導語：如何才能寫好一篇作風教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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干部作風事關黨和政府形象,事關民心向背,事關經濟發(fā)展大局。群眾路線是我們黨的根本工作路線，也是我們黨的根本領導方法和工作作風，更是我們黨不斷創(chuàng)新、永葆先進性的力量源泉和取得勝利的重要法寶。

在開展群眾路線教育實踐活動中如何進一步強化干部作風建設，筆者認為，應把貫徹落實中央“八項規(guī)定”作為切入點，主動出擊，探索規(guī)律，有針對性地解決存在的突出問題，認認真真把“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”貫穿始終。結合工作實際和干部普遍存在的問題，堅持“六種作風”，反對“六種傾向”，牢固樹立“六種理念”。

一是堅持學用結合、反對淺嘗輒止，牢固樹立終身學習理念

以“八項規(guī)定”為抓手，以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，全力打造“學習型機關”，反對不學習、被動學習、學而不思、學而不用、專業(yè)知識不精通等現(xiàn)象。根據(jù)不同層次、不同崗位職責要求，通過采取“走出去，請進來”等方式，加強干部隊伍的學習培訓。適時舉辦學習討論交流座談會，達到互相交流、互相促進的目的。通過強化學習，進一步解放思想，使我們的思想觀念更加符合時代的要求和人民群眾的意愿，使干部職工牢固樹立終身學習理念，把學習當做一種工作方法，一種生活方式，進一步堅定理想信念，增強執(zhí)政本領，提高領導科學發(fā)展的能力。

二是堅持調查研究、反對作風漂浮，牢固樹立周到服務理念

堅持深入基層、深入群眾、深入實際，做到情況在一線了解、問題在一線發(fā)現(xiàn)、措施在一線落實、困難在一線解決。圍繞中心工作，明確工作定位、職責使命，使各項工作更好地把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性、體現(xiàn)科學性。要做活做足“送”和“放”的文章，即把政策、技術信息、發(fā)展思路送到基層，把政策規(guī)定放給群眾，轉變職能，變被動服務為主動服務，變以管理為主為服務為主，進一步密切與人民群眾的感情，暢通社情民意訴求渠道，善于從群眾的主體意愿和追求取向中把握經濟社會發(fā)展的趨勢和契機，不斷提高協(xié)調能力和服務水平，確保工作有序開展。

三是堅持奮發(fā)圖強、反對無所事事，牢固樹立嚴守紀律理念

工作時間上網(wǎng)玩游戲、聊天、遲到、早退等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，要解決干部作風方面存在的這些萎靡不振、無所事事的精神狀態(tài)和不思進取、得過且過的問題，一方面要大力弘揚埋頭苦干、腳踏實地、任勞任怨的奉獻精神；精益求精、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的工作精神；勇于探索、銳意改革、開拓進取的創(chuàng)新精神。另一方面要在規(guī)范工作程序上作文章，對各個方面都要制定嚴格的操作程序，將整體工作層層分解量化到每一個人，明確相關責任，建立工作責任制度、監(jiān)督約束制度、建立獎懲工作激勵機制，切實轉變工作作風。

四是堅持群眾路線、反對個人主義，牢固樹立宗旨意識理念

進一步增強宗旨觀念，突出全心全意為人民服務的宗旨教育，深入開展塑造良好公仆形象活動，強化公仆意識。堅持貫徹黨的群眾觀點、群眾路線，時刻把群眾的冷暖饑寒掛在心上，想群眾之所想、急群眾之所急，全心全意為人民服務。工作中多征求意見，少主觀臆想；多出謀劃策，少被動應付。凡是能當場辦的，不拖著辦；凡是能一次辦完的，不分著辦；凡是政策允許辦的，不阻礙辦。堅決反對高高在上、漠視群眾實際困難的現(xiàn)象發(fā)生，堅決反對門難進、臉難看、話難聽、事難辦的衙門作風。

五是堅持責權明確、反對相互推諉，牢固樹立敢于擔當理念

自覺維護黨委、政府決策的權威性和嚴肅性，樹立全局觀念和大局意識，做到令行禁止、步調一致、責權明確，保證政令暢通。細化工作目標，分解工作任務，使人人頭上有指標，個個身上有壓力，堅持實事求是、吃苦在前、享受在后的作風，堅持在工作上帶頭實干，在經濟福利上不搞特殊，在榮譽面前不伸手，在責任面前敢于擔當，敢于負責，堅決反對華而不實、弄虛作假、欺上瞞下的作風，徹底改變遇事推諉、工作馬虎、應付了事等不負責的現(xiàn)象。

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xx區(qū)教委全力實施“三萬計劃”，立足“支教”助推城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，三年累計派出支教教師200余人，上掛農村薄弱學校教師300余人，樹立支教典型教師28人，評選支教典型示范校18個，對口支教農村薄弱學校34所，累計培訓農村薄弱學校教師5000多人次，推廣先進教學教法13項，支教教師上示范課600余堂，撰寫教育論文200余篇，對支教學校提出教育教學合理化建議1300余條。具體工作唱好了“三字經”，做到了民情民意在一線掌握、黨的政策在一線落實、干部作風在一線轉變、科學發(fā)展在一線體現(xiàn)，在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展方面取得顯著成效。

一是選派教師“嚴”。高度重視，周密部署，確定計劃實施方案，把“支教活動”與“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”、創(chuàng)先爭優(yōu)等活動結合起來，嚴格支教教師選派，從城區(qū)學校選派人員思想政治素質高，業(yè)務能力強的教師到農村薄弱學校支教，每年城區(qū)學校選派的50教師均為名骨干教師。在選派教師支教的基礎上，還創(chuàng)新舉措，選派100名農村薄弱學校教師到優(yōu)質學校上掛鍛煉，支教和上掛教師為期一年，均與職稱評定、年度考核掛鉤。通過教師上下流動，促進了城鄉(xiāng)師資配備均衡。

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[關鍵詞] 個性化 寫作情感 自由文

在許多初中生的作文中,我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力,看不到敏感的情思和豐富的想象,讀不到靈動的語言和獨特的表達,他們的作文已經失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構思立意,能從文章的內容和語言表達中體現(xiàn)出自己的性格,我認為這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢?筆者在此進行一些初顯的探討。

一、鼓勵學生勇于表達思想,激發(fā)寫作情感

現(xiàn)在的學生對寫作文普遍存在一種畏難情緒,認為作文難寫、沒有東西寫。因此,在教學伊始就要鼓勵學生勇于表達自己的所思所想,勇于表達自己的內心情感世界,把教師當作傾吐心事的對象,從而燃起學生寫作的熱情。教師應本著鼓勵和贊美的原則,注意發(fā)現(xiàn)學生的細微進步和個性中的點滴優(yōu)勢,激發(fā)學生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺,教師應給學生袒露情感的機會,同時也應尊重和呵護學生的情感,對習作中反映出來的種種心理障礙,要及時給予疏導、撫慰或交流,以促進學生健康個性的形成,不宜總是板著面孔充當判官,把學生一棍子打死。曾經有大膽的學生在作文課上提出:“我能寫關于愛情方面的文章嗎?”我馬上給予肯定的回答并予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。

奧地利著名小說家卡夫卡說:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開,直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都灌注在里面。”呂叔湘先生也說:“對于作文可以首先要求有實實在在的內容,少搬‘公式’、少說廢話。”《語文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標:“寫作要情感真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是一種內心的釋放,情感的宣泄,也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識,學生亦然。他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。因此,如果教師對學生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣,并對他們的習作予以真誠的中肯的評價,評語中滲透著自己的真情,就比你用千言萬語向學生強調寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優(yōu)點,予以大力表揚,然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點,讓學生既感受到自己的成功,也能意識到自己的不足,促進學生不斷提高自己的寫作水平。

二、閱讀積累觀察生活,才能落筆生輝

作文有無個性,關鍵是思想有無個性,在鼓勵學生博覽文學名著、博覽群書的基礎上,還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀,對世界的獨特認識,有自己獨樹一幟的寫作角度,有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題,也可以以寫作風格、語言風格等為專題,引導學生進行相關的閱讀和歸納,讓他們認識不同的作家,不同的寫作風格,從不同的角度認識世界,把零散的文學知識條理化、系統(tǒng)化,從而形成自己的世界觀和寫作個性。

學生感到寫作難、沒有材料寫,是因為他們遠離了生活,缺乏生活積累。葉圣陶先生說過:“寫作的根源在于生活,脫離了生活,寫作就無從談起。”(《葉圣陶語文教育論集》):失去作文之源,導致了脫離實際、無病的作文四處泛濫。美國教育學家科勒斯涅克說:“語文學習的外延與生活的外延相等”,語文來源于生活,生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受,體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,記錄每一點感受和體驗,做到胸有成竹、才能落筆生輝。

三、放開心靈展現(xiàn)個性,鼓勵寫自由之文

《語文新課程標準》――“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。近年來,由于片面追求中考成績,作文教學走進了“考什么、教什么”的誤區(qū),考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文,令人大失所望。

而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢?首先,是要打破定勢,放飛學生心靈。打破定勢就是指打破學生的內容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事,馬上反應到的就是車上讓座、拾金不昧;一提到母愛,就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院;寫敘述文就是“開端――經過――結果”的三段論式;寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章,恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題,必須要注重指導學生做好平時的生活積累,作文課上少些“技術性指導”,盡量放飛學生的心靈,鼓勵學生寫我要寫的,寫我想寫的,即多寫自由文。讓學生用自由的筆墨寫自由的精神,彰顯其個性潛能,給學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。同時,善待學生的創(chuàng)見,使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學生要是寫出自己斑斕的思想,作文就有了個性。

在我的作文課堂教學中,我常常鼓勵學生“寫我要寫的,寫我想寫的”,抒發(fā)自己的真情實感,抒寫自己的生活體驗。給學生一個傾訴心聲的自由空間,為每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍,也可以不限內容、文體,自定題目,寫自己認為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生“老師,我不寫這個題目行不行?”的聲音。因為少了很多限制,學生的習作五花八門的,還常常有精彩之作的出現(xiàn),只要有思想的閃光點我都予以表揚。

其次,是讓語言展現(xiàn)個性。語言是生命體驗的直接流露,只要屬于自己屬于個體生命的活的語言,就天然地閃爍著個性的色彩。培養(yǎng)學生擁有屬于自己的語言,也是個性的展現(xiàn)。語言的運用因個人所處的社會環(huán)境、個人的文化教養(yǎng)、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同,因此,我們應提倡語言風格的多樣化。教師可以結合專題性閱讀,讓學生根據(jù)自己的特點,發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風格,通過學習,再形成屬于自己的語言。

“每一個學生都是一副生動的畫卷”,作為教師我們要尊重學生的個性差異,尊重屬于他們的人生體驗。放飛學生的心靈,讓他們的個性飛揚,為他們的成長創(chuàng)造廣闊、自由的空間。

參考文獻:

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1、思想上有了更深入的認識

①一名好教師，愛心是最基本的條件。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心呵護每個孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。尤其是聽了李鎮(zhèn)西老師關于班主任工作的報告更讓我感受到愛學生對于一位教師來說是置關重要的。我還深感要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作。

②教師要與時俱進，爭做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個新世紀的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，并形成自已的教學風格。

2、教育教學工作方面：

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，始終堅持以學生發(fā)展 為目標。根據(jù)學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。對于每一個教學內容，都做到精心準備，努力鉆研教材，力求設計出既能激發(fā)學生興趣又能切實落實教學目標教學方案。在課堂教學的實踐過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索、自主思考，運用嘗試學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等教學方法，在教學中力求創(chuàng)新。課堂教學重視學生的能力訓練，精心設計練習作業(yè)，練習作業(yè)有層次有針對性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在學生練習過程中，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考，進行自覺檢驗。平時要求學生對題目中的數(shù)字、運算符號必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考和認真檢查的作風、習慣。

輔導工作扎實到位。根據(jù)學生的學情每學期及時制定輔導計劃，并結合實際的教育教學工作對學生進行必要的輔導。對學生每一次獨立練習都進行分析，找出錯誤的原因，運用集體輔導和個別輔導相結合的方式對學生進行多層面的輔導，并作好記錄。特別是在后進生中有少數(shù)學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，如袁明尚、樂青云和沈書晨等，甚至經常不能按時完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育，并及時與家長進行聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長宣傳科學的教子方法，使學生能健康發(fā)展。

積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時積極參與本校的校本科研，認真聽課、評課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學水平。及時總結教育教學實踐中的困惑或體會，認真撰寫每月教學反思并及時上交。結合平時教育工作對學生的衛(wèi)生習慣展開教育研究，申報農村小學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成的研究的課題獲立項，此項課題研究報告被評定為縣級二等獎科研成果。本人還積極參加各類教育教學類比賽，參加教育論文評比，案例評比，說課比賽，在縣試卷命題評比中獲三等獎，在市小學數(shù)學教師解題競賽中獲獎。

3、遵守紀律方面

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但是,也應該看到,有些試圖創(chuàng)新者脫離教材,學生和社會實際,違背了創(chuàng)新的真諦,造成歷史教學中某此無序狀況,表面看來很是花哨、鬧熱,實則讓受教育者無所收獲或少有收獲,甚至產生一些負面影響。其表現(xiàn)大致有下幾種:理插科打諢。課堂上開玩笑,講佛教、講到魯智深醉打山門、《蒙娜麗莎》就是達芬廳的自畫像變形之美。博得學生一驚一笑,以為這就是創(chuàng)新。二是濫加臧否。課堂上對一些重大歷史事件、歷史人物,以個人之好惡,道聽途說之材料,任意評說,引起學生認識混亂,以為這就是創(chuàng)新。三是放任自流。課堂教學胸無成竹,缺乏駕馭課堂的能力,扔下幾個問題,不加引導與指點,讓學生爭爭吵吵,無結果而散,留下認知上的空洞或缺陷以為這就是創(chuàng)新。四是活動取代。有的以參觀、討論取代教學,或以“電灌”取代“口灌”,缺乏與課文的有機結合,僅僅停留在歷史教學的表面,沒有體現(xiàn)出歷史學科的特殊性,還以為就是創(chuàng)新┉出現(xiàn)這些現(xiàn)象,究其原因,是出于對創(chuàng)新教育的裨理解有誤。創(chuàng)新教育,說到底,就是要以人為本,以學習者為中心,通過生動活潑的教學活動,培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,開發(fā)具有不同稟賦學生的潛能,使之成為應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質人才。

我們認為,歷史教學必須創(chuàng)新,但這種創(chuàng)新不應該是勉強為這,形工序義的,而就該是貫穿教師創(chuàng)新意識與求實作風,精心籌劃、設計與操作,確有成效的。

歷史教學的創(chuàng)新,必須處理好以下幾個方面的關系:

一是短程能力的關系。在歷史教學過程中,歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問,對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知,你能說他有歷史思維能力嗎?當然,知識又有待于轉化為能力,單純地提“知識就是力量”,也有片面性。知識必須經過加工、聯(lián)系、拓展和重組,才能在今年內后的實踐中應用于。當今世界上的經濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節(jié)、風云變幻,深長思之,仍可從古今吵外歷史現(xiàn)象中找得巫通之外。水有源,樹有根,在歷史教學分明新中,必須注意知識與能力并重,舍近求遠何忽視知識傳授,片面強調能力的作法是不可只傳授知識,不教給學生思維方法,不培養(yǎng)成不培養(yǎng)學生的思維能力的作法同樣是不可取的。

二是傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關系。在這個問題上,既要講繼承,又要講發(fā)展,對傳統(tǒng)教學手段不能一概否定。實際化教學,有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創(chuàng)新;站在講臺上,一本書、一支筆或加一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應,產后情感受上、意識上的共鳴,這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵不在表面,而在實質。當然,我們不能以此為“滿堂灌“辯護。不過,我前歷史教學工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合上做文章,使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學方法,排斥先進教學手段,而應使二者有機結合,相得益彰。從不使用電化教學手段同的,可否試它一試?課堂氣氛過于沉悶的,可否注適入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑,讓教學過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動性呢?

三是內容與形式的關系。內容決定形式,形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣,因課而異,因材而異,因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感,形式活躍的課堂氛圍,給學生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面,不少教師進行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂,讓學生闡述觀點,說明道理,甚至圍繞一些史不界尚有爭論的問題,把學生分為正方、反方,一形辯論。如鄭和下西洋、殖民主義的后果、、運動等對中國有影響的問題,都可分為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。

在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲,發(fā)散性思維能力和應變能力的提高。

四是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的,因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學材料的大量涌現(xiàn),信息劇增的矛盾,課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學分明新不僅要注重課內,還要充分利用課外,只有課內外雙管齊下,有機結合,形成合力,才能促進歷史思維,歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結合教學,有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等;組織學生到學校和地方圖書館借閱相關的歷史資料;組織學生參加學佼、地方的歷史知識競賽,重大歷史題材影視片評論,重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創(chuàng)新教育的主陣地,課外活動則是課內的延伸和深化。在這是,必須注意的是,課內與課外,不能成這互不相關的兩張皮,而要努力形成契會點,要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識,就不可能縱覽古今,正確地總結過去、指導現(xiàn)在、預測未來,就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學生的知識面愈廣,愈具有綜合性、滲透性,其創(chuàng)造力普愈強。

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一、錘煉思想、提高境界

作為一名教師，他深知學習是終身的事，只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業(yè)務上強人一籌，才能做一名合格的教師。在十七年的教學工作中，他忠實于黨的教育事業(yè)。平時注意學習黨的各項時事方針、政策，關心國家大事，并運用學到的政治理論指導自己的工作實踐。在五尺講臺上，他認真執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，嚴格按照黨的教育政策、教學大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，他都以高度的責任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到工作中去，以培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義事業(yè)接班人為已任，志存高遠、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

二、鉆研業(yè)務、更新理念

他作為一名一線的英語教師，積極改進和完善英語教學方法，注重多方位培養(yǎng)學生的能力，努力提高全體學生各方面的素質，認真?zhèn)湔n、認真上課，開動腦筋、鉆研業(yè)務，虛心向同行請教；及時批改作業(yè)、耐心輔導學生，對學生嚴而有度，與同學們真誠相處，用愛與學生溝通。同學們都認為他是值得依賴的教師，又是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因為有了愛和喜歡，同學們都比較喜歡上他的課。

他勤于學習，精于業(yè)務，樂于奉獻。教書時間越長，他越感覺自己的知識匱乏，學習自然成為頭等大事，所以他總是利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，更新教育理念，了解課改的新動向。多年來，他持之以恒地主動學習課改理論，掌握《新課標》的基本精神，閱讀素質教育和新課程改革的理論書籍，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

三．踏實工作、取長補短

走近他，你會發(fā)現(xiàn)，他的工作作風就是無論做哪一項工作都是腳踏實地、盡心盡責，都是高標準嚴要求，每一項工作都是有計劃、有落實、有檢查、有總結，他把自己學到的班級管理經驗與學校的實際工作密切結合起來，促使班級管理水平不斷提高。他不分晝夜的辛勤工作，仔細閱讀分析其他老師的創(chuàng)新課、研究課，并和其他教師一起不斷完善自己的教學方法，每次聽課后，他都會認真評課，幫助授課者找出優(yōu)缺點，使他們明確自己的努力方向。也使自己學得了不少經驗。作為一名英語教師，他不但教給學生知識，還能提高學生學習的技能。幾年來，他認認真真上好每一節(jié)課，爭取不讓一個學生掉隊。雖然學生的智力水平千差萬別，但他相信只要我努力了，他會讓每一個學生學到應該學到的知識。在工作中認真分析不同學生的特點，針對不同的班級采用不同的方法授課。在教學中注重和學生的情感交流，把學生的發(fā)展作為工作的重點，尊重學生，愛護學生，把學習變成快樂的情感體驗。

四、創(chuàng)新教育、不斷進取

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【關鍵詞】班主任 理念 方法

隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發(fā)展之初的十年期，我國政府對教育進行調研后，提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》。為了國家的教育振興計劃提出實質性的綱領性指向。

一、加強德育在班主任工作中的引領作用。

人的素質提高是社會發(fā)展的重要基礎。而在人的素質中，思想品德素質是最為重要的素質，是學生基本素質的核心。因為思想品德素質相對于其他素質更能在深層次上反映人才的質量。因此，思想品德素質的培養(yǎng)已成為當今學校教育的核心，成為素質教育的關鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務實精神，是做好一名班主任的基本素質。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

二、不斷與時就進，學習各種先進的教育理念。

“世界無時無刻都是在運動的”，馬克思為我們揭示了世界的本質。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數(shù)來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學生。現(xiàn)實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現(xiàn)在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。

三、加強自身專業(yè)知識的積累。

亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權威必須要加強自己的學識修養(yǎng)和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內在之規(guī)定性。我們強調的權威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。

四、管理水平的高低是班主任水平的高低。

班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業(yè)化這一重要國家層面的決策了。可見班主任的專業(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來，專業(yè)化的本質還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發(fā)展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術性，要管理和帶領一個優(yōu)秀的班級必須在工作中講究藝術。我們現(xiàn)在管理的學生情況與以前更是不同了。現(xiàn)在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征：像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。

總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關系到我們國家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯(lián)系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：學習風格；寫作過程；寫作風格；工具開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0203-04

引言

近年來，對學生學習個體差異的研究越來越受到教育學者的關注，作為學生個體差異的重要體現(xiàn)，學習風格（learning style）這一概念，在1954年由美國學者Herbert Thelen首次提出之后逐漸成為教育心理學、教育論、學習理論等學科共同關注和探討的一個重要課題。對于學習風格的定義和風格，不同的研究者有著自己不同的解釋，因此形成了眾多不同的理論。正如Thomas Bello所說，“學習風格的定義差不多與這一課題的研究者一樣多”。但各學者在學習風格的定義、知識的基本理念的認識上都是相同的，指學習者在學習過程中經常采用的學習方式，包括對教學刺激的偏愛以及學習傾向。

本文重點研究大學生的寫作風格，之所以挑選學習風格為切入點，是因為寫作是學習中的一大難題，是衡量英語學習程度的一個重要標準，同時也是二語習得研究領域中的一大熱點。在我國，長期以來二語寫作研究和語言學研究相比，顯得缺乏研究深度和廣度，而且研究成果零散。在注重“以學生為中心”的今天，在強調個性化教學的現(xiàn)在，針對學生自身寫作風格的研究鮮有人涉足。然而，要進行這方面的研究，學校有關部門、教師以及學生自己都缺乏有效、可靠的工具來評估學生的寫作風格，對學生寫作風格與教學方法的改進的具體效果也缺乏實證的檢驗。

本文旨在開發(fā)出一個可靠、規(guī)范的評價中國大學生二語寫作風格的調查工具，希望能夠對大學生二語寫作風格的評測提供準確的信息，以幫助診斷學生的寫作風格特點。

一、量表的設計

一、本設計是以學習風格為基礎，結合寫作過程的特點來開發(fā)寫作風格調查工具，因此本文將從各學者對學習風格不同要素的劃分中，挑選出不同的學習風格類型，將這些類型與寫作的各個步驟相結合，試測評各類型在寫作各個步驟中的表現(xiàn)，從而得出寫作風格類型。

（一）學習風格的分類概述

對于學習風格，研究者都有自己獨特的解釋，因此形成了眾多不同的理論。Schmeck認為學習風格是學生學習新材料時習慣使用的學習策略與學習過程的獨特結合。Dunn夫婦倆是較早研究學習風格的權威，他們認為學習風格是學生集中注意力試圖掌握和記住新的或者困難的知識技能時所表現(xiàn)出來的方式。正如Thomas Bello所說，“學習風格的定義差不多與這一課題的研究者一樣多”。

不僅是對學習風格的定義，對學習風格要素的劃分也是各種各樣。譚頂良根據(jù)我國文化制度、教育制度的特點將學習風格要素分為生理要素、心理要素和社會性要素。根據(jù)不同的學習風格要素，可以得出不同的學習風格類型，因為風格類型繁多，在此不一一列舉，總結各種類型，大致可以分為以下幾類：

（1） 以學習感知要素為基礎，分為三種類型：視覺模式、聽覺模式、觸覺模式。

（2） 以認知要素為基礎，有場獨立型/場依存型、分析型/綜合型、審慎型/沖動型等。

（3） 以情感性格要素為基礎，有內向型/外向型、分類寬度/歧義容忍度、閉合型/開放型等。

本文將從這三種要素中挑選出“學習感知要素”中的視覺型、聽覺型、觸覺型，“認知要素”中的綜合型、分析型，以及“情感性格要素”中的閉合型、開放型，來與寫作的思維步驟相結合。

（二）寫作過程的思維步驟

對寫作過程的研究，Hayes&Flower的研究是最具代表性的，我國學者文秋芳、王文宇在《母語思維與二語寫作―大學生英語寫作過程研究》一文中將二語寫作過程分為以下五類思維步驟：審題、內容構思、結構構思、文本輸出、過程管理。審題是指分析寫作提示或對寫作任務評價；內容構思指和內容有關的思維活動，包括構思和評價；結構構思是指有關篇章結構的思維活動，包括構思和評價；文本輸出是指有關遣詞造句的思維活動；過程控制指對寫作過程、寫作時間、字數(shù)以及寫作狀態(tài)的管理。

由于是針對中國大學生寫作風格的研究，本文也采用審題、內容構思、結構構思、文本輸出、過程管理這五類思維步驟，結合上文提到的七種學習風格類型，來開發(fā)寫作風格調查工具。

（三）學習風格分類與寫作過程的思維步驟結合

本文先假設所挑選學習風格的七種類型在寫作過程五個思維步驟中都有所體現(xiàn)，按照七種類型的特點挑選或編寫相應的題目分配到寫作過程的五個思維步驟中, 到底這些學習風格類型在寫作過程中表現(xiàn)如何，在問卷的發(fā)放、回收之后，查看測量結果進行分析，根據(jù)分析結果得出寫作風格特點。

二、寫作風格量表成型中的技術處理

（一）樣本的抽取

根據(jù)以上思路編寫出大學生寫作風格量表初稿的140道題，為了對這份初稿的效度以及信度進行分析，采用了分層抽樣的方法，在長沙理工大學、湖南農業(yè)大學、湖南師范大學、湖南大學、中南大學不同專業(yè)的學生中發(fā)放問卷共1000份，他們分屬于文、理、工、醫(yī)、教育、農、林等不同學科。平均每個學校發(fā)放200份，最后共回收有效問卷774份。本次抽樣之所以沒有將性別與年級作變量，是因為基于學習風格的特點，是學習者在學習過程中經常采用的學習方式，包括對教學刺激的偏愛以及學習傾向，就個人而言相對比較固定，是由與個體差異有關的特性決定的。

（二）研究工具及使用說明

在調查中采用自編的“大學生寫作風格量表”，該量表以國外學習風格量表為基礎，即主要以Rebecca L. Oxford(1993)編制的SAS（Style Analysis Survey）為藍本，并參考Kate Kinsella, Joy Reid, Christopher M. Ely等人編制的學習風格量表或調查問卷，從中挑選與本文所需的學習風格類型相匹配的問項，進行增刪修改，再將修改后的問項分別按寫作過程的思維步驟順序編排，編寫成“大學生寫作風格量表”，共計140個問項，每個問項采用Likert式方法編寫，由非常同意到非常不同意，分為5個等級，被試者根據(jù)自己的情況選擇對每項陳述的同意程度。

該“大學生寫作風格量表” 是在2010年5月末到7月中發(fā)放到各受試者手中，至2010年7月末，共收回有效調查問卷774份。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

（三）技術處理與分析

本著構建一個信度效度高，比較科學、合理的大學生寫作風格量表的宗旨，經過量表的發(fā)放，在上述問卷調查的基礎上，依據(jù)對回收的數(shù)據(jù)的分析處理，對該問卷的問項進行篩選。篩選步驟以及意義將在下文中一一陳述。

1.項目差異性分析

由于獨立樣本檢驗需要兩組總體方差必須相等，因此，首先需要看方差齊性檢驗。如果檢驗的顯著性概率（sig）高，即大于0.05，就說明兩組的方差是相等的，就需要校正t檢驗，即查看“假定差異相等” 行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結果數(shù)據(jù)。如兩組在問項上的方差齊性檢驗的顯著性概率sig為0.000，遠遠小于0.05，說明兩組方差不相等，因此需要查看“假定方差不相等”行的數(shù)據(jù)。差異不明顯的問項將會被刪除。根據(jù)以上的論證，將會從原始的140個問項中刪去顯著性不明顯的題目，剩下119個問項。

2.結構效度分析

為了測量和改進“大學生寫作風格量表”對測量對象的測量能力，對該量表進行了結構效度分析，本研究使用了因子分析來對量表進行結構效度分析，也就是把眾多的原始變量，濃縮為少數(shù)的幾個因子，這些因子代表了數(shù)據(jù)的基本結構，反映了所傳達信息的本質特征，可以較好的對數(shù)據(jù)加以分析和描述。

因子分析的方法有很多種，本研究采用了主成分分析法，就是以較少的成分解釋原始變量方差的較大部分，這種方法可以抽取共同因子，確定因子的數(shù)目。

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行方差最大因子旋轉，可以將問項數(shù)據(jù)分屬歸類到不同的因子當中去，并將不能歸類的項目數(shù)據(jù)刪除，刪除因子之后因素結構會有所變化需要重新進行第二次因子分析，結果如表1：

表1 第二次方差最大旋轉矩陣

從表1中，我們可以明顯地看到有下劃線的粗斜體數(shù)據(jù)分屬于三個因子，各因子稱為量表的子量表。

3.信度分析

信度是指測量工具測出的結果具有一致性和穩(wěn)定性的特點。如果測量工具具有一致性和穩(wěn)定性，那么測量結果就是穩(wěn)定的，也是可以預測的，就可以說測量工具有較好的信度。測量工具的一致性和穩(wěn)定性程度越高，信度也就越高。本研究使用SPSS17.0對量表的內在一致性（Cronbachα系數(shù)）進行檢驗。

對題目進行信度分析時，如果一個題目與其所屬的子量表（各因子所包含的問項組成）的總體相關程度低，刪去這個題目后可以使子量表的內部一致性增加（α系數(shù)提高），則刪去這個題目；雖然某個子量表的信度較高，但包括了太多的題目，將根據(jù)題目與該子量表的總體相關程度，刪除一些相關程度相對較低的題目。

根據(jù)上述篩選標準，從差異性分析后留下的114個問項中，篩選出84個最佳問項，建構了“大學生寫作風格量表”，其中視覺型部分11個問項，聽覺型部分9個問項，觸覺型部分6個問項，整體型部分16個問項，分析型部分10個問項，閉合型部分18個問項，開放型部分13個問項。

為了對各類型問項所包含的影響寫作風格的因子進行總結、梳理和分析，我們對各類型問項進行了反差最大旋轉處理，可以得出以下結論：

（1）視覺型部分，我們對有關視覺型的11個問項進行主成分因素分析，并進行方差最大旋轉（varimax）的結果表明，視覺型部分包括有三個因子：因子一中所包括的問項反映出視覺感受對知識點再現(xiàn)和過程控制的基本特征，因此可以稱之為“知識點再現(xiàn)”；因子二中包括的問項體現(xiàn)出視覺感受在結構構建方面的作用，因此可以稱為“視覺結構構建”；因子三中所包含的問項體現(xiàn)出視覺感受對認知理解的幫助，因此可以理解為“認知理解”。

（2）聽覺型部分，我們對聽覺型的9道題目進行主成分分析并進行方差最大旋轉的結果表明，聽覺型部分主要可以分為三個因子：因子一的問項認為聲音感受對思路的梳理有幫助，因此可以理解為“思路梳理”；因子二的問項所反映出聽覺感受對文本構建起一定作用，可以稱為“文本構建”；因子三的問項反映聲音對素材收集的作用，可稱為“素材收集”。

（3）觸覺型部分，我們對觸覺型的6個問項進行主成分因素分析并進行方差最大旋轉的結果表明只有一個因子，該因子包含的問項反映傾向于使用平時經常或反復使用過的單詞、句子、句型、事例，因此可以成為“習慣性依賴”。

（4）整體型部分，對整體型的16個問項進行主成分因素分析并進行方差最大旋轉的結果表明，整體性部分有五個因子：因子一包含的問項重視文章中心的突出，為了突出中心，甚至可以放棄一切不必要的細節(jié)，因此可以稱之為“突出中心”；因子二包含的問項體現(xiàn)了對文章整體性和連貫性把握的基本特征，因此可以成為“整體連貫性”；因子三所包含的問項認為選材時細節(jié)不宜過多，注重總體框架，因此可以理解為“選材細節(jié)忽略”；因子四所包含的問項認為題目中所給的細節(jié)過多會影響對題目的理解，因此可以稱為“細節(jié)認知干擾”；因子五所包含的問項認為高度概括的關鍵詞有助于提煉要點，可以稱為“關鍵詞概括”。

（5）分析型部分，本文對分析型的10個問項進行主成分因素分析并進行方差最大旋轉的結果表明，分析型部分包含三個因子：因子一所包含的問項支持邏輯性強的結構安排，因此可以稱為“結構邏輯性”；因子二所包含的問項強調了對文章細節(jié)的把握，包括時態(tài)、標點、詞的變形等，因此可以稱為“內容細節(jié)控制”； 因子三所包含的問項注重文章內容正誤的檢查和版面、篇幅的管理，因此可以稱之為“過程細節(jié)管理”。

（6）閉合型部分，對有關閉合型的18個問項進行主成分因素分析并進行方差最大旋轉的結果表明，閉合型部分包含五個因子：因子一的問項認為提綱和計劃對文章的要點組織有幫助，因此可以成為“要點組織安排”；因子二的問項強調了文章內容的有序，有計劃開展的基本特征，因此可以總結為“內容有序化”；因子三的內容反映了對寫作時間的規(guī)劃和控制，因此可以理解為“時間規(guī)劃和控制”，因子四的問項反映了對文章結構明確性的要求，可以總結為“結構明確性”；因子五的問題反映出對文章字數(shù)的控制，因此可以理解為“篇幅控制”。

（7）開放型部分，對于開放型的13個問項進行主成分因素分析并進行方差最大旋轉的結果表明開放型部分包含了四個因子：因子一的問項認為放松、順其自然的寫作方式比較有利于寫作，因此可以總結為“寫作過程自然放松感”；因子二所包含的問項強調了用詞、用句的靈活性以及論述方法的多變性，可以總結為“內容、論述方法的靈活性”；因子三所包含的問項體現(xiàn)出有些學生缺乏對材料以及內容的安排，因此體現(xiàn)為“內容隨意性”；因子四所包含的問項體現(xiàn)出部分學生對開放型話題的偏愛，因此可以理解為“內容開放程度影響”。

確定了各類型的因子子量表之后，我們有對各子量表的信度系數(shù)（α系數(shù)）進行了測算，α系數(shù)介于0.0和1.0之間，系數(shù)越高，表明量表的內在一致性越強，測量結果越可靠。一般認為，在實際研究中可接受的α系數(shù)應大于0.5。本研究結果對寫作風格子量表的內部一致性進行分析的結果分析表明各子量表的內部一致性是可以接受的，系數(shù)介于0.474到0.705之間，其中系數(shù)小于0.50的只有一個，即篇幅控制，系數(shù)大于0.70的也有一個，即習慣性依賴。其余子量表系數(shù)介于0.50到0.70之間。

4.大學生寫作風格量表各因子子量表之間的關系

要探討各子量表之間的關系，確定寫作風格因子，把各子量表進行主成分因素分析，為了能將因子全部囊括在主成分因素分析中，經過多次分析，最終確定設定因素數(shù)量為4并進行方差最大旋轉的因素分析，以便更好地顯示各子量表之間的關系。表2反映了在設定因素數(shù)量為4并進行反差最大旋轉的主成分因素分析中，“大學生寫作風格”各子量表的因子負荷情況，分析中為了更清晰地反映負荷情況，將負荷小于0.4的省略。

從以上表格我們可以看到得出的四個寫作風格因子：

在因子一上，知識點再現(xiàn)、選材習慣依賴、選材細節(jié)忽略、文本構建、內容有序化、結構邏輯性、關鍵詞概括、行文隨意性、內容細節(jié)控制以及篇幅控制和認知理解等的負荷比較高，就他們的特點而言，可以認為是偏向“知識再現(xiàn)導向以及邏輯思維管理的寫作風格”。根據(jù)這些因子子量表問項內容的特點，反映出采用這種風格的學生，他們在寫作時偏愛采用有序的、邏輯性強的寫作思維模式，在把握、論述主題上有一定優(yōu)勢。

在因子二上，整體連貫性、內容論述靈活性、過程細節(jié)管理、時間規(guī)劃和控制以及寫作過程自然感等的負荷比較高，這種因子代表了一種“把握過程和細節(jié)的寫作風格”。根據(jù)該因子的問項內容特點，反映出采用這種風格的學生，他們在寫作過程中往往特別注重對細節(jié)的把握，以及對文章用詞用句靈活性也十分留意。

在因子三上，結構構建、要點組織安排以及結構明確性等等的負荷比較大，這種因子代表了“文章結構組織明確的風格”，根據(jù)該因子的問項內容特點，反映了采用這種寫作風格的學生對文章的框架結構清晰度的重視。

在因子四上，素材收集、思路梳理、突出中心、細節(jié)干擾以及話題開放程度等的負荷較大，因此體現(xiàn)出一種“中心突出的寫作風格”，根據(jù)該因子所包含的問項內容，表明采用這種寫作風格的學生在中心突出和細節(jié)取舍上，可能會對某些細節(jié)有所忽略，因此這樣的學生可能會比較喜歡發(fā)散類的題目，不給出過多的細節(jié)，讓他們自由發(fā)揮。

三、總結與分析

本文以學習風格的分類為基礎，結合了寫作的五個步驟，以統(tǒng)計學中數(shù)據(jù)處理分析的方式，學生的寫作過程可以包含四種風格因子：“知識再現(xiàn)導向以及邏輯思維管理風格”、“把握過程和細節(jié)風格”、“文章結構組織明確風格”、“中心突出風格”。

對寫作風格各子量表的內部一致性進行分析的結果分析表明各子量表的內部一致性可以接受，系數(shù)介于0.425到0.705之間，其中系數(shù)小于0.50的只有一個，即篇幅控制，系數(shù)大于0.70的也有一個，即習慣性依賴。其余子量表系數(shù)介于0.50到0.70之間。

本文在對學習風格類型整理的基礎上，梳理了寫作過程的步驟，對大學生二語寫作風格進行了探討，分析了學習風格的視覺型、聽覺型、觸覺型、整體型、分析型、閉合型和開放型七種風格與寫作的審題、內容構思、結構構思、文本輸出、過程管理這五個步驟的關系十分緊密，體現(xiàn)出了不同的寫作風格，根據(jù)實證分析的結果，可以區(qū)分出四種類型的寫作風格：知識再現(xiàn)導向以及邏輯思維管理風格、把握過程和細節(jié)風格、文章結構組織明確風格、中心突出風格。寫作一直是大學生英語學習的難題，也是英語教師教學的難題，本文的研究結果對大學生寫作風格的測量提供了良好的工具，并對大學英語教師在二語寫作教學策略的改進方面提供了可參考的框架。

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篇9

（江西師范大學國際教育學院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養(yǎng)（準）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。

[

關鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業(yè)標準對中小學教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質[2]。可見，具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負培養(yǎng)（準）教師教研能力的責任

新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進行分析發(fā)現(xiàn)“高師學生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓和高師教育所設定的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機構和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養(yǎng)（準）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內涵

要有效地實施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內涵。

教研能力的內涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細化為八個方面，強調了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達能力、嚴謹?shù)淖黠L、實驗設計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結合已有文獻和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經常閱讀教研文獻，經常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結合、知識向能力轉化、學習研究相結合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。

為彌補已有研究的不足，我們結合教育教學經驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業(yè)論文寫作相結合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內容、教學方法和教學考核進行改革。內容方面，除基本的學科內容與教學內容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應的經過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點評相結合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結合自己的學習和“教學”經歷對學習內容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現(xiàn)和點評優(yōu)秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優(yōu)秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。

（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優(yōu)質課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優(yōu)質課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構的方式展開。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構是現(xiàn)在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學與研究活動的思考。

（三）“學術論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學術論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術方面的內容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領師范生真正經歷研究的每一個步驟。

我們在收集相關資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領學生經歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網(wǎng)絡，構建以問題/項目為中心的研究性學習環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術研究能力分為學術論文的語篇結構、科學思維和學術語言[18]的做法也提醒我們“學術論文”課程還要注意引導學生關注這三個方面。

在實踐操作中，可以將“學術論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導師范生關注學術論文的結構、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結構、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關文獻并寫綜述，設計具體的研究。

考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，使用網(wǎng)絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術方面的內容在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結束時再總體回顧與反思。

這樣的設計引導著師范生實實在在地經歷研究過程，有助于他們更好地理解學術論文。

（四）教育實習與教研能力的培養(yǎng)

教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認識。

基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們日常教育教學實踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關專業(yè)的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經驗，結合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高。可以開始獨立地進行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調學術論文的規(guī)范，引導師范生掌握學術規(guī)范，科學規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術規(guī)范方面的引導有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。

上述六個步驟結合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。

六、結語

本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。

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篇10

物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過豐富多彩有趣生動的物理實驗，讓學生分析歸納物理概念及規(guī)律，但由于受到實驗儀器本身的限制，如可視性差的實驗，抽象物理現(xiàn)象，實驗效果不如人意，而通過多媒體技術的處理，可以很好地解決上述問題；至于一些抽象的物理現(xiàn)象，一些重要的現(xiàn)實環(huán)境下難以完成的物理實驗，則可以通過多媒體技術的模擬，將聲、畫、文為一體呈現(xiàn)出來，提高物理實驗的演示效果。

二、四種教學模式

（一）問題探究教學模式

問題探究教學模式以問題解決為中心，問題探究教學模式從提出問題開始，再到創(chuàng)造性地解決問題結束。

問題探究教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。小組協(xié)作是經常采用的組織形式，一般小組由3～5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

比如，在《聲音》一章的教學中，噪聲是學習內容的重點之一。我們便采用了問題探究教學模式。

先由教師創(chuàng)設一個恰當?shù)膯栴}情境，讓學生自己提出探究的主題。教師組織學生以小組為單位討論哪些是噪聲。學生根據(jù)自己的生活經驗和對各種生活媒體的接觸，說出并寫下來，然后以小組為單位討論噪聲是如何產生的，減弱噪聲的措施是什么。

一旦學生產生了問題意識，教師就要引導他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導學生對所列出的所有噪聲的名稱進行分類、歸納和整理，再通過小組討論，列出具有代表性噪聲的種類名稱，從中選出本小組最感興趣的一種作為進一步探究的主題。

學生明確要探究的主題之后，下一步就需要收集相關的資料信息來論證主題中所選定的噪聲產生的原因，減弱的措施。各小組圍繞選定的課題展開探究，使用各種信息工具收集有關該噪聲的資料。信息的來源不要局限于一種形式，可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是電視、報紙、雜志、書籍等手段。

學生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。

最后，各小組需要做成一份關于“噪聲”的調查報告，以展示探究成果。鼓勵學生將研究成果打印出來形成小論文，做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表，或者做成多媒體文稿等。經過師生之間的交流、討論后，形成最終的學習體會或研究成果。

（二）框架式教學模式

學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學知識的意義構建，并通過效果評價。

如在學習《家庭電路》這一章時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發(fā)一種家庭電路或用電器的多媒體演示。讓每一位學生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類電路或電器；是愿意收集有關的資料還是愿意為資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎上把同學們編入不同的學習小組。這樣，每一類電路或用電器的原理和使用說明就成為學生的研究對象，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。例如：去商場或修理電器的門市去實地觀察、學習并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關在這種教學模式中，研究氣氛應該是合作的、認真的。學生要能夠大膽假設、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴格而輕松的科學作風。教師在整個過程中的任務是組織、引導、幫助學生進行科學探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

(三)實例和范例式教學模式

在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)助學習，來完成對所學知識的意義建構。

比如《慣性》一節(jié)中的代表性題目：飛機如何投彈才能擊中停在樹旁的地方坦克A.目標前方 B.目標正上方 C.目標后方。大部分學生開始都想不通，但是看了用動畫模擬飛機投彈的過程后，問題就迎刃而解了。

（四）魏氏教學模式

“設置情境、設疑、探究協(xié)作、鞏固、互測自結”這種教學模式是以先進教育科學理論和魏書生改革思想為指導，這是在傳統(tǒng)教學的基礎上，結合物理的學科特點——以實驗為基礎，在信息技術環(huán)境下解決問題的教學模式。此種授課方式是我們現(xiàn)階段應用最多的模式。

第一步：教師運用導語、復習鋪墊、演示實驗、現(xiàn)代教育技術等手段，激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)設自主探索的情景。

第二步：緊密結合教材內容提出1～2個關鍵性的問題讓學生帶著問題感知所學的新內容，也可以讓學生感知內容過程中自己抓關鍵。

第三步：合作探究。先在小組范圍內探究討論，優(yōu)生幫助差生，實行“兵教兵”。然后選出1～2個關鍵性問題組織全班同學共同探究。

第四步：運用多媒體課件或實驗來鞏固剛才對問題的認識。還是剛才的課例，我們運用flas演示壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小的關系， 再讓學生運用身邊的器材（鉛筆、圖釘、高跟鞋、平跟鞋等）設計實驗，驗證上述問題。

第五步：學生按要求閱讀課本、或動手操作、或嘗試答題，在規(guī)定的時間內完成任務。老師則重點督查“學困生”，了解“學情”。讓他們盡可能多的提出問題。

三、實驗效果探討