導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專業(yè)培訓(xùn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1香港特別行政區(qū)醫(yī)療政策對(duì)專科護(hù)理發(fā)展的影響

香港的醫(yī)療采取雙軌制度，既有公營(yíng)也有私營(yíng)，其中90%住院患者接受公營(yíng)(即醫(yī)管局)服務(wù)，醫(yī)管局也承擔(dān)了公共衛(wèi)生服務(wù)。香港醫(yī)療服務(wù)呈三層架構(gòu)：包括基層醫(yī)療、中層及第三層醫(yī)療(住院服務(wù))和廷續(xù)醫(yī)療服務(wù)。而香港的醫(yī)療政策不會(huì)使市民因經(jīng)濟(jì)原因而得不到適當(dāng)?shù)尼t(yī)療照顧。由于香港公營(yíng)醫(yī)療服務(wù)占住院人數(shù)的90%，同時(shí)并兼顧了延續(xù)醫(yī)療，也代表了香港的專科護(hù)理不只扎根于醫(yī)院，必須走出社區(qū)，跟進(jìn)出院患者的持續(xù)照顧和提供基層護(hù)理照顧，落實(shí)“治未病”的理念。

2香港骨科護(hù)理專業(yè)發(fā)展的方向

面對(duì)醫(yī)療科學(xué)的急速發(fā)展，香港骨科醫(yī)療服務(wù)也緊隨其后，乃至于服務(wù)文化也面對(duì)著不少的挑戰(zhàn)。

2.1應(yīng)付日益增加的服務(wù)需求隨著社會(huì)趨向人口老齡化，慢性疾病的患者逐漸增多，醫(yī)療從醫(yī)院走到社區(qū)，翻開(kāi)了骨科醫(yī)療和護(hù)理的新篇章。

2.2確保醫(yī)護(hù)服務(wù)素質(zhì)及安全醫(yī)療科技日益發(fā)展，治療趨多元化，邁向高新醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。國(guó)民教育水平不斷提升，患者對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)有更高要求和期望，為骨科護(hù)理迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，骨科護(hù)理人員在患者住院時(shí)配合新科技醫(yī)療的臨床護(hù)理需要，更須深入了解骨科相關(guān)專科的治療和預(yù)防，為患者作出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和防預(yù)措施，以滿足患者和家屬的合理需要。而這也推動(dòng)了骨科護(hù)理需要向更高層次發(fā)展。

2.3欠缺具骨科專業(yè)培訓(xùn)的護(hù)理人員隨著教育制度的健全發(fā)展，不單選擇的學(xué)科增多，在醫(yī)療護(hù)理行業(yè)內(nèi)，各專科醫(yī)護(hù)人員需求日漸加大，護(hù)士在專科的選擇多了，造成了行業(yè)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)。要留住有足夠骨科專科知識(shí)的護(hù)士，骨科專科培訓(xùn)與專科護(hù)士的職能發(fā)展是挽留人才的兩個(gè)重要措施。

3骨科專科護(hù)理需要發(fā)展的因素

3.1患者服務(wù)方面骨科患者服務(wù)是需要由多個(gè)醫(yī)護(hù)專業(yè)及專職人員(如理療師、職業(yè)治療師、社工人員等)組成的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)分工合作，每日在臨床照顧患者的骨科護(hù)士具有骨科專科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順理成章地成為患者的和團(tuán)隊(duì)工作的統(tǒng)籌者。骨科專科護(hù)士必須具有分析力、決斷力、良好的溝通技巧與管理能力，以平衡醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的工作，為患者實(shí)施合理的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。加入骨科專科護(hù)理元素，加強(qiáng)患者和家屬對(duì)治療和護(hù)理流程的信心，和諧護(hù)患關(guān)系，強(qiáng)化治療效益，減少糾紛。

3.2護(hù)理發(fā)展方面專科護(hù)理發(fā)展為骨科護(hù)士指明了新的發(fā)展方向，讓他們更有目標(biāo)地追求自我發(fā)展，提升護(hù)士在骨科護(hù)理專業(yè)上的素養(yǎng)，與骨科醫(yī)療能同步發(fā)展，以保障患者由治療至康復(fù)的過(guò)程。

3.3骨科專業(yè)護(hù)理發(fā)展的目標(biāo)發(fā)展骨科護(hù)理很重要，確立發(fā)展目標(biāo)更是首要:①完善患者骨科專科護(hù)理服務(wù)；②促進(jìn)骨科護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)，作為專科護(hù)理成長(zhǎng)發(fā)展的基石；③激勵(lì)護(hù)士增長(zhǎng)自我價(jià)值；④為護(hù)士職業(yè)發(fā)展做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃配合臨床需要；⑤以有意義的專科發(fā)展挽留人才；⑥利用專科與管理知識(shí)，加強(qiáng)臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)能力，充分發(fā)揮專科護(hù)理績(jī)效。

4幫助骨科專科護(hù)理發(fā)展的主要因素利用現(xiàn)代學(xué)術(shù)和管理支持發(fā)展

4.1信息科技發(fā)展平臺(tái)利用臨床服務(wù)的信息科技的設(shè)置，為一線醫(yī)護(hù)人員提供數(shù)據(jù)平臺(tái)以更有效支持診斷、處方藥物、影像、病案和護(hù)理文件處理等，與私營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置共享信息平臺(tái)，更有利于患者的醫(yī)事服務(wù)和治療。

4.2推動(dòng)循證醫(yī)療以科學(xué)數(shù)據(jù)及臨床科研成果為基礎(chǔ)，從而確定治療護(hù)理成效和患者安全為目標(biāo)，制定指引規(guī)范護(hù)理行為，讓專科護(hù)理能清淅、有效地按臨床需要提供服務(wù)，保障患者護(hù)理效果。引入臨床審計(jì)更確保執(zhí)行效果，并可藉結(jié)果尋求改善。

4.3設(shè)立臨床素質(zhì)保證建立患者安全的護(hù)理文化，使護(hù)士都清楚以循證醫(yī)學(xué)和護(hù)理、實(shí)證為本作為患者的治理方案，統(tǒng)一臨床常規(guī)指引，依據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)訂立服務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和管理機(jī)制，使骨科護(hù)理服務(wù)向與國(guó)際接軌方向邁進(jìn)，確立處理醫(yī)療投訴及醫(yī)患關(guān)系機(jī)制，減少護(hù)患矛盾，增加患者對(duì)專科護(hù)理的信心。

5以骨科護(hù)理專科培訓(xùn)加強(qiáng)人力資源發(fā)展

人才是醫(yī)院的重要資產(chǎn)，通過(guò)高階和各副專科的骨科專科護(hù)理培訓(xùn)，鞏固專業(yè)服務(wù)意識(shí)，以多渠道與員工溝通，使員工緊跟醫(yī)院的專科發(fā)展方向，確立醫(yī)院文化，可促使人才留任。由一個(gè)權(quán)威和具聲譽(yù)的機(jī)構(gòu)如專科學(xué)院、醫(yī)管局等承辦專科護(hù)理培訓(xùn)和考核，令社會(huì)和專業(yè)人士接受這統(tǒng)一和具水平的培訓(xùn)課程。

6香港骨科專科護(hù)理培訓(xùn)現(xiàn)狀

6.1骨科專科護(hù)理培訓(xùn)的目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展是相互配合的:①提供更深更廣的骨科專科護(hù)理知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，以配合日新月異的臨床醫(yī)療和患者治理的需求。②除科技外，培訓(xùn)更需加入人文、管理、社會(huì)等知識(shí)輔助臨床需要。③培養(yǎng)具內(nèi)涵的骨科護(hù)士:有成熟心智、陽(yáng)光心靈、視病猶親的關(guān)愛(ài)、積極求知、以良好溝通維持醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)精神，從宏觀多角度分析并接納不同的治理方案。④讓學(xué)員明白自己的定位、價(jià)值，令他們接受培訓(xùn)后隨著知識(shí)與技術(shù)的增長(zhǎng)，在臨床工作更自信、有安全感，令人信服。

6.2骨科專科護(hù)理培訓(xùn)的內(nèi)容我們以分階課程提供不同程度的護(hù)士培訓(xùn)。見(jiàn)圖2。

6.2.1初級(jí)骨科護(hù)理課程初進(jìn)入骨科專業(yè)的護(hù)士，無(wú)論注冊(cè)或登記護(hù)士都可學(xué)習(xí)初級(jí)骨科護(hù)理課程。內(nèi)容為骨科的骨干知識(shí)和技術(shù)，讓學(xué)員有基本學(xué)術(shù)知識(shí)支持臨床工作。課程授課20小時(shí)，內(nèi)容包括了基礎(chǔ)的骨科護(hù)理知識(shí)和技巧。

6.2.2高級(jí)骨科護(hù)理課程這是讓有志于骨科專科護(hù)理發(fā)展的護(hù)士參加，要求學(xué)員在骨科部門(mén)最少有三年工作經(jīng)驗(yàn)，完成初級(jí)骨科護(hù)理課程、評(píng)核范圍要求，學(xué)習(xí)前需已接受核心專科培訓(xùn)，且經(jīng)部門(mén)經(jīng)理推薦。理論課程課時(shí)超過(guò)88小時(shí)，課程結(jié)束后便進(jìn)入6個(gè)星期臨床培訓(xùn)，在認(rèn)可的培訓(xùn)中心導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。最后經(jīng)考試，個(gè)案研究報(bào)告評(píng)核等合格才可以獲得證書(shū)。課程包括較深入的一般骨科護(hù)理和手、足外科，脊椎、關(guān)節(jié)置換、創(chuàng)傷科，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和復(fù)健科等專科護(hù)理。讓護(hù)士能吸納多元性的骨科專科和安全的護(hù)理。

6.2.3其他深入及輔助的課程一些有關(guān)人文、社會(huì)、管理等都是重要的輔助學(xué)科。而骨科亞專科護(hù)理課程會(huì)是伴隨骨科專業(yè)發(fā)展的重要培訓(xùn)方向。

7推動(dòng)骨科專科護(hù)理發(fā)展新階段——香港骨科護(hù)理學(xué)院

為持續(xù)倡導(dǎo)骨科護(hù)理專科進(jìn)階發(fā)展，香港骨科護(hù)理學(xué)院于2012年成立，目的是倡導(dǎo)骨科專科護(hù)理和臨床實(shí)踐進(jìn)階，制定專科標(biāo)準(zhǔn)、道德倫理，加強(qiáng)骨科護(hù)理專業(yè)誠(chéng)信，為民眾提供優(yōu)質(zhì)骨科護(hù)理照顧。與港內(nèi)外醫(yī)護(hù)人員保持溝通合作，專業(yè)交流，搭建信息平臺(tái)，促進(jìn)骨科護(hù)理科研和現(xiàn)代化發(fā)展。致力于骨科護(hù)士的持續(xù)專業(yè)培訓(xùn)，提高骨科專科護(hù)理的社會(huì)認(rèn)可度。

8骨科專科培訓(xùn)與臨床護(hù)理職能的發(fā)展

骨科專科培訓(xùn)與臨床護(hù)理職能是相輔相成的。骨科專科培訓(xùn)為臨床患者提供了更專業(yè)到位的護(hù)理知識(shí)。同樣的，骨科專科護(hù)士的職稱，使同事與患者可清晰地辯別護(hù)士所持的專業(yè)知識(shí)，患者更樂(lè)意接受骨科專科護(hù)士為他們服務(wù)。香港醫(yī)管局自20世紀(jì)90年代開(kāi)始設(shè)立骨科專科護(hù)士、資深護(hù)師職位和2011年開(kāi)始推行的顧問(wèn)護(hù)師職位。更確立并完善了專科護(hù)理團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)，讓護(hù)士在自選的專科內(nèi)可選擇在管理或臨床學(xué)術(shù)護(hù)理方面的發(fā)展，也深化和推動(dòng)了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

8.1骨科專科護(hù)士香港普通注冊(cè)護(hù)士完成高級(jí)骨科護(hù)理培訓(xùn)課程并取得合格成績(jī)，有基礎(chǔ)管理培訓(xùn)，年終工作考核良好，經(jīng)部門(mén)運(yùn)作經(jīng)理推薦便可在醫(yī)管局中央護(hù)理部登記成為骨科專科護(hù)士。臨床上他會(huì)為患者提供骨科專業(yè)護(hù)理，以臨床路徑模式執(zhí)行個(gè)案護(hù)理，參與科研和實(shí)證為本的護(hù)理。

8.2骨科資深護(hù)師(護(hù)士長(zhǎng))屬晉升職位，有5年或以上臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)且最少具3年骨科臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，持護(hù)理或有關(guān)學(xué)科本科文憑，具骨科專科護(hù)士資歷及管理學(xué)文憑，若有相關(guān)碩士文憑尤佳。骨科資深護(hù)師是骨科病房?jī)?nèi)護(hù)理小組的管理者和督導(dǎo)者，除了負(fù)責(zé)復(fù)雜的臨床護(hù)理，同時(shí)也負(fù)責(zé)向下屬護(hù)士提供專業(yè)護(hù)理意見(jiàn)和監(jiān)督執(zhí)行。資深的骨科護(hù)師也是骨科病房的主管，協(xié)助病房經(jīng)理計(jì)劃、執(zhí)行并監(jiān)察病房管理的工作戰(zhàn)略，參與骨科護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章和臨床路徑的建立。在學(xué)術(shù)上其是臨床護(hù)理科研的領(lǐng)導(dǎo)和施行者，是骨科專科培訓(xùn)課程的骨干導(dǎo)師。職能是骨科專業(yè)護(hù)理元素占70%，管理元素占30%。

8.3骨科病房經(jīng)理骨科資深護(hù)師若有二年或以上的管理經(jīng)驗(yàn)，即有資格申請(qǐng)晉升骨科病房經(jīng)理空缺，這屬于護(hù)理管理發(fā)展職位。主要職務(wù)是帶領(lǐng)病房?jī)?nèi)各級(jí)人員結(jié)合骨科和其他協(xié)助的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)合作，為所屬患者提供安全的優(yōu)質(zhì)護(hù)理。負(fù)責(zé)為下屬護(hù)士及員工進(jìn)行骨科專科和各項(xiàng)在職培訓(xùn)、相關(guān)的考核和督導(dǎo)，制定病房年度工作目標(biāo)，倡導(dǎo)并支持臨床科研。負(fù)責(zé)病房?jī)?nèi)外的溝通事務(wù)，協(xié)助骨科部門(mén)運(yùn)作經(jīng)理計(jì)劃和執(zhí)行部門(mén)發(fā)展事務(wù)，也須協(xié)助骨科顧問(wèn)護(hù)師做好有關(guān)骨科臨床護(hù)理的執(zhí)行與發(fā)展。在職能方面，骨科專業(yè)護(hù)理元素占30%，管理元素占70%。

8.4骨科部門(mén)運(yùn)作經(jīng)理骨科資深護(hù)師持護(hù)理或有關(guān)學(xué)科碩士文憑，有管理學(xué)文憑，具10年或以上骨科臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)并有最少5年臨床管理經(jīng)驗(yàn)，可申請(qǐng)醫(yī)管局內(nèi)各醫(yī)院的骨科部門(mén)運(yùn)作經(jīng)理職位。這也是護(hù)理管理發(fā)展職位，統(tǒng)管骨科部門(mén)內(nèi)各單位的護(hù)理管理工作，與院方中央護(hù)理部一起負(fù)責(zé)骨科部門(mén)護(hù)理和相關(guān)人手的招聘、專科培訓(xùn)、考核等人事事務(wù)。協(xié)助骨科主管部門(mén)的發(fā)展策略與戰(zhàn)略，聯(lián)系部門(mén)內(nèi)外支持專科及部門(mén)，落實(shí)及督導(dǎo)監(jiān)察效果，目標(biāo)是為骨科患者提供安全優(yōu)質(zhì)服務(wù)。與骨科顧問(wèn)護(hù)師溝通合作以增進(jìn)骨科專科教育和發(fā)展。

9骨科專科護(hù)理職能新發(fā)展

近年來(lái)，隨著患者服務(wù)的拓展，骨科護(hù)理專業(yè)除了在管理上發(fā)展外，骨科護(hù)理的專科發(fā)展更是急切。

9.1骨科顧問(wèn)護(hù)師骨科顧問(wèn)護(hù)師一職也于2011年開(kāi)始推行。這是骨科資深護(hù)師晉升職位，骨科資深護(hù)師具護(hù)理碩士文憑及10年或以上骨科臨床經(jīng)驗(yàn)，并有管理文憑者可申請(qǐng)。業(yè)界期望骨科顧問(wèn)護(hù)師可以為復(fù)雜的骨科患者提供跨專業(yè)的護(hù)理服務(wù)和意見(jiàn)，令患者無(wú)論身處任何專科都可得到系統(tǒng)性、整體性的護(hù)理(由入院至康復(fù)，含出院后的家居護(hù)理)。從而縮短住院周期。骨科患者護(hù)理從住院延伸至門(mén)診，甚至社區(qū)的照顧。延伸護(hù)理可預(yù)防患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，降低再入院率。于學(xué)術(shù)方面，骨科顧問(wèn)護(hù)師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)骨科護(hù)理科研和臨床應(yīng)用發(fā)展，為骨科專業(yè)內(nèi)各專科護(hù)理的培訓(xùn)劃出框架。骨科顧問(wèn)護(hù)師職位的確立使骨科臨床護(hù)理架構(gòu)更完整，護(hù)理團(tuán)隊(duì)內(nèi)除了部門(mén)運(yùn)作經(jīng)理管理一部分外，骨科顧問(wèn)護(hù)師分擔(dān)了專科護(hù)理學(xué)術(shù)顧問(wèn)、培訓(xùn)和發(fā)展。兩者合作，各司其職，強(qiáng)化骨科護(hù)理和患者服務(wù)，令患者和醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)更有信心。

9.2骨科護(hù)士門(mén)診患者從住院至出院回家，不同的康復(fù)階段按患者需要而有不同的護(hù)理。過(guò)去專科護(hù)理只限于住院，骨科護(hù)士門(mén)診補(bǔ)充了患者出院后專科家居護(hù)理的空白，從身、心、社、靈多角度得到適時(shí)及適當(dāng)?shù)膶？谱o(hù)理照顧。由骨科顧問(wèn)護(hù)師帶領(lǐng)骨科資深護(hù)師負(fù)責(zé)骨科護(hù)士門(mén)診，除使患者得到整體護(hù)理外，適當(dāng)?shù)幕颊叻?wù)分工可降低醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的工作壓力，更提升了護(hù)士的士氣，加強(qiáng)他們對(duì)骨科專科護(hù)理發(fā)展的信心，直接留住人才。

10小結(jié)

篇2

1.盲目效仿城市，培訓(xùn)方式缺乏針對(duì)性

在目前的教師專業(yè)化培訓(xùn)中，對(duì)城鄉(xiāng)教師采取同一個(gè)培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團(tuán)體推進(jìn)，安排統(tǒng)一的通用知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各方面的原因，我國(guó)教育存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵模糊

當(dāng)前各級(jí)各類教師培訓(xùn)中普遍存在目標(biāo)泛化的問(wèn)題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使很多學(xué)員誤認(rèn)為培訓(xùn)就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施以后，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及目標(biāo)。

3.培訓(xùn)方式單一，不能滿足專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求

目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為是提高自身素質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，覺(jué)得專家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實(shí)際能力的提高。

其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿足教師個(gè)性化的需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實(shí)際操作性

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專家仍秉持成人學(xué)歷教育知識(shí)補(bǔ)償?shù)挠^念，重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐性知識(shí)的獲得；重顯性知識(shí)的傳授，輕隱性知識(shí)的形成；重系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實(shí)施后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農(nóng)村教師“研究”水平的培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實(shí)際，操作性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，缺乏與農(nóng)村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓(xùn)人員無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)及專業(yè)化過(guò)程中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓(xùn)反饋，忽視教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃

培訓(xùn)通常在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，專家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，不能得到直接的較快的解決。反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進(jìn)行，短時(shí)間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識(shí)，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。二、完善促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式

校本教研方式是目前公認(rèn)的促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們?cè)趯?duì)集中培訓(xùn)方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應(yīng)該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識(shí)和能力為培訓(xùn)目標(biāo)

教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在反思過(guò)程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和激勵(lì)農(nóng)村教師積極反思，要善于讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人交流。

2.以滿足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式。可以采用集中培訓(xùn)方式對(duì)其進(jìn)行通用知識(shí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分散現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)開(kāi)展校本教研培訓(xùn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

3.以滿足教師的需求和解決問(wèn)題為培訓(xùn)主要內(nèi)容

要以農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識(shí)水平及專業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢他們的意見(jiàn)，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構(gòu)建富有針對(duì)性、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

4.以教師專業(yè)化的遠(yuǎn)景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反饋機(jī)制

教師專業(yè)化是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)效的反饋機(jī)制，并幫助農(nóng)村教師確定一個(gè)專業(yè)化遠(yuǎn)景規(guī)劃，能夠延長(zhǎng)培訓(xùn)效果，從實(shí)處幫助農(nóng)村教師提高素質(zhì)。這就要求，在培訓(xùn)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與農(nóng)村學(xué)校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓(xùn)期間，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)自己的專業(yè)化制定出大致的計(jì)劃，專家根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、專家和教師之間也應(yīng)該保持一定的聯(lián)系，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)較為長(zhǎng)期的指導(dǎo)，以幫助實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的持續(xù)性。

5.建立新型評(píng)估體系以促進(jìn)培訓(xùn)管理

完善的評(píng)估體系可以使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，保障農(nóng)村教師專業(yè)化健康穩(wěn)定地發(fā)展。評(píng)估體系主要集中在兩個(gè)方面，其一，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，主要是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；其二，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研培訓(xùn)的評(píng)估，主要是對(duì)校本培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

摘要在當(dāng)前課程改革中，各地農(nóng)村學(xué)校都在努力地通過(guò)各種途徑促進(jìn)其教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。但我們所采取的教師培訓(xùn)方式，能否真正起到促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化的作用?本文就農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式所存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)展開(kāi)探討。

篇3

關(guān)鍵詞： 專業(yè)人員 技術(shù)檔案 管理

中圖分類號(hào)：R915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2012）04-0302-02

專業(yè)人員在長(zhǎng)期的工作中，形成并積累了大量的技術(shù)資料, 這些資料真實(shí)地反映專業(yè)人員個(gè)人業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平的連續(xù)發(fā)展過(guò)程［1］。通過(guò)專業(yè)人員技術(shù)檔案，一方面可證實(shí)個(gè)人的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)資格、培訓(xùn)、成果業(yè)績(jī)、專業(yè)技術(shù)年度考核等情況。另一方面則反映單位的業(yè)務(wù)工作的全貌和整體水平。

1專業(yè)人員技術(shù)檔案的收集

1.1建檔對(duì)象：各類專業(yè)人員是個(gè)人技術(shù)檔案形成的主體。以我中心為例，凡在專業(yè)技術(shù)崗位工作，具備初級(jí)專業(yè)技術(shù)以上職稱的人員均納入建檔對(duì)象。

1.2收集的內(nèi)容

1.2.1專業(yè)技術(shù)證書(shū)：包括學(xué)歷證明、專業(yè)資格證書(shū)、聘書(shū)及上崗證。

1.2.2培訓(xùn)證書(shū)：培訓(xùn)、進(jìn)修等取得的鑒定及證明材料。

1.2.3考核：各種考試、考核成績(jī)及年度考核。

1.2.4主要專業(yè)技術(shù)業(yè)績(jī)、成果、論文、著作等。

1.3收集的渠道主要分為實(shí)時(shí)收集和集中收集兩種方式。

1.3.1實(shí)時(shí)收集：個(gè)人日常取得的有關(guān)專業(yè)技術(shù)證明和業(yè)績(jī)成果材料，如學(xué)歷證書(shū)、資格證書(shū)、論文、專著、科研及培訓(xùn)教育形成的材料等，及時(shí)收集。

1.3.2集中收集：集中在年終考核后一次性收集。

2專業(yè)人員技術(shù)檔案的管理

2.1根據(jù)中心質(zhì)量管理體系文件《人員培訓(xùn)及考核管理程序》的管理要求，每位專業(yè)技術(shù)人員必須建立《人員檔案卡》，記錄人員的基本信息。學(xué)歷、職稱、專業(yè)資格、工作及培訓(xùn)經(jīng)歷、儀器設(shè)備使用上崗證等需經(jīng)中心主任對(duì)其確認(rèn)或授權(quán)后才入冊(cè)建檔，確保每位專業(yè)人員均符合任職崗位要求，使技術(shù)檔案完整、準(zhǔn)確和規(guī)范。

2.2按照專業(yè)人員業(yè)務(wù)材料的自然形成先后順序進(jìn)行排列，以每人一卷為單位進(jìn)行編號(hào)，標(biāo)明姓名，職稱及所屬科室等，錄入專業(yè)人員技術(shù)檔案目錄。

2.3由于專業(yè)人員技術(shù)檔案材料的種類較多，按照專業(yè)人員的業(yè)務(wù)材料進(jìn)行分類，一般分為五類：第一類：人員檔案材料(人員檔案卡)；第二類：證書(shū)材料；第三類：成果獎(jiǎng)勵(lì)材料；第四類：考核、培訓(xùn)材料；第五類：專業(yè)總結(jié)、實(shí)例論文材料。通過(guò)分類,把種類較多的材料理順清晰, 技術(shù)檔案就不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。

2.4建立專業(yè)人員個(gè)人電子檔案，以便于查閱、借閱、歸檔和統(tǒng)計(jì)等日常工作。

2.5做好保密工作，專業(yè)技術(shù)人員檔案一般不能借閱，如因特殊情況需調(diào)閱，應(yīng)征得檔案室負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)。

3 檔案管理工作存在的問(wèn)題

3.1專業(yè)技術(shù)人員對(duì)技術(shù)檔案認(rèn)識(shí)不足。專業(yè)人員技術(shù)檔案是一個(gè)不斷變化的有機(jī)體,它伴隨著專業(yè)人員的職稱晉升、培訓(xùn)教育、、業(yè)績(jī)成果、考核等個(gè)人工作能力和業(yè)務(wù)水平過(guò)程，不斷產(chǎn)生的技術(shù)材料，在這些證明材料逐步提交過(guò)程中，內(nèi)容是多方面,多層次的。長(zhǎng)期以來(lái), 部分專業(yè)人員對(duì)技術(shù)檔案認(rèn)識(shí)不足，檔案意識(shí)普遍比較薄弱，往往將個(gè)人的技術(shù)材料自己保留，不按時(shí)提交集中歸檔，經(jīng)常需多次催促, 致使檔案收集歸檔遇到了較大困難，部分材料因未及時(shí)收集或補(bǔ)充，使檔案欠缺完整性。

3.2檔案管理知識(shí)薄弱。檔案管理工作是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，但經(jīng)過(guò)檔案專業(yè)正規(guī)教育和培訓(xùn)的人員很少，專業(yè)知識(shí)薄弱，檔案管理經(jīng)驗(yàn)不足，且多是兼職，很難專心鉆研檔案管理的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為檔案工作主要任務(wù)就是保管材料，有人員職稱晉升、評(píng)優(yōu)等查查資料了事，只要檔案不遺失就可以了，這勢(shì)必會(huì)造成檔案資料收集不齊全、分類不規(guī)范的弊端。

4解決問(wèn)題的對(duì)策與方法

4.1領(lǐng)導(dǎo)重視和人員配合。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理工作應(yīng)高度重視，把專業(yè)人員技術(shù)檔案管理工作納入工作計(jì)劃和目標(biāo)管理考核，將檔案的收集工作納入的職責(zé)范圍，并落實(shí)到科室和個(gè)人，制定出各類檔案的歸檔范圍、保管期限，并經(jīng)常檢查檔案工作和定期進(jìn)行考核, 將檔案歸檔情況的好壞作為考核科室及個(gè)人指標(biāo)之一，凡沒(méi)有按要求而出現(xiàn)少歸、漏歸的將扣除科室或個(gè)人的考核分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種目標(biāo)責(zé)任制的實(shí)施，使科室積極支持檔案部門(mén)的工作。只要領(lǐng)導(dǎo)重視和專業(yè)人員的積極配合，檔案人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能更加科學(xué)地規(guī)范檔案的工作程序和管理要求，保證了檔案資料的順利歸檔。

4.2加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)意識(shí)。 檔案部門(mén)要加強(qiáng)檔案宣傳工作，通過(guò)考試、宣傳欄多種形式宣傳檔案法規(guī)、檔案知識(shí)，使全體專業(yè)人員充分認(rèn)識(shí)檔案工作的重要性，切實(shí)增強(qiáng)檔案意識(shí)。只要加深專業(yè)人員對(duì)建檔的認(rèn)識(shí)和理解，使他們認(rèn)識(shí)到自己在科研、職稱晉升、論著論文、培訓(xùn)教育等方面取得證明材料，是個(gè)人工作能力和業(yè)務(wù)水平的技術(shù)財(cái)富，應(yīng)該把它歸檔視為自己的職責(zé)，只有他們的檔案意識(shí)提高了，才能與檔案員密切配合，按質(zhì)按量完成歸檔工作，從而保證收集材料的完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，為技術(shù)檔案在建立和管理中創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。

4.3加強(qiáng)檔案管理人員培訓(xùn)，提高人員素質(zhì)。檔案管理人員的素質(zhì)高低，在很大程度上決定著一個(gè)單位檔案管理水平的高低，因此,檔案人員首先要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)檔案工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是一個(gè)檔案人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是做好收集工作的重要保證。其次，檔案人員業(yè)務(wù)能力要強(qiáng),為提高檔案人員的專業(yè)水平，定期安排檔案人員參加檔案管理專業(yè)培訓(xùn)班，通過(guò)有計(jì)劃的專業(yè)培訓(xùn)，使檔案管理人員專業(yè)水平和整體素質(zhì)有較大提高。

總之,做好專業(yè)人員技術(shù)檔案的收集和管理,為中心全面了解專業(yè)人員的業(yè)務(wù)情況和技術(shù)水平, 提供專業(yè)人員信息的資源，對(duì)促進(jìn)疾病控制、衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、健康教育和科研工作的開(kāi)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫若琦.健全疾病控制機(jī)構(gòu)專業(yè)人員技術(shù)檔案的對(duì)策與作用[J] . 醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2008，24（8）：864.

篇4

 

臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的協(xié)作對(duì)研究解決臨床問(wèn)題、探索疾病的基本機(jī)理以及發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題非常關(guān)鍵，成功的合作會(huì)對(duì)未來(lái)教育體系和衛(wèi)生保健的發(fā)展都有著巨大推動(dòng)力。本文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業(yè)聯(lián)合教育模式的可行性，我們的預(yù)期成果是這種新模式有助于促進(jìn)未來(lái)臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的理解和合作，同時(shí)增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)能力。跨專業(yè)教育無(wú)形中能幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，促進(jìn)相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入職后的合作關(guān)系，進(jìn)而提高醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量[1-2]。對(duì)于此研究的評(píng)估我們圍繞以下兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)：

 

(1) 對(duì)于跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生反應(yīng)是否存在差別?

 

(2) 本科階段的臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)是否存在觀念上的障礙?

 

1.方法

 

1.1 設(shè)置跨專業(yè)課程

 

1.1.1 教師的選擇：跨專業(yè)課程由兩名老師持續(xù)三周教學(xué)。其中一名教師主要從事理論教學(xué)不涉及臨床實(shí)踐，另一名教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

 

1.1.2 學(xué)生的選擇：已經(jīng)參與了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自愿報(bào)名參加此次培訓(xùn)試驗(yàn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)。跨專業(yè)學(xué)習(xí)課程設(shè)置在大三年級(jí)第一學(xué)期，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

 

(1) 使用他們各自專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)鑒定微生物;

 

(2) 合作討論臨床診斷檢查項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)新診斷工具的優(yōu)缺點(diǎn);

 

(3) 批判性分析，合作討論并寫(xiě)文章提出科學(xué)的診斷和治療觀點(diǎn);

 

(4) 領(lǐng)會(huì)另一個(gè)專業(yè)群體的價(jià)值。

 

我們首先進(jìn)行專業(yè)內(nèi)階段教學(xué)，每個(gè)學(xué)生群體有7天針對(duì)專業(yè)方面的入門(mén)學(xué)習(xí)，隨后是3天臨床實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)，讓臨床學(xué)生觀看指定臨床樣本，向他們簡(jiǎn)要介紹病史，并進(jìn)行臨床診斷測(cè)試，而檢驗(yàn)學(xué)生觀看相同的臨床樣本后，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學(xué)醫(yī)院使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)診斷檢測(cè)工具。然后進(jìn)入跨專業(yè)階段環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生閱讀5篇相關(guān)論文并準(zhǔn)備進(jìn)行跨專業(yè)討論，每個(gè)群體學(xué)習(xí)不同的論文，臨床學(xué)生被要求關(guān)注臨床內(nèi)容，而檢驗(yàn)學(xué)生則被要求關(guān)注實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)方法部分。作業(yè)是兩個(gè)群體共同討論他們閱讀的研究論文中有關(guān)的病史、使用的診斷方法和細(xì)菌學(xué)診斷。

 

1.2 跨專業(yè)課程的評(píng)估

 

1.2.1 所有學(xué)生問(wèn)卷評(píng)估跨專業(yè)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生給出包含跨專業(yè)環(huán)節(jié)課程的整體印象，，最后要求學(xué)生對(duì)跨專業(yè)課程的整體效果按照Likert量表進(jìn)行打分(優(yōu)秀、良好、差、非常差)。同時(shí)我們鼓勵(lì)他們反思課程中進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科作業(yè)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果由沒(méi)有參加教學(xué)環(huán)節(jié)的一名老師進(jìn)行仔細(xì)審查。

 

1.2.2 采訪所有學(xué)生。采訪由沒(méi)有參加任何環(huán)節(jié)的教育咨詢師進(jìn)行。對(duì)兩個(gè)群體的學(xué)生分別進(jìn)行了群體采訪和單獨(dú)采訪。采訪能夠使學(xué)生獲得其它學(xué)生的不同觀點(diǎn)，關(guān)注到他們從實(shí)踐中得到了什么，從而反思在未來(lái)的培訓(xùn)計(jì)劃中能作出哪些改善。隨后我們對(duì)采訪的內(nèi)容進(jìn)行了定向的分析，分析學(xué)生對(duì)跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的感覺(jué)和收獲的差異和相似之處，組織處理學(xué)生對(duì)跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)觀點(diǎn)的突出問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行比較。

 

2.結(jié)果

 

15名臨床學(xué)生中有15名(100%)完成了調(diào)查問(wèn)卷，15名檢驗(yàn)學(xué)生中有13名(86.7%)完成了調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為跨專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣?”時(shí)，80%的臨床學(xué)生將跨專業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的臨床學(xué)生評(píng)為“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)為“差”或“非常差”。這說(shuō)明臨床學(xué)生比檢驗(yàn)學(xué)生更贊成跨專業(yè)教育。

 

臨床學(xué)生贊賞跨專業(yè)互動(dòng)，他們和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理方式不同，能意識(shí)到臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生如何進(jìn)行清晰的互補(bǔ)，建議應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)互動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)室協(xié)作，從而真正相互學(xué)習(xí)并看到他人優(yōu)點(diǎn)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)角色問(wèn)題被認(rèn)為是課程中的一個(gè)大問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒(méi)有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生誤解為只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員。目前醫(yī)學(xué)本科教育中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心教材中只有《診斷學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”涉及到較為簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容，缺乏檢驗(yàn)專業(yè)角度的探討和分析。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雖然進(jìn)行了臨床課程教學(xué)，但內(nèi)容較少，學(xué)生不能完全掌握與檢驗(yàn)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，所以檢驗(yàn)醫(yī)生缺乏和臨床醫(yī)生溝通的能力，而且臨床醫(yī)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)生有把后者定位為“只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員”的“偏見(jiàn)”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。

 

盡管在觀念和價(jià)值上存在某些差異會(huì)導(dǎo)致一開(kāi)始的誤會(huì)，但是跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)很明顯能幫助拓寬學(xué)生研究客體的視野，更深刻地了解到問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及可能會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)教育是有價(jià)值的好想法。不過(guò)他們對(duì)于培訓(xùn)環(huán)節(jié)是否對(duì)學(xué)習(xí)有影響存在觀念分歧，臨床學(xué)生明顯表示從檢驗(yàn)學(xué)生那學(xué)到了更多關(guān)于論文閱讀和理解的能力，從而可以及時(shí)追蹤先進(jìn)的臨床檢測(cè)技術(shù);而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生，整體上認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐比較滿意，他們更傾向于深入思考如何開(kāi)展或改善新的檢測(cè)方法以至于可以更快地獲得診斷結(jié)果。檢驗(yàn)學(xué)生也贊同與臨床學(xué)生一起參與社會(huì)對(duì)話這一教育模式，他們同樣建議，為了獲得更豐富的疾病理解，在做實(shí)驗(yàn)分析之前，最好是能夠和臨床學(xué)生一起討論癥狀。兩名教師也相互獨(dú)立地書(shū)面寫(xiě)下了關(guān)于跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，結(jié)果很相似，他們都強(qiáng)調(diào)臨床學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，檢驗(yàn)學(xué)生僅喜歡討論實(shí)驗(yàn)室部分以證明他們的能力。

 

3.討論

 

在醫(yī)療專業(yè)中加入跨專業(yè)培訓(xùn)有潛在益處：相互理解各自專業(yè)作用、加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)自信、為未來(lái)專業(yè)生涯中的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作準(zhǔn)備，同時(shí)分享知識(shí)技能，這種新型教育理念在研究密集型大學(xué)背景下為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生帶來(lái)了一種跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以充分進(jìn)行合作互動(dòng)[3-4]。實(shí)際情況中學(xué)生和教師大體上都是支持跨專業(yè)教育的，很明顯臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的回應(yīng)不同，臨床學(xué)生更加熱情，欣賞檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的不同能力并且希望擁有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是實(shí)驗(yàn)室方面。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生則希望更多明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要問(wèn)題在于感覺(jué)他們自身專業(yè)角色經(jīng)常被誤解。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生閱讀科學(xué)文章、產(chǎn)生研究理念以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力方面印象深刻，但是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生關(guān)注的則是他們的角色被認(rèn)為是作為“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)測(cè)試”，這是許多學(xué)生的一種情緒問(wèn)題，特別是教師指出檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生在表現(xiàn)上相比于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不夠積極。我們意識(shí)到定型觀念導(dǎo)致了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生之間的分歧，這種現(xiàn)象其實(shí)在臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間同樣存在，缺乏溝通是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的障礙之一。本研究就如何在本科教育階段處理此問(wèn)題提出一種新的跨專業(yè)教育模式，即在本科生層面展開(kāi)合作討論，提出了相關(guān)的預(yù)防策略。

 

未來(lái)的努力應(yīng)該明確以什么樣的方式進(jìn)行跨專業(yè)教育練習(xí)才會(huì)對(duì)參與的各方面都相互有利。將不同專業(yè)的學(xué)生納入訓(xùn)練計(jì)劃之中，從而促進(jìn)不同學(xué)生群體對(duì)他們的未來(lái)專業(yè)角色進(jìn)行更加開(kāi)放的對(duì)話。而且可以為學(xué)生劃出更多的時(shí)間進(jìn)行跨專業(yè)問(wèn)題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學(xué)習(xí)模式對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有效且重要，所以此話題會(huì)引起極大興趣。目前臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生只是在一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這種干預(yù)的長(zhǎng)期效果將反映在對(duì)這些學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究方面的協(xié)作作用及對(duì)健康的影響。為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)的需求應(yīng)該受到課程層次方面的支持，設(shè)計(jì)此跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，建議明確學(xué)習(xí)成果并考慮需求和課程的優(yōu)先順序。

篇5

一、實(shí)踐探索

在校外文化教育轉(zhuǎn)型的背景下，筆者所在的武漢市青少年宮始終堅(jiān)持以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想，一是加強(qiáng)活動(dòng)場(chǎng)所師資和文化工作者力量，二是優(yōu)化人才隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，三是加強(qiáng)在職人員的繼續(xù)教育，四是重點(diǎn)培養(yǎng)一批青少年校外文化教育領(lǐng)域知名教師、群眾文化工作者和懂教育、善管理的校外教育管理人才,促進(jìn)了各項(xiàng)公益性文化活動(dòng)的發(fā)展1.拓展引進(jìn)渠道，改善人員結(jié)構(gòu)武漢市青少年宮建宮歷史長(zhǎng)，職工隊(duì)伍年齡偏大，知識(shí)、專業(yè)、能力和年齡整體結(jié)構(gòu)與目前所擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)很不協(xié)調(diào)，亟需調(diào)整和加強(qiáng)。自2009年起，我宮從拓展引進(jìn)渠道，改善人員結(jié)構(gòu)入手，逐步壯大專業(yè)教師隊(duì)伍，一是連續(xù)5年向社會(huì)公開(kāi)招聘近17名專業(yè)技術(shù)人員，二是于2011年經(jīng)職能部門(mén)同意，創(chuàng)新探索人員引進(jìn)渠道，從各大專院校引進(jìn)12名合同制教師，充實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的業(yè)務(wù)工作一線崗位，逐步改善了專任教師和文化工作者的專業(yè)結(jié)構(gòu)。2.加強(qiáng)理論研究，提高活動(dòng)質(zhì)量為確保教育教學(xué)和文化活動(dòng)質(zhì)量，我們通過(guò)建立專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展綜合教研活動(dòng)，建立聽(tīng)評(píng)課和課題研究輔導(dǎo)制度，開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)案例分析，教研論文撰寫(xiě)輔導(dǎo)，群文活動(dòng)觀摩展示課，文化論壇講座、學(xué)員成果展示，等多項(xiàng)教研活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)質(zhì)量和校外文化教育工作水平。我們還采用多渠道、多方式、有計(jì)劃地對(duì)教職員工進(jìn)行崗位培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修和文化深造，逐漸調(diào)整和完善教職員工的年齡、知識(shí)、專業(yè)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)，不斷提高教師和管理人員的整體素質(zhì)。3.制定職業(yè)規(guī)劃，提高整體素質(zhì)圍繞我宮建設(shè)與發(fā)展重點(diǎn)，我們不斷強(qiáng)化職工的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，陸續(xù)開(kāi)展了在職人員的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，如新員工入職培訓(xùn)、如何制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高職工隊(duì)伍的實(shí)踐能力整體素質(zhì)。4.依托職工隊(duì)伍，開(kāi)展公益活動(dòng)由于近些年我宮十分注重加強(qiáng)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，各項(xiàng)公益性青少年群眾文化活動(dòng)碩果累累。一是結(jié)合黨團(tuán)中心工作、青少年快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要、上級(jí)團(tuán)組織和宮協(xié)的要求，依托武漢市青少年社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)中心、市青教辦、市少工委、市宮協(xié)等組織和宮陣地平臺(tái)，采取整合社會(huì)資源的途徑和青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，陸續(xù)開(kāi)展了“小時(shí)候”主題系列活動(dòng)、“樂(lè)享文化之旅”主題活動(dòng)、“黨在我心中”建國(guó)60周年文藝匯演、紀(jì)念建黨90周年和辛亥首義100周年系列活動(dòng)、“感悟成長(zhǎng)•未成年人訓(xùn)練營(yíng)”、奇奇趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、“夢(mèng)之翼”愛(ài)心課堂等多項(xiàng)主題思想教育文化活動(dòng)，加強(qiáng)青少年愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育，社會(huì)主義核心價(jià)值教育以及文明創(chuàng)建、生存自護(hù)、節(jié)能環(huán)保等多項(xiàng)教育活動(dòng)，激勵(lì)青少年積極投身建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。在活動(dòng)中注重思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性、觀賞性的有機(jī)統(tǒng)一；注重活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，注重凸顯公益性、基本性、均等性和便利性，做到高頻度、廣覆蓋。活動(dòng)立足本宮，面向全市，輻射基層，覆蓋到全市11個(gè)中心（新）城區(qū)、武漢城市圈和湖北省，年均參與活動(dòng)的青少年達(dá)兩百萬(wàn)余人次，較好地發(fā)揮了活動(dòng)教育引導(dǎo)娛樂(lè)和保障青少年基本文化權(quán)益的重要作用。二是素質(zhì)興趣培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)效益不斷增長(zhǎng)，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)輸送了大批后備人才，創(chuàng)造了良好的社會(huì)效益和人才效益。三是陣地活動(dòng)豐富多彩，每年來(lái)宮參加各類陣地文化活動(dòng)的青少年和市民近百萬(wàn)人次之多，充分發(fā)揮了公益性文化活動(dòng)場(chǎng)所的服務(wù)青少年、服務(wù)文化教育、服務(wù)社會(huì)的職能。

二、經(jīng)驗(yàn)啟示

1.造就一支優(yōu)秀的職工隊(duì)伍，必須營(yíng)造一種單位創(chuàng)新用人機(jī)制，打造成長(zhǎng)平臺(tái)；員工目標(biāo)明確，奮發(fā)向上；職工之間相互鼓勵(lì)、相互欣賞的團(tuán)隊(duì)文化氛圍。講學(xué)習(xí)，講工作，講專業(yè)，講發(fā)展，使教職員工們既有明確的職業(yè)規(guī)劃，又有具體的實(shí)施環(huán)境和有利的政策支撐，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)與和諧與單位的事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展同步。2.圍繞全宮教育文化事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，探索建立符合實(shí)際、具有操作性的教職員工培養(yǎng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)體系和管理辦法，完善專業(yè)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師（群文工作者）評(píng)定制度，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)，樹(shù)立品牌。3.廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)培養(yǎng)空間。我宮以編撰文體活動(dòng)宮本教程、撰寫(xiě)業(yè)務(wù)論文、調(diào)研報(bào)告、公開(kāi)示范課、參加全國(guó)行業(yè)專業(yè)會(huì)議、掛職交流、職稱晉升、申報(bào)市政府專家津貼等有效途徑，提供工作學(xué)習(xí)發(fā)展空間，健全保障激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，發(fā)揮專業(yè)教師的骨干作用。近4年，我宮共有4名專業(yè)人員分別晉升為正高專業(yè)職稱或被評(píng)為享受武漢市人民政府專項(xiàng)津貼。4.選擇聘用一大批教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)能力強(qiáng)，有一定社會(huì)影響力的教師和文化工作者，壯大本宮教職員工隊(duì)伍。建立教師和文化工作者個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。每年進(jìn)行個(gè)人專業(yè)小結(jié)，匯報(bào)自己學(xué)歷進(jìn)修、教學(xué)科研、專業(yè)發(fā)展的情況。總之，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高校外教育和群文活動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)校外文化教育活動(dòng)場(chǎng)所內(nèi)涵式發(fā)展，既是貫徹“以人為本”理念，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，也是校外教育和公共文化現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。

作者：譚敏 單位：武漢市青少年宮

篇6

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞；論文檢索；優(yōu)勢(shì)；不足

中圖分類號(hào)：TP39

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題和內(nèi)容的高度概括，是進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的重要方式和手段。論文的主題一般是從論文的內(nèi)容、標(biāo)題、次標(biāo)題以及正文中逐步選出來(lái)的，它反映了論文的主要內(nèi)容以及涉及范圍，一般為詞或詞組。

使用關(guān)鍵詞進(jìn)行論文檢索，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界應(yīng)用最為普遍的檢索方式和手段，關(guān)鍵詞以其速度和準(zhǔn)確幫助人們迅速找到需要檢索的論文而受到使用者的歡迎。尤其是在學(xué)術(shù)界，關(guān)鍵詞是論文文獻(xiàn)檢索的標(biāo)識(shí)之一，是讀者找到目標(biāo)論文的有效手段和方式，是查找論文的重要途徑。因此，關(guān)鍵詞選擇是否準(zhǔn)確，直接影響到該論文的被檢索和成果的使用效率。

一、關(guān)鍵詞在論文檢索服務(wù)中的優(yōu)勢(shì)

關(guān)鍵詞泛指論文正文內(nèi)容中出現(xiàn)的，對(duì)描述和反映論文主題內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性意義的語(yǔ)詞，而關(guān)鍵詞并不等同于主題詞。主題詞是對(duì)論文內(nèi)容和精神的一個(gè)升華總結(jié)，而論文關(guān)鍵詞則是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的，是純天然的自然語(yǔ)言，它來(lái)源于論文正文之中，使用起來(lái)是非常自由且輕松的，往往能夠直接地反映作者的意圖，也能夠被檢索人所理解和使用。相比起在論文檢索中的其它要素，比如作者、出版時(shí)間、出版社、題目等，關(guān)鍵詞有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它的主要優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下：

（一）簡(jiǎn)單易學(xué)，容易掌握，適合不同層次的讀者使用

手工檢索，對(duì)檢索者的專業(yè)要求非常高、勞動(dòng)強(qiáng)度也較大，檢索者很難獨(dú)自開(kāi)展檢索活動(dòng)，往往也借助于圖書(shū)館里的專業(yè)人士。而關(guān)鍵詞檢索，本來(lái)就是自然語(yǔ)言，從文本中選取而來(lái)，代表性很高，所以檢索者在沒(méi)有任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下，只要能夠確認(rèn)自身所需求論文的意圖或內(nèi)容，能夠用相關(guān)的關(guān)鍵詞表述出來(lái)，就可以開(kāi)始檢索，整個(gè)檢索過(guò)程非常的簡(jiǎn)便易行，適合不同年齡層次以及專業(yè)水平的檢索者使用。

（二）檢索的準(zhǔn)確率比較高，可以滿足檢索者的正常需要

關(guān)鍵詞通常是指某一具體內(nèi)容，專指性較高，它可以形象具體地表述某一方面、某一角度的內(nèi)容，可以表述具象與抽象，簡(jiǎn)單與復(fù)雜。更高層次的檢索詞檢索，還可以通過(guò)一定的邏輯內(nèi)容，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的檢索詞固定在一個(gè)段落之中，提高檢測(cè)的效率和準(zhǔn)確度。一般來(lái)講，規(guī)范的論文尤其是學(xué)術(shù)論文，都由作者注有關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞在檢索的過(guò)程中，就是一個(gè)重要的篩選目標(biāo)。通過(guò)帥選關(guān)鍵詞，將論文標(biāo)注的關(guān)鍵詞與檢索者輸入的關(guān)鍵詞一致的保留下來(lái)，就成為最終檢索到的論文了。

二、關(guān)鍵詞在論文檢索中的不足

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，論文的檢索主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種搜索引擎來(lái)完成的。讀者可以根據(jù)關(guān)鍵詞，輕松地在個(gè)人電腦上完成文獻(xiàn)檢索。由于互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，通常通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞就可以檢索出成千上萬(wàn)篇文獻(xiàn)，在量上極大地滿足檢索者的需要，但是不可避免的，也會(huì)給檢索者的檢索準(zhǔn)確度上提出更高要求。當(dāng)前，使用關(guān)鍵詞檢索還有以下不足之處：

（一）近義詞和同義詞影響檢索結(jié)果

依照目前的技術(shù)水平，互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎對(duì)于關(guān)鍵詞的處理還顯得簡(jiǎn)單和機(jī)械，單純地從字面上進(jìn)行處理，很難根據(jù)字面意思和內(nèi)在邏輯，對(duì)意思一樣字眼不一樣的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類和統(tǒng)一，出現(xiàn)同一意思的關(guān)鍵詞，搜索出來(lái)的結(jié)果就不一樣，有時(shí)還容易產(chǎn)生較大出入，使得檢查結(jié)果難以與讀者需求匹配，出現(xiàn)漏檢和錯(cuò)檢的現(xiàn)象。例如，在中國(guó)知網(wǎng)上，在搜索與土豆相關(guān)的論文時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵詞“馬鈴薯”和“土豆”，檢索結(jié)果分別是36671次和4786次，檢索結(jié)果相差9倍之多，極大地影響了檢索的精確度，容易形成漏檢現(xiàn)象。

（二）監(jiān)測(cè)結(jié)果重復(fù)率較高，需要檢索者篩選

在檢索的實(shí)踐中，由于各種原因，往往容易出現(xiàn)檢索的結(jié)果非常多，且有很多重復(fù)的現(xiàn)象，需要檢索者自己動(dòng)手一一篩選。造成檢索結(jié)果重復(fù)的原因主要有：一是關(guān)鍵詞所指內(nèi)容比較寬泛，容易造成相似內(nèi)容也被入檢到結(jié)果中；二是相同的論文被不同的主體收藏，而搜索引擎缺乏鑒別和排除能力；三是漢語(yǔ)中同義詞和近義詞較多，容易搜出海量信息，給讀者帶來(lái)篩選的煩惱。

三、如何改進(jìn)關(guān)鍵詞在論文檢索中的效果

通過(guò)分析關(guān)鍵詞在論文檢索中的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要繼續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化關(guān)鍵詞檢索，主要可以通過(guò)以下三個(gè)途徑：一是對(duì)關(guān)鍵詞庫(kù)進(jìn)行科學(xué)分析和改進(jìn)，尤其是對(duì)于新錄用的論文，要優(yōu)化和精確其關(guān)鍵詞，確保關(guān)鍵詞能夠真實(shí)全面的反映論文主要內(nèi)容；二是搜索引擎采用智能檢索體系，在檢索的過(guò)程中，搜索引擎既能主動(dòng)搜索相關(guān)相近的論文素材，又能夠及時(shí)地將重復(fù)的，質(zhì)量不高的論文自動(dòng)刪除，減少檢索者的勞動(dòng)量，提高檢索的精確度；三是加強(qiáng)對(duì)檢索者的技能培訓(xùn)，使其熟悉檢索的整個(gè)流程以及優(yōu)劣勢(shì)，能夠根據(jù)自身需要，適時(shí)的改變關(guān)鍵詞和檢索方式。

使用關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，是學(xué)術(shù)界的一個(gè)潮流和趨勢(shì)，它的完善是大勢(shì)所趨。同時(shí)，為了獲得更好的檢索結(jié)果，在改進(jìn)關(guān)鍵詞使用的過(guò)程中，也要配合其他相關(guān)的檢索因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終找到所需要的論文材料。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：溫馨教室，班主任，教育質(zhì)量

 

有靈魂的教育不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體和心靈的健康成長(zhǎng)，而幸福成長(zhǎng)的感受與師生共同營(yíng)造的環(huán)境密切相關(guān)。從2006年起，上海抓住教室這個(gè)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，，“溫馨教室”建設(shè)工程在上海所有的中小學(xué)校全面推廣。更多的學(xué)生在學(xué)校這個(gè)“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優(yōu)秀的班主任，是增強(qiáng)溫馨教室建設(shè)效果的重要途徑。論文大全。

1.加強(qiáng)職前班主任培養(yǎng)

主要指師范生在接受高等師范教育期間的班主任專業(yè)培訓(xùn)。如果說(shuō)培養(yǎng)合格的班主任是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，高等師范院校的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)給班主任專業(yè)課程以一席之地。首先建議開(kāi)設(shè)班主任專業(yè)課程。要培養(yǎng)合格的班主任就要有一定的培養(yǎng)途徑，所以相應(yīng)的課程是必不可少的。通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)班主任所具備的素質(zhì)。通過(guò)班主任專業(yè)知識(shí)課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握班主任專業(yè)知識(shí)。通過(guò)班主任專業(yè)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者形成班主任工作的專業(yè)能力。通過(guò)班主任專業(yè)道德課程引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我道德修養(yǎng)。當(dāng)今世界科學(xué)知識(shí)正在高度分化，高度綜合，各科學(xué)相互滲透，互相交錯(cuò)，出現(xiàn)了很多邊緣科學(xué)。班主任工作是以青少年一代為教育對(duì)象的，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)各個(gè)方面，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決班主任工作中的問(wèn)題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來(lái)。吸收心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)形成有自己特色的一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。它有自己的研究對(duì)象、規(guī)律、過(guò)程、原則和方法。應(yīng)作為師范院校學(xué)生及中小學(xué)教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識(shí)，還要包括一些基本技能訓(xùn)練，如音樂(lè)、美術(shù)、編墻報(bào)、演節(jié)目。同時(shí)還要進(jìn)行組織能力、表達(dá)能力、教育科研能力的培養(yǎng)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，將會(huì)大大提高班主任工作的自覺(jué)性、科學(xué)性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質(zhì)量，改進(jìn)班主任的工作方法，從而促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，為發(fā)展我們的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。另外，加強(qiáng)班主任的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。中學(xué)里由于缺乏教育實(shí)踐，不少剛畢業(yè)的高等教育師范生教一門(mén)功課還行，帶好一個(gè)班卻很難。為培養(yǎng)班主任的后備力量，建議師范院校實(shí)行“見(jiàn)習(xí)班主任制”或“助理班主任制”。可以借鑒前蘇聯(lián)師范大學(xué)的做法，將班主任見(jiàn)習(xí)貫穿整個(gè)師范讀書(shū)期間。這樣可讓師范生在職前培養(yǎng)期間就熟悉班主任工作實(shí)際情況，為勝任班主任工作進(jìn)行必要的儲(chǔ)備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業(yè)前都要到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是他們正式走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，對(duì)他們今后的實(shí)際工作都有深遠(yuǎn)的影響。

如今的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)大致分為兩個(gè)主要部分:一個(gè)是學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，另一個(gè)是班主任的實(shí)習(xí)。本意要求兩個(gè)任務(wù)都要認(rèn)真完成，然而現(xiàn)實(shí)生活中大家都很重視學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，投入的精力時(shí)間都很多，把學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)作為中心，班主任的實(shí)習(xí)往往只是附帶。建議對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，以便有專門(mén)的時(shí)間開(kāi)展班主任實(shí)習(xí)工作。建議班主任專業(yè)培訓(xùn)制度化，納入學(xué)分范圍。建立班主任崗前培訓(xùn)制度，特別把心理健康知識(shí)的培訓(xùn)納入班主任培訓(xùn)的內(nèi)容之中。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，一般不至于釀成大問(wèn)題。班主任與學(xué)生具有天然的聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，若班主任具有豐富的心理健康知識(shí)，就能充分利用這一優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生必要的幫助。這不僅可以使學(xué)生少走許多彎路，還可以在班級(jí)管理、學(xué)生品德發(fā)展方面取得意想不到的效果。

2.加強(qiáng)班主任校本培訓(xùn)

班主任工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任必須對(duì)班級(jí)管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)利用班主任例會(huì)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)、指導(dǎo)。論文大全。包括班級(jí)、學(xué)生管理的理論知識(shí)培訓(xùn)及具體的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)。

通過(guò)理論培訓(xùn)，讓班主任接受最新的、符合時(shí)展要求的現(xiàn)代教育理論。讓班主任了解現(xiàn)代德育管理工作的重要理念:科學(xué)、民主的觀念和合作的意識(shí)。用新的教育理論武裝自己，指導(dǎo)開(kāi)展工作;通過(guò)業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)和工作方法指導(dǎo)，班主任能有條不紊地、有效地開(kāi)展常規(guī)管理工作。如在培訓(xùn)中針對(duì)班主任的工作藝術(shù)，師生心靈溝通的方法等指導(dǎo)。定期組織班主任老師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題會(huì)診，有效地指導(dǎo)班主任的實(shí)際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)意接受的“疏”、“導(dǎo)”的方法，有助于提高班主任開(kāi)展德育教育的實(shí)效。改變當(dāng)前一些班主任僅僅把自己作為上級(jí)管理的執(zhí)行者和傳聲筒現(xiàn)象，只被動(dòng)執(zhí)行命令而不考慮班級(jí)實(shí)情和學(xué)生需要，導(dǎo)致班級(jí)管理的僵化和形式化，優(yōu)良的班集體難以形成.。人心渙散，班級(jí)既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)立足校本。根據(jù)班主任的工作實(shí)際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點(diǎn)，以不同形式、不同內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)。

3.實(shí)行班主任專業(yè)化

班主任工作雖然有很多條例、規(guī)范指導(dǎo)，但是由于缺乏專業(yè)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，班主任工作的隨意性、經(jīng)驗(yàn)性、盲目性仍十分明顯。因此南師大班華教授提出了班主任專業(yè)化發(fā)展的新理念。認(rèn)為班主任是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，需要用專業(yè)化的體系來(lái)規(guī)范、用專業(yè)化的機(jī)制來(lái)運(yùn)作，專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，就可以從根本上提高班主任工作的目的性、計(jì)劃性、智慧性，樹(shù)立班主任職業(yè)新形象。

班主任專業(yè)化是時(shí)展的必然趨勢(shì)。不僅要求班主任具備高尚的人格、遠(yuǎn)大的理想和愛(ài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想境界，還要求班主任懂得心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導(dǎo)和調(diào)試的能力。只有這樣才能使班主任由經(jīng)驗(yàn)式、敬業(yè)式向?qū)I(yè)化變。班主任只有向?qū)I(yè)化方向不懈努力，才能享受到班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福。論文大全。才能真正做到給學(xué)生營(yíng)造家的氛圍和良好的精神家園。將班主任工作真正做到得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)是班主任走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立班主任專業(yè)化的理念，幫助班任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求。只有學(xué)習(xí)才能提高班主任生命的質(zhì)量，豐富班主任生命的內(nèi)涵，才能讓班任具備可持續(xù)發(fā)展的源源不斷的動(dòng)力。班主任教師由于所從事的工作性質(zhì)特殊，其專業(yè)化水平日漸成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)溫馨教室建設(shè)中的關(guān)鍵因素。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館 計(jì)算機(jī)技術(shù) 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0028-01

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)使信息產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)館早已不堪重負(fù)，其地位正受到越來(lái)越大的威脅。面對(duì)新形式的挑戰(zhàn)，圖書(shū)館正在迅速改變自己的形態(tài)、工作手段和服務(wù)方式，圖書(shū)館員特別是高校圖書(shū)館員需要進(jìn)行繼續(xù)教育，改善現(xiàn)有人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新觀念，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)應(yīng)用能力，來(lái)重整和再塑自身的形象。

一、圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育是高校圖書(shū)館的要求

高校圖書(shū)館員繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以新世紀(jì)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要為指針，起基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在進(jìn)一步提高技能性教育的基礎(chǔ)上，從縱向與橫向兩個(gè)方面更新域拓展圖書(shū)館員的知識(shí)，使他們知識(shí)面更廣、能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高，培養(yǎng)既能適應(yīng)新世紀(jì)高校圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，又能積極參與高校圖書(shū)館現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)圖書(shū)館員。

1.高校圖書(shū)館采編工作的要求 各高校圖書(shū)館都加強(qiáng)了對(duì)電子出版物的采集，雖然大多數(shù)圖書(shū)館都將電子出版物作為對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)的補(bǔ)充，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的高校圖書(shū)館的采編工作首先必須適應(yīng)電子出版物的形式，由于數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，編目工作已成為社會(huì)性的工作，高校圖書(shū)館編目工作不再是在一個(gè)封閉環(huán)境里對(duì)文獻(xiàn)的一種加工，而必須是在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，對(duì)信息資源進(jìn)行的分類加工。

2.圖書(shū)館信息流通工作的要求 隨著Intemet的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子出版物，它與印刷出版物相比優(yōu)勢(shì)在于出版周期短，易于查找，且不存在復(fù)本不足和拒借問(wèn)題，而且不受開(kāi)館時(shí)間限制；在Intemet上，成千上萬(wàn)的圖書(shū)館正不斷將館藏圖書(shū)資源數(shù)字或電子化上網(wǎng)。

3.圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的要求 不論傳統(tǒng)圖書(shū)館還是現(xiàn)代圖書(shū)館，讀者服務(wù)都是為讀者提供主動(dòng)服務(wù)的。在現(xiàn)代圖書(shū)館中，讀者的范疇和需求都將有所變化，因此，讀者服務(wù)的方式和內(nèi)容會(huì)發(fā)生一些改變，讀者將不再僅僅局限與擁有借書(shū)證的范疇，讀者服務(wù)部門(mén)也將設(shè)立咨詢和協(xié)助檢索、遠(yuǎn)程登錄，電子郵件的發(fā)送與接收等服務(wù)項(xiàng)目。

二、關(guān)于實(shí)施圖書(shū)館工作人員繼續(xù)教育的看法

1.圖書(shū)館工作人員的繼續(xù)教育必須制度化

現(xiàn)代圖書(shū)館需要復(fù)合型人才，作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把圖書(shū)館員的繼續(xù)教育納入年度培訓(xùn)計(jì)劃，選拔對(duì)圖書(shū)館工作有興趣，有熱情的工作人員，有重點(diǎn)的加強(qiáng)培訓(xùn)，為了鼓勵(lì)館員主動(dòng)參加繼續(xù)教育，應(yīng)當(dāng)把繼續(xù)教育狀況與崗位的聘任和晉升聯(lián)系起來(lái)。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)和專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)成為館員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容：

2.1圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化圖書(shū)館需要操作者有足夠的計(jì)算機(jī)技術(shù)潮流，加緊數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)。數(shù)字化圖書(shū)館是指圖書(shū)館所有的工作流程都基于計(jì)算機(jī)，通過(guò)多種技術(shù)將各種文獻(xiàn)數(shù)字化，并將其組織起來(lái)在網(wǎng)上提供信息服務(wù)的信息中心式數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.2由于圖書(shū)館工作的專業(yè)性很強(qiáng)，許多工作人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，所以繼續(xù)教育的內(nèi)容，應(yīng)放在系統(tǒng)地圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)上。專業(yè)培訓(xùn)是提高圖書(shū)館員工作能力必要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能有效提高圖書(shū)館工作質(zhì)量，更好地為讀者服務(wù)。

3.開(kāi)展繼續(xù)教育應(yīng)該要進(jìn)行

3.1職業(yè)道德教育：職業(yè)道德與事業(yè)心事館員綜合素質(zhì)中比較重要的方面。目前，某些館員雖然工作能力比較強(qiáng)，但是存在著工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神較差的現(xiàn)象。因此，在圖書(shū)館員的繼續(xù)教育中，職業(yè)道德應(yīng)放在首位。

3.2圖書(shū)館現(xiàn)代技術(shù)教育和外語(yǔ)教育：有了高素質(zhì)的圖書(shū)館人員，才會(huì)有圖書(shū)館事業(yè)的繁榮與發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的服務(wù)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讀者的需要，而圖書(shū)館現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志是計(jì)算機(jī)在圖書(shū)館工作中的應(yīng)用。圖書(shū)館學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其專業(yè)性要求越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)圖書(shū)館員的素質(zhì)提出了更高的要求。

4.圖書(shū)館員的繼續(xù)教育方式

4.1館內(nèi)輪崗：這是最簡(jiǎn)單的辦法。圖書(shū)館的各項(xiàng)工作既有區(qū)別又相互聯(lián)系，定期崗位輪崗，這種方法可以使館員，特別是青年同志學(xué)習(xí)到更多的圖書(shū)館工作技能，也有利于提高自身的科研能力，為今后的深造打下基礎(chǔ)。

4.2全員培訓(xùn)：為了使全體館員在政治、業(yè)務(wù)上與時(shí)代同步，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)全館人員進(jìn)行新技術(shù)、新知識(shí)的教育。可以請(qǐng)專家為大家上課，如Intemet培訓(xùn)班，文獻(xiàn)編目規(guī)則培訓(xùn)班、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)培訓(xùn)班。有利于圖書(shū)館發(fā)揮和使用人才。

4.3脫產(chǎn)學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，這是最好的一種繼續(xù)教育方式，但以為客觀原因的限制，常常是實(shí)施難度最大的一種方式，因?yàn)樗鼘?duì)正常的工作有影響；從圖書(shū)館長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，每個(gè)圖書(shū)館都應(yīng)當(dāng)選拔優(yōu)秀館員和業(yè)務(wù)骨干攻讀更高學(xué)位，以從根本上提高圖書(shū)館員的素質(zhì)。

4.4在崗學(xué)習(xí)：以圖書(shū)館的條件來(lái)說(shuō)，自學(xué)是非常適宜的，這也是圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的繼續(xù)教育方式自學(xué)還可參考電大、夜大、函大的學(xué)習(xí)教程，有條件的高校圖書(shū)館還可在不影響工作的前提下，采取跟在校班聽(tīng)課的方式，利用圖書(shū)館的有利條件，不斷深化提高工作人員的綜合文化素質(zhì)和理論水平。

篇9

學(xué)校： 湖嶺小學(xué) 申報(bào)時(shí)間： 2015.03

一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)

通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬科學(xué)文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹(shù)立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）師德教育，樹(shù)立形象

教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的核心部分。

1、樹(shù)立典型，集體培訓(xùn)。通過(guò)分期召開(kāi)集體師德培訓(xùn)會(huì)，以講座、論壇等形式分享優(yōu)秀教師的師德專業(yè)精神。

2、目標(biāo)定位，加強(qiáng)考核。通過(guò)師德考核，確定教師的發(fā)展方向，激發(fā)教師自我完善的需求，促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

（二）專業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)成長(zhǎng)。

通過(guò)定期聽(tīng)講座、組織集體聽(tīng)輔導(dǎo)報(bào)告、分組交流、自學(xué)等方式組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論及新課程理論和專業(yè)知識(shí)更新以及心理健康教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)。

1、小組互助，合作共進(jìn)。組建"學(xué)科教研小組",以小組形式有計(jì)劃的定期開(kāi)展教研活動(dòng)。活動(dòng)期間，小組需完成三項(xiàng)任務(wù)：其一，深度進(jìn)行主題學(xué)習(xí)（一個(gè)學(xué)期確立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞主題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)）；其二，關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)；其三，認(rèn)真做好專題科研工作（以教研論文或課題研究形式進(jìn)行）。

2、培養(yǎng)骨干，帶頭示范。充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過(guò)講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、專家引領(lǐng)，專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，針對(duì)性的邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有效幫助青年教師成長(zhǎng)。

4、師徒結(jié)對(duì)，跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，由指導(dǎo)師對(duì)年輕教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，快速幫助年輕教師成長(zhǎng)。

5、一人學(xué)習(xí)，眾人受益。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

（三）深化改革，立足課堂。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有立足課堂，才能深化教學(xué)改革。

1、頒布學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，切實(shí)抓好常規(guī)課堂教學(xué)。通過(guò)定期和不定期檢查，督促每一位教師、每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課都能有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)工作，逐步規(guī)范常規(guī)教學(xué)。

2、充分利用本校資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)舉辦教師團(tuán)隊(duì)賽課、骨干教師示范課、課堂改革研討課等研討交流活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、上課、評(píng)課交流，深化課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、定期開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合舉辦公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)等形式多樣的學(xué)科研討交流，切實(shí)提高教師的專業(yè)能力。

（五）科研實(shí)踐，總結(jié)提高。

把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)課題研究、撰寫(xiě)論文、案例隨筆等方法，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（六）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，資源共享。

通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，同時(shí)進(jìn)一步提高教師輔助教學(xué)的基本技能。通過(guò)分期分批組織信息技術(shù)學(xué)科教師指導(dǎo)課件制作、電腦維護(hù)等培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行全校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)科教學(xué)的水平。

三、保障措施和預(yù)期效果

（一）保障措施

1、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)楊冬任負(fù)責(zé)人，教科室負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的日常工作和學(xué)分管理，由教務(wù)處和教研組具體組織實(shí)施，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃和考核辦法，建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度，做好校本培訓(xùn)過(guò)程管理。

2、資金預(yù)算。每學(xué)期學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)所需資金進(jìn)行充分預(yù)算，保證校本培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展。

3、活動(dòng)登記。包括：參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果、教師發(fā)言情況等，作為教師考核的第一依據(jù)。

4、積累資料。包括：文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立等等。

5、考核評(píng)定。建立校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制，將校本培訓(xùn)工作納入對(duì)教師的考核目標(biāo)。在對(duì)教師考核過(guò)程中，做到把教師平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、案例分析、研究論文等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。先由教師自我評(píng)定，再由學(xué)校教務(wù)處考核審查后認(rèn)定，并按不同的得分給予不同的評(píng)定。

（二）預(yù)期效果

通過(guò)校本培訓(xùn)，使我校青年教師快速成長(zhǎng)，基本功更扎實(shí)。中老年教師教科研能力更精。

篇10

職業(yè)教育

信息化　作用

論文摘要：新農(nóng)村建設(shè)中，職業(yè)教育特別是涉農(nóng)類專業(yè)從理論上講莊發(fā)揮著重要作用。通過(guò)在贛州市農(nóng)業(yè)信息中心籌建工作中一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中雖發(fā)揮了一定的作用，但在人才培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)戶增收，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)、直接支援新農(nóng)村建設(shè)等方面存在作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設(shè)需要提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能，需要轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動(dòng)力，這些都要依麓于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我校的職業(yè)教育以及本市的新農(nóng)村建設(shè)，談?wù)勅绾螖U(kuò)展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化在農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中的作用。

我校作為市級(jí)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的龍頭基地，在本市的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中起著重要作用。近兩年的時(shí)間里，利用本校的師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)基地等資源，通過(guò)各種培訓(xùn)，使得各類農(nóng)民掌握了相應(yīng)的技能，對(duì)農(nóng)民增收、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是在培訓(xùn)過(guò)程中，存在著培訓(xùn)時(shí)間短、集中培訓(xùn)效率低等，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，以擴(kuò)展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的作用。

1建立我市職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)

把我市各類職業(yè)學(xué)校的軟硬件資源、師資隊(duì)伍、專業(yè)培訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)基地資源等一并納人資源庫(kù)，統(tǒng)一為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。每個(gè)職業(yè)學(xué)校都有自己的特色專業(yè)和精品專業(yè)，統(tǒng)一納人資源庫(kù)后，就不會(huì)造成重復(fù)建設(shè)。在提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能、轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動(dòng)力時(shí)，可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象，有選擇的從資源庫(kù)內(nèi)調(diào)用培訓(xùn)資源，如師資專家、專業(yè)培訓(xùn)課件教材、實(shí)訓(xùn)基地等，這樣有助干農(nóng)業(yè)培訓(xùn)能結(jié)合各個(gè)職業(yè)學(xué)校特色，保持培訓(xùn)技能的先進(jìn)性。wWW.133229.cOM建立職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，既整合了職業(yè)教育資源，又更好的服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，既降低了農(nóng)業(yè)培訓(xùn)成本，又提高了各個(gè)學(xué)校的資源利用率。

2建立我市的農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)體系

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育的促進(jìn)下，本市的電信寬帶已經(jīng)覆蓋了95%以上的自然村，在農(nóng)村基層的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐步完善的同時(shí)，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏使得基層的信息化水平得不到提高。在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地都扶持農(nóng)村家庭購(gòu)買(mǎi)電腦已經(jīng)接入寬帶，但是農(nóng)民上網(wǎng)后，難以找到自己需要的技術(shù)培訓(xùn)資源、市場(chǎng)行情資源等。所以，如何完善網(wǎng)絡(luò)體系是農(nóng)村信息化水平提高的基礎(chǔ)。在成立贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的基礎(chǔ)上，整合我市職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)傻瓜式客戶端軟件，通過(guò)各種煤體，把各種資源快速的送到農(nóng)民手中。如:可以利用農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育風(fēng)絡(luò)，把專家培訓(xùn)視頻播放給農(nóng)民觀看，通過(guò)手機(jī)短信平臺(tái)，把市場(chǎng)行情、病蟲(chóng)害防治等信息發(fā)個(gè)農(nóng)民，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把各類專業(yè)技能培訓(xùn)課件教材給農(nóng)民學(xué)習(xí)使用，通過(guò)各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得農(nóng)民可以在家讀中專、大學(xué)。深人研發(fā)智能化服務(wù)產(chǎn)品，研究和開(kāi)發(fā)適于農(nóng)村市場(chǎng)和農(nóng)民需求的智能化產(chǎn)品，包括應(yīng)用軟件、多煤體光盤(pán)、智能化終端等。這些產(chǎn)品應(yīng)具有智能化、傻瓜化、實(shí)用化、平民化、多元化的特點(diǎn)，即在技術(shù)和設(shè)計(jì)上科技含量高、在使用上簡(jiǎn)單便捷、在內(nèi)容上能解決當(dāng)前農(nóng)民急需的技術(shù)問(wèn)題、在價(jià)格上低廉、在形式上多樣化，真正做到為民所急、為民所想、為民所用。完善農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)體系，從兩端解決農(nóng)村信息流通不暢和缺乏實(shí)效性的問(wèn)題。

3培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)的信息化人才

在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村懂得使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的人特別少，有子女在外讀大學(xué)、中專的農(nóng)村家庭還能或多或少使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)。所以，如何使得農(nóng)民掌握使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)是農(nóng)村信息化水平的提高的瓶頸，有了網(wǎng)絡(luò)，有了資源到了農(nóng)民手中才是最主要的。從2009年開(kāi)始巔州市農(nóng)業(yè)技術(shù)員三定向培養(yǎng)在我校開(kāi)始招生，這對(duì)農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍壯大補(bǔ)充起到了一定的作用，但如何使得農(nóng)民使用信息化平臺(tái)掌握更多的技能，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為一方面可以對(duì)定向生進(jìn)行計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，使其成為既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又懂電腦的技術(shù)員，在畢業(yè)參加工作后，能夠更好的服務(wù)于農(nóng)村;另一方面，可以支持計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生、中專生到農(nóng)村去發(fā)展，最好能每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名電腦技術(shù)員，既能幫助農(nóng)民查閱所需資源，又能教農(nóng)民掌握計(jì)算機(jī)技能。在發(fā)展職業(yè)教育基礎(chǔ)上要大力支持畢業(yè)生本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高農(nóng)民受職業(yè)教育的比例。通過(guò)各方面的信息化生力軍的深入，增強(qiáng)農(nóng)民信息意識(shí)和信息需求。