導語：如何才能寫好一篇英語寫作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前初中英語寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。教師沒有開始專門的寫作示范課堂來進行寫作能力的培養，英語寫作在課堂教學中沒有引起重視，以致于存在很多問題。

一、初中英語寫作能力的現狀及分析

（一）寫作教學方面的現狀

在新的教學理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學氣氛使學生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學生寫作能力的培養，造成部分學生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學生書寫和寫作的示范，能指導學生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業的形式布置下去讓學生寫，只給出題目，提出要求，讓學生在規定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學生的寫作教學就只有學生寫這一個階段。而且多數教師缺乏科學系統的寫作教學方法，對漢語習慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調動學生的寫作興趣，更不利于培養學生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學生較多，不能詳細批改學生的英語作文，大部分學生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學生寫作中出現的問題進行歸納整理及指導，學生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學進度，無暇顧及對學生寫作能力的訓練。這些都是目前初中英語寫作教學的現狀問題。

（二）學生寫作方面的現狀

學生經常在英語寫作中出現詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導致了書面表達中經常出現錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復數錯誤的等等。語法錯誤經常表現在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結構等方面。課堂教學時，教師只注重逐句翻譯以求學生理解，在單詞方面沒有一種方法使學生準確記憶并拼寫，這就導致了學生表達能力的低下。

漢語思維的干擾導致了學生經常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓練，單純的指導寫作，教學行為缺乏綜合性和聯系性，導致學生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關系，沒有讓學生形成整體、部分的邏輯關系，這樣也容易導致學生在寫作中出現思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓練

以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關系。教師應通過強化閱讀來促進學生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領會把它轉化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學中可以對一句話進行多種翻譯，啟發學生表達的多樣性。可以給出一個句子讓學生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎。

（二）開設專門的寫作輔導課堂示范教學

開設英語寫作示范教學課堂并當堂預熱，可先選些生活化的內容當寫作主題讓學生踴躍發言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學生積極思考，培養學生的合作意識。讓學生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學生提供參考。讓學生把想表達的轉換成書面語言，之前進行過激烈的發言討論，不愁無話可說無句可寫。在學生寫作完成后，可先分組互評，讓學生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學生站在批改者的立場去發現存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養成良好的寫作習慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優劣，再將學生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。

（三）學生應處理好語法和詞匯的問題，打好寫作基礎

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關鍵詞：高職英語；英語寫作

英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學生綜合語言能力的重要手段。高職學生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。

教師應采用怎樣的英語寫作教學策略，如何更有效地提高學生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強英語基礎知識教學

詞匯、語法規則和句型句式等英語基礎知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎。要加強詞匯教學和詞匯擴展教學，使學生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準確，并學習構詞法，通過一個單詞進一步學習一組詞或一些詞組，從而靈活應用，融會貫通。牢固掌握時態、語態和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習，多模仿，反復進行造句、句型轉換、擴展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓練。打好扎實的語言基礎，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結構正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。

二、寫作技巧訓練

寫作是將構思轉換成文字的過程，是語言表達的具體實施階段，訓練寫作須注意技巧：內容切題、中心突出，構思清晰，脈絡分明、文字通順、語言規范；還要根據自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結構；語言簡練、準確，在能用簡單句表達的情況下不必用復合句，切忌根據漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結合，適當運用一些關連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結構緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅持英語聽、說、讀等訓練，增加寫作靈感

寫作不是孤立的學習過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統一體。國內著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學的研究，發現英語口語表達能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達能力的提高。

閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽英文電臺節目，學唱英文歌曲等，進行英語口語訓練。

四、加強英語思維能力的培養，避免母語負遷移作用

語言遷移在外語學習過程中作為來源語的母語對作為目標語的外語之間的由于相似和不同之處所產生的影響，包括對外語學習有促進作用的正遷移和對外語習得起干擾作用的負遷移。

高職學生已經成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經產生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學生較發達邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進而推動寫作水平的提高。

為了避免寫作訓練中的漢語負遷移，英語教學中應多培養學生用英語進行思維，或積極引導學生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發揮母語思維在英語寫作中的正面效應，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負面影響，避免負遷移帶來的干擾。

五、通過背誦輸入，提高寫作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，擴展的隱性語言知識，彌補學生脫離目標語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學會用地道的英語表達自己的思想，也能加強對英語寫作中負遷移的監控，擺脫母語的負面影響，從而使學生熟練地使用目標語，提高寫作能力。

六、學會使用元認知策略

弗拉維爾認為，元認知是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

寫作不應只是被動地接受的過程，而是主動參與的過程。學習寫作時，學習者要學會使用元認知策略去評估自己對所寫文章主題等的理解，選擇最佳語句與題材、得體的體裁、有效的方法與合適的結構來組織寫作。就如其他學習過程，碰到難處，該怎么辦呢？或許重學一遍，也或尋找如圖、表、索引等線索來幫助理解；還可能學習一些更基礎的知識，這意味著我們要學會如何知道不懂之處，如何彌補不足之處，以及如何改進方法。此外，還要思考怎樣寫作更好，更適合讀。

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關鍵詞：初中英語 寫作 教學 興趣

英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談談自己在寫作教學中的一些做法。

一、激發興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學實踐中發現，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

二、把閱讀教學和寫作訓練相結合，培養學生的寫作能力

把寫作貫穿于課文教學中是指在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學掛圖、教學圖片和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關鍵詞，讓學生用自己的話對課文進行復述，課后再作一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，既能鍛煉他們組織篇章結構的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖作文能力。此外，還可要求學生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。如時態改寫和人稱改寫，或將對話改寫成為短文，對課文進行續寫等，這既強化了學生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達到了提高學生寫作能力的目的。

三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對于提高英語作文也很有幫助。

外，筆者經常要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report，說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

四、巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養成拖拉的壞習慣。

五、自改互改，及時講評

學生在進行短文限時寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力的重要一環，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。

六、開展英語課外活動，激發寫作興趣

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關鍵詞：書面表達；對話；教學模式；課外活動

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語是一門語言，是一門需要實踐運用的語言，所以在英語教學中學生的聽、說、讀、寫能力的培養就顯得格外重要。一般來講，聽和讀是語言信息的輸入過程，是學習過程中語言的積累過程；但是說和寫確實語言的輸出、表達過程，只是說和寫是兩種不同的表達方式。寫作可以說是更內化、更深層次的表達，需要學生們花更多的時間去學習。下面是幾種學習寫作（書面表達）的方法，以供大家參考。

一、利用對話學習書面表達

對話是書面表達的好材料，是練習書面表達的有效途徑。在語言的學習中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，是相互促進的。我們可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以利于培養寫的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在學生對話的基礎上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學生就把用于口頭表達的、短暫、零散的對話組織成了有條理，有思路的小短文，體現的思想會更豐富、更全面。

二、利用范文學習書面表達

除了利用對話學習書面表達外，還可以利用現成的范文進行學習。由于語言習慣和文化的差異，初中生在寫作時，很容易出現句式雜糅現象，甚至很多中式英語的表達方式。面對漢語的大環境以及學生各種各樣的寫作錯誤，在英語學習的起始階段，培養學生的語感是十分重要的。而每個單元的Reading，是培養語感的重要材料。

在reading的教學中，教師可以采取循序漸進的策略，先讓學生多朗誦，多讀，培養語感。然后在完成Reading的教學目標后，讓學生模仿文章中的常用的、經典的句型來造句。由于是仿寫，所以大部分學生都可以獲得成功。這種仿寫訓練可以讓學生覺得語言材料的組織簡單易學，從而在輕松的心態與氛圍下，學會書面表達。

三、切實完成中心任務的目標

中心任務Main Task體現了每個單元的最終成果，也是每個單元的部分。Main Task目標明確，步驟清晰，語境真實，有效地發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。Main Task目的在于發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，是聽、說、讀、寫四項技能集中體現的教學內容。

在這一部分的教學中，要充分調動學生寫作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導的“過程教學法”，把教學過程分為“構思——初稿——同級評判——修改或寫二稿——教師批改——學生再修改或定稿”幾個階段。這種教學法克服了學生在傳統教學法中所形成的主動性。讓學生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學生到講臺上把自己的作品讀出來。這樣教師為學生提供了聽眾，學生之間可以通過互動來提高學生的興趣。教師指導后讓學生將自己的錄像稿重新謄寫設計，還可以配上照片或圖畫等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級展出。這樣通過展示，表揚了辛勤的同學，被表揚的學生就會有一種成就感，對英語越發感興趣，沒有輪到的學生也產生了一種羨慕，產生想要參與競爭的心理，這樣就激發了他們的積極性。

但教學是一個實踐過程，只靠理論是不行的，還必須結合學生的實際。愛說愛動，自我約束、自我控制能力差是初中階段學生的特點。如果教學中忽略這些要素，一味地向他們灌輸枯燥無味寫作的語法、詞匯，只會令他們討厭，就不可能寫好文章、學好英語，更談不上學習的積極性和主動性。因此要為學生聽、說、讀、寫能力的培養創造條件。

四、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向學生灌輸。學生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經覺得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學生呢。因此，必須改變這種方式。

語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識。還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：

(1)情景要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。

(2)正式學生的個體差異，控制任務的難易程度。

(3)注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

(4)重視教師的指導作用。

五、營造一個歡樂競爭的課外天地

新課程改革強調學生通過英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。

我們要大力開展課外教學活動。如在學習寫E-mail這個單元，筆者將自己的E-mail地址留給學生，讓他們用英文給筆者寫一封郵件，學生會覺得很新奇，并且愿意去和筆者分享一些有趣的故事。在做海報這個單元，我們結合美術課搞了一個海報比賽。在班級后面留一塊英語角，定期在其中展示同學們的優秀作品。這些活動，既活躍學生課外生活，又鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，調動了學生動手寫作的能力。

綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務模式于教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線英語教師在日常教學中要多用心，合理改革教學方法，發展教學能力，這樣學生的英語書面表達能力必將得到質的提高。

參考文獻

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[4]張堅.過程教學法與英語寫作教學[J].北京第二外國語學院學報，2000(7).

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關鍵詞：高中英語課程標準；高考英語；成果寫作；過程寫作，合作學習

使用目的語寫作是外語學習者運用語言的書面表達形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養是外語教學的重要任務之一。在我國基礎英語教育中，寫作技能被列為構成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，在高中階段的英語教學中尤為重要，是培養學生使用英語理解和表達的必要條件和手段。高中英語教師應當重視寫作教學，在教學過程中通過轉變理念、改革教法，努力提高寫作教學質量。

一、高中英語寫作教學存在的問題

1.教師和教學理念方面。

受傳統觀念和社會環境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重結構輕內容、重結果輕過程等現象普遍存在。為適應高考需要，一些教師通常只偏重語言知識和閱讀技能的教學，寫作教學和練習時間相對較少，并存在缺乏正確的指導思想、缺乏系統的教學和練習等負面現象。比如：急功近利，只在考前組織突擊性的強化寫作練習；脫離實際，既不考慮寫作目的和閱讀對象，也不考慮體裁、題材和內容的真實性；忽視過程，不了解寫作既是使用目的語發展思維和學會處理、表達信息的過程，又是語言創新、發揮的機會和空間；忽略情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養；評價單一，評改重點局限在詞法和句法的修訂上，不關心寫作評價的激勵作用和學生個性、潛能的發展。這些問題使高中英語寫作教學遲滯不前，收效甚微。

2.學生動力和學習方面。

高中學生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓練，一些學生怕苦怕累，參與動力低，一些學生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學習方面的問題。據筆者調查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學習欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學進度，學習困難越來越大，造成惡性循環，到了高二、高三階段，為了應試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習上，根本無暇顧及寫作訓練。一些英語較好的學生盡管在用詞造句方面已經沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統的寫作知識指導和足量的練習，很難寫出好文佳作。

二、高中英語寫作教學的現實要求

高中英語寫作要求可以從高中英語課標的技能目標描述和高考的寫作命題中反映出來。高中英語課標在總體目標中對高中階段（六至九級）寫作技能目標的描述是：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經歷（六級）；具有初步的實用寫作能力（七級）；能寫出連貫且結構完整的短文（八級）；能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力（九級）[1]7-8。高中英語課標的內容目標對各級的寫作目標由淺入深地做出了更具體明確的要求，概括起來有以下幾方面：

1.體裁方面。包括應用文體（如便條、信函、通知、申請、摘要、報告、文字/圖表說明、簡歷）；記敘文體（如敘事或寫人的短文、引用和轉述）；議論文（如闡述和評論），戲劇文體（如短劇改編）；以及簡單筆頭翻譯等；

2.語言和語篇方面。要求語言恰當，語意連貫且結構完整，文體規范、得當，文字/語句通順，用詞準確，格式正確；

3.技能方面。能簡單（六級）/比較詳細生動（九級）描述，簡單表達，簡單評論，能進行修改。

三、過程寫作的理念、特點與方法

目前，我國很多高中英語教師在寫作教學中仍采用傳統的成果寫作途徑。成果寫作途徑把寫作視為一種獨立的個人書面語碼編碼活動，“主要關注寫作的最終成果：短文，報告，故事，以及成果應有的‘外部特征’。

四、高中英語過程寫作應注意問題

當今，過程寫作途徑已成為西方寫作教學的主流。如何運用其教學理念、教學原則和教學方法加速我國高中英語寫作教學的改革，已成為我們亟需探索和實踐的課題。

（1）重視體裁教學，強調真實寫作。寫作中首要問題是體裁的判定和應用。

（2）倡導合作寫作，發散集體思維。過程寫作把寫作看成學生主動參與、大膽實踐、發散思維、交流看法、相互支持、相互幫助的語言交際活動過程。

（3）改革評價方式，鼓勵不斷完善。過程寫作把評價和協商、反饋、修改、完善集為一體，把評價的權利和責任還給學生，讓其在教師的幫助和指導下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作。

（4）轉變教師角色，開發學生潛能。過程寫作中，教師的角色由傳統的講解者、評改者轉變為促寫者、指導者、伙伴、讀者、資源提供者、反饋提供者等。過程寫作賦予教師的任務是指導、幫助、鼓勵和促進學生通過參與、思維、互動和反饋，學會創造意義和表達意義。

（5）兼顧結構內容，過程成果并重。高中英語課標寫作評價標準要求“對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”。

綜上所述，過程寫作途徑符合當代交際語言教學理論的原則和高中英語課標的目標及要求，對提高我國高中英語寫作教學具有借鑒意義和運用價值。近年來，不少高中英語教師已將其運用到課堂教學中并取得一定效果。可以預見，只要我們科學靈活地探索其本土化和多元化的運用，一定能達到“它山之石，可以攻玉”之目的。

參考文獻：

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作為聽、說、讀、寫四項基本的語言技能之一,寫作在英語學習和交際中占有很重要的地位。當前的大學英語寫作教學側重于強調寫作內容的輸出,對學生主觀能動性及寫作能力的提升作用不大。本文嘗試將數字化與寫作教學相結合,鼓勵學生積極主動參與學習,鍛煉學生的自主寫作能力,為進一步改進寫作教學做出嘗試。

關鍵詞:

寫作大學英語教學數字化；網絡

1前言

寫作教學是大學英語教學的重要組成部分,對于增強學生的語言表達能力和交際能力具有十分重要的作用。寫與聽、說、讀之間聯系密切,是整體提高語言技能和語言認知能力所必不可缺少的基礎性環節,在語言學習及日常交際中作用明顯。在傳統的大學英語教學中,寫作通常作為英語精讀課的從屬部分,其作用往往不被重視,在課時分布、教學方法選擇等方面具有邊緣化的趨勢。而且在日常的寫作教學過程中往往從句子的層面展開,著重強調詞匯及語法功能;教師的講解多圍繞詞匯,語法等孤立信息展開,學生個人對于語篇的分析理解能力被忽略,對學生考察的重點集中在學生對于孤立的詞組、句子的表達上;如此以往造成的是學生對語篇的整體寫作能力得不到鍛煉和提高,學生對寫作練習的積極性難以增強。本文從我國大學英語寫作教學所面臨的問題出發,嘗試將數字化與將寫作教學相結合,探索數字化背景下大學英語教學改革的措施,以鼓勵學生積極主動參與學習,鍛煉學生的自主寫作能力,為進一步改進寫作教學做出嘗試。

2大學英語寫作教育現狀分析

目前的大學英語教學通常采用的是綜合性的教學模式,所謂綜合性的教學即為課堂教育分工不明確,除了聽力課程以外,綜合英語課程即涵蓋了包含閱讀,寫作,口語的全部內容,沒有將英語課程進行模塊化的分解,沒有分設獨立的口語、閱讀、寫作等課程,而是將其大學綜合英語教學中的一項內容來進行。由于大學英語課所處的公共課的地位,使之課時少、任務重;老師需要在有限的課時內教授涵蓋聽、說、讀、寫各方面的大量的知識;因此單純用在寫作教育上的時間就少之又少了。從總體上看,目前的大學教育整體上還是重視知識的傳授和學習,對知識的產出考量不多。主要的教學模式是教師講授、學生聽講,課下復習鞏固。學習的過程是對教師所講授知識的積累和吸收的過程。而由于教學條件有限,目前高校所主要采取的還是大班授課的授課方法。作為語言課程,在英語技能培養方面“,聽”和“讀”的過程中采用教師大班授課,學生課下獨立練習的方式往往對教學效果沒有太大的影響。但是“說”和“寫”這兩個環節對師生的互動性要求很高,通常需要教師和學生“一對一”的進行交流才可以有針對性的進行講授,保證高水平的教學產出。而這在當前少則30人左右,多則50人以上的大班教學中顯然無法做到。而這也就間接地影響了教學效果。

在教材選取方面,大學英語寫作教學缺乏一套完整的,適用于非英語專業學生的,便于系統講授寫作的教材。以南陽醫學高等專科學校為例,目前非英語專業所選用的教材為《新視野英語教程》第二版第一冊和第二冊。該書每一冊有10個單元,每個單元包含三個部分,SectionA為精讀環節,SectionB為泛讀環節,SectionC為寫作環節。其中寫作環節作為每單元的最后一個環節,所占篇幅較少,且主要以教授應用寫作的模板為主,比如如何填寫登記表格,如何填寫信封地址等,內容過于簡單,且對學生寫作技巧及寫作能力培養方面作用不大。另外,在英語寫作教育中還存在著老師不愿教,學生不愿學的現象。究其原因在于:一方面,很多寫作中所需遵守的語言規則要么在平時精讀課程中已經有所涵蓋,要么需要學生通過對英語語言的大量使用來掌握,即通過聽、說、讀、寫的綜合運用來進行提高,并非一時的講授就能達到立竿見影的提高學生寫作技能的目的。另一方面,學生在寫作練習方面習慣于按部就班,采用固定的格式和表達方法,很難將自己的思想與固定的語言模式融合在一起,很難發揮自身的主觀能動性,寫出自己想要表達的具有自己風格的文章,久而久之也影響了學生對于寫作的積極性。

3改進大學英語寫作的策略

充分利用數字化時代帶來的新變化,提高寫作技能。隨著互聯網技術的不斷進步,網絡上資源眾多,其中不乏大量優質、多樣化的英語寫作資源。既有音頻也有文本,既有教學資源也有在線互動,既有講解也有練習。學生可以充分利用互聯網查找和閱讀資料,獲取廣泛的寫作素材。此外網絡上也有大量有效的搜索引擎和檢索工具,可以為學生在寫作的內容、詞匯、搭配等方面提供佐證,幫助學生在寫作中選詞造句,解決大部分的語法問題,提高學生的語言運用能力,同時也節省了教師處理學生基礎語言錯誤的時間,為大學英語寫作教學提供有效的幫助。在數字化為寫作訓練也提供了新的方式。比如可以圍繞某一寫作話題開展討論,激發學生進一步的思考,引導學生在網絡上搜集有效的信息并結合自己的認知形成自己的意見和建議,通過小組討論的方式,相互分享取長補短,思想的碰撞往往可以產生新的知識和認知,從而引起更大的興趣。這種方法可以使寫作教育多樣化,有助于學生在整體上就寫作話題進行思考和布局,確保文章的邏輯性和完整性。這也改變了以往要求學生背范文,記句型的傳統教學方法,提高學生學習的積極性和主動性。在寫作評估方面,傳統的寫作教育中通常是在學生完成寫作后由教師統一批改,老師對寫作的反饋有限。在數字化背景下,通過建立討論小組的方式將學生的文章在線分享,學生本人既是作者又是閱讀者,在無形中對學生的寫作是一種督促,同時這種學生之間的相互評價對提高學生的寫作興趣和批判思維能力都是有幫助的。

4結語

英語寫作能力的提高是一個長期的工作,需要教師和學生不懈的努力。在數字化背景下通過對網絡、多媒體等技術的引進可以實現教學手段的多樣化,同時也增強了學生對寫作的興趣和愛好,進而提升學生的綜合英語能力。

參考文獻

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一、對小學生英語寫作的認識

小學生寫作能力的培養需要一個較長的過程，學生必須從低年級開始養成良好的學習習慣，經歷從易到難、由簡到繁、由淺入深的過渡階段。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況采取不同的教學策略，從最初的仿寫句子到能用所學詞匯和句型造句、填空完成句子、回答問題，到改寫課文、看圖寫話、依照學過的題材寫小短文，再過渡到教師引導下的命題寫作。隨著學生學習能力的增強，教師可放手讓學生進入自由寫作的階段。從基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切實可行，讓小學生在掌握英語基礎知識和能力的同時掌握英語寫作方法。

二、在培養小學生英語寫作上的具體做法

1.對于三年級學生的作文指導

我們這里的學生從三年級起步開始學習牛津小學英語3A。對于初學英語的學生，我在教學中要求學生從已學的課文中選定若干單詞和詞組，將它們連成一個意義連貫的語句，即連詞成句。由于學生剛剛接觸到英語學習，還不會寫，所以我就引導、鼓勵學生先在口頭上練說，為下一步寫作做好鋪墊。例如，學生學習了句型I can. 我就要求學生嘗試用“I can...”說說自己的才能。學習了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就讓學生一句一句地根據自己的實際情況練說，而后把這些句子整合在一起進行一個完整的自我介紹。學生興趣盎然，一點都沒感覺到口語表達的痛苦，當我高興地告訴大家：如果我們把這些話寫下來，就是英語作文了，同學們，你們真了不起，會寫英語作文了。學生們別提多開心了。

2.對于四年級學生的作文指導

通過三年級一年的學習，四年級的學生已經具有初步的書寫能力及一定的詞匯。《牛津小學英語》四年級教材主要以情景會話為主。教學中，由于學生所掌握的詞匯量有限，我有時根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如將情景會話中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。有的時候，在根據教學內容進行會話問答的基礎上，將所描述的句子讓學生嘗試著整理成一段話。如，在《牛津小學英語》4B Unit 8 Open day中，主要學習的是There be 句型，我讓學生回答What’s in our classroom？學生紛紛作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我緊接著問：Where are the pictures？學生答：There are on the wall.當學生回答There is a bookcase時，我緊接著問What’s in the bookcase？在進行了一系列的問答之后，我讓學生在開頭和結尾分別加上My classroom is big and bright. I like my classroom.嘗試著描述My classroom，結果效果很好，學生有話可說，而且說得也很好。

3.對于五、六年級學生的作文指導

目前的小學英語教材文體豐富，為學生提供了開放的思路、豐富的視野和想象空間。教材中有很多課文為學生提供了豐富的學習素材，值得學生進行仿寫。通過模仿進行寫作訓練，學生能更加輕松地掌握寫作技巧。

因為高年級的學生已經積累了大量的詞匯，所以在英語寫作中，可以適當提高要求，教師可以創設充滿童趣的直觀情景，如，一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來完成。例如，學完Festivals這一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料，然后制作成手抄報，并把所有手抄報展示在全校。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。這種教學策略既為學生的自主學習創造了條件，又可以培養學生的創新意識和想象能力。

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關鍵詞：小學英語；寫作教學

高年級英語教學由一問一答式的興趣性口語交際向大部分看似沒有樂趣可談的段落式英語描述轉軌，由注重培養學生的交際能力向學生的語言描述表達能力轉軌。針對教材特點、針對學生年齡階段發展的特點，本學期我在“小學英語寫作”方面進行了嘗試，寫作內容主要分為三大塊：定題與自由寫作、英文日記、摘抄。其關鍵環節有三：首先給學生“動力”，其次是“指導、示范”，最后是學生“實踐”。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、鼓勵學生勇敢邁出第一步

對于剛剛接觸英語不久而且詞匯量不多的小學生來說要想用英語寫作學生的第一反應：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教師心里也會埋藏著許多疑問：“這樣做會不會給學生造成壓力？會不會讓學生背上包袱？會不會使那些喜歡英語或者是對英語興趣不高的學生完全失去興趣了呢？如果真是這種效果，那就和小學英語教學背道而馳，還不如不嘗試。”經過實踐要想解除種種疑慮，我是這樣邁出了第一步。

為了不給教師、學生增加心理上的負擔、精神上的壓力，師生說的第一句話是：寫一句不嫌少，寫十句不嫌多，只要是經過自己的大腦思考后寫出來的就行，自己想寫的時候就抓緊時間寫，不想寫的時候不要強迫自己，把寫作當作是自己的一項業余愛好。學生們自尊心很強，有時雖然只是寫了一兩句話，那也是邁出了第一步，教師盡量從學生身上找出學生的閃光點，為師生共同鼓勁，體會到成功的樂趣。

三、充分利用教材的各種資源

兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

四、學生寫作方式要多樣性

1.定題作文與學生的自由寫作（也包括日記）。

定題作文比較適合一個單元的內容比較集中且都是圍繞一個主題來講的教學，如第一單元結束后教師就可適時的安排一個小寫作比賽“My family tree”，給學生充足的時間讓其在課下完成。第二單元和第三單元內容接近可以搞一次比較大型的寫作比賽題目定為“My trip to”……這樣內容比較豐富，學生好有話可說，有意可表。

2.摘抄（包括詩、諺語、句子）。

有的學生可能更酷愛摘抄，這樣教師可為其提供一些空間，不僅能滿足學生的愿望還可以豐富學生的詞匯量，起到一石二鳥的作用。

五、對學生加強寫作前的指導

在英語教學中說、寫是相輔相成的，說是寫的前提，寫是說的結果，要想會寫必先會說，說好后再將內容寫下來。在每次寫作前我總要提醒學生在寫之前先將自己要寫的內容按自己的思維將其表達出來，而后行筆，如果遇到不會的詞語可用漢語代替或者是自己查閱書本。

為了使不會說的學生會說，使想說的學生說好，針對學生的不同情況教師將功夫落在平時。

六、提倡任務型寫作

在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們認知水平、生活經歷和興趣愛好相適應的任務，通過任務激發學生的學習動機。學生一旦有了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態，自覺運用所學的語言去做事。任務型教學不僅能提高學生的語言能力，還可以培養學生的思維能力、想象能力、創新能力和主體意識。

總之，在小學階段只要教師和學生不把寫作當成包袱，而是作為一項業余愛好來做可以嘗試。久而久之，學生讀、說、寫的能力也會隨之增強，綜合能力得到提高。

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一、重視英語寫作教學

職業學校的許多學生花費在英語學習上的時間很少，對英語寫作更是不重視。學生缺乏寫作意識，不了解寫作的意義和重要性。

首先，英語寫作是一種信息交流的方式，有很大的實用價值。信件、通知、摘要、說明書、論文、發言稿……凡是需用進行文字交流的地方都需要寫作。

其次，寫作又是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用。在寫作的訓練中，學生既要注意句子結構及單詞、詞組的用法，又要注意語法、標點符號的運用，還要有一定的邏輯思維能力和組織材料的能力。在寫作的過程中，學生注意使用了自己學過但沒真正學會的單詞，實踐了曾經只會用來分析卻沒有實際應用的語法知識，鍛煉了用非本族語思維的能力，同時還熟悉了各種不同的表達方法和寫作技巧。

第三，訓練寫作還可以促進學生聽、說、讀能力的提高。學生在寫作過程中往往思維活躍，但卻苦于詞匯量有限表達不出來，有一種“書到用時方恨少” 的感覺。因此，要想提高寫作能力，就要多讀，不斷擴大詞匯數量，并且在讀的過程中，不僅要注意詞句的用法，而且要注意文章的整體結構、布局謀篇以及寫作的風格。另外，學生通過讀增加了詞匯量，對聽、說無疑也是一種促進。

寫作訓練在外語教學中占有非常重要的地位。但有人認為，只要能說就會寫，因此無需在寫上多下功夫。筆者認為這種觀點欠妥，因為只有通過寫的訓練才能使“說”更有條理、更準確。學好任何一種語言都需要寫的練習，學好英文也不例外，更需要大量的筆頭練習。況且“說”與“寫”畢竟在許多方面存在不同，應該分別給予訓練。

二、英語寫作教學方法

1.經常性訓練

寫作能力要靠長期培養，應從入門開始就經常進行訓練，打好基礎。還要多模仿，在模仿中改進提高。只要經常寫寫、多模仿，就會越寫越熟練，越寫越地道。

2.階段性訓練

（1）從字、詞、句過渡到語段。即做好寫前準備，在這個階段應多做造句、連詞成句、中譯英的練習，熟悉某些詞和典型句型的用法。

（2）學會寫主題句、支持句，從練習寫提綱或關鍵詞到寫段落，完成從控制性寫作到半控制寫作的過渡。在該階段應多做復述、轉述練習。

（3）從半控制寫作過渡到自由寫作，學會用英語思維進行寫作。在該階段應學會各種文體，逐漸習慣于用英語思維遣詞造句，而不是從漢語思維方式出發逐句翻譯。

3.多樣化訓練

（1）在基礎階段，應注意全面能力的培養。在訓練寫作的同時應兼顧聽、說、讀能力的培養，堅持聽寫結合、說寫結合、讀寫結合。

（2）結合課文寫作。可以讓學生以讀者的口氣評一評課文的某段落，或者根據要求對課文內容進行改寫等。

（3）抓住一切機會練習寫作。如記日記、周記，寫讀書心得、札記等，設置情景讓學生練習幾分鐘口頭作文，每周給一定的時間進行造句練習、中譯英練習，或者讓學生結對模擬外事雙方進行書信往來等等。

（4）教師在指導學生寫作時，應特別注意以下幾點。一是無論寫人、寫物還是寫事，寫作材料應盡量貼近生活，讓學生有感而發、有話可說；二是與學過的詞匯、詞組、句型相結合，學以致用，常用則牢固；三是寫是交際的一種手段，寫的練習就應該結合交際，注意用英文解決問題。

三、教師加強英語寫作教學的途徑

一是示范、分析，目的是向學生展示某種體裁文章的交際目的、結構特點和語言特色。

二是研讀、模仿，通過研讀與模仿，學生可以了解和學習文章體裁的結構特點和語言特色，特別是通過了解不同體裁文章的寫作特點，形成鮮明的寫作對比認知。

三是技巧訓練，可以針對某種體裁的寫作要求，重點訓練某些寫作技巧。

四是獨立創作，給學生提供一個寫作話題，要求學生根據體裁知識以及相應的寫作技巧獨立完成作文。

五是恰當評價，即教師要恰當評價學生的作文。以鼓勵與引導為主。在學生練習寫作的初始階段，教師不應求全責備；隨著學生對英語詞匯知識、語法知識的逐步掌握，寫作要求可以上升到對詞匯的使用、語法修辭層

面上。

四、教師必須掌握現代化的寫作工具

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關鍵詞：語塊教學法；大學英語；寫作教學

寫作作為聽、說、讀、寫四項語言基本技能之一，一直是大學英語教學的重要組成部分。然而，在現今的大學英語教學過程中，寫作卻成為了許多學生的薄弱環節。很多學生由于英語書面表達能力欠缺，嚴重影響了其文章的內容、結構以及思想深度，因此為大學英語寫作教學探索一條新路已經成為當務之急。語塊兼具語義和語法的特征與功能，能夠作為整體儲存和提取；語塊教學法能夠克服中介語的干擾，促進語言表達的地道、流利和準確。因此，語塊教學法不失為大學英語寫作教學的一種有意義的嘗試。本文旨在探索一條將語塊教學法與大學英語寫作教學相結合的道路。

一、大學英語寫作教學的現狀

第一，學生寫出的英文句子表達不夠地道。由于受到母語的干擾和影響，很多學生在英語寫作過程中習慣于先用漢語思維進行思考，而后再將其翻譯成對應的英語，這就使得學生習作中充斥著大量的中式英語。有些詞匯量較大且語法掌握較好的學生雖然能夠意識到自己的表達不夠得當，但也不知道在特定的語境當中如何進行地道的表達，嚴重影響了文章的流暢性和連貫性。

第二，學生在語言上的困難使其沒有精力關注文章的內容和結構，影響了文章的思想深度。寫作的主要目的在于傳遞信息、表達思想，然而中國學生由于受制于語言能力，只得將主要精力放在遣詞造句上面，特別是在應試寫作等時間要求較高的情況下，根本無暇顧及文章的謀篇布局，既做不到立意深遠，也做不到言之有物。由于找不到合適的英文詞匯表達自己的思想，不得不放棄一些有內涵的想法，轉而去寫易于用英語表達的簡單思想。

第三，教師花費大量的時間精力批閱作文，但效果并不明顯。由于學生習作中低層次的詞匯語法錯誤過多，教師的主要精力都用于糾正語言錯誤，沒有時間對文章的立意、結構等進行有針對性的指導。傳統的一稿寫作模式使得教師和學生的關注重點都停留在淺層詞匯語法錯誤層面，不能深入挖掘寫作話題背后的文化內涵和思想深度，使得學生的寫作水平停滯不前。

二、語塊教學法在大學英語寫作教學中的實施步驟

根據語言信息加工理論，外語學習過程由輸入、注意、分析、記憶和輸出五個環節構成。在輸入環節，教師應當著重注意教材的遴選，使學生盡可能多地接觸本族語者的真實語言材料，避免受到中式英語的負面影響；在注意和分析環節，教師應當著力轉變學生的學習方法，提高學生對語塊認知的敏感性，使其意識到英語學習應當以語塊為核心，逐步摒棄傳統的以詞匯和語法為核心的學習方式；在記憶環節，教師應當通過聽寫、造句、搭配練習、話題討論等方式提高語塊的復現率，幫助學生對常用語塊進行有效記憶；在輸出環節，教師應當以多稿寫作取代傳統的一稿寫作，因為前者能夠將外語學習的五個環節進行有機結合，形成周而復始的良性循環，從而達到事半功倍的教學效果。

將語塊教學法應用于大學英語寫作教學的具體步驟如下：第一，教師布置作文題目，要求學生通過多種途徑搜集與題目相關的語塊；第二，學生查閱相關文獻后進行小組討論，共享搜集到的與題目相關的語塊；第三，學生撰寫作文初稿，并且進行自改自評，通過反復閱讀推敲改正較為明顯的語言錯誤；第四，學生對作文初稿進行互改互評，指出他人作文中的錯誤，同時記錄使用得當的語塊；第五，學生撰寫作文第二稿，改正同伴互評過程中指出的錯誤，同時盡可能多地使用互評時記錄下的語塊；第六，教師修改作文第二稿，主要對語塊使用的數量、多樣性、連貫性及得體性給出評價和修改意見；第七，學生根據教師的修改意見撰寫作文第三稿；第八，教師評閱作文第三稿，記錄學生習作中使用得當的語塊，并在課上進行歸納總結和練習，幫助學生鞏固已經掌握的語塊，同時擴展與這一話題相關的其他語塊。

三、語塊教學法實施過程中應當注意的問題

第一，培養學生的語塊意識。由于受到結構主義的影響，長期以來英語教學都以詞匯和語法為核心，學生對于語塊這一較為新穎的概念沒有深入的了解。因此，教師在進行語塊教學法之初，就應當主動幫助學生厘清語塊的概念及分類，同時在教學實踐的過程中使學生真切地體會到掌握語塊對于提高英語寫作能力及英語綜合能力的重要作用，使學生形成自覺學習語塊、積累語塊的意識。

第二，積累寫作中的常用語塊。寫作作為語言輸出的重要形式，必須以良好和充足的輸入作為前提，因而語塊積累對于英語寫作有著至關重要的作用。在寫作教學過程中，教師應當帶領學生提取范文中的常用語塊，按照話題進行分類存儲，并通過語塊造句等方法鞏固學生對常用語塊的記憶，以便在寫作過程中能夠及時準確地提取存儲的語塊，并結合語境恰當地運用到文章當中。

第三，注重語塊的文化內涵。語言是文化的載體，因此語塊往往在表達表層詞匯含義之外，還能夠傳達豐富的文化信息。教師在幫助學生積累語塊的過程中，要特別注意介紹一些語塊所包含的特定文化內涵，關注英漢語言的文化差異，避免使學生在理解語塊時望文生義，或者在使用語塊時詞不達意。