導語：如何才能寫好一篇化學新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生的思維能力

在教學中教師應該引發學生學習興趣，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生多方面思考，不受思維定勢，應用所學知識大膽假設，教師與學生共同探究。不要盲目地否定學生的想法，應積極給予指導，得出正確結論，讓學生有信心學好并應用好所學知識。

二、給予課前重點和要求

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學不僅僅要傳授給學生學科知識，更重要的是培養學生如何應用知識。教師在課堂上如何發揮作用是關鍵。針對新課程標準和已實施的新教材，我們認真研究教材，學習周邊學校的先進的教學理論，積極進行教學研究，探討適合化學教學的模式，大膽進行課堂教學改革，提高化學課堂效率，讓學生更好地掌握知識。

三、調動學生學習熱情，以豐富的情景導入新課

例如，以教師演示實驗為情景，以影像資料為情景，以生活中的圖片和視頻為情景，創設這樣的融現實、書本于一體的課堂教學情景，改變傳統式課堂上教師主導，學生被動灌輸的思想。學生產生了學習熱情才能更好地學習知識。

四、精練習題，提高課堂效率

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一、學習課程標準，更新教育觀念

在新課程教學中，教師應更新觀念，適應角色的變化。在化學教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花或小草。

二、恰當制定教學目標

在初中化學教學中，教師要制定恰當的教學目標。制訂的目標要有利于以學生為學習主體，并發揮教師的主導作用；也要有利于促進學生的發展、提高學生的素質；兼顧社會需要、內容特點、學生身心發展的水平及規律；等等。初中化學教學目標要注重使學生：了解化學基本概念和基本原理；了解化學學科及化學學習方法的基本特點，重視化學實驗的學習；初步形成學習化學的興趣和內部動機。制定單元化學教學目標時，教師要在比較深入地分析教學內容、做好整體設計的基礎上進行；要根據學生的化學基礎和發展需要有所側重；要注意因材施教，使全體學生都能充分地發展；要注意三維目標的有機整合。教師要注意各類教學目標之間的相互聯系、相互促進，在提出認知目標的同時，也要考慮情感、意志、態度、行為、思想和品德等方面的目標。

三、處理好教案與學案的關系

教案是教師用的教學方案，是為上課而準備的；學案是學生用的學習方案，是用以引導學生進行自主學習與合作學習。

有的教師在學案的設置和使用過程中存在一些模糊的認識，在學案中將教學的一些流程都列了上去，還有的教師將學案設計成習題的形式或者當做習題去用等。這體現了有些教師對學案認識不到位。學案源于高質量的教案，是從教案中獨立出來的，只關注針對學生的學習設計。學案是以學生為中心，關注學生怎么學，學什么；而教案是以教師為中心，關注教師教什么，怎么教。學案立足于自主學習和合作學習，強調學生會學，重視學法指導；教案往往立足于灌輸，強調學生學會，忽視學法指導。由此可見，學案不同于教案，不能將教案作為學案。當然，學案也不能當做教案去用。

四、充分利用課改提供的自主空

間，確保教學目標的落實

新課改的開放性特征對教師提出新的要求。教師不僅應有廣博的化學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，完善自己的知識結構。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人， 在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地配合；教師要重新認識教學、認識教科書，不斷探索新的教學模式，在新型師生互動中重建自己的角色。

教學有法而無定法，化學教學有多種方法。在化學教學中，教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和恰當的教學方法；尋求有利于促進學生全面發展的評價方式，保證三維教學目標的落實。

五、實現多元化教學目標，重視學

生全面發展

新課程標準要求學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學中，教師應關注學生的全面發展。在備課時，教師要設計“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。在備課時，教師不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情境設計。在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能；通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程，并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論，認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途，了解化學的價值，激發學生的學習興趣。

六、促進學生學習方式的轉變

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要害詞：化學教學；課程資源；開發；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教導價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據資源的物性特征，把其分為人力資源（教導工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據資源的呈現方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學課程資源開發的特性

化學知識是一個動態的、發展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教導理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注重反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系；3.可探究性，即課程資源的開發要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感愛好，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中央，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中央的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學課程資源的開發與利用

（一）努力開發學生中的課程資源

教導家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教導最重要的力量，假如失去了這個力量，教導也就失去了根本。因此學生不僅是教導的對象，更是教導的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的愛好也是一種資源。愛好是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的愛好結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是假如引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內涵的分析，我們在詳細開發化學課程資源過程中應該注重以下三個方面。

1.注重學生的親身體驗

實踐證實，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，假如是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗愛好，練習學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養學生的節約與環保意識。

2.善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經把握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：調查家庭中金屬廢棄物的種類和數量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出詳細的可行性方案等。

3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生布滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學計算、物質鑒別、物質合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的練習。

（二）努力開發教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注重自身資源的開發與利用。

1.更新傳統教學觀念，樹立現代教導理念

在教學思想上，要將以知識的傳授為重點轉變為以學生的發展為中央；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生把握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要預備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要預備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變為注重學生創新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。

2.發揮自身特長，凝聚教師集體的教導合力

在課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注重學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注重發揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。［2］

3.重視對學生的調查研究

通過對學生愛好類型、學習方式和方法的調查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教導方式幫助學生樹連忙苦學習化學知識并取得良好學績的信心；可以歸納出能夠激發學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施和問題方案等；可以科學地布置作業，綜合運用課堂內、外的多種要素，使學生優質高效地完成課程目標。

通過對學生情況的調查，還可以清晰了解學生之間的差異，以便能夠在材料預備、方案的設計、教學活動組織等方面具有針對性。比如，對于研究性學習，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相稱的學生選擇適當的課題去完成。化學知識與實驗技能的練習，根據循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導學生選擇使用，既可避免某些學生因練習過于簡樸而降低了對問題的敏感性，也可避免另外部分學生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究愛好。

4.為學生提供反饋資料

為學生提供反饋資料，非凡是學習中的差錯及原因分析的反饋資料，可以幫助學生找出學習中的難點所在，問題的癥結所在，以利于學生突破難點。教師還可以把學生的常見錯誤收集、整理、設計成各種特定知識點和技能方面的考查表，進行適時的反饋性考查，以利于學生下一步的學習。

5.重視學生的課外實踐活動

化學知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，還會大大激發學生學習化學的積極性。教師對校內環境及所在社區的了解比較多，可以很好地開發和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應注重發掘學生社會生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。避免學生因“學而無用”而失去了學習的動力，或因學習內容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象，使學生學習越來越困難。

6.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學化學基礎知識相對來說有其固定性，但化學教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經驗的方式有多種，如教學日記、錄音帶、錄像帶以及個人教學心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，也可以對自己的教學發展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環節。另外，同事觀摩與教學評議、教學經驗交流會、化學教學專業網絡活動等也是教師及時了解教學研究動態，形成自己教學風格的有效途徑。

（三）充分利用校內資源

校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、科普資料室、專用教室、信息中央等；校內人文資源，如教師群體非凡是專家型教師、師生關系，班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等；與教導教學密切相關的各種活動，如座談討論、文藝演出、化學晚會、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，要害在于我們能否以現代教導理念，根據學校自身特點，結合教學實際進行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內課程資源的必要補充。化學課程資源的開發過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解化學與社會和科學技術的關系，以激發學生的學習動機，并在化學知識的學習中有效地培養其實踐能力和社會適應能力。

校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教導資源，如科技館、博物館、化學科研院所、各種社區的科普教導基地以及所在地區高校可利用的科學教導資源等；有可以作為科學教導的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場、農業科技示范田等；有日常生活和生產中的素材，如在教師指導下，測定工業廢水的污染情況，設計防治對策；等等。另外，學生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學生家長及時了解每個學生學習和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教導優勢，是一種很好的具有多向性的教導資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應當做好調查，建立資源檔案，與之建立穩定的聯系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動，如課內或課外作業、探究性的課題等。

（五）營造和諧融洽的教學氛圍

在教學過程中，人際關系也是一種課程資源，這種人際關系主要是指教師與教導治理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營造一種和諧融洽的教學氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達”，使教師及時了解和正確把握教導教學動態，同時“下情”也才能順利“上傳”，使領導者及時了解教學的實際，為制訂科學、合理的教導政策提供參考和依據；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優秀教師的教導資源才可以實現共享，才能夠帶動新一批教師盡快地成長；只有在和諧融洽的教學氛圍中，教師才能與學生一起在預設的問題情境中對化學問題進行探究和學習，才能做到教學相長；只有在和諧融洽的學習氛圍中，學生之間才能夠團結合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學氛圍也是影響新課程實施的一種因素，也是需要開發的一種課程資源。

（六）借助現代教導技術手段

現代教導技術手段有其獨特的技術優勢。在化學理論課的學習中，對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構、原子和分子等微觀粒子的運動，電子云的意義、原電池的形成等內容。這些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但假如借助現代教導技術手段，設計、編制成質量較高的化學CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。

在化學實驗的教學中，對于非凡或特定的實驗，如化學現象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、難以實現或重現的實驗、誤操作結果的展示等也可以借助于現代技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。

（七）關注現代信息資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展也為化學教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中央的系列課程信息資源，給學生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發了學生的學習愛好。由于網絡資源具有高度的共享性，強盛的交互性以及豐富的內容，因而吸引著越來越多的學生。充分利用網絡信息資源，對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內的信息資源建造更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網的學校化學教導信息應以其內涵建造為中央：1.建立教師備課系統，提供教師與各種資源的鏈接，實現教師間的交互；2.建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互；3.建造信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。

總之，化學學科有著豐富的課程資源，只要以現代教導理念去辯證地進行開發和利用，就一定能培養出適應現代社會需求的合格的化學人才。

參考文獻：

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新課程在知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教學手段等方面都進行著革新。現就新課程下中學化學教學的思考與實踐與同仁交流，追求共同進步。

一、新課程，教師要有新觀念、新思考與新實踐

1.教材觀

如果教師依教材講教材，一是一堂課不到20分鐘教師就可以將教材講解完，學生聽后卻是一片茫然，搞不清重點、難點，不知道學了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認為教師要改變傳統的教材觀。其實新課標下的教材，給教師和學生留有很大的發揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材。

建議教師在備課時，充分挖掘教材所提供的情境，了解它的外延和內涵，弄清通過此素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態度與價值觀方面有哪些提升，不拘泥于教材組織教學。化學新教材還有一個特點，就是探究性成分比較多，尤其是實驗，有時一個圖就是一個探究性實驗活動，要求教師提前作好充分的探究實驗準備（包括知識儲備、方法引導、器材及材料準備、實踐注意事項等）。

2.教師觀

教師的作用主要是傳道、授業、解惑。師道尊嚴，教師神圣不可侵犯不再是“主旋律”，新教材下的教師是平等中的“首席”。教師要千方百計地調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一種和諧、平等的新型的師生關系。

新的教材設計，需要教師把大量的時間花費在備課上，充分拓展教材資源。教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，所要求背的也許并不重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終身——“授人以漁”。

教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。“一切謀劃為了學生的發展”。

3.學習的“革命”

學生應有的基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的能力。

過程、方法：突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

不僅專注于人的理性發展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一。

4.教學方式的思考與實踐

法國的生理學家貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。實施新課程，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，優化教學環境，加強交流與合作，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成就感，適當進行開放性教學。

（1）尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。

（2）發揮學生的主體作用。①巧創情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。②運用探究式教學，使學生主動參與。教學中在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。③運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情。變式教學是對教學中的課題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景加以變化，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用、多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。強化交流和合作，倡導開放的教學活動。

5.教學評價

教學的根本目標是人的需求和發展，教學評價應以此為出發點。教學不能簡單化為“最少時間最多內容”的速成，片面的效率和速度可能異化為摧殘人性，扼殺生命。

二、化學思維能力的培養

俄國化學家門捷列夫有句名言：“我的書架比我的知識豐富，但它不是化學家，而我卻是化學家。”這句話的關鍵就是體現了若想在知識的學習與問題的研究方面取得質的飛躍，除了要有知識量的積累，更重要的是必須具備良好的思維能力。

1.“疑”與“思”的能力培養

學習始于疑問，有疑問才有思考，有思考才能促進學習。而“疑”與“思”的能力要從預習階段或情境創設階段就開始培養。

2.課堂教學實行學案制

沒有學案，學生上課就是記筆記和“干”聽，一旦有一點點走神或聽不清，就不知道該干什么了。有了學案，在課上完成相關的學習任務，留下了學習的痕跡，學生可以把它當筆記回顧查閱，對學生反思和今后的復習很有好處，老師們也可以當作業檢查，了解學生的學習情況。

三、探究式化學教學

化學的發展過程本身就是一種探究過程，前人們通過實驗的探索總結出大量的自然規律，而他們的探索過程可以在教學中加以借鑒使學生從知識的發展過程來掌握知識。探究式教學是一種回歸兒童和科學發展本性的教育追求，從這一基本觀點出發，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個過程，在每一個過程中學生是否達到了自主探究的程度，追求學生在程序上、形式上重復科學家的發現過程也是毫無意義的。關鍵是活動的質量。當然在探究式實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究式的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

探究式教學其過程可簡要表示為：創設問題情境提出猜想與假設設計方案實施方案得出結論討論與交流。

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關鍵詞： 新課程 中學化學 教學轉向

2009年，云南省實施普通高中新課程改革，拉開了我省普通高中新課程改革的帷幕，高中化學教師面臨機遇與挑戰，怎樣才能從老教材中走出來，盡快適應新教材呢?通過近一年的遠程教育培訓和省、市、縣組織的各種學習，我談談自己的看法。

一、熟練掌握高中化學新教材的特點

高中化學新教材與老教材有著顯著的不同，主要體現在以下幾個方面。

1．知識體系編排的變化。新教材將必修內容和選修內容分開了，知識體系由淺入深，循序漸進，有利于教師的教和學生的學。

2．新教材體現了化學與日常生活、當今社會緊密聯系的特點。

3．新教材增加了較多的探究實驗內容，體現了化學是以實驗為基礎的自然科學，注重培養學生的自主學習能力和實驗能力，突出過程和方法。

二、樹立新的課堂教育觀念

新課程理念強調：要關注學生的情感態度和價值觀，從單純地注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。因此，在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。

1.創設情境，引導學生自主探究。

課堂情境的創設可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境、引起聯想、啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決鍛煉學生的思維能力，等等。

2.師生間合作互動，共同構建新知，教學相長。

在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”與“受”的關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究，共同構建新知的過程。

3.培養學生應用各種途徑獲取新知的能力。

在教學中，教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

三、樹立新的教師觀

在新課程背景下，教師的地位和作用發生了根本性的轉變。首先，教師應該是教學活動的設計者。過去備課，教師考慮較多的是如何講，而現在備課要考慮如何設計教學活動，讓學生多參與。為此要充分挖掘教材資源，分析學生的特點，注重學生學習方法的培養和學習過程的探究。如在必修I第四章《SO2的性質》這一節課時，我設計了如下實驗引入：向充滿SO2的集氣瓶中放入一朵玫瑰花，玫瑰花褪色，以激發學生的好奇性。其次，我們應該是學生學習的合作者和引導者。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在課堂上教師要與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲，“自主、合作、探究”應該是課堂的主旋律。

四、構建新型的師生關系

良好的師生關系應該是亦師亦友、教學相長，應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享知識、交流情感、創造生活，人的主體性、能動性、獨立性不斷得到張揚、發展和提高。師生之間是平等的、朋友式的關系，而不應該是居高臨下式的關系。教學過程應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制的。在課堂上學生可以自由發表自己的見解，即使學生提出一些稀奇古怪的問題，教師也要寬容并認真對待，絕對不能打擊學生的積極性，甚至傷害學生的自尊心。理想的師生關系應該是能夠容納合理而真誠的，這樣才能使學生充分展示自我，體驗成功的喜悅。

師生之間應互相尊重。教師應尊重學生真實的內心體驗和情感。對于學生所犯錯誤，教師應該學會寬容，應該耐心細致地做好思想工作、講究方法、注意策略。還要理解和關愛學生，做學生的良師益友。尤其要關愛那些問題學生及家庭不健全的學生。當學生有困難的時候，要及時給予幫助。

總之，在新課程理念的指導下，我們應該迎難而上，在教學過程中不斷完善自我、敢于更新和創新，使自己能盡早成為課程改革的優秀者，為新課程做出自己應有的貢獻。我堅信，隨著改革的不斷深入，實施者對新課程理念的把握會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭新課程的能力和經驗也會與日俱增，改革出現的問題將會隨著改革的深化得到有效的解決。

參考文獻：

［1］田慧生.課堂評價的理論與實踐.2004.

篇6

【關鍵詞】高中；化學；課程

Discusses the high school chemistry new curriculum shallowly

Mou Xiong

【Abstract】In the educational reform process, the teacher should more consider student's need, only then places the student the main body status, can improve student's scientific quality. The teacher should study the new education idea unceasingly in the teaching, summarizes the teaching method, can raise has the creation ability, the innovative spirit, the individuality perfect talented person.

【Key words】High school; Chemistry; Curriculum

十多年來,隨著教學改革的開展,課堂教學有了不少新的組織形式,開始注重學生的主動投入。但大多數的課堂教學以及在教師的教學觀方面,在深層次上并沒有發生實質性的變化。為適應時展的需要,2004年秋,我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際,借鑒國際課程改革的有益經驗而推進的教育創新。以下我在教學中的幾點淺見，敬請大家批評指正。

1 傳統教學中暴露出來的問題和困惑

1.1 教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

1.2 不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

1.3 師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之問的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。

1.4 不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。

2 實施化學新課程初期暴露出來的問題和困惑

2.1 在實施課程改革的初期 ,由于新舊教材的沖突、新舊觀念的撞擊，我們感到新課改“有點亂、有點吵、有點不知深淺、有點恐高”。 新教材有點“亂”表現于：教材版本有點亂：高中化學新教材首次出現“一綱多本”現象。編排體系有點亂：新舊教材內容變化較大，許多教師已習慣于老教材、老教法，對新教材缺乏信心，感到知識的編排體系有點亂。內容與習題設置有點亂：新教材編寫不夠成熟，個別習題與內容不配套，跨度大。 教材內容取舍有點亂：同一實驗區各校選用的教材版本也不同。在教學過程中要不要補充其他版本的內容？教師們普遍產生了有些無所適從的感覺。 各方認識不一有點“吵”、包括家長、教師、學生。高一教師有點“不知深淺”、難于把握。高一教師普遍有點“恐高癥”、對高考變化心中無數。

2.2 課標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。高中教師多數不熟悉初中化學新教材內容，講課內容有時會脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來。

2.3 考試評價不明確，有些教師沒有從根本上轉變觀念，仍然以高考要求為主要教學目標，教學是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學習的難度和學生的學習負擔。有些教師不能指導學生自主、合作、探究學習，不注意培養學生的觀察發現能力、質疑能力、創新能力綜合實踐能力，對轉變學生的學習方式的教學策略不多。

2.4 雖然經過暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由于新的高考考試方案遲遲沒有出臺，新教材教到什么程度？考試又會考到什么程度？教師普遍感到心里沒有底，再加上課時緊，內容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學上教師們普遍感到有點不知深淺。

3 新課改中探索的有效課堂教學

3.1 課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。

根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。”倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。 教學的重點不再是傳授知識而是通過學生的自主、合作、探究的學習過程使學生通過體驗成功、感受快樂中獲得知識，力求既符合學生的認知規律，又能充分調動學生的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體。

3.2 課堂教學提倡把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。我們提出把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，提倡把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。三年來經過教師的不斷探索、創新、發展和完善，這種教學新模式在扭轉教師的教學方式和學生的學習方式方面發揮了重要作用。 課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。在課堂上多進行興趣化教學策略，新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。教師要激發學生的問題意識,就應在課堂教學中以問題為中心,有意識地讓學生產生疑問,課堂上給學生充足的時間讓學生自己去釋疑、去探索,把學習的主動權交給學生,使學生從不同的角度去發現問題、思考問題、解決問題,達到促進學生主動參與、主動探索、主動發展的目的。教師還要立足于學生學習的需要,使學生真正成為學習的主人,以促進學生質疑能力的發展。競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

（2）生活化教學策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用：致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

（3）信息化教學策略。當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略的最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意：①內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

（4）探究性教學策略。課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。要開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

4 教師如何適應新課改

(1)專研教材，規范科學探究模式。教師在課堂教學中要充分利用好教材中對教學實踐的指導性和參考性，但是不可以過分依賴教材，因為教材本身有它的局限性和時代性，教材的知識內容更新跟不上社會發展和學科發展的步伐，勢必會對探究內容探究方法造成影響甚至老化。因此，教師在應用教材的時候要取其所長，補其所短。

(2)教師要廣學博才，不斷加強自身的知識儲備，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。教師是課堂教學的引導者，擔負著培養學生學習化學的興趣，教會學生怎樣學會學習，培養學生的繼續學習的能力，鼓勵學生，引導學生，啟發學生在參與課堂的學習和探究的過程中，讓學生成為課堂的主人。

篇7

1、化學新課標的理念重在素質培養。

化學新課程立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素質，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融洽的高中化學課程目標體系。設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生的個性發展的需要。如高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊：《化學1》和《化學2》為全體學生科學素養的發展建筑新的平臺，為后續和相關課程的學習打好必要基礎。《物質結構與性質》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》三個模塊教材，突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法。《化學與生活》和《化學與技術》兩個模塊教材，則大膽凸顯社會生活問題中心、技術問題中心的課程設計取向，使學生直面個人生活、工農業生產、技術進步和社會發展中的重要問題，學習化學、應用化學。《實驗化學》模塊教材首次探索性地采用以過程方法中心和實驗活動中心為主的課程設計取向，向學生展示化學是一門以實驗為基礎的自然科學的豐富內涵和獨特魅力，激發學生的學習興趣、提高認識和解決問題、進行科學探究的能力。課程內容真正體現了基礎性、時代性和人文性，以培養學生的社會責任感和參與意識，通過多樣化的學習方式，培養學生的探究能力，提倡多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展。

2、化學新課標的學教要求更為具體實用。

化學新課標教材設置了“聯想*質疑”“觀察*思考”“活動*探究”“交流*研討”“遷移*應用”及“概括*整合”等活動性欄目，積極引導學生主動地進行學習。由[引發思考、充滿興趣]――[積極觀察、提高能力]――[實驗探究、獲取奧秘]――[鞏固練習、掌握知識]――[新舊聯系、融會貫通]構成相應教學模式。處處注意培養學生的科學素養，充分體現了新課程的理念，令人耳目一新。化學新教材的顯著特點是：以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領；以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”,“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響”，作為三條內容線索貫穿始終，富于整體聯系。

3、正確面對新課標的挑戰

樹立新的課程意識，建立新的教育理念，轉變教學觀念，實施新的教學方式，運用全新評價理念，全面公正地評價學生，轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者，不斷充電，更新知識，提高駕馭新課程的能力。

二、對化學新教材的認識

1、本套教材容量大，體載廣泛豐富，由日常生活到航空航天，由微觀領域到宏觀世界，由直觀實驗到抽象理論。教學起來涉及面廣，對學生要求知識面要寬。有些實踐性的課程內容具有挑戰性，好像讓學生初次覺著有些無從下手，但只要用心實踐，加之教師指導，都能順利完成。

2、本套教材為同學們提供了探究式、發現式、任務型等多種學習方式，真正為學生搭建了一個實踐與理論的交流平臺，而且遵循“為用而學，在用中學，在學中用，學而能用”的原則，力圖使學生逐步獲得獨立學習和自主學習的能力。

3、本套教材貼近生活實際，有展示最新科技成就的。如“資料在線”“知識支持”“ 知識點擊”“身邊的化學”“化學與技術”及“追根尋源”等欄目，還有飲食安全、環境保護等多個當今世界倍受關注的熱點問題。

4、本套教材充分地展現了當代科技、文化和社會的發展，章節中的“聯想*質疑”確為精彩，它展示了本節內容的由來和要解決的問題，為學生的預習起到了畫龍點睛的作用。

5、本套教材與物理、生物等課程的內容基本上是同步的，因此本套教材不是孤立的，而是和其他學科有機結合的統一體。

三、對化學新教法的體會

1、教學實施情況

嚴格遵照大綱要求，結合教參中所建議的教學任務和教學程序進行教學，我沒有降低教學內容的難度，也沒有隨意刪去教學任務，還適當增加一點內容，想嘗試本套教材能否在學生現有的知識層次上進展下去，且能走多遠，目前從實施的情況來看，還算較順利。

2、轉換角色變主導為引導

改變舊課堂師生角色的定位，教師由主導變為引導。新課堂中教師的角色是：學生活動的組織者（不再是絮絮叨叨而是去組織他們自主合作學習）；學生學習和成長的引導者（給學生予引導予方法讓他們自己走）；學生的激勵者（弟斯多惠說：教育的藝術在于激勵、喚醒、贊賞和鼓舞）；學生學習活動的參與者（走下講臺到學生中去，成為他們的益友、伙伴、知己、平等的首席）。

3、彰顯學生的主體與個性發展

一個人無論在生活還是在學習中，能真正地感到自己為自己做主。從而獲得充分的自尊感、自信感、自豪感等體驗，他會感到無比快樂。因此，要讓學生學得快樂，就得讓學生在學習生活各方面體驗到自主。還給學生應得的學習"時間"：要求每節課至少有三分之一時間讓學生自主學習，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和個別回答所占用的時間；還給學生應有的學習“空間”：允許學生在學習過程中，根據需要變動位置及朝向，不是固定在一個位置上；還給學生應用的學習“工具”：讓學生設計實驗、準備實驗、演示實驗、歸納實驗現象、總結實驗結論；教會學生學習探究的方法，學會主動獨立學習；還給學生應有的提問權：讓學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題；還給學生應有的評議權：包括自評與他評，發表感受，提意見、表揚和建議。同時還要注意學生的個性差異，讓不同層次的學生都有表現的機會，力求讓每位學生的個性得到發展。要作到這一點，首先：教師要認識到人才標準是多元的，決不要統一。其次：要倡導獨特，力主學生有自己的主張和見解。第三：包容“特殊”學生的“異常”，慧眼識“真”，讓每個學生都發展成有用之才。

4、注意課堂語言的藝術性

語言設置要非常巧妙，言簡意駭，科學準確，即要有啟發性又要有鼓勵性。如：化學是一門實驗學科，課堂實驗是重要的一環，為了達到實驗效果，教師往往讓學生演示。舊教材是繼承性實驗，內容已編好：“請哪位同學來演示”“看到什么現象”“得出什么結論”。新教材則不同，化學實驗為探究性實驗，只有演示實驗的要求：“請哪位同學主動來設計并演示實驗”“其他同學看到了什么現象”“結論是什么”“結論與預測不同，有什么新方案”“大膽回答”。同時，常用的語言還有：“回答精彩準確”“所提問題富有創新”“有什么不同見解”“有什么新想法”等等。

5、培養了學生合作學習的能力和團隊精神

課堂教學中的小組探討，無形中培養出學生合作學習的能力和團隊精神。通過近一年相互學習探討，現在學生已基本形成了一種合作學習的習慣。

6、在近一年的教學實踐中我深刻體會到，要靈活駕馭這套教材還具有一定的難度，它對老師和學生的要求都是非常高的，既要求老師具有廣博的知識，又要求學生必須具備一定的能力，因此在平時的教學實踐中我感到應積極進取、不斷學習、更新知識機構，提高自己對現代教學手段的有效掌握和運用，多與同頭課教師交流學習。對此我深刻地體會到集體備課是非常重要的，它能集思廣義，取長補短，還能向同事學到很多東西，是一個學習的極好機會，如果能長期堅持下去，定會受益匪淺。

另外，學生的學存在的困難主要在于對初中課本知識學的不扎實，學生知識銜接存在一定的困難，加之學生自然常識極其貧乏，因此，學習起來難度是可想而知的，這為我們在今后教學中對新舊知識的銜接提出了要求。

四、對實施新教改的困惑

篇8

關鍵詞: 化學新課程 教師專業化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創新。化學新課程標準明確指出:“作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。”[1]1994年,我國開始實施的《教師法》規定:教師是履行教學職責的專業人員,第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年,國務院頒布《教師資格條例》,確立了教師專業的行業標準。2000年,教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。從法律制度上開啟了教師專業化的征程。本文在探討化學新課程特點的基礎上提出對教師專業化的新要求。

二、化學新課程的特點

1.教育理念和教學觀念發生變化

新課程改革要努力實現以下改變:第一,改變學生以“講記背練”的接受方式進行學習;第二,改變以知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準;第三,改變以考試分數高低衡量教學效果。要走出以知識、技能為主要取向的目標觀,要突破只注重基礎知識的教學觀念,因而教師在教學中要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的教學目標體系,仔細推敲和思考新教材編寫的目的和意圖,把自己對教材的一些體會與想法展示在課堂教學中。

2.學科知識體系發生變化

與以往的教材相比,化學新教材的編寫重視保證基礎性、突出時代性、體現選擇性,更加關注化學科學與生產、生活和科技的發展。教材知識體系發生了較大的變化,以往教材注重知識傳授的系統性和規律性,注重基本概念的挖掘,強調基本理論的靈活應用。新教材則按照學生的認知規律,以貼近生活、生產來體現學科知識的基礎性和實用性,在教材中插入“科學史話”、“科學視野”介紹學科的發展史和學科前沿知識,力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢,在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊,考慮到學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性。教材的編寫體現了以人為本的教育理念,教師在教學中要全面了解教科書的體系,準確把握教學要求,本著“不同的人學習不同的化學”的教育方針。

3.師生關系和學生學習方式發生變化

21世紀的教育具有開放式的特點。教師要改變學生被動式學習的現狀,逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關系。師生關系的轉變可促進學生學習方式的改變。新課程背景下,學生是學習的主體,教師要關注學生的積極性、自覺性和創造性,使其變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

另外,合理的評價方式對新課程的發展與實施具有激勵導向、質量監控作用,我們要改變傳統的單一的量化評價方式。可以設計不同形式、不同層次的評價活動,為學生提供多樣化的學習評價方式,注重過程性評價和結果性評價相結合,給予學生自評和互評的機會。[2]

三、教師專業化

1.教師專業化是現代教育的重要標志

教師專業化是指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的專業化就是教師更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的專業素質的過程。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質,才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面;教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中,運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式;教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。教師職業從經驗化到專業化經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期,許多國家對教師量的急需逐漸被提高教師質的需求所代替,對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以后,很多國家都加快了教師專業化的建設步伐,提出了不同的建設標準和目標。

2.師德與教學是“教師專業化”的核心要素

在“教師專業化”的標準中,一個關鍵詞就是教師的“自律性”。一方面,師德是教師專業化的前提條件,是教師最重要的基本素養。“師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠,決定了教師執著的追求和人格的高尚”。另一方面,“師德直接影響著學生們的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書,是教師專業化的核心靈魂。

“教師專業化”的本質特征是教書育人。教學不僅僅是一種授受方式,它雖然可采用計算機、多媒體、網絡技術等新的輔助工具,但是任何手段都不能取代教師與學生之間的雙邊互動,不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領悟,不能取代教師在教學中的主導作用和學生在求學中的主體地位。教學獨具行業技巧,有專門的科學理論,含特定的行為藝術,是一門不可替代的專業。“教師專業化”必須勝任教學、精通教學、創新教學。[4]

四、化學新課程對教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業化”的方法途徑

《課標》指出,很多全新概念、現論和先進技能,需要高中化學教師再學習而理解、再探究而掌握。“研究”不再是某行業或某些人專有的領域,而是一種人生態度、一種生存方式。“教師即研究者”,這是教師專業化的必備觀念。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素,是教師以自己的職業活動為思考對象,進行自我審視與分析改進的思維習慣。按教學進程,教學前認真反思,可精心謀劃教學設計,精雕細刻教學策略,精益求精上好每節課;教學中自覺反思,可依據反饋信息隨機應變、同步調節、優質高效地實施教學意圖,保障達到預期教學目標;教學后及時反思,可由教學效果審視教學行為,“一分為二”地總結經驗教訓,將成功處系統為特色、升華為理論,將失誤處作為改進提高的突破口,“吃一塹長一智”,跌倒了爬起來再前進。[5]

新課改提倡過程性教學,這對教師提出了更高的要求,我們更要不斷地在反思中進行教學。第一,要有創新精神和創造能力。教師不要墨守成規,對于不科學的教學思想、模式要敢于突破,摸索出新的教學模式。第二,要有扎實的教學基本功和專業知識。過程教學不是沿著教師事先設計好的套路一步一步往前走,而是沿著學生的思維過程展開,這個過程中會問題不斷,趣味橫生,教師要善于點燃學生的思維火花,抓住機遇,隨機應變,因勢利導,使學生的創新思維和實踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學新策略

新課程教學程序應以學生為中心,不主張教師把自己變為毫無教學個性的“權威式”人物,反對化學教學模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學新課程教學的策略應有三點:一是為學習創造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動、學生協作的人際關系;三是尊重學生良好的學習自主性意愿,提倡有創新意識的學習。[7]

3.樹立新的教師職業觀

新的教師觀認為,教師應從塑造者轉為組織者、幫助者、發掘者,從權威者、訓導者、管理者轉為學習者、促進者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學教師能從知識的擁有者、授予者轉為學習者、探索者;從教育工作的實踐者轉為研究者、創造者。[8]

總之,新課程改革使化學教師隊伍發生了一次歷史性的變化,每個教師都應在這次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回應。通過教學反思,教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式,重塑自我,重構課堂,重建教學,促進自身專業發展,不斷提升專業水平,與新課程共同成長[9]。

參考文獻:

[1]熊瑤.走進新課程之體會[J].中學化學教學參考,2003,(12).

[2]葉海燕.走進新課程,認識新課改[J].化學教育(增刊),2005,(4-5).

[3]周濟.大力加強師德建設,努力造就讓人民滿意的教師隊伍[J].人民教育,2004,(19).

[4][5]武昌區名師工作室高中化學團隊課題組.研讀《高中化學課程標準》,提高“教師專業化”水平[J].化學教育(增刊),2005:41-43.

[6]付立海.課程觀與化學新課程[J].通化師范學院學報,2004,25(11).

[7]張華蘭.試論新課程理念下的化學教學[J].西華大學學報,2005,(12).

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一、探究學習的概念及特點

“探究學習”這種學習方式，就是在教師的啟發誘導下，學生獲得充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己的所學知識應用于解決實際問題。通過創設一定的條件和氛圍，引導學生去模擬、探究科學的實踐活動過程，發現“新”現象，啟發學生綜合分析，使學生學會探究的方法，養成良好的習慣，從而培養學生的創新意識和創造能力。

1.探究學習以實踐為基礎。

學生通過自己提出問題和研究問題，親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，以提高綜合運用知識解決問題的能力。

2.探究學習以探究為方法。

探究學習的結論是未知的、非預定的，結論的獲得不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題，得出結論。

3.探究學習突出學生的主動性。

探究學習是在教師指導下，學生自行確定研究對象、研究方法，對學習目標的完成負主要責任。學生真正處于學習的主體地位，主觀能動性得到極大調動。

二、探究學習在新課程高中化學中的應用

1.探究學習在高中化學新授課堂的應用。

高中新編教材中有些內容的編排，本身就采用了探究學習的形式。如離子鍵概念的形成，是先安排氯氣與鈉反應實驗，讓學生感知宏觀現象，再由此分析鈉原子與氯原子的結構，討論它們是通過什么途徑達到穩定結構的，最終明白：陰、陽離子產生的靜電作用是離子鍵的實質。這種用微觀分析宏觀現象的實例可讓學生學到一種研究問題的方法。對于新授化學基本理論課程，也可采用探究性學習方法進行教學活動，如新授元素周期律和元素周期表各節內容時，從量變和質變規律闡述元素周期律的實質，介紹門捷列夫當初的哲學思想，啟發學生用辯證唯物主義的思想方法指導學習，研究問題，打破思維定勢，營造創造發明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師更容易較好地運用探究性的學習方法進行教學，如氯氣性質的探究教學，先通過觀察氯氣總結其物理性質，再根據非金屬通性預測其化學性質，最后學生通過設計完成實驗以探究其化學性質。

2.探究學習在高中化學實驗課堂的應用。

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入淺出地理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗在教學過程中經常出現實驗結果與理論不一致的情況。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素導致實驗不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，不愿意相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

3.探究學習在高中化學復習課堂的應用。

復習課的目的使學生把學過的知識系統化、網絡化等，以全面鍛煉和提高學生各方面的能力，特別是知識遷移和綜合能力，尤其需要探究學習。對于高三學生來說，可以讓他們探究每章節或每個知識塊的內容，找到一條合適的線把各知識點串起來。比如，學生對比歸納一切有機反應時不難發現：鹵化反應、硝化反應、硫化反應、水解反應、酯化反應等都屬于取代反應的范疇，再由此對比發現有機化學反應大致分為的九種類型。

三、小組合作學習是高中化學探究學習的基本組織形式

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關鍵詞：新課程 高中化學 教學方法

下面我談談自己在化學課堂教學中所采用的新思路、新方法：

一、高中化學教學應要求學生動手做化學實驗

“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產生無盡遐想。動手化學實驗是學生學習化學的重要方式之一，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習化學知識的過程和方法。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和以有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識，形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學，以至于既增加學生負擔，又浪費課時。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

三、高中化學教學應進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。

四、注重課后反思

反思內容為反思教師的教學行為和學生出現的錯誤，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創性。對于一位善于思考的老師，經常要問自己，為什么學生會出現這樣的錯誤。學生的錯誤是由于原認知與新知識產生沖突，沒有較好地完成知識的遷移，舊認知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質以后，請同學寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學方程式，有一些同學寫成硫酸銅和氫氣。和同學交流得知，以前對金屬和酸反應生成氫氣印象特別深，造成對新學的濃硫酸的特性產生干擾，同樣的現象會遷移到硝酸與金屬的反應。有的學生錯誤是我們教師在教學過程中，自己設計的問題不夠恰當或嚴謹，造成學生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問這樣的問題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個堿性強？在濃度沒有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認為是碳酸鈉溶液強，造成學生的錯誤。有的學生錯誤是由于我們課堂上實驗做得不夠好，與真實現象有一定的差距，或實驗沒有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實驗時，由于品紅試液放置時間長，使褪色現象不明顯，造成學生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產生錯誤的記憶，引成錯誤。教學實踐表明：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。