導語：如何才能寫好一篇思想政治課教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學過程 心理 誤區

縱觀當令思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。

限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。

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【關鍵詞】初中 政治 實踐

實施素質教育，是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。新的《課程標準》更重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教課書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。要想完成體驗――實踐式教學，必須采用多種不同的方法來完成教學活動。

一、上好“聊天課”

我對課堂時間進行人性化安排，在不影響教學進度的前提下，盡量讓學生愉快地“聊課”。需要強調的是，“聊課”并不是純粹學生愛聊什么就聊什么，也不是無限制的長聊，更不是脫離與教師交流的獨聊。對于這種“聊天課”，我的實際操作是分“四步走”：

第一步，準備。根據教學內容的需要，課前布置學生預習新課，并在預習本上提出個人感興趣的話題。對于學生的問題我都仔細看，認真地思考并分類，以備課堂上使用。

第二步，開展。上課時把學生普遍關心的話題告訴大家，調動學生的熱情，促使大家踴躍發言，并提問個別同學針對具體問題抒發看法。

第三步，交流。根據學生的發言情況，我將與學生進行互動的探討和分析，引導學生的思維往教材靠攏。

第四步，總結。最后由師生共同歸納出探討的結果，并印證教材的知識點。

二、上好“實驗課”

初中學生的抽象思維能力還比較弱，如果單純地進行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去對政治課的興趣，導致上課時沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中更好地傳授給學生，我認為政治教師也可以像化學、物理教師那樣進行一些生動活潑的實驗課。

三、上好“表演課”

為了使學生更好地理解、把握教學內容，并把所學知識與現實生活加以聯系，我在平時的教學過程中通過采用表演小品、角色閱讀、模擬法庭等形式適當地開展一些表演課活動。

四、上好“辯論課”

初中學生年齡雖小，知識尚淺，但他們已具備了辨別是非和初步分析的能力。有時他們的知識、能力超乎我們教師的意外。只要教師在平時教學過程中適當進行目標訓練，同學們的綜合素質將會得到較佳的提高。我開展辯論課，一般也是采用“四步走”：

第一，準備。首先，確立辯論題。如：中學生該不該上網，我國該不該接受外來文化等。其次，確立正反方。最后，確定辯論稿。同學們收集有說服力的資料，匯編成辯論稿。

第二，開展。辯論時，我一般都安排政治科代表做主持人。首先，正反方各自闡述觀點。然后，雙方圍繞辯題展開辯論。

第三，總結。在激烈的辯論賽后，我將引導學生結合教材知識點對整場辯論進行總結。

第四，評選。最后評選出最佳辯論組和最佳辯手，進行加分獎勵。

通過辯論課，同學們不僅掌握了知識，拓寬了思維，還增長了見識，鍛煉了口才、應急、分析等綜合能力。

五、上好“討論課”

問題通過爭辯，就會更加明晰。我讓學生組成固定的討論小組，就某一觀點、某一現象，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用，由“靜聽”的記憶變為“討論”的理解。有時候，以即堂課內容為中心，讓學生說自己，說生活，說見聞，培養學生的邏輯思維和語言表達能力。

六、上好“主人課”

傳統的課堂教學都是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，也減弱了師生的互動性。其實，對于一些適宜學生自主理解的教材，可以讓學生自己去琢磨，去探索原因，讓學生成為課堂的小主人。有時候，我也請同學們大膽走上講臺充當小教師，把自己對教材的理解大聲說出來。為了正確理解教材，我會在講前進行適當的指導，包括講題、材料、講法。這樣就減少了小教師誤講的現象。最后，我將教材進行概括總結，圓滿完成一節“主人課”。這樣的教與學的互動容易使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時，使學生分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

七、上好綜合實踐課

在以上幾種方法的基礎上，可以適當地采用綜合實踐課。此類課能最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究的創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行――學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。開展綜合實踐活動，還可以與其他學科進行溝通，打破學科的界限，通過課內外、校內外的結合，使得課堂學習與實踐活動緊密結合。

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關鍵詞：高中 政治 課堂

當我們以新課程理念重新審視傳統的思想政治課教學時，不難發現:傳統的政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。高中思想政治課應如何克服這些偏差，煥發應有的活力和靈性呢?

一、突出教學的情感性和自主性，營造獨具靈性的生命課堂

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認識活動與情意活動相統一的過程。新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。

1.充分尊重、信任和關愛學生.在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話

利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到情感、態度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，實現共同發展。

2.創設情境，以境促情.在真實生動的情境中實現情感共鳴

建構主義教學觀認為，設計特定的情景和引導學生對知識的積極磋商是促進建構性學習的兩個主要途徑。情境教學是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情境、他人的表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。創設良好的教學情境是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑，恰當的情境設置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，實現教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。情境的創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。

3.注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎上實現情感目標

教學方法的選擇應該產生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養目標的調整，要求我們在課堂教學中根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如;注意學科知識與生活主題相結合，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，強化實踐環節，豐富教學內容，倡導研究性學習方式;等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創新提供了很好的方法論指導。

二、突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂

我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。;因為;整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。

生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到源于生活，服務于生活。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在做中學，在學中做，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

三、突出教學的時代性，發揮多種媒體的作用，打造有現代氣息的動感裸堂

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關鍵詞： 思想政治 課堂教學 培養模式 自主探索 創新能力

隨著全球科學技術的發展，人們的生活水平飛速提高，世界正進入一個完全信息化的時代，在這種環境下，經濟、文化、政治等均有很大改變，中國正在如此緊張激烈的國際格局中奮發崛起，既要團結各國又要發展自己，自改革開放以來，不斷提升綜合國力，用科學技術與文化知識把改革進步的腳印深深踏在農業、工業的每一個角落。面對未來的持續發展，思想政治課教學法在我國當前培養大批新型人才方面特別重要，是提高學生科學素養，使學生在不斷的探尋中摸索思想政治課知識，深化教育改革，培養新型思想政治工作人才的教學方法。下面筆者結合教學實踐就思想政治課教學談談看法。

思考一：思想政治課教學要以新型思想政治工作人才培養模式為基調

面對我國未來的發展，人才培養萬分重要，為適應我國當前國情，更有利于未來發展，人才培養模式創新結合最新思想政治課教育思想、教育理念及思想政治課能力對人才培養有特別重要的意義。一是要培養學生具備思想政治課素養，還要求學生有獨立判斷能力、自主創新能力、認知識別能力等。要靈活掌握思想政治課專業技能，拓寬思想政治課知識面，豐富思想政治課生活，提高學生利用所學思想政治課知識解決實際問題的綜合能力。在實際教學工作中，應該處理好思想政治課基礎課與課外思想政治課及思想政治課實踐教學之間的微妙關系，深化基礎、淡化選拔、注重實踐，在思想政治課教學過程中不斷拓寬視野，豐富知識，提升綜合運用思想政治的實踐能力。紙上談兵是不可取的，在思想政治課教學方法上不斷創新思想政治課教學新模式，以學生為學習主體，善于發現學生的長處，要在激發學生學習思想政治課興趣的基礎上進行必要指導。

思考二：思想政治課教學知識傳授和能力培養同樣重要

學生是教育主體且是最重要的，從我國目前應試教育看，很多畢業班的學生都是加班加點地向前擠，久而久之開始逐漸喪失學習思想政治課的興趣，沒有端正的學習態度，更談不上有效的學習方法和掌握思想政治課知識和技能。除了學生，教師作為教育主體的另一部分存在，而從教師隊伍看我國教育現狀，大部分教師都身兼數職，不但要進行教學工作，還要搞科研，有些教師還要負責學校的管理工作，沒有足夠時間對學生進行指導，課堂上照本宣科地講述一遍，留下學生絞盡腦汁地與枯燥無味的理論知識較勁。長期下去，勢必使學生專業素養逐漸下降。在學校教學方法及學生抵觸心理的影響下，學生不愿學習思想政治課知識，即便硬著頭皮學習也不能完全理解掌握相關思想政治課基礎，在記憶思想政治課知識上有很大漏洞；學生學習領悟方法不當，不會將知識融入自己腦子中思考，而是死記老師課堂上講過的方法和案例，稍有改動便不知所措。受教育資源與教育模式的影響，大部分學生缺乏思想政治課實踐創新能力也就不足為奇，因此，要增加學生社會實踐機會。

思考三：始終注重教學模式創新

思想政治課實踐教學要融入日常教學中，貫穿始終，既可以豐富學生的思想政治課知識又可鍛煉思想政治課實踐能力，還可通過鮮活有趣的實踐經驗促進學生產生興趣，反過來有助于學生學習思想政治課。在思想政治課教學中，有效促進學生合作交流，以培養學生創新能力是非常重要的。注重教學模式創新，通往光明的道路有很多條，選對正確的道路便能相對輕松。對思想政治課教學創新及模式方法的選擇可謂重中之重。為培養學生的綜合能力，我們針對這樣一個教學模式不斷發現新的枝丫，在每一個細節上創建適合學生的教學模式，無論如何拓寬，中心始終不變，即提升教育水平，創新教育方法，為廣大學生提供適合身心發展的平臺，構建一座成功通向未來的大橋，任學生在廣袤的知識草原里馳騁，充分發揮自身特長，挖掘自身潛力，使學校成為青少年成長的園地，為國家培養創新型人才夯實基礎，為培養高素質、高學歷、高水平的人才而努力。

思考四：運用信息技術巧設情境，創建環境豐富思想政治課教學

在科技發展如此迅速的今天，信息技術也有了屬于自己的一席之地，信息技術教學變得越來越重要。首先，為了使學生跟上時展步伐，與發展迅速的科技同步，利用信息技術教學優勢提高思想政治課水平，豐富學生思想政治課基本知識，讓其掌握思想政治課必需的理論知識，并且認識到人們在日常生活中運用思想政治課所學知識的影響。其次，運用信息技術教學不僅可以培養學生良好的信息素養，而且可以讓學生熟練運用信息于學習與生活中，令學生具有在現代信息社會中學習、生活和工作的能力。思想政治課教學過程中，適當運用、利用各種有利條件創建教學情景、課堂環境，利用大屏幕展示要教授的東西，很容易激發學生的求知欲望，令學生產生強烈探索欲望及躍躍欲試動手操作的想法，這時，老師就要正確利用最佳學習狀態，讓學生為了展示的結果，積極地努力學習，體會學習樂趣，達到讓學生積極主動學習探索的目的。用興趣引題，精心設計，令學生想學思想政治課。用思想政治課課件引導學生快速進入思想政治課學習中，根據不同層次學生的要求，營造不同的教學氛圍，增加興趣吸引力，利用學生產生興趣的大好時機，將學生的注意力引入課堂，以此激發學生潛在的學習欲望，這樣很容易取得良好的教學效果。

總之，思想政治課教學中，要不斷探尋思想政治課教學新模式，深化教育改革，選擇恰當的教學方法，激發興趣；在注重學生掌握思想政治課知識的同時，有效促進學生合作交流，以培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力；借助科技發展的優勢，充分運用信息技術豐富思想政治課教學內容，在培養學生良好信息素養的同時，引導學生將思想政治課教學融入社會實踐活動中，提高學生的認知能力和社會實踐能力，為國家培養創新型人才夯實基礎，為培養高素質、高學歷、高水平人才而努力。

參考文獻：

[1]信凱越.關于思想政治課教學與信息技術多媒體的整合研究[J].中國教育教學刊，2012.10.

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一 轉變教學觀念，提高課堂調控能力

作為思想政治課教師，首先要端正對思想政治課教學的認識和態度，把握好思想政治課的教學特點，創新運用教育教學規律，結合教學實踐，帶領學生進行研究性學習；充分利用現代教育技術，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學；積極組織開展課外實踐活動，指導學生聯系實際進行社會調查……想方設法使思想政治課既具思想教育性和知識性，又具趣味性和吸引力。同時，思想政治課教師還應適應時代的要求，不斷加強學習，懂得運用教育理論知識，掌握豐富的社會實踐知識，把思想政治課教學內容深入淺出地展現出來，形成適合初中學生需要的、喜聞樂見的思想政治課教學風格，讓課堂在自己的有效掌控下，講得更加生動、更富有情感、更有吸引力。

二 更新教學模式，優化課堂教學過程

多年來，思想政治課的課堂教學模式與其他文化課一樣，采用傳知和育能相結合的“智能型”教學模式，這種模式易受應試教育的影響，成為應考型模式，背離了思想政治課的教育宗旨，對于要將思想品德素養內化于學生美麗靈魂來說，不是最佳和最有效的。要想提高思想政治課的實效，就應變“智能型”教學模式為“知信行”教學模式，通過教師創設情境，激發學生興趣——教師引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理——教師引導學生激疑、質疑、辨析、解疑，使學生在理論和實踐相結合的基礎上解除疑惑，堅定信念——教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規范，按照思想政治課教學基本規律的要求，使認知過程、情感過程和意志過程統一到思想政治課的教學過程中來，有效促進學生的知識、信念、行為等品德基本要素的全面和諧發展，從而真正實現思想政治課教學的目的。

三 創新教學方法，暢通學生學習渠道

教學方法是教師和學生傳授教材內容的橋梁，再好的教育素材，再重要的知識內容，沒有好的教法駕馭，課堂教學都難以取得實效。在教學實踐中，我運用“四導”，即導讀、導思、導議、導練，取得了較好的課堂教學效果。

1.導讀

“導讀”是教師依據學習目標和導讀提綱指導學生讀課本。先是讓學生通讀課本，對本節課所學內容作整體把握和初步了解；再是細讀，對所學知識找出對應目標和對應的知識內容；最后是精讀，明確本節課要掌握的重難點，以便使知識得以升華。在讀書過程中，要求學生劃出重點、疑點。認真地閱讀，不僅使學生掌握了知識，而且培養了他們的自讀、自學能力。

2.導思

“導思”是教師在課堂中要多創設教學情境，啟發學生積極思維。在教學過程中讓學生思考學案問題，談自己的感受和體驗，引導學生多問為什么，培養學生思考問題的習慣，提高學生的思維能力。導思特別要提倡完全開放式的、留有發揮余地和思考空間的發散性思維，絕不強求統一的標準答案。

3.導議

“導議”是教師引導學生對一些問題展開討論，特別是一些模棱兩可、兩難選擇的問題。討論的方式可全班議、小組議、同桌議等，不拘一格，各抒己見，在議論中相互感染，共同提高，這樣既活躍了課堂氣氛，又傳授了知識。

4.導練

“導練”是教師對學生所學知識內化為他們的思想行為進行訓練，使學生鞏固新知、培養能力。練的題目要緊扣教材，突出重點，既可在課堂上進行，也可在課外進行。如教學“拒絕不良誘惑”這一課時，就可讓學生深入到附近社區進行社會調查，列舉賭博、吸毒等社會危害事件，撰寫調查報告，再在課堂中讓學生講解，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又提高了他們的口頭表達能力，還培養了他們關心國家、社會和家鄉的情感，也增強了他們的社會責任感。

四 注重聯系實際，培養學生學以致用的能力

由于思想政治課往往脫離學生實際，他們很難理解和接受老師所傳授的東西，為此，在課堂教學中，要注重理論聯系實際，關鍵在于從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，重視指導學生進行探究性學習，通過指導學生對社會生活中的一些問題進行探討，培養學生主動解決問題的能力，使其真正成為學習的主人。

1.結合社會調查

生活離不開所處的環境，學生身邊發生的事情能引起他們的高度重視，教師在課堂教學中就可以要求學生對熟悉的周邊生活，通過分析、綜合、比較和鑒別，把感性認識上升到理性認識，再將書本上的理論知識運用到實際生活之中，知道學什么、思考為什么和學會怎么做。

2.結合經濟生活

經濟常識是思想政治課教學的重要內容，思想政治課要引導學生關注我國社會主義市場經濟條件下的經濟活動和經濟生活，特別是新農村建設、美麗家園建設中一些涉及鄉親和自己生活密切相關的內容，使學生在實實在在的經濟生活事實中理解比較抽象的理論知識。

3.結合時事政治

教師可以把焦點問題、熱點問題和感興趣的問題與教材

相關內容的結合，就能充分調動學生對這些問題做進一步的討論，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

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當前，中職學校思想政治課程的教學并不是很理想，課堂教學常常是內容單調乏味，課堂沉悶。教師缺乏應有的教學激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、逃課現象比較普遍。學生對思想政治課程的學習無所謂，考試成績較差。針對中職學生這一特點，我們必須要改革陳舊的教學模式，探索一種以培養學生主動學習為目標的新的課堂教學結構，調動學生學習思想政治課的積極性，真正實現其育人的教育功能。為了全面提高課堂教學有效性，達到思想政治課教學目標，實踐教學中，筆者就做好中職思想政治課教學做了一些探索，取得了一些成功經驗，下面結合教學實際，談一些看法和做法，與同仁共勉。

1 提高認識，?_立政治課的地位

思想政治課作為中職學校的一門重要課程，在素質教育中發揮著不可替代的作用。中職思想政治課教學是德育工作和思想政治教育的主陣地，要全面推進素質教育，就必須認清和擺正思想政治課教學在素質教育中所處的地位和應有的作用。首先，學校應高度重視思想政治課教學在學校整體教育教學中的地位和作用，全方位多角度支持思想政治課教學。其次，一線思想政治課教師要加強對中職學生社會公德、職業道德、家庭美德建設的教育，與學生建立和諧融洽的師生關系，著力引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀和道德觀。教師還要教育學生弘揚一切有利于追求國家統一、民族團結、社會進步的思想道德，要培養追求真善美，抵制假丑惡和弘揚正氣的思想道德，做履行公民權利和義務、遵紀守法的好公民，成為用誠實勞動創造美好生活的典范。因此，我們必須大膽進行中職思想政治課程的改革，正確認識思想政治課教學在中職教育中的地位和作用，充分激發學生的思想政治課程的學習興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為思想政治課程的學習主體。

2 深研教材，把握好教學目標

一直以來，思想政治課給人們的印象始終是講大道理、死背教條、死記硬背、枯燥無味。這就要求我們思想政治課教師必須深研課程教材，從學生的知識認知水平出發處理思想政治課程的教材，理論聯系實際，突出重點，抓住關鍵，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；把握中職思想政治教學目標，把握教材的知識層次、體系和深廣度，認真備好課。因為細致和充分的備課是上好一堂課的基礎，備課主要是備教材和備學生。備教材就是要把教材各單元之間的聯系以及編寫意圖、結構體系和教學內容重點找出來。備學生是備課的關鍵，因為學生是課堂的主體，教師的教是為了學生的學。在教學中教師還要用精練的語言準確地傳授基礎知識，揭示知識的內在聯系，教會學生在體系中學會主動學習知識。當學生發現社會需要與我們現在的教學中所學的知識有直接聯系，就自然會感受到在學校的學習就是為未來服務社會做準備的，就會增強學習思想政治課程的興趣，思想政治課的教學效率也就隨之得到提高。

3 尊重學生，引導自主探究

新課程標準要求教師要牢固樹立“以學生為主體”的教育理念，構建新型的師生關系。在思想政治課教學活動中，教師不再是課堂上唱獨角戲的主角，而是學生學習活動的組織者、引導者，引導學生自主學習、主動探究、發展創新，充分訓練學生的思維過程，培養其自主探究能力和創新實踐意識。中職思想政治課的教學應在尊重學生主體地位的基礎上，通過創設情境、鼓勵質疑、自主探究和聯系實踐等手段，使學生形成較強的自主學習與創新實踐能力，達到提高政治教學效率的目標。教學中，除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。所以教師在教學中要革新過去傳統的、陳舊的教學觀，樹立以學生為本、以學生的發展為本的新型教學理念，改變以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面。正確處理好教與學的關系，實行教學民主，給學生學習的自主權和選擇權，讓學生真正成為學習的主人，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，在融會貫通地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質，從而達到讓學生鍛煉創新實踐能力、有效提高政治教學效率、完成教授思想政治教學內容和知識、培養學生創新能力、提高思想覺悟和道德素質的教育教學目標。

4 與時俱進，創新教學方法

面對道德品質、文化素質差，但“見多識廣”的中職學生，“光靠一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法是不夠的，要有效調動學生參與思想政治課學習的積極性，課堂上除了采用自主合作探究的學習方式，營造寬松的學習氛圍，運用生動的語言、直觀的圖示等方式進行教學外，還應適時適量地運用多媒體視頻、電視、網絡等多種教學方式助力思想政治課堂教學有效性的提高，尤其是應該充分利用多媒體輔助教學。多媒體教學的使用，給廣大的教師提供了諸多便利，既減輕了板書的負擔，又使課堂變得生動、有趣、和諧，創建與課堂教學相適應的情景和意境，從而達到喚起學生的注意和興趣、提高課堂效率、優化課堂教學的目的。

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關鍵詞：高中思想政治課教學 實效性 基礎與前提 手段

高中思想政治是高中課程科目中一門比較特殊的學科，其根本任務是對學生進行思想政治教育，引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要實現這一根本任務，教師教學是一個關鍵的環節。要達到教學預定的目標，實現教學的實效性，需要兩個條件：一個是教師對自己有清醒的認知、對教材清晰地把握和對學生清楚地了解，這是取得實效性的基礎和前提；另一個是采取符合課堂實際的教學方法，這是取得實效性的手段。二者相互聯系，相互融通，不可分割。沒有良好的基礎前提，再好的手段也只是擺設；同樣，沒有恰當的手段，良好的基礎就發揮不出來。因此，需要綜合教師教學取得實效性的基礎和前提，從而實現既定的目標。

一、高中思想政治課教學取得實效性的基礎與前提

高中思想政治課的教學，要達到實效性的目的，有以下三個方面的基礎前提。

1.教師對自己有清醒的認知。教學要想取得理想的實效，教師需要清醒地認知自己，包括自己的個性特征、語言表達能力、知識儲備、綜合素養等。當然，這種認知比較難。在現實中，人們往往喜歡往外看，對別人指指點點，很不向內思考，進行內省。同時，從心理學的角度來說，人認知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。

2.對教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫體例、知識內容和語言風格。總體上看，高中思想政治課教材是一個具有內在邏輯結構的整體。四本必修教材中，《經濟生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會有機體中的三個領域：經濟、政治和文化。另一門必修課是《生活與哲學》，這里的”哲學”是哲學，其反映的對象是整個物質世界的普遍本質、一般規律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來介紹高中思想政治課的基本內容。具體到每一門課中的一個單元，一個課題，一個框題，甚至一個目題，教師在備課之時都需要充分的把握。這是上好課程、取得實效的重中之重。

3.對學生有清楚的了解。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每個學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。

二、高中思想政治課教學取得實效性的手段

在《現代漢語詞典》中，“手段”有四種解釋，分別是：（1）本領，技巧；（2）為達到某種目的而采取的方法和措施；（3）指待人處世所用的不正當的方法；（4）手面，排場，指處事、用錢大手大腳。本文中的“手段”是第二種內涵。高中思想政治課教學的手段是教師在教學過程中為了達到課程標準設定的目標而采取的一定方法。結合高中思想政治課的實際，從學生的角度出發，這里的方法主要有以下四種。

1.情境教學法。情境教學的主要目的是使學生身臨其境，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍，激發學生求知學習的興趣，鍛煉學生的思維。在高中思想政治教學中，情境創設主要通過設疑來進行。強化學生的問題意識，于關鍵處設疑，能夠使學生或利用原有的知識結構進行解答，或從原有的認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望。這不僅有助于學生在探索的實踐中產生成功的喜悅而更好地掌握新知識，而且學生能從中鍛煉思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。但要注意的是，設疑要合理、恰當，不能牽強附會。

2.案例教學法。這種方法是指教師根據教學目標和內容的需要，精挑科學的案例，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種方法。這種方法通過把視覺材料展現在學生面前、經過分析，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，對所學知識的理解會相對深刻。案例教學一般經過“課前準備―學生了解基本的政治理論知識―教師提出議題―學生對案例進行討論交流―教師總結―課后反饋”等環節。這種方法讓學生居于主體的地位，這樣會改變學生的學習態度，由原先的被動學習轉變為主動學習，增強學習的興趣。但要注意的是，案例教學中的案例需要精選，必須契合教材內容，符合學生的實際。

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一、課前反思――未雨綢繆，防患未然

課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思（Preparation teaching reflection，簡寫“P”），是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思。

理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助于設計出突破傳統教學理念的教學活動。

組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面。

二、課中反思――且行且思，校正航向

課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思（Process teaching reflection，簡寫“P”），主要側重于對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學。

教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知R、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等。

教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學校和班級的特點；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等。換句話說，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成。

思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學生主動學習的興趣。因此，反思教學方法、教學手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學方式、教學手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始。

三、課后反思――反首而思，聚沙成塔

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關鍵詞：思想政治課；教學思想；課堂組織形式；生活化

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，思想政治課的教學必須實現生活化，讓生活走進思想政治課堂，只有這樣才能真正發揮思想政治教育的作用，促進社會進步。

思想政治課教學生活化就是指教師在教學過程中，將課本知識與實際生活結合一起，使教學回歸自然，讓學生學習理論知識的同時，更能認識和體驗生活，提高思想政治課教學的意義和價值。現結合本人六年多來的新課程教學實踐和體會，談談如何做到思想政治課教學的生活化。

一、思想政治課教學生活化的重要意義

1.思想政治課教學生活化是素質教育的內在需求

促進人的全面發展，實現素質教育是新課程實施的核心目標。素質教育要求提高人的能力全面性，必須把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標結合起來，將人的生活經驗和生活實踐融入其中，進而鍛煉、體驗和陶冶。所以思想政治課學生活化有利于促進學生三維教學目標的實現，促進人的全面

發展。

2.思想政治課教學生活化是促進學生認知發展、加深知識理解的需要

思想政治課程中的課本理論知識是學生的間接經驗，這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值，只有在學生的自我生活實踐中真正轉化為直接感受時，才能使學生深刻認識，真正接受，從而促進學生對理性知識的鞏固和理解。同時，從人的認識規律和認知特點來看，感性認識又是理性認識形成的前提和基礎，讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進課程目標生成和發展。

二、如何實現思想政治課教學的生活化

1.教學思想的生活化

要想實現思想政治課教學的生活化，首先，我們在新課標的基礎上樹立好的教學理念，而這種理念就是“教學的生活化”，同時拋棄傳統的以灌輸、抽象化、規范化為特征的教學理念。教學過程中必須以學生為中心、主體，教師為指導，激發學生的興趣，讓教學結合實踐，扎根于學生的生活，使思想政治教學貼近學生，貼近生活，促進學生學科知識的發展和人格的提升。因此，教學理念也必須與時俱進，時刻與生活聯系在一起，只有這樣才能真正實現思想政治課教學的生活化，才能實現思想政治教育的目標和意義。

2.導入的生活化

“興趣是最好的老師。”興趣是學生獲得知識、開闊視野的最好老師，可以有效地誘發學生的學習動力，另其全神貫注地投入到學習之中去。濃厚的學習興趣能夠讓人始終處于一種高興奮的精神狀態，而此時也正是吸收和消化各種信息的最好時機。因此，在導入新課時，必須注重激發學生的學習興趣，而新課導入生活化就是一個好方法。比如，在教學《揭開貨幣的神秘面紗》一課時，先展示一張50元面值的人民幣，然后設置問題：“這是什么？”學生的回答基本上都是――“錢”。而用我們思想政治上的術語來說，這應該是叫“貨幣”。那么貨幣到底是不是只有紙幣這一種呢？還有沒有其它類型的貨幣呢？這樣先從生活進行討論，引導學生進入活躍的課堂氛圍，既能引起學生的興趣，又能有效引導學生進行學習，進而達到教學目的。

3.課堂組織形式的生活化

“創造力教育是素質教育的靈魂和核心。”教學實踐表明：根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用創新的生活化的課堂教學組織形式，不但能改變傳統課堂郁悶的感覺，還能深受學生的喜愛和歡迎，達到良好的教育、教學效果。

教學生活化的形式豐富多樣，“師生互動、自主探究、民主平等”等新的教學理念，都有利于學生培養能力，自主創新，與此相適應的多種教學模式應運而生。如，討論式、探究式等等。教師應該更新觀念，面對學生不要以灌輸者、教授者自居，要發揚平等，民主的精神，與學生形成一種新型的、和諧的師生關系。在開展新的授課形式上，教師應因地制宜，在課堂教學組織過程中，教師不僅要運用現代教育技術手段，創設各種生活情景，根據教學內容的需要，設計一些生活話題，將學生融入生活情景中，讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。讓學生結合生活實際，談談各自如何認識出現在自己身邊的各種生活現象。然后讓學生分成小組進行討論，各自進行觀點總結，最后由老師來評判、歸納。整堂課師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環境中進行的，獲得良好的教學效果。

4.課后輔導作業的生活化

在《公民受教育權利》這一課的課后作業，我要求學生利用課余時間到各自所在的居委會等地就“受教育權利”進行一些采訪和交流，然后把所收集到的信息進行匯總，帶到課堂上來一起討論。在此過程當中，可以很好地將課本知識和生活密切地聯系在一起，在更好地理解課本知識的同時也能了解到公民對受教育權利的認識和權利的自我保護現狀。不僅如此，學生應該學以致用，利用所學知識分析社會現象，這樣既能使學生接近和了解生活，也能培養學生的學習能力和實踐能力。實踐證明，課后作業只局限于回答課本知識觀點，沒有生活現象做佐證，毫無現實意義，只有讓學生內外結合，接觸社會，融入社區，通過觀察、感受和鍛煉，才能實現教育生活化，提高學生的素質和創造力。

總之，在新課程理念指導下，實現思想政治課的生活化教學能更好地培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高學生學習政治知識的主動性和積極性，有利于整體提高教育教學質量。讓教學在生活中進行，在生活中進行思想政治課教學，兩者有機結合，促進思想政治課教學的良好發展。

參考文獻：

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[2]熊春燕.教學生活化是政治課的生命力.思想政治課教學，2005（07）.

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首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。

限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”牎“平等”、“和諧”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。

最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。