導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫作教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 技巧

一、打好寫作基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)好教材中的基本知識(shí)，才能更好地去習(xí)作，去解決寫作中遇到的一些難題。因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中盡量結(jié)合自己獲取的知識(shí)去解決一些課本中的問題，遇到不懂的問題可以記錄下來，在上課時(shí)和老師或者同學(xué)交流、討論。此外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真聽講、勤做筆記，對(duì)課本進(jìn)行反復(fù)閱讀，把一些不懂的問題理解透徹。在課后，教師也要布置適量的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成后要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，溫故知新。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些戶外活動(dòng)，多看一些有利的書籍或者報(bào)紙，及時(shí)了解最近發(fā)生的一些實(shí)事新聞，這增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生讀的書多了，寫作時(shí)自然也就會(huì)有更多的素材，寫起來也就更加流暢了。因此，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生多看一些好書、多學(xué)習(xí)，為自己的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既要掌握好一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要培養(yǎng)情感。在語文作文教學(xué)中，教師還要合理設(shè)置情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的有效理解，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去提高自身的情感價(jià)值。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《母愛》這篇作文時(shí)，教師可以以小組的形式開展，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后再組織學(xué)生開展一個(gè)關(guān)于母愛的表演活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的真實(shí)情況講述并表演自己和母親間發(fā)生的一些故事或者是有關(guān)母親的一些事跡等在開展主題表演活動(dòng)過程中，教師不要規(guī)定過多的條框，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生將生活中的母親的形象模仿出來，將自己的情感表達(dá)出來。通過扮演角色，學(xué)生也能真切感受到母愛的偉大，能很好理解日常生活中母親對(duì)自己的愛。教師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景可以讓學(xué)生在形象化的表演中產(chǎn)生情感共鳴，既豐富寫作題材，又流露出自己的真情實(shí)感。

三、刻畫人物形象

對(duì)于人物的刻畫，掌握一定的技巧是很重要的。想要將人物的情感表達(dá)出來，這需要一些方法，描寫人物需要抓住幾個(gè)特點(diǎn);一是要抓住人物品質(zhì)方面的特點(diǎn)。比如此人是否熱愛集體、誠(chéng)實(shí)守信或者喜歡助人為樂等。二是要抓住人物技能方面的特點(diǎn)，如這個(gè)人的特長(zhǎng)有哪些等。三是抓住人物的性格特點(diǎn)，如通常所說的開心或者悲傷等。四是對(duì)人物外貌的描寫等，如高、矮、胖、瘦等。在描寫人物的外貌時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)人物的穿著打扮、長(zhǎng)相等進(jìn)行描述。如“一個(gè)穿著美麗的公主裙的姑娘，她有一雙水汪汪的大眼睛，擁有一頭烏黑亮麗的長(zhǎng)頭發(fā)”。通過這樣的描寫，人物的外貌特點(diǎn)一下子就清晰了起來。學(xué)生有時(shí)候在寫作的過程中也可以將人物的外貌和性格對(duì)比進(jìn)行寫作，也可以將人物的性格通過對(duì)比鮮明地表現(xiàn)出來。如“這位姑娘惡狠狠地對(duì)我說”，這里的描寫就會(huì)向讀者傳達(dá)這樣一個(gè)信息：這位漂亮的姑娘說話是兇巴巴的，證明其性格不像她的外表，使讀者在心中形成反差。此外，學(xué)生也可以抓住人物的行動(dòng)進(jìn)行描寫，一連貫的動(dòng)作等描寫能夠?qū)⑷宋锏男愿裉攸c(diǎn)突出來。描寫人物的心理活動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人物豐富的內(nèi)心情感世界突出來，心理活動(dòng)描寫可以是無聲的，也可以是有聲的，在描寫的過程中，學(xué)生根據(jù)寫作的需要自行進(jìn)行選擇。

四、強(qiáng)化語言表達(dá)，注重系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練

作文寫作過程中的素材收集主題的提煉、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排等都離不開思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓每一位學(xué)生樹立獨(dú)立寫作的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，注意觀察生活。這樣，學(xué)生寫出來的作文也才會(huì)更加有深度，而不是浮于表面。另外，語言表達(dá)順暢也是高水平作文不可或缺的一部分，優(yōu)美順暢的語言能夠?yàn)樽x者帶來美的享受，因此，可以這么說，語言功底也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平。教師在日常的教學(xué)中也要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多布置一些仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生善用一些修辭注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)引用一些名詞名句等，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)得言之有理，言之有物又言之有情。

寫作水平的高低能夠反映一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的高低，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師既需要進(jìn)行大膽的改革，又需要在作文教學(xué)中遵循具體問題具體分析的教學(xué)原則，探究出一些新的適合學(xué)生寫作的方法和技巧，將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些好的書籍，讓其通過多種渠道及時(shí)的了解一些重要的事件、隨時(shí)更新自己的資料庫(kù)。教師還要利用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生寫作，以便更好更有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生愛上寫作，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂丹梅.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2013.（11）.

篇2

寫作教學(xué)新思維

一、性質(zhì)與地位

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)

自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)性質(zhì)與地位的表述。

1．寫作是表達(dá)和交流的重要方式。它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動(dòng)，是人生存和發(fā)展的需要。因此，全世界都把“讀”“寫”“算”，作為人的基本能力。

2．寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流，因而，學(xué)習(xí)寫作成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的重要形式。可以說，寫作是最嚴(yán)格最規(guī)范地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方式。

3．寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4．寫作又極富有創(chuàng)造性，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述。創(chuàng)造性地描寫世界、表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我、表現(xiàn)自我。

5．寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個(gè)人的文化程度。這并不意味著語文教學(xué)要以寫作為中心。閱讀、口語交際自有它獨(dú)立的重要地位。閱讀的目的并非只是為了寫作，它有它自身的價(jià)值和任務(wù)。但是，聽、說、讀、寫之間有著天然的聯(lián)系。讀寫結(jié)合不失為好的教學(xué)方法，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，以讀導(dǎo)寫，都是可以的。

二、教學(xué)目標(biāo)

九年義務(wù)教育是公民的基本素養(yǎng)教育，寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”

寫作階段目標(biāo)的梯度比較明顯。

——1-2年級(jí)是寫話，強(qiáng)調(diào)：“對(duì)寫話有興趣”，能樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵(lì)自由寫話，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，能完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)換即可；鼓勵(lì)“寫自己想寫的話”，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫。

——3-4年級(jí)是習(xí)作，不拘文體，不拘形式，甚至不必成文，鼓勵(lì)自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。同時(shí)，還提出了用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際的要求。

——5-6年級(jí)繼續(xù)習(xí)作，要求能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。

——7-9年級(jí)提出寫作的要求，主要目標(biāo)是“寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”

圍繞以上目標(biāo)，在階段目標(biāo)中，還對(duì)以下一些方面做出要求：

——觀察與思考，體驗(yàn)與感受；

——順暢地表述，有創(chuàng)意的表達(dá)；

——語言文字的運(yùn)用與錘煉；

——善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用平日積累的語言材料；

——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

——片斷練習(xí)，如縮寫、擴(kuò)寫、讀寫、變換文體、變換表達(dá)方式等；

——修改習(xí)作；

——交流作品；

——寫作的量；

——課外練筆。

三、文風(fēng)與做人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。”從小培養(yǎng)好的文風(fēng)，不但對(duì)于寫作，而且對(duì)于做人，都是十分重要的。試想一個(gè)人從小就說假話、說空話、說套話，長(zhǎng)大后會(huì)是什么樣子呢？一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的中小學(xué)生作文假話、空話、套話連篇，這個(gè)民族這個(gè)國(guó)家的未來更是令人擔(dān)憂。因此，中小學(xué)生作文的文風(fēng)問題決不可掉以輕心。

現(xiàn)在，中小學(xué)生作文文風(fēng)不正相當(dāng)普遍。為了騙取高考的分?jǐn)?shù)，甚至可以編

說自己母親身患絕癥的“故事”，還有什么假話不敢說！內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。幾萬人同時(shí)作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。寫文章也有基本的套路，就是《松樹的風(fēng)格》、《荔枝蜜》等那樣幾篇文章的套子。寫母親，往往聯(lián)系祖國(guó)；寫老師，常常比作蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必定要寫人生道路??老而又老的套路，大而無當(dāng)?shù)目赵挘蚬偾唬哒{(diào)，沒有自己的語言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂。長(zhǎng)此以往，必將窒息人的精神，扼殺人的創(chuàng)造性。

分析一下文風(fēng)不正的原因，主要有這樣一些方面。

——中小學(xué)生被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活單調(diào)枯燥。面對(duì)作文題，真正是無話可說。

——寫作目標(biāo)重形式、重技能、輕立意，功夫都化在字詞句篇上。

——命題作文多，且命題脫離學(xué)生生活。

——寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預(yù)設(shè)好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，缺少自由表達(dá)的空間。

——作文指導(dǎo)往往是寫作知識(shí)加上學(xué)生作文選，以為學(xué)生作文與學(xué)生水平貼近，便于模仿，其實(shí)取法乎下，所以等而下之。

——學(xué)生讀的好作品少，一流作品讀得少。

既沒有什么底蘊(yùn)，也沒有什么見識(shí)，老師又這樣的引導(dǎo)和指導(dǎo)，只能說說假話、空話、套話了。

造成文風(fēng)不正的原因是多方面的，解決這個(gè)問題也必須從多方面入手。 首先，必須解放學(xué)生。

——把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時(shí)間能夠親近自然、走進(jìn)社會(huì)，豐富他們的生活，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。

——解放他們的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。

——降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，激起他們寫作的愿望，讓他們愛寫、想寫。

其次，要有正確的引導(dǎo)。

——從小培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，尊重他人，對(duì)自己說過話、

寫過的文字負(fù)責(zé)任。學(xué)會(huì)觀察和調(diào)查，學(xué)會(huì)查找和核對(duì)資料。

——寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實(shí)感。王國(guó)維說：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人間詞話》）韓愈也說過這樣的話：“氣盛則言之短長(zhǎng)與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）

——應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心理話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實(shí)話、心理話，都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。

——應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出富有個(gè)性的文章，有個(gè)性就有真情。

四、教學(xué)策略

寫作教學(xué)的新思維需要調(diào)整寫作教學(xué)的策略。

1．培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)

——愛護(hù)他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。

——一開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說出來就能寫出來。

——讓他們逐漸知道寫作是自我表達(dá)與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。

——鼓勵(lì)他們多寫、勤寫、想寫時(shí)就寫。提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，有些甚至是跨學(xué)科的機(jī)會(huì)。

——多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

2．培養(yǎng)觀察的能力，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

——擴(kuò)大生活的范圍，豐富見聞和經(jīng)歷。

——留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受。

——啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察感受，會(huì)觀察、有思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己的感受和體驗(yàn)。

——養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累習(xí)作的素材。

3．鼓勵(lì)自主寫作

——少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個(gè)性化。提倡寫生活筆

記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。，

——改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性。每次命題都可以多樣化，多命幾題，讓學(xué)生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學(xué)生有自主選擇的空間。

——減少對(duì)作文的統(tǒng)一要求，加強(qiáng)對(duì)作文的個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4．鼓勵(lì)自由表達(dá)

——從寫話、習(xí)作到寫作，低中年級(jí)不受文體束縛，也不必受篇章束縛，自由表達(dá)。想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩。只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

——要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的，在兒童看來卻是天經(jīng)地義的。不要總是用成人社會(huì)的要求來規(guī)范兒童。

——激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。 ——鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言，不管哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)加以鼓勵(lì)。

5．重實(shí)踐，重過程

——寫作知識(shí)，力求精要有用，不必追求系統(tǒng)化。能幫助學(xué)生寫作的知識(shí)適當(dāng)學(xué)一點(diǎn)，更重要的是在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。把寫作學(xué)的一套搬來，坐而論道，有害而無益。

——寫作應(yīng)有一定量的保證，高年級(jí)還應(yīng)有速度的要求。鼓勵(lì)課外多寫，少做一些繁瑣而無用的練習(xí)題。

——應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。

——重視文字修改，讓學(xué)生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。

6．加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語交際的聯(lián)系

——鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用。

——鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。

——低中年級(jí)，可以采用“以聽引寫”、“以說引寫”的方法。聽話寫話，聽故事、說故事、寫故事，把自己會(huì)說的故事寫出來等等。

7．加強(qiáng)寫作與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

——語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

——各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中，都有動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)，都應(yīng)該有練習(xí)寫作的意識(shí)。

8．重視寫作中的學(xué)生之間合作與交流

——可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察調(diào)查，共同探究，合作撰寫報(bào)告、體會(huì)、筆記等文章。

——提倡互相修改，互相評(píng)閱作文。

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關(guān)鍵詞：聾生；寫作教學(xué)；方式方法；訓(xùn)練

寫作教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，《聾校語文教學(xué)大綱》中指出，作文是讓耳聾學(xué)生把自己看（聽）到的、經(jīng)歷過的、想到的有意義的事物用文字表達(dá)出來。作文教學(xué)要培養(yǎng)耳聾學(xué)生觀察事物、分析事物的能力和寫作能力。在寫作教學(xué)中，我堅(jiān)持以下方式方法，使聾生寫作水平不斷提高。

一、進(jìn)行“手語敘事作文”訓(xùn)練

手勢(shì)是聾人的常用語言。在日常生活中，他們不是用課堂上學(xué)習(xí)的有聲語言或文字語言去交流，而是習(xí)慣成用手語。手勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說有相對(duì)的制約作用，因?yàn)樗幌裼新曊Z言那樣詞匯豐富，手勢(shì)語的詞匯是貧乏的，這就造成了手語中的大量“兼代現(xiàn)象”，如容易、方便、簡(jiǎn)單是同一個(gè)手語；美麗、好看、漂亮也是同一個(gè)手語。

二、與閱讀教學(xué)緊密相連

《聾校語文教學(xué)大綱》指出，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)和能力。要在講讀課文的教學(xué)過程中增強(qiáng)滲透寫作因素教學(xué)的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

《聾校語文教學(xué)大綱》中指出，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力和用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，這是作文教學(xué)的具體任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的保證。

四、寫作要生活化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)情感。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真正立足于學(xué)生生活。

雖然作文教學(xué)是聾校課堂教學(xué)中的一大難題，然而作文教學(xué)又是形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維能力、想象力的主要途徑，所以，只要我們廣大特殊教育工作者用心去鉆研，根據(jù)學(xué)生的作文水平在教學(xué)中逐漸積累和摸索出適合的教學(xué)方法，就一定能提高聾生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞　科普寫作　科普閱讀　教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我校五年制師范大專班從四年級(jí)開始分為文科和理科班，并在理科班開設(shè)了科普寫作課程，目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)文理兼通的具有教學(xué)科研與科普寫作能力的高素質(zhì)師資。筆者擔(dān)任該課程教學(xué)八年，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生科普寫作能力的體會(huì)與實(shí)施方法。

1　在科普閱讀中積累科學(xué)知識(shí)

科普閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生不斷積累科學(xué)知識(shí)和寫作素材、提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語文寫作基本功外，更需要科學(xué)知識(shí)方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書籍和刊物，吸收科學(xué)前沿知識(shí)和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學(xué)知識(shí)豐富準(zhǔn)確、科學(xué)原理清晰透徹、文藝性較強(qiáng)的優(yōu)秀作品，需要付出更多的辛勤勞動(dòng)。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導(dǎo)，采用讀寫結(jié)合以讀促寫的方法，受到較好的教學(xué)效果。

科普閱讀教學(xué)中我們有計(jì)劃地給學(xué)生介紹了現(xiàn)代科技知識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，開闊了他們的眼界。兩年多來我們先后給學(xué)生介紹了愛因斯坦的狹義相對(duì)論、量子力學(xué)的基本思想、普里高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術(shù)、細(xì)胞重組和克隆技術(shù)、微電子和信息科技、材料與能源技術(shù)、基因治療技術(shù)等等，這樣使學(xué)生形成了比較寬闊的自然科學(xué)知識(shí)背景。科普閱讀教學(xué)中，我們還注意在拓寬前沿知識(shí)的同時(shí)鞏固經(jīng)典知識(shí)。教師針對(duì)科普文獻(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥解答疑難，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如帆船為什么能逆風(fēng)行駛，算得上一個(gè)經(jīng)典問題，雖然在航海實(shí)踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學(xué)反映，閱讀了有關(guān)科普文章后仍模糊不清。教者關(guān)注后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)科普講述含糊甚至錯(cuò)誤。而張三慧教授主編的《力學(xué)》，論述得清晰準(zhǔn)確，我們以此為例，閱讀教學(xué)中重點(diǎn)講解了逆風(fēng)行舟的原理。通過這件事學(xué)生也受到教育，他們體會(huì)到，正確的概念形成和知識(shí)積累對(duì)于科普寫作是何等重要。如果沒有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)待科普寫作，不懂裝懂，就會(huì)貽誤讀者貽誤后人。

科普閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間和容量對(duì)于科普寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們又把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并結(jié)合學(xué)校圖書館的藏書給學(xué)生推薦了課外科普閱讀書目。其中有我國(guó)科普作家葉永烈選編的《中國(guó)科學(xué)小品選》，魯克選編的《中國(guó)科學(xué)童話選》，談祥柏的科普作品集《數(shù)學(xué)百草園》，林德宏主編的《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》、英國(guó)理論物理學(xué)家霍金《時(shí)間簡(jiǎn)史》、英國(guó)天文學(xué)家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中自由邀游，充分積累。

瀏覽閱讀難以留下持久準(zhǔn)確的記憶，要能做到隨時(shí)調(diào)用知識(shí)，還必須采取有效的積累措施。科普閱讀教學(xué)中，我們注重指導(dǎo)學(xué)生收集材料，在有意積累的思維指導(dǎo)下，有的同學(xué)通過摘錄將素材存入筆記，有的同學(xué)經(jīng)過理解存入大腦，有的同學(xué)通過剪報(bào)來收集，有的同學(xué)制作了知識(shí)分類卡片，還有的同學(xué)將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過程中，同學(xué)們又一次得到學(xué)習(xí)，而且印象特別深刻。通過大量的課外閱讀和資料收集，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)水平，并積累了相當(dāng)多的比較成熟的科普寫作素材。

科普閱讀教學(xué)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的科學(xué)觀念、科學(xué)品格和科學(xué)精神。當(dāng)同學(xué)們從自然科學(xué)中領(lǐng)略到大自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律是那樣的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧時(shí)，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會(huì)象伽利略、牛頓、愛因斯坦等著名科學(xué)家一樣，對(duì)自然界蘊(yùn)藏的那種莊嚴(yán)崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。

2　在范文講評(píng)中掌握科普體裁

科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學(xué)散文、科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)詩(shī)歌，夢(mèng)幻小說等等，而科學(xué)散文中以科學(xué)小品最為常見；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學(xué)生介紹了“四小”，即小論文、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等等。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實(shí)踐中才能自覺地根據(jù)科學(xué)知識(shí)選擇體裁，并有意識(shí)地表現(xiàn)該體裁的特有風(fēng)格。科普寫作的基礎(chǔ)在于寫好說明文。非文藝類的科普寫作除了科學(xué)小論文之外，基本上都體現(xiàn)了說明文的功底；而文藝類科普作品是文學(xué)體裁與說明文體的交叉，它橫跨人文學(xué)科與自然科學(xué)，知識(shí)的綜合性更強(qiáng)，要求作者除了具有很好的說明文基本功外還需要一定的文學(xué)素養(yǎng)。

在科普范文講評(píng)中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學(xué)生在觀摩欣賞名家范作的過程中，對(duì)各種科普體裁的特征建立生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。比如在科學(xué)小品的評(píng)講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學(xué)童話的講評(píng)中，介紹了老科普作家郭以實(shí)的《太陽(yáng)請(qǐng)假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學(xué)故事的講評(píng)中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿來的《捕捉遙遠(yuǎn)的星光》，唐風(fēng)的《我們?cè)谑裁吹胤健罚茣赠i的《發(fā)現(xiàn)遺傳》；在科學(xué)小論文的講評(píng)中，我們選擇了在全國(guó)或省市舉辦的青少年科學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)小論文作范文，比如《連接體下落運(yùn)動(dòng)的觀察》、《微波處理豆芽促進(jìn)發(fā)芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評(píng)中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來》、王晉康的《生命之歌》等等。同時(shí)，我們還介紹不同體裁的部分國(guó)外優(yōu)秀科普作品，例如美國(guó)著名科普作家阿西莫夫的科學(xué)小品集《數(shù)的趣談》、《我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)了黑洞》；前蘇聯(lián)科普作家伊林的科學(xué)故事《人怎樣變成巨人》；法國(guó)老科普作家法布爾的《昆蟲記》等等。為了使這門課的指導(dǎo)更有說服力、更切實(shí)到位，筆者自覺做科普寫作的帶頭人，且適當(dāng)選用自己的作品做講評(píng)，教學(xué)中起到較好的示范作用。

生動(dòng)具體的范文評(píng)講，使學(xué)生對(duì)各種科普體裁的特點(diǎn)有了宏觀的把握。他們懂得：科學(xué)小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動(dòng)活潑、通俗易懂，在體裁上表現(xiàn)為科學(xué)說明文與散文小品的有機(jī)結(jié)合；科學(xué)童話最大的特點(diǎn)是擬人化，并具有生動(dòng)的故事情節(jié)，是科學(xué)說明文與童話故事的和諧統(tǒng)一：科學(xué)故事表現(xiàn)出扣人心弦的故事情節(jié)，科學(xué)知識(shí)容量較大，說明、記敘和描寫并用，是科學(xué)說明文與文學(xué)故事的珠聯(lián)璧合；科學(xué)幻想小說不僅傳播目前人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，還大膽想象未來可能發(fā)生的自然現(xiàn)象，預(yù)測(cè)地球太陽(yáng)系宇宙的演化和人類社會(huì)未來的發(fā)展，是科學(xué)知識(shí)與神話故事的辯證統(tǒng)一，表現(xiàn)出人類對(duì)未來的美好憧景和無限豐富的想象力。總之，學(xué)生對(duì)科普體裁的把握為后來的科普寫作奠定了必備的基礎(chǔ)。

科普體裁的形成與說明文體裁、文學(xué)體裁和科學(xué)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。作為一個(gè)具體的科普體 裁，它有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過程。我們應(yīng)該關(guān)注時(shí)代的審美理想和科技進(jìn)步對(duì)科普文體發(fā)展的影響，同時(shí)鼓勵(lì)我們的學(xué)生用辛勤的勞動(dòng)和聰明智慧，為科普文體的創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

3　在習(xí)作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的科普寫作能力

科普寫作能力表現(xiàn)為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和寫作創(chuàng)作能力。這些素質(zhì)和能力只有靠勤奮學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐而獲得。在培養(yǎng)學(xué)生科普寫作能力的過程中，我們主要強(qiáng)化了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產(chǎn)生必須經(jīng)過積累、醞釀、篩選、確定的思維過程。我們指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，主要考慮到社會(huì)時(shí)代的需要和自身的工作實(shí)踐，所寫題材應(yīng)從自己的知識(shí)和生活積累中產(chǎn)生，不要從事力不能及的創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生聯(lián)系我國(guó)神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學(xué)生結(jié)合小學(xué)語文《趙州橋》教學(xué)，提出了趙州橋?yàn)楹吻瓴粨p的問題：有的學(xué)生結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇了“0和l的對(duì)話”；有和學(xué)生結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)，思考著地球?yàn)楹文軕以谟钪婵罩小Ｍ瑢W(xué)們通過關(guān)心國(guó)家關(guān)注世界觀察生活和小學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)，廣開思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。

(2)構(gòu)思。構(gòu)思是對(duì)整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容所作的有序安排。這種思維活動(dòng)在選定題材時(shí)往往已經(jīng)展開，特別是有些短篇科普作品，構(gòu)思幾乎與選題同時(shí)完成，但是很多情況下，我們?nèi)匀恍枰獑为?dú)作為一個(gè)階段來處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)起伏引人入勝。比如，科學(xué)小品一般沒有故事情節(jié)，但需要做說明順序的構(gòu)思。科學(xué)童話和科學(xué)故事既要考慮故事情節(jié)順序，又要考慮說明順序，需要統(tǒng)籌思考而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生下大功夫去構(gòu)思。我們要求學(xué)生能運(yùn)用誤會(huì)、巧合、反復(fù)、對(duì)比等基本結(jié)構(gòu)來安排科學(xué)童話的戰(zhàn)事情節(jié)，當(dāng)然也鼓勵(lì)創(chuàng)新。

(3)寫作。寫作是用文字表達(dá)科普作品的重要環(huán)節(jié)，在選題和構(gòu)思基本形成之后，最終要落實(shí)到動(dòng)手寫作。在科普寫作中，我們重點(diǎn)向?qū)W生提出了文句表達(dá)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的要求。例如說“大象是現(xiàn)代最大的陸生動(dòng)物”，這話是準(zhǔn)確的，但有的同學(xué)將“現(xiàn)代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動(dòng)物”就不準(zhǔn)確了。因?yàn)楣糯拇罂铸垼F(xiàn)代的海洋中的藍(lán)鯨等都比大象大得多。再比如有人說“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關(guān)系；其次，向心力是真實(shí)力，它有真實(shí)的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個(gè)分力也有真實(shí)的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉(zhuǎn)的非慣性參照系中才能表現(xiàn)出來，它沒有反作用力。因此不能說向心力和慣性離心力是一對(duì)作用力與反作用力。

篇5

一、“抄寫”教學(xué)實(shí)施

抄寫不是教學(xué)目的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作表象的建立，屬于認(rèn)知的認(rèn)知即元認(rèn)知；是學(xué)生寫作形式與寫作內(nèi)容建構(gòu)的開始；是生活接觸不足的彌補(bǔ)；是閱讀向?qū)懽鬟w移的有效準(zhǔn)備。按照抄寫的形式與目的不同我們把抄寫分為片段抄寫與整體抄寫、積累性抄寫與針對(duì)性抄寫。

顧名思義，所謂片段抄寫就是學(xué)生摘抄的內(nèi)容不是整篇文章而是其感興趣或需要的某一段或幾段。片段抄寫是抄錄的起步階段，摘錄的內(nèi)容往往顯得零散，但學(xué)生可以借此摘錄一些名言警句或?qū)懢啊钗铩⑹闱椤⒆h論的優(yōu)美語句和片段，豐富語言材料。因而，片段抄寫是十分必要的。

整體抄寫是與片段抄寫相對(duì)而言的，它不僅注重學(xué)生抄錄內(nèi)容同時(shí)還注重寫作形式、布局結(jié)構(gòu)等。具體操作與片段抄錄類似，同樣還要堅(jiān)持開放與導(dǎo)向相結(jié)合原則，既關(guān)注個(gè)性需要又促進(jìn)全面發(fā)展，在突出學(xué)生寫作主體地位追求的同時(shí)，成就學(xué)生自覺表達(dá)的愿望。

針對(duì)性抄寫指的是學(xué)生依據(jù)教師的作文命題內(nèi)容與要求，有針對(duì)性的去選擇文章抄寫，為仿寫提供模仿對(duì)象或積累相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生在抄錄后的點(diǎn)評(píng)中更為全面的去關(guān)注作品內(nèi)容、語言表達(dá)、布局結(jié)構(gòu)等。

從漸進(jìn)性原則看，抄寫是一種基礎(chǔ)性需要，是閱讀與創(chuàng)作之間的溝通橋梁。可以這樣說，抄寫工作做得認(rèn)真、扎實(shí)、全面，才能更靠近規(guī)范性追求，仿寫與創(chuàng)作才可能實(shí)施得更有成效。

二、“仿寫”教學(xué)實(shí)施

在上一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生能仿照例文，就作文形式、語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在“抄寫――仿寫――創(chuàng)作”寫作教學(xué)序列中，“仿寫”是至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到“抄寫”成果能否顯現(xiàn)，關(guān)系到先前較模糊的寫作規(guī)律認(rèn)知能否得到固定和強(qiáng)化，關(guān)系到學(xué)生的獨(dú)立寫作能否推進(jìn)。搞好“仿寫”環(huán)節(jié)就等于建造了閱讀邁向?qū)懽鞯摹熬G色通道”。

古人學(xué)習(xí)寫作同樣注重模仿，有“偷字、偷意、偷氣”之說。所謂“偷”即有模仿之意，“偷字”即是對(duì)前人詞句的模仿；“偷意”則是對(duì)前人文意的模仿；“偷氣”則更高明，是對(duì)前人意境氣勢(shì)的模仿。初學(xué)者以“偷字”為主，先經(jīng)詞句模仿，漸而“偷”其“意”，進(jìn)而“偷”其“氣”，終而如唐彪所說：“文章讀之極熟，則于我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見，古人進(jìn)行寫作模仿學(xué)習(xí)也是講究漸進(jìn)性的。現(xiàn)代讀寫結(jié)合研究也特別重視模仿，朱曉斌博士指出，學(xué)生寫作時(shí)模仿的對(duì)象主要是范文。

（一）一般仿寫

這里所說的片段仿寫則是一般性仿寫，作為仿寫訓(xùn)練的起步，重點(diǎn)在于積累語言經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)面，與前面的片段抄寫相對(duì)應(yīng)。試卷或講義中的仿寫題就是不錯(cuò)的訓(xùn)練材料。

如2009年四川卷，要求仿照下面這句話，另選一種景物進(jìn)行描寫。句式基本一致，并運(yùn)用比擬、比喻和排比的修辭手法。

層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

學(xué)生有取景大海的，有取景山峰的，有取景鄉(xiāng)村的，還有取景校園的等等，模仿基本符合要求。他們的思維和語言表達(dá)都得到了鍛煉。

（二）側(cè)重仿寫

側(cè)重仿寫是學(xué)生針對(duì)自身寫作學(xué)習(xí)、積累不足部分的仿寫側(cè)重和教師觀察學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、積累不足或不完善部分的仿寫側(cè)重的結(jié)合。這一過程中，學(xué)生的個(gè)性化選擇作用將被加強(qiáng)，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生寫作風(fēng)格形成、人格完善上。但也要顧及個(gè)體的全面發(fā)展和集體的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，高一學(xué)年在注意語言表象模仿同時(shí)更應(yīng)側(cè)重文體規(guī)范仿寫，在范文選擇上多選取規(guī)范的記敘文、議論文、抒情散文等，與針對(duì)性抄寫緊密的掛起鉤來，達(dá)到文體強(qiáng)化目的。高二可側(cè)重內(nèi)容表達(dá)與謀篇布局方面的模仿，將文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，做到形神兼?zhèn)洹＿@是仿寫訓(xùn)練內(nèi)部的漸進(jìn)性，符合寫作發(fā)展的一般規(guī)律。

三、“創(chuàng)作”教學(xué)實(shí)施

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中英語寫作教學(xué)寫作評(píng)價(jià)

一、初中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經(jīng)過循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當(dāng)做英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前加強(qiáng)基本技能的過程性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，為了提高寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循如下的教學(xué)原則：

1.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生需要掌握基本的技能訓(xùn)練，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，需要在一個(gè)真實(shí)的情境下完成真實(shí)的任務(wù)……這些都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

2.過程性原則。過程性原則是指教師必須關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提供必要的支架教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和多稿寫作。如執(zhí)教初中英語七年級(jí)上冊(cè)第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導(dǎo)學(xué)生用英語寫一份關(guān)于在學(xué)校足球場(chǎng)組織一次慶祝元旦的海報(bào)，注意格式及語言特點(diǎn)。筆者從活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等方面作了如下的提示：標(biāo)題：New Year Celebration；活動(dòng)內(nèi)容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時(shí)間和地點(diǎn)：Date... Time... Place。這相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)提示的信息進(jìn)行寫作，輕松順利，寫出來的海報(bào)一目了然。

3.交際性原則。交際性原則是指學(xué)生的寫作必須以交際為目的。寫作教學(xué)可以借鑒任務(wù)型教學(xué)的理念，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付老師的檢查，那么就缺失真實(shí)性與實(shí)用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

寫作評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)寫作的最終評(píng)價(jià)將直接影響寫作訓(xùn)練。評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的寫作行為及階段性的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控與診斷，以便對(duì)癥下藥、因材施教；總結(jié)性評(píng)價(jià)指期中、期末考試中寫作能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面的了解。

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容.通過作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，是寫作訓(xùn)練的一種方式。當(dāng)然，要保證形成性評(píng)價(jià)的有效發(fā)展，必須確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，明確評(píng)價(jià)的原則。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注寫作質(zhì)量，更要關(guān)注寫作行為、寫作發(fā)展及寫作中策略的運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①語言應(yīng)用：習(xí)作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習(xí)作的結(jié)構(gòu)、行文邏輯是否符合要求；③策略應(yīng)用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發(fā)展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓(xùn)練寫作；⑤進(jìn)步情況：哪些方面有進(jìn)步，哪些方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練。

2.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作成品的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)方面，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經(jīng)常看到一些學(xué)生的習(xí)作被老師留下較多的批改痕跡，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從不同的角度進(jìn)行批閱、修改，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評(píng)價(jià)的理念，平時(shí)的寫作評(píng)價(jià)一定要選擇課堂訓(xùn)練的焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略其他非訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指形成性評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生寫作中的進(jìn)步與發(fā)展，而不是關(guān)注其錯(cuò)誤與不足。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師做到，鼓勵(lì)多稿寫作。學(xué)生完成第一稿后，通過同伴評(píng)定和教師評(píng)閱提出修改意見，學(xué)生根據(jù)修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時(shí)寫作計(jì)入最終課程考核，那么所記錄的應(yīng)該是學(xué)生最后一稿的表現(xiàn)，學(xué)生甚至可以選擇在期末時(shí)重寫開學(xué)初的寫作作為形成性考核的內(nèi)容。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）全面性原則。如果學(xué)期訓(xùn)練不止一種類型、一種話題的寫作，總結(jié)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個(gè)話題的特點(diǎn)，將測(cè)試要點(diǎn)與評(píng)價(jià)類型相匹配，有的評(píng)價(jià)邏輯，有的評(píng)價(jià)銜接語，有的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，有的評(píng)價(jià)謀篇布局。（2）選擇性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇性表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，教師要選擇有代表性的內(nèi)容評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生可以有選擇的權(quán)利。如果不宜將評(píng)價(jià)項(xiàng)目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設(shè)計(jì)開放性的寫作，給出多種選擇，讓學(xué)生可選擇其中一種完成任務(wù)。（3）開放性原則。評(píng)價(jià)開放是指評(píng)價(jià)內(nèi)容不作類型的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選擇任何一種寫作方式呈現(xiàn)自己寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師可以給出一個(gè)汶川地震及人們捐款的場(chǎng)面，讓學(xué)生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個(gè)讓人感動(dòng)的事件，寫人們對(duì)待地震的態(tài)度，寫人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評(píng)價(jià)方式多元化，是指期中、期末考試中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評(píng)價(jià)語篇銜接；可以是將句子組合成一個(gè)語篇，評(píng)價(jià)篇章邏輯；可以是補(bǔ)全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。

結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。同時(shí)主張通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，掌握各種寫作技巧和策略，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李蓓.初中英語寫作教學(xué)摭談[J].新課程？中學(xué)，2012（06）.

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【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀材料

“教材是例子”，是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是寫作教學(xué)“取之不盡，用之不竭”的資源庫(kù)，所以我們要用好、用巧這些例子。

一、以閱讀材料中人物為切入點(diǎn)

教材為我們呈現(xiàn)了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態(tài)、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)《斗鯊》（節(jié)選自《老人與海》）這篇課文時(shí)，因其是海明威的自傳性作品，教學(xué)中由課文拓展至對(duì)海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機(jī)進(jìn)行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機(jī)寫作。學(xué)生有感而發(fā)，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)全面而深刻，達(dá)到了雙倍效果。

二、以閱讀材料中思想為切入點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，

樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”課堂隨機(jī)寫作更應(yīng)從學(xué)生的寫作心理出發(fā)，讓學(xué)生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時(shí)機(jī)把握正是隨機(jī)寫作的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)《保爾與冬妮婭》一課時(shí)，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)卻又欲言又止，以此為契機(jī)我隨機(jī)擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學(xué)生寫出自己對(duì)這一問題的看法。雖然孩子們對(duì)兩人沒有結(jié)合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級(jí)立場(chǎng)、社會(huì)背景等這些深刻的剖析出現(xiàn)在他們的習(xí)作中。他們由關(guān)注兩個(gè)人的感情擴(kuò)展到關(guān)注廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，真切的表達(dá)了自己的情感。

三、以閱讀材料中文化為切入點(diǎn)

語文的學(xué)習(xí)是為了習(xí)得祖國(guó)的語言文字，同時(shí)傳承中華文化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文本是一種規(guī)范化的文化傳承，在這個(gè)正規(guī)有序的過程中，學(xué)生有許多豁然開朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯(lián)想固定下來，拓展開去，積累珍貴的文化素材。

學(xué)習(xí)了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩(shī)文，學(xué)生已對(duì)隱逸文化有了初步認(rèn)識(shí)，為了將這種儒道思想的處世哲學(xué)闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進(jìn)行了課堂隨機(jī)寫作。學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷和歷史文化常識(shí)，解讀出悠然、恬淡、執(zhí)著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學(xué)生的思想得到了升華。

四、以閱讀材料中寫法為切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)的寫法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能滿足學(xué)生的心理需求，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業(yè)典禮為線索串聯(lián)起一系列的事情，應(yīng)用這種寫法隨機(jī)練習(xí)了《成長(zhǎng)的足跡》，應(yīng)用了以實(shí)物為線索寫作，文章變得條理清晰；學(xué)習(xí)了白居易《荔枝圖序》后，精煉語言寫出事物特征的寫法給學(xué)生留下深刻印象，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生學(xué)寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語言精煉生動(dòng)，一個(gè)個(gè)鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現(xiàn)了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運(yùn)用的出神入化，學(xué)生仰望的同時(shí)萌生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機(jī)寫作《秋》應(yīng)運(yùn)而生，效果斐然。

五、以閱讀中的空白為切入點(diǎn)

一些閱讀文章中常常會(huì)用言盡而意無窮的語句結(jié)尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會(huì)發(fā)生些什么，可以啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)，學(xué)生得出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利于隨機(jī)寫作的順利展開，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的方法，有利于知識(shí)的鞏固，使閱讀與寫作共同發(fā)展、相得益彰。

課堂隨機(jī)寫作應(yīng)用呈現(xiàn)“活”的特點(diǎn)。寫作時(shí)的訓(xùn)練方式靈活多變，模仿式、想象式（結(jié)尾續(xù)寫、情節(jié)擴(kuò)展）、感悟式、轉(zhuǎn)換式（體裁轉(zhuǎn)變）。或幾句話、或幾個(gè)小標(biāo)題、或一段文字、或一個(gè)精美的開頭、或一個(gè)雋永深邃的結(jié)尾，這些方式因文而定、因時(shí)而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機(jī)寫作就真的“活”起來了。

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關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)；教材資源；評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都廣泛地在小學(xué)階段開設(shè)了英語課程，并且要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時(shí)間在聽、說、讀這三個(gè)方面，所以上到小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學(xué)這方面，教師和學(xué)生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，學(xué)生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識(shí)到了這個(gè)問題，逐漸深入探討英語作文教學(xué)的方法。

處于小學(xué)階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物好奇心比較濃，我認(rèn)為教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中一定要遵照兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難，盡量讓學(xué)生可以在寫作中感受到快樂。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運(yùn)用詞語去造句的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。因此英語寫作教學(xué)并不只是高年級(jí)的內(nèi)容，而應(yīng)該是貫穿始終。在各個(gè)階段我們可以采取各種不同的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的基本句式。三年級(jí)學(xué)生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達(dá)他們的喜愛。四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該開始訓(xùn)練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級(jí)就應(yīng)該著重于用學(xué)過的句型來進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。單詞的掌握對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講已經(jīng)不是一個(gè)問題，所以這個(gè)階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運(yùn)用課本上的重點(diǎn)句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、充分利用教材的各種資源

兒童的經(jīng)歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)。《開心學(xué)英語》這一套教材里面每一課都設(shè)置了conversation，這通常都是以一個(gè)小故事的形式出現(xiàn)，寫作對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來講很難，如果你只是給個(gè)題目讓他自由發(fā)揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內(nèi)容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續(xù)寫都不是很難的事。五年級(jí)說季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節(jié)。

教材的另一個(gè)好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答，其實(shí)這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學(xué)生的感性能力特別強(qiáng)，如果在寫作教學(xué)時(shí)能夠配上圖形就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。《開心學(xué)英語》這套教材后面都提供了三個(gè)Bonus。在教學(xué)時(shí)我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學(xué)生就不會(huì)沒話可說。

三、設(shè)置多樣評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評(píng)價(jià)的方式最大的弊端就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)沒能好好的領(lǐng)會(huì)和改正。因此多樣的評(píng)價(jià)方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、自評(píng)。老師根據(jù)這篇作文的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)的地方。比如，用like描述愛好的時(shí)候。Like 后面跟動(dòng)詞ing形式就是一個(gè)學(xué)生特別容易錯(cuò)的地方。自評(píng)的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤得到深刻的認(rèn)識(shí)。

2、重視小組評(píng)價(jià)。在作文訓(xùn)練之前,我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時(shí)留意語法及用詞的良好習(xí)慣。這種做法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活。

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關(guān)鍵詞：寫作情感；寫作資源；寫作自主

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0075-01

小學(xué)生作文"言之無物，文之乏味"是他們害怕作文的一個(gè)重要因素。如何拓寬學(xué)生的寫作源泉，開發(fā)學(xué)生寫作潛力，做到文章"言之有物"，這里淺談自己的幾點(diǎn)看法。

1.觀察生活.捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源 豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇"。這就告訴我們作文的素材問題。

學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng)；社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等。這些都是充滿著時(shí)代特色的新鮮材料。要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察。我們要引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界。從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉。

小學(xué)生"無意注意"占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童"情緒性"的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。我們要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時(shí)便會(huì)"文思泉涌"，得心應(yīng)手。

2.學(xué)好語文，積累幕材

語文教材選人的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。如教《翠鳥》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按頗序、抓特點(diǎn)的觀察方法，即從靜態(tài)--動(dòng)態(tài)，靜態(tài)又從顏色--形體等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察。才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。

3.制定整體訓(xùn)練

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制定各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

4.進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練

4.1 知識(shí)示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生謝練有"法"可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。

4.2 編寫提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)。學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語說：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。

4.3 組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)。作文是語文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廊，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過程中。往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。

4.4 分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題。使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，避免全班"齊步走"，以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。

4.5 自評(píng)互評(píng)：傳統(tǒng)的作文"精批細(xì)改"的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂"作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣"。而把批改權(quán)交給學(xué)生。既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

5.抓好思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力

篇10

【關(guān)鍵詞】英語寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，其中書面表達(dá)就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過寫作來表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)在這個(gè)全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時(shí)代里，只懂母語的人將會(huì)漸漸被國(guó)際淘汰，被社會(huì)淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學(xué)好英語是至關(guān)重要的。同樣作為英語學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒有形成一對(duì)一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無法確保課堂上教師對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)公共英語教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語專業(yè)的英語教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語教學(xué)的老師沒有形成針對(duì)性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。

2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國(guó)人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語教學(xué)對(duì)這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語教師在教學(xué)過程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語作文花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對(duì)學(xué)生英語寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。

3 學(xué)生態(tài)度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對(duì)于學(xué)生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動(dòng)力，也沒有老師針對(duì)的指點(diǎn)，平常很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常無力動(dòng)筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對(duì)性

我國(guó)非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨(dú)的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國(guó)英語教材普遍就是一章一個(gè)主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。

二、英語寫作教學(xué)的策略

1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材

首先在各層次英語教學(xué)編寫中，由英語寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語寫作教材，同時(shí)在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時(shí)要加強(qiáng)英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和聽力能力對(duì)寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)傳授，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)是有成果的，通過教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動(dòng)的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時(shí)要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時(shí)要堅(jiān)持每天進(jìn)行英語寫作，不管是長(zhǎng)篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅(jiān)持每天動(dòng)筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動(dòng)力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，用英語來記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語語法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等，語法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時(shí)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時(shí)學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。

三、結(jié)語

寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過程，這個(gè)過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達(dá)到快樂寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策，英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（04）