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馬克思在《經濟學――哲學手稿》中，提出美的本質就是“人的本質的對象化”。所謂“人的本質”“人性”，也就是人與動物根本不同的地方――就是“有意識（自覺）的生活活動”。用思維科學的理論來解釋，就是動物只有低級階段的形象思維，而人卻有受意識控制的形象思維。

一、審美與形象思維關系密切

審美與形象思維的關系問題，安徽淮南師范學院楊春鼎先生研究得較深刻。

要研究形象思維和美的欣賞的關系，首先必須弄清形象思維是理性活動還是非理性活動這個問題。說審美的形象思維是單純的非理性活動，顯然是錯誤的。然而，學術界不少同志因為忌諱這種看法，又導致另一極端，認為審美過程中的形象思維完全是一種理性活動。

其實，形象思維主要是顯意識活動，但也無法排除潛意識的輔助作用，或者說，形象思維有有意識控制的一面，也有無法控制的一面。不僅審美創造要用形象思維，審美欣賞、審美評價也要用形象思維。

馬克思在談到古希臘神話時說過：“希臘藝術的前提是希臘神話，也就是已經通過人民的幻想用一種不自覺藝術方式加工過的自然和社會形式本身。”古代人們創作神話，就是運用了“一種不自覺的藝術方式”。黑格爾在《美學》第2卷中，在分析象征型藝術時，也看到了不自覺的象征和自覺的象征的區別。在現實生活中，我們也可看到許多民歌手，善于用比興的手法做詩，但卻沒有學過什么修辭學。

人的形象思維能力不是固定不變的，既不存在絕對不自覺的形象思維，也不存在絕對自覺的形象思維。再愚蠢的目不識丁的人，只要不癡不呆，總有一定的自覺的形象思維與抽象思維，再偉大的思想家、文學藝術家和科學家，盡管滿腹經綸，著作成山，總有大量的不自覺的形象思維。只不過在人的一生中，少時自覺少，老時自覺多；盲行自覺少，勤思自覺多。在接觸某一人或事物時，開始自覺少，后來自覺多。

二、美的欣賞與形象思維

在古代希臘，以畢達哥拉斯學派為代表的美學家們，就看到了“美在于形式”這一點。亞里士多德也基本上繼承了這一看法，他在《詩學》第七章中說：一個有生命的東西或是任何由各部分組成的整體，如果要顯得美就不僅要在各部分的安排上有秩序，而且還要有一定的體積大小，因為美就在于體積大小和秩序。

一切外在形式美都不是孤立存在的，都只是自然美和生活美的一部分。人們在審美活動中，既有單純的一面，又有復雜的一面，人們總是結合著生活的本質和自然的屬性從整體上去欣賞生活美和自然美。如一個鐘，一臺收音機，人們不只欣賞其外殼的美觀，還特別珍視鐘能報時，收音機能播送新聞和音樂；人們到動物園去看蛇和老虎，是不能撇開蛇會咬人、虎會吃人的可怕習性而單純欣賞其體態美的。

自然形式美，是撇開了自然屬性美的自然美。

自然美是自然形式美與自然屬性美的統一。

正如馬克思所說：“因為不僅是五官感覺，而且那所謂的精神感覺，實踐的感覺（意志、戀愛等等），一句話，人的感覺，諸感覺的人類性，只有通過它的對象的存在，通過人性化了的自然才生成起來。五官感覺的形成是全部至今的世界史的一個工作。”

藝術美，是生活和自然經過文學藝術家藝術的形象思維創造性的反映。但是，生活和自然的美與丑，并不能決定藝術的美與丑。藝術美主要決定于作品藝術性的高低和作品思想性的深淺新舊。過去的中外文學史上，優秀的文學藝術作品反映的多是生活的悲劇、憂愁或憤慨的情緒。古代的生活，對于人民來說，不能算是美的，但是反映這種生活的文學藝術作品，黑格爾的論述要明確深刻得多。他在《美學》第1卷的緒論中說：“我們可以肯定地說，藝術美高于自然。因為藝術美是由心靈產生和再生的美，心靈和它的產品比自然和它的現象高多少，藝術美也就比自然高多少。”

三、美的創造與形象思維

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關鍵詞：中醫思維科學方法；失眠癥；臨床效果

中醫在失眠癥的治療過程中具有治療方式多樣、療效好、副作用小的優點[1]，但在部分失眠癥的治療過程中，也會因思維方式的偏差而使治療效果欠佳。傳統的中醫藥物治療、針灸治療、心理和養生治療等過程中都蘊含著豐富的臨床思維方法[2]，靈活掌握這些思維方法對于失眠癥的治療具有重要的意義。本文就我院收治的失眠癥患者作為研究對象，探討基于中醫思維科學方法的臨床治療方法及效果。具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院門診收治的失眠癥患者88例作為研究對象，所有患者均符合國家中醫藥管理局于1994年頒布的《中醫病證診斷療效標準》[3]中關于失眠癥的診斷標準，且患者均有入睡困難、睡眠淺、容易清醒或者醒后難以入睡，甚至徹夜難眠的情況，患者常伴有頭暈、頭痛、多夢、健忘、心悸等主要臨床癥狀，但經實驗室檢查和系統功能檢查未見有異常情況出現，每周至少發生三次，持續時間在1個月以上。

排除標準：合并有原發性的心腦血管疾病、肝腎功能障礙、血液系統疾病的患者；有精神疾病患病史的患者；由外界環境或者手術、病痛等引發失眠的患者；由工作不規律導致失眠的患者；妊娠期和哺乳期女性。

88例患者中，男性患者48例，女性患者40例；患者的年齡在19歲到68歲之間，平均年齡為（48.1±3.6）歲。患者的病程在一個月到3年之間。

將其隨機分為兩組，觀察組和對照組各44例，兩組患者的性別、年齡、病情等的比較無顯著差異，且P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組患者給予溫膽湯治療，其處方組成為：茯苓15g、甘草、陳皮、炒枳實各10g、清半夏9g、竹苑6g。

觀察組患者在對照組的基礎上加用中藥組方：土茯苓30g、麥冬、百合各15g。

每天兩次，一日一劑，以水煎服。治療時間為一個月。

1.3療效評價標準[4]

采用匹茲堡睡眠質量指數量表（PSQI）對患者治療前后的睡眠情況進行評價，觀察兩組患者治療后的臨床效果和改善情況。將患者的夜間睡眠時間達到6h以上，睡眠質量好，入睡快，睡眠深，醒后精力充沛，PSQI減分率超過75%視為痊愈；將患者睡眠時間增加3h以上，睡眠質量顯著改善，睡眠深度增加，PSQI減分率超過50%視為顯效；將患者的睡眠時間增加，但不及3h，睡眠質量和深度有所改善，PSQI減分率超過25%視為有效；將患者主要癥狀無改善的情況視為無效。

1.4 統計學方法

本次實驗數據采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用卡方檢驗，以p

2 結果

治療一個月后，對照組痊愈3例，顯效25例，有效14例，無效2例，總治療有效率為95.5%；觀察組痊愈2例，顯效22例，有效13例，無效7例，總治療有效率為84.1%；觀察組的治療有效率顯著高于對照組，且P

3 討論

中醫思維指的是中醫在疾病治療過程中，通過科學方法的應用對患者的病癥及相關事物進行有效分析、判斷、探索疾病的本質、實施有效治療，發現治療規律的一個過程。中醫思維的主要研究方法包括辯證思維、整體思維、象思維等多種方式。

失眠癥是影響患者正常工作生活的常見疾病之一，常出現在工作生活壓力大，精神高度緊張的中青年人群或者老年人群中，造成患者生存質量的降低。在失眠癥的治療過程中，目前仍舊以辨證思維為主。但是在古代和近現代臨床醫案中，也有通過象思維的應用，在難治性失眠治療中取得意外效果的案例。

本文在溫膽湯的基礎上加用中藥組方的治療方式就是運用中醫辯證思維和象思維大膽嘗試的一次有效探索，利用百合科中藥均有晝開夜合的特性，探索出百合、麥冬、土茯苓的組方。本文的研究結果也證明了，加用中藥組方麥冬、土茯苓和百合的患者無論是入睡時間、睡眠質量、睡眠時間和效率還是日間功能都顯著優于單純使用溫膽湯治療的效果，證實了基于思維科學方法的臨床研究的效果。

總之，基于中醫思維科學方法在失眠癥的治療過程中加入中藥組方對患者睡眠時間、睡眠質量的改善都具有顯著的效果，對中醫思維方法的正確認識是提高臨床治療效果的有效途徑和重要方法。

參考文獻：

[1]齊向華. 失眠癥中醫心理紊亂狀態辨證論治體系的構建[J].中華中醫藥學刊，2009，20（9）：18-19.

[2]吳元潔.“取象比類”思維方法在中醫基礎理論教學中的運用[J].中醫藥導報，2008，14（9）：98-99.

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關鍵詞：高中數學；優化課堂結構；思維能力；探索方法

新課標指出：高中數學課程應注意提高學生的數學思維能力。要培養學生數學思維，就要優化數學課堂。課堂教學結構的優化是提高課堂教學效率的重要環節。下面結合自己多年的數學教學經驗談談優化數學課堂教學結構。

一、要具備良好的教學基本功

課堂教學是師生互動、生生互動的生命場，是展示學生激情與才能的舞臺，教師就是這場劇目的“總導演”。

所以，教師要具備良好的個人素質和過硬的教學基本功：標準的普通話、設計合理的板書、親切和藹的教態、良好的現代信息技術素養、及時恰當的激勵性評價等等，不僅能提高課堂教學的水平與檔次，還會讓學生在不知不覺中鍛煉了思維，增長了才干。

二、要優化教學目標

在教學中，教師始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研課標和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”，要求教師正確認識和準確劃分學生類型層次，準確恰當地制定教學目標。

三、要認真備課、挖掘、拓展教材

“教材文本”只是一個知識載體，它呈現給我們的無非是一些靜態的文字、數字、符號與圖片等元素。如果我們僅僅“照本宣科”，滿足于讓學生記憶加模仿、機械重復訓練，那么學生的學習狀態將是“一潭死水”，缺乏靈性與鮮活，學習的收獲也一定是非常片面的。

在教學內容的把握與處理上，只有真正做到“深鉆細研”，才能實現“用教材教”，創造性地使用教材。

四、要優化教學環節

（一）優化復習鋪墊。

教師要善于從新知識相關聯的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，提出啟發、思考性強的問題，使學生感到“心求通而未達，口欲言而未能”，從而激發學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。

（二）優化新課導入。

成功的導入能集中學生的注意力，明確思維方向激發學習興趣，引起內在的求知欲，使學生在學習新課一開始就是一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。導入要與教材內容和學生特點相適應，防止脫離教學內容和學生實際，生拉硬套，牽強附會。導入要有趣味性，心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。導入語言要有藝術性，要使新課的開始能扣動學生的心弦，象磁鐵一樣牢牢地吸住學生，需要教師講究語言的藝術。

（三）優化新知探求。

教師要善于創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題。教師要注意尋找學生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性。整個新知的探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，學生是探求新知識的主體。要創設愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學要講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。為此教師在探求新知識的過程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。

（四）優化鞏固練習。

優化鞏固課堂練習直接影響課堂教學效果和學生對知識的掌握。

（1）針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。

（2）比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。

（3）變式練習：擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。

（4）開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。

（五）優化歸納小結。

課堂教學結束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。課堂小結力求突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數學思想方法。

五、優化教學方式

備好課、寫好教案，只能說成功了一半。要想真正使課堂提高效益，教師必須采用適合學生的教學方式，徹底廢除注入式，提倡啟發式。

（一）少講精練，學生能講的一定要讓學生去說理、回答。

（二）著力培養學生的主動探究意識和能力。

在現行教材中，有很多探究性活動。這些實習探究性作業，往往需要學生去親自動手，探究規律，其目的是活躍學生數學思維，培養和提高學生的思維能力。

（三）充分發揮學習小組合作學習的作用。

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的簡單傳遞，而是學生主動建構探索。自己的認知結構的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

基于以上認識，小組合作學習自然成為符合一致性要求的切入點。

首先，合作討論的問題必須是有價值的、有爭議的、而且是個人難以完成的問題；其次，合作討論必須建立在讓學生獨立思考的基礎上再交換意見；再次，合作討論的活動成效要適當進行學生自我評價和教師評價，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”；另外，在合作形式上，可通過小組內討論、小組間辯論、教師巡回點撥答疑等方式，使各種觀點在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明。

（四）落實分層達標，是面向全體學生，因材施教的重要措施。

當堂達標要做到在“保底”基礎上“促優”——教師可設計基礎題目、選做題目，讓不同程度的學生都能成功，享受學習的樂趣。

總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維是能調動學生學習積極性，提高學習成績的。

參考文獻

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關鍵詞：創新思維　科學探究　整合思維　發散思維　直覺思維

創造和創新的核心是創新思維，因為創造性結果主要是創新思維的產物，因此培養創新思維是培養創新能力的關鍵［1］。但是，我國長期以來從小學以致大學的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養，尤其是對創新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是要培養學生的創新思維，為創新教育打開了一個突破口，那么究竟如何充分發揮科學探究的優勢來培養創新思維呢？這是一個很值得探討的問題。

一、科學探究及其要素

《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。

二、創新思維及其組成

創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練［2］。

創新思維是一種很復雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創新思維中求同的形式，是創新思維不可缺少的前提。發散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式，它是創新思維中求異的形式，是創新思維的本質或基礎。創新思維的重要組成部分還包括：直覺思維，就是對客觀事物的直接判斷或抉擇，一眼看出或猜出問題的關鍵所在，體現了思維的“概括化”、“簡縮化”、“語言化”或“內化”，想象性思維等［3］。

發散思維是創新思維的基礎，它主要包括：①流暢性思維，能夠出現若干可能的構想和答案；②變通性思維，以不同的分類或方式去思考，能夠從某一思想轉換到另一思想，或者以另一種不同的新方式去看某一個問題；③獨創性思維，即思維的過程、方法或思維的產品具有新穎性、獨特性；④精致性思維，在原來的構想或基本觀念上添加新的觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群。

三、在科學探究中培養創新思維

思維是從問題開始的，科學探究是發現問題和解決問題的過程，也是培養創新思維的過程。

（一）整合思維的培養

整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題。科學探究需要“制定計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數據進行分析處理，并且要求根據所觀察到的現象和數據等進行高效率的整合思維，得出正確合理的結論，并排除干擾因素求取唯一正確的結論。在“評估”過程中，對發現的新問題制定解決方案，并吸取經驗，從經歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯電路的電壓關系”，首先要根據實驗目的，制定試驗計劃、研究試驗步驟，設計出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，都需要依據相關知識來做出合適選擇。對于所得電壓，電流要進行數據處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結論。在“評估”時，對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等，整個過程也就是訓練整合思維的過程。轉貼于

（二）發散思維的培養

發散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多的發現問題可以培養流暢性思維；從不同于一般的角度來發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。在“猜想與假設”過程中，盡可能多的提出一些解決問題的方法和假設，并且要盡快地提出猜想和假設，這樣就會很好的鍛煉和培養流暢性思維；而且如果假設和猜想的角度很新穎，預測的方式很獨到則有利于獨創性思維的培養。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要根據目的和現實條件，盡可能多和快地提供活動方案，來培養流暢性思維；當一種方案不符合條件和目的時，能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養；如果設計的實驗或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨辟蹊徑，則就會使獨創性思維受到鍛煉培養。當進行“實驗與收集證據”時，為了培養流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當然在此過程中，難免會有一些實驗方式或者收集到的數據不適合整個過程的需要，這就需要迅速的轉變思路，轉向其它的思路，這樣是有利于培養思維的變通性；實際的實驗或者證據的收集，會使活動者的見識拓寬，知識增長，高效率的補充豐富自己原有的知識體系有利于精致性思維能力的增長。“分析與論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時，要及時轉換思路，去試著得出其它符合實際的結論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認識，會使原有的認識得到充分的補充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能的發現一些新問題，并且盡可能迅速的提出新方案，這樣就培養了思維的流暢性；而當發現原來的實驗方案效率不高時，要盡快的提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時培養了變通性思維和獨創性思維；在吸取經驗教訓的過程中，就是對已有的認識體系的補充，這是培養精致性思維的最佳環節。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法，觀點，要敢于突破常規的思路來看待問題，這可是培養獨創性思維的最佳時機。

（三）直覺思維的培養

直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關鍵所在。在“提出問題”過程中，使發現問題的時間盡量縮短；在“猜想與假設”過程中，對問題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據客觀條件迅速而且大膽對實驗結果做出預測，這些刻意采取的措施都是對直覺思維的培養。例如，在研究物理學中“電磁感應現象”中，可以引導學生根據“電能生磁”的知識基礎大膽猜想“磁能生電”的結論，然后再設計實驗來進行驗證。

（四）想象思維的培養

想象性思維是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的過程。在“猜想與假設”過程中，可以根據現有的條件或者現象，對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現的各種情況來做出預測。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要在大腦中時刻想象實際操作中可能會出現的情況或者需要注意的問題，還要想象到相關因素的參與干擾，以便使計劃和實驗設計更加嚴密，以及盡量的減少意外情況的發生。在“分析與論證”中，對造成實驗或者活動結果的原因進行想象，以做出更加合理的解釋和更加準確的描述。這些都有利于想象性思維的培養。

四、結束語

科學探究是一種創新活動，是推動創新思維的一種強烈和穩定的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節。在實際的教育教學活動中，要充分運用科學探究的方式，采用科學探究的內容，學會發現新問題，發現新思路，形成科學的創新思維培養模式。

參考文獻

[1]蘇富忠．思維科學[M]．黑龍江人民出版社，2002

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關鍵詞：教學管理；創新思維；科學探究

教學工作是高校教學的生命線，由于教學工作在學校處于中心地位，因此決定了教學管理的特殊性和重要性。教學工作管理水平的高低，直接關系到教學質量的優劣。因此，我們的教學管理人員有必要用科學性，創新性的思維看待自己的工作，使其管理方法更有成效。

一，充分認識教學管理的重要性

教學管理人員是學校管理主體的一線工作者，教務處工作人員的素質，能力和業務水平直接影響著高校的管理水平，因此必須對自己的工作有著高度的重視和責任心，切實抓好教學工作，保證日常教學順利進行。提高教學質量水平是高校的首要職責和頭等大事，也是學校安身立命的根本，教學管理人員對此必須有著清醒的認識，用新的知識和實踐經驗不斷地充實自己。提升教務處工作人員的管理意識對此有著直接的影響。

二，用科學性的方式方法做好教學管理

1，充分調動高校教師的工作積極性

高校教師是作學校教育工作的主導和學校管理的主體，是教學工作的一線，高校教師的教學水平直接決定了學校的等級，學校的日常教學工作就是圍繞著教師為主體進行的。

首先，要清醒地認識到教師的重要性，尊重理解教師們，廣泛聽取相關意見和建議。作為日常教學一線管理者，要正視，端正自己的地位，要有為教學服務的意識，以維護日常教學順利進行為優先。

其次，要關心教師，調動教師的積極性和主人翁意識，加強教師對學校的認同感和歸屬感。滿足教師各方面的合理要求，讓教師們解放出更多的精力投入到教學工作上來。

最后，要以身作則。“其身正，不令而行。”教務管理人員一定要嚴于律己，公平公正，做好自身本職工作。

2，幫助教師建立教學新觀念

教學思想決定了教師的教學方法，有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。教學觀念隨著時代的不斷進步，必須要跟上形勢，與時俱進才行，以往陳腐的措施已經無法滿足新時代大學生的學習要求。

一味照本宣科，讀課本，或者是過分依賴多媒體課件，上課內容枯燥無趣，長此以往難免會讓學生出現上課開小差，聽音學，甚至逃課等情況。即使接受了新的教學觀念和教學思想，但是對新課改精神的領會不深不透，把握不了實質性的東西，導致學生的學習興趣不濃，成績變化不大，也是于事無補。因此，我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變，作為加強教學管理，全面實施素質教育，推進課堂教學改革的切入點。具體措施有以下幾點：

2.1 加強對教師的培訓，為教師學習創造機會可以組織本校教師參觀學習知名院校，或邀請名師來學校講學，讓廣大教師感受到教學一線的最新動態。為自己充電，提升教學水平。

2.2 用多種方式鼓勵教師精心備課鼓勵教師充分發揮自己的才干，學校應盡量提供充實豐富的相關資料，供廣大教師學習參考。組建學科優秀群體，要求教師講課必須有教案，并對教案進行評比，優秀者給予獎勵。定期召開青年教師講課大賽，評選出教學能手和教學標兵，帶動高校教師良好氛圍，激發教師講課熱情。加強對教師的人文關懷，不僅僅用條例來約束教師，而是為教師創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，教研氛圍。

3，用科學性思維進行日常教學管理的一些具體措施

3.1 以科學理論為指導

在教學管理工作中，我們要以科學發展觀的精神，始終切實有效，科學地組織和使用教學系統內部的人力、物力，努力提高教學管理水平，使其管理方法更具有科學性。教學管理必須遵循科學性原則，這也是教學管理的基本原則。要以科學的態度實事求是。以科學理論為指導，是搞好教學管理的根本。我們要用現代科學教育理論指導教學管理工作，以科學理論指導教學實踐，樹立現代教育教學管理意識，不斷地提高教學管理的水平。因此，首先強調的就是提高管理人員的素質水平，才能抓好教學管理工作。

掌握科學理論，并以此作為基礎，這對教育管理才有更強的說服力和可信效度。在教學管理工作過程中，我們要充分調動教師教學的積極性的同時，輔之以科學的教學量化評估手段，把教師的工作態度、工作效率以及勞動紀律等方面進行合理公正的評估考核，實行量化評分，實施獎懲。在量化的評分中，必須做到公平、公正地評估，要充分了解每位教師的教學情況，才能把評估工作做細做好，以提高教師教學的積極性，提高教學管理工作水平。

3.2 尊重客觀規律，實事求是

教學管理工作，必須遵循教學和管理過程的客觀規律，以及社會發展的客觀規律，才能減少失誤和少走彎路，以達到有成效的管理效果。例如，在各學科教學過程中，要求我們教師要遵循學生的身心發展水平的規律，在課堂上傳授科學知識時，要按認知規律和一定的科學體系進行教學。我們必須按照學生的實際情況，按循序漸進的教學原則進行教學。學校教育以教學為中心，學校分管教學副校長、教務處必須注意協調安排好教學工作，使各學科教師能按規律辦事，在教學過程中，我們必須按客觀規律辦事，要以提高教學質量為目的，才能更好地提高教學水平。

3.3 活用現代化教學手段進行教學管理

在教學管理工作中，運用現代化管理手段，進行科學管理是十分重要的。如有條件，學校可以建立數字化圖書館，題庫建設，主控室考試監控系統等現代科學管理手段，能起到事半功倍的效果，從而大大提高教學管理效率。相對于舊傳統的管理模式，現代化教學管理系統無疑有著極大的優越性。活用現代化的管理手段，可以提高教學管理效率，使管理水平大大提高，從而使教學管理，教學效果達到一個新的科學水平。

擬定科學、合理的教學管理計劃，是實施教學常規管理的核心。實踐證明，學校教育教學管理工作，必須要做到有計劃，有措施，才能讓行動系統地實施，落實，而不僅僅是一句空話。切實有效的科學性教學計劃，才能讓高校水平真正得到質的提升。

4，結合學校自身情況，設立切實可行的目標。

要做好學校日常管理，首要是要有一個明確的目標。所謂目標，就是人們在各項活動中所希望達到的成果或效果。它是目的、方向、任務的總稱。有著科學，清晰，明確的前進目標，可以激發廣大教職工的積極性。

三，在教學管理中使用創新性思維

要做好教學管理，建立一套有效的管理體制，一套好的管理體制方法，使各項工作，各個系統形成一個整體，在制定學校計劃時，要依據目標，有一個全面考慮，把目標分解在各科教學，各項工作和每月每周的工作安排中去，并訂出具體措施。學校每個職能部門如教務處，政教處、總務處等也要根據學校計劃，結合自己目標，作出實施目標管理的計劃安排，只有這樣，才能上下一心緊密配合，發揮各職能部門的作用，把目標落到實處。

綜上所述，我們可知，教育不僅僅是一項工作，而是一項事業，一種科學，一種藝術。同樣，學校管理也是一項事業，需要我們用心去做。時展日新月異，教育形勢的飛速發展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者不斷探索管理規律，不斷創新管理方法，不斷提高管理水平。我校將凝聚全校廣大師生，做好基礎教育，打造一流質量，為創建規范加特色的品牌學校而努力奮斗。

參考文獻：

[1]蘇富忠.思維科學[M].黑龍江人民出版社，2002

[2]徐方瞿.創新與創造教育[M].上海教育出版社，2001

[3]閻金鐸.田世昆，胡衛平.物理思維論[M].廣西教育出版社，1999

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[關鍵詞] 微課；教學；反思

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-100-1

“微課”這個名詞，對我們電大教師而言還是一個比較陌生而新鮮的教學術語，也是第一次參加這樣的教學比賽。“微課”是指：“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。微課比賽最早由教育部在全國中小學組織開展，其操作方法是將老師錄制好的微課課件上傳至教育部指定的微課比賽網站，以網絡投票的方式，進行網上評比。今年年初，教育部組織了首屆全國高校微課教學比賽，制定了《首屆全國高校微課教學比賽評審規則》。在這個背景下，學校組織開展了一次具有本校特色的微課教學比賽。作為此次活動的參與者，通過此次活動，對微課教學有了較為全面的理解和體會，在具體操作過程中發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考。

一、體會與收獲

要做好微課教學，首先要搞清楚什么是“微課”，在活動組織的過程中，也曾查閱了關于微課及微課比賽的許多資料，對什么是微課及微課教學有了更進一步的了解和體會，為后續在微課的設計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎。通過參與微課教學實踐，也有了一定的收獲。

我認為“微課”的核心在于一個“微”字，“這個“微”字有三層涵義：一是指微課的內容是某個知識點或教學環節，這是微課的基本含義和微課設計的出發點；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節，這是微課設計的理念所在；三是指雖然微課的內容是“微小”的，但整個微課教學的環節是完整的，這是微課教學中要兼顧的一個“全”字。因此，在微課設計過程中，同樣要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。在微課課件的設計和制作上，我認為，應該配合微課教學的各個環節，突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容必然是教學中需要強調和強化的內容，是需要吸引學生眼球，引起學生特別重視的內容，是在學習中常用的具有基礎性意義的內容。

二、存在的問題與不足

通過查閱資料和觀摩微課教學視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學有比較全面的了解，但畢竟是第一次參加這樣的活動，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：

（一）在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的兩層含義。“微課”的“微”有三層含義，之前已經提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內容是某個知識點或教學環節；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在教學比賽中，重點內容設計過多，略顯臃腫；教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學內容的選擇上范圍過大，略顯臃腫。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們的教學理念形成了定式思維，認為一趟課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我們的教學理念難以很快的適應微課教學的理念，做到教學內容的選擇上要“精”、“要”、“實”還需要我們不斷轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。

（三）教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過于追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我們在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我們的啟示。

三、改進的措施及方法

（一）轉變教學理念，準確理解和把握“微課”的及微課教學的含義。微課教學，是一種新的教學理念和教育模在現代教育技術手段背景下的體現和應用，其要義在于，教師以教學中重要的、關鍵的一些知識點或教學環節為教學內容，制作成視頻后上傳到相關學習網站，供學習者自主學習使用。其表現形式雖然是零碎的某一個知識點和教學環節，但卻對學生的自主學習提供了重要的幫助和教學支持，在學習上更靈活、更便捷。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們認為學生的學習就是在班級授課制的模式下，進行集中學習，教師集中講解。隨著現代遠程教育的發展，微課教學將會越來越普及。因此，作為一名從事遠程教育的高校教師，我們更應該轉變教學理念，在教學實踐中不斷提高自己的教學能力和素養。

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一、傳統教學思維特點

1.封閉式和線性思維。傳統的教學思維是一種固化的封閉式思維。師生在課堂上被物化為兩個截然分開的系統，兩者角色地位被定格在知識的傳授者和知識的接受者上。教學沿襲

教師講解-學生練習-教師評估這一線性思維，不是一種交叉、互動、循環的模式。即使教師采用了一些互動式的教學方法與手段，改革依舊未觸及深層面教學理念的改革。

2.以結果和成果為導向的教學思維。目前英語教學存在“重語言、輕思維培養”的傾向。教師的教學思維局限在語言分項技巧的提高上，對專業四級、八級通過率的過分關注形成了以結果和成果為導向的授課和評估模式。至于學生如何通過語言習得來獲取各種知識，鍛煉思維能力，如何進行自我評估與糾錯等都往往被忽略。[2]

3.局部和點狀思維。傳統的教學思維指導下，教師往往圍繞語言知識點與教學內容組織課堂教學，課程的體系被孤立、零散的知識點和內容所取代，形成一種“只見樹木，不見森林”的局部和點狀思維。局部和點狀思維不利于學科框架、知識體系和認知圖式的構建，從而阻礙學生實現從對事物現象的認識和經驗水平向對事物本質的認識和理性思考的轉變。

二、以科研思維為依托的教學元思維構建

教學元思維究竟應包含哪些品質，又如何形成與培養？教學元思維是指導教師組織課堂教學、不斷修正模式化、確定化教學思維的一種抽象了的思維，因而應具備科學性。科研思維是一種抽象了的思維，符合于元思維的特征。教師若能將科研思維內化為一種教學元思維，則可實現從傳統的封閉式教學思維向動態復雜的教學元思維的轉變（見圖1）。

三、教學元思維自組織機制在教學原則與手段上的實現

自組織系統中外部各種參量的變化達不到一定的閥值，系統內部的狀態變量也不可能達到突變。教學元思維自組織機制的形成要求教師在教學實踐中有意識地為教學元思維品質訓練創造一定的積極條件，使思維系統在漲落中走向新的穩定有序狀態。

1.推行開放性、彈性式和非線性教學模式，實現向過程教學法的過渡。教師必須打破傳統的封閉式教學和教師授課―學生練習的線性模式，打破一本教材、知識點中心論，將學生思維從書本和條條框框中解放出來，協助學生認識學習過程的具體環節，挖掘潛力、激發思維。提供足夠的時間讓學生去參與、思考、發現，幫助學生發現他們內心的聲音，在整個外語學習過程中給予學生積極、有效的反饋。

2.強化輸入，推行全語言教學法。傳統教學每門專業課程往往只側重某種技能或知識的傳授，將各項技能割裂開來，將語言技能與知識獲取割裂開來，授課模式單調，限制了信息量的提供。而全語言教學法能將某一種語言技能與相關語言技能結合在一起學習，將語言技能與專題及專業學習結合起來，融語言培養、知識獲取和思維訓練融一體。幫助在輸出前進行大量的資料和信息輸入，延長習得語的輸入時間，通過理解課題和語言，不知不覺地習得語言、形成觀點。

3.以專題為依托的案例式教學。案例教學將“講解、演示、再現、比較等方法融為一體，使各種活生生的材料全方位、立體式地呈現出來，能充分促進學生從形象思維到邏輯思維的發展，最大限度地提高學生接受信息的效率。”學生從分析案例、提出觀點、到尋找論據論證、師生研討、論辯，最后付諸于口頭表達或文字，有助于培養了學生分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的科研能力。[3]

4.基于網絡與語料庫的學習模式。基于網絡與語料庫的學習實質上是一種發現式和探究式學習，能夠使學習時間、學習環境、學習模式更加彈性化和個性化，使學生掌握學習和思維的基本方法。第一，利用網絡和語料庫的豐富而真實的語料資源從事專題研究、寫作所需的文章和資料，培養搜尋和獲取信息和資料的能力。第二，利用網絡和語料庫進行自我糾錯、自我評估，可以提升意識，強化學習動機，內化問題意識。

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【關鍵詞】動作思維；形象思維；抽象邏輯思維；做思共生

“做思共生”是江蘇連云港科學特級教師顧長明老師提出的一個新穎科學課話題，圍繞“做中學”的蘇版科學教學主線，一線的科學教師們在課堂教學中努力去探尋“做促進思 思指引做”的科W有效的方式，去進一步闡述“做思共生”理念對于科學課堂教學的有效引領促進作用。

當教師們目光聚焦在科學探究課是應該“做”多一些，還是“思”多一些的時候，就引發了“做思共生”這樣的理想課態。本文嘗試從動作思維的角度去對“做思共生”理念做一些闡述和理解，希望能引起讀者共鳴。

一、思維認知的本源，動作思維當是“做思共生”理想課態的基礎

動作思維（action thinking）亦稱直觀動作思維，其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。所以動作思維應該定位為做思共生理念的基礎，與當前直接感知到的對象相聯系。解決問題的思維方式不是依據表象與概念，而是依據當前的感知與實際操作，一般是在人類或個體發展的早期所具有的一種思維形式。而實際動作則是動作思維的支柱，實際活動一旦停止，思維便會立即隨之終止。

做思共生理想課態則提出科學教學要鼓勵兒童動手與動腦，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程。旨在“做”中經由發現――體驗――感悟――思考――內化這樣的過程提高科學教學的效率和品質。

這樣看來，動作思維的特點更是做思共生的根源，“做”即是“思”的驗證和表現，由實際動作來提供思維的支柱。

二、思維認知的規律，動作思維向抽象思維發展與“做思共生”理想課態的融合

幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，孩子在接觸粗淺的加減法算術時，借助數手指的方式可以看出兒童在掌握抽象數學概念之前，需要用手擺弄物體進行計算活動，就屬于動作思維。這是在抽象邏輯思維產生之前的一種思維形式。成人在進行抽象思維時，如無線電維修人員在對電視機進行故障檢測時，是一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位，這也借助于具體動作的幫助，但不能與動作思維完全等同，因成人的動作思維是在第二信號系統的調節后借助已有經驗的基礎實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。

而心理認知規律表明動作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）發展的總趨勢是：由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。

在“做思共生”的科學課堂具體體現為這樣幾個階段：

（一）思維靠感知和動作支撐的初級動作思維階段，屬“做思共生”的先“做”后“思”

這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么東西，只能搭完后才能把搭的東西想象成某一種東西告訴你。

動作思維在課堂上“做”的體現：從“盲目”的嘗試做，到產生思維帶有“目的”的做。

【教學片段一】

簡單電路的課堂教學――導入環節

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學們看著材料盒中的各種器材，想干什么？

生：讓這個燈泡亮起來！

師：你想試試嗎？那就動手吧，看看誰能讓燈泡先亮起來。

小組同學利用手中的器材，進行反復的搭建嘗試，運用已有的知識經驗進行實現動手操作，有的同學用一根導線在嘗試，有的同學拿著器材反復端詳，有的同學已經開始驚喜地叫著：老師我們的亮了！

【分析】五年級的學生擺弄電路器材，也類似低齡孩童處理簡單算術一般處于嘗試摸索階段，在動手做的過程中去思考怎樣的連接才能讓手中的燈泡亮起來。這個動作在不斷進行，思考也在不斷進行，端詳器材是在觀察的思，一根導線的嘗試是粗淺的思，幾種器材配合通過導線和電池燈珠的連接多用幾種方式讓燈泡亮起來，這是典型的動作思維――借助動手支撐的思維。特征明顯的是學生放下器材后，或許已經不能還原剛才使燈泡亮起來的連接方式，這個思維離開動手的嘗試便會消散。

從端詳器材與拿著導線嘗試屬于“盲目”的做，上升到利用幾種器材的組合想辦法使燈泡亮起來的產生思維帶有“目的”的做，正是“做思共生”的先“做”后“思”。

（二）思維靠大腦表象和具體事物的聯想展開的動作思維向形象思維發展階段，屬于“做思共生”的邊“思”邊“做”

孩子的思維在這個階段已經可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他已經能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題，調用科學前概念。雖然這時動作思維仍占很大部分，但是形象思維也占了很大比例。有動作思維指引下的試做可以使做更具有目的指向性，這種具有指向性的做更能為形成表象思維和概念達成奠定基礎。

【教學片段二】

簡單電路的課堂教學――電路連接

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：剛才我們有動手能力強的同學已經通過個人嘗試讓他的燈泡亮了起來？他給大家展示一下好不好？

其他同學想不想也讓自己的燈泡亮起來？

我們有沒有考慮一下怎么樣才能讓自己的燈泡亮起來？你剛才的做法沒能讓燈泡亮起來會是什么原因呢？

思考這個問題并交流討論一下

生1：我們只用了一根導線，沒能像他那樣用兩根導線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接。

生2：我們雖然用了兩根導線但是都接到燈泡的一頭了………

生3：可能我們電線沒有捏緊………

………

師：現在再讓你做一次，你知道怎樣讓燈泡亮起來了嗎？開始你的實驗吧！

小組同學將通過與他人交流分享的經驗，把手中的器材進行正確連接，簡單地嘗試幾次，很快完成了電池+導線+燈泡的簡單電路連接，燈泡亮起來臉上的笑容也洋溢出來，大家展示手中的簡單電路分享著成功的喜悅。

【分析】這個過程中學生已經迫不及待在通過修正自己大腦中的思維想要通過動手來實現目的，實驗前的思維交流更加確認動手方向，而實際動手中仍然會出現需要嘗試幾次才能達成目標，這是一個調用前概念也許就是剛剛聽到、看到和交流得到的知識來指導動手解決實際問題的實例。

這個環節中雖然動作思維（再度嘗試的過程）仍然占有一定比例，但是學生已經會運用思維去指導做，這已經具有形象思維的目的指向，表現在做的過程可以重復還原，基本可以形成初級概念――怎樣可以讓燈泡亮起來，是形成科學概念的重要環節。

（三）思維從事物的由表及里、從點到面的判嗤評硨橢鴆秸確加深的抽象邏輯思維形成，屬于做思共生的先思后做

這個階段的孩子，已經不停留在對事物的簡單表面的評價，已經開始對事物進行比較復雜、深刻的評價。 早期他看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。有目的的技能訓練即有思維指導的動手做，即是以思指引做，以做逐步完善思維到形成概念的過程。

【教學片段三】

簡單電路的課堂教學――有開關的電路連接

提供材料：電池 導線 燈珠 回形針 圖釘 小木板

師：同學們已經掌握了使用電池、導線、燈泡這幾種器材來實現簡單電路的方法，讓我們一起再來分享一下成功的秘訣。

請小組派代表拿著器材到實物展臺上進行現場演示操作，邊做邊介紹一下秘訣。

生1：我們用兩根導線將燈泡的兩端分別和電池的兩端相連接，注意電池的正負極和燈泡的兩個端點。

生2：我們的方法是一樣的，吸取了剛才的教訓這次端點連接處我們手捏的都比較緊………

生3：我只用一根導線，燈珠的另一個端點直接和電池的正極接觸也能亮………

………

師：剛才幾位同學展示的方法有傳統的，介紹了做的過程中的注意事項。也有新穎的，僅僅用了一根導線的節能環保方式，非常值得大家學習。

接下來我們一起觀看視頻，思考一下，簡單電路的工作原理。

視頻：介紹簡單電路中電池的正負極、燈泡的結構和電流在電路中的流向。

師：通過觀看視頻，我們來說說看剛才同學們自己組裝的簡單電路都是怎么工作的？

生1：電流從電池的正極向負極流動，通過燈泡的燈絲就發熱發光，我們就看到燈泡被點亮了。

生2：電路連接才能使電流這樣流動……

師：如果你想控制這個燈泡，讓它亮就亮讓它滅就滅，怎么辦？

生1：拿開電線，斷開電路就行。

生2：加個開關！

師：怎么加個開關？加在哪兒？在你的記錄本上畫畫圖，試著看一看……

【分析】完成電路連接實現燈泡點亮已經變成了學生的抽象思維，這個環節在多次技能訓練的“做”上下功夫，其實就是抽象思維指導“做”的過程。

篇9

“不能夠蘊涵不應該”——檔案學學科體系

檔案學的學科體系是在檔案學的發展中逐漸完善起來的，根據檔案工作的不同方面、種類、角度，檔案學從一門學科發展為以檔案學為中心的一個學科群體。自檔案學誕生以來，其學科體系始終圍繞著檔案與社會、檔案與利用的關系這兩個基本問題而設定。吳寶康先生最早用描述性的語言概括了檔案學的學科體系：“檔案學是由若干科學課目共同組成的，因此檔案學實際上就是這些科學課目的總稱。這些科目是：中國檔案史、世界檔案史、文書學、檔案工作理論與實踐、檔案文件公布學。”[3]（p88）隨著檔案活動的開展，檔案學不可避免地向其它學科涉足，一些新的科目如檔案文獻編纂學、檔案文獻鑒辨學、知識管理、檔案計算機管理等等逐漸形成。由此，許多學者對檔案學學科體系開始了重新設定，出現了“二分法”：理論檔案學和應用檔案學；“三分法”：理論檔案學、應用檔案學和檔案管理技術；[7]（p82）“四分法”：理論檔案學和應用檔案學、敘述檔案學和輔助檔案學，[8]還有些學者提出了“五分法”、“六分法”、“七分法”。學者們對檔案學科體系的不同劃分，成為一些人質疑檔案學獨立學科地位的理由，即它與其它學科的關系曖昧，沒有自己獨立的研究范疇和話語體系。從理論上講，一切對檔案工作有利的研究都應納入檔案學研究的范疇，也正因此，檔案學者們對檔案學科體系有著諸多的劃分。我們應該看到，每一種學科體系的設定和劃分都是一個歷史階段人們對檔案工作和現象認識的產物，不可能達到盡善盡美，必然帶有時代的局限性。檔案學學科體系的歷史階段性，意味著它必須始終面對來自檔案學理論與實踐的持續挑戰。現論的跨學科、跨領域研究決定了它不可避免地要涉足其它學科領域審視檔案學問題，隨著人們認識的改進，檔案學體系的設定必然會發生新的變化。從某種意義上講，這也是檔案學科不斷成熟完善的一種標志。德國檔案學者赫爾曼.魯姆叔特爾認為，檔案學與其它學科研究領域雖然交叉重疊，但是，檔案學的獨立性與協同性并不是一對矛盾，來自其他學科的挑戰，正是檔案學發展的加速器。[9]（p213）事實上，并不獨檔案學科存在“借用”現象，其它臨近學科圖書館學、情報學、歷史學、信息學都存在這一現象，這并未對這些學科的獨立學科地位構成致命動搖。因此，問題的癥結在于如何吸收相關學科的成果。當前的癥結集中體現在“不成熟的心理、理論和實踐條件，很難使跨學科研究在檔案學術研究中發揮出應有的效果，反而使部分學術成果有悖于跨學科的價值取向。”[10]概而言之，檔案學學科體系是一個見仁見智的問題，尋求到一個終極確定的答案，實屬困難，正因如此，檔案學學科體系不能支撐整個檔案學獨立的大廈，我們不能妄把檔案學獨立學科地位的支點歸為檔案學學科體系。檔案學要想贏得尊嚴，就必須更加關注現實的檔案實踐問題，回到最真實的檔案學之境來。

“應該蘊涵能夠”——檔案學學科功能

綜上，檔案學獨立學科地位的支點既不取決于檔案學學科屬性，也不取決于檔案學學科體系。那么能夠標明檔案學獨立學科地位的支點究竟是什么？什么才能夠支撐起檔案學獨立學科地位的大廈？換言之，檔案學不能被其它學科所替代的決定性要素是什么？筆者認為這個決定性要素即是檔案學無可替代的學科功能。筆者從“應該蘊涵能夠”得出的結論并非是否定檔案學學科性質及學科體系的重要性，這些基本概念和問題正是檔案學學科功能得以實現的基石，筆者此文之意在于凸顯檔案學科不可被替代的立足點正是檔案學學科功能。“‘功能’即指事物的效用和價值，對一定的主體來說，功能是某事物存在和發展的應有意義和基本論據所在。因此，對功能、效用、價值的關注，是人們作為主體關注一定客體的著眼點。人文社會科學的功能即人文社會科學在社會認識和社會實踐中的功效和可能起的作用。”[11]（p26）那么，檔案學的學科功能有哪些？這些功能對社會和人是否有用？對社會檔案需求的滿足程度如何？筆者認為檔案學在檔案活動中承擔兩種學科功能，一是解決人類檔案利用難題，二是指導檔案實踐，二者是檔案學必須存在的生命根基。第一，檔案學的直接功能：解決人類檔案利用難題。檔案是人們在日常事務過程中形成的直接記錄，對人類有著重要的信息情報價值。面對大量紛繁復雜的檔案，如何滿足人類的檔案利用難題？檔案學作為解決人類檔案利用的必修課程，其最直接最基礎的功能就是向檔案工作者傳承檔案學基本理論知識及其蘊含的檔案文化理念。指導人們解決檔案利用難題，檔案教學改革也必須能夠體現出檔案學的這一直接功能。在信息知識社會的今天，檔案工作不僅是一種簡單的“職業”，更是一種“專業”，檔案工作者的不可替代性正是有賴于檔案學解決人類檔案利用學科功能的有效發揮。然而反觀現實，我們不能忽視檔案學在解決人類檔案利用的過程中似乎陷入了瓶頸，檔案學幫助人們解決檔案利用的學科功能并未真正發揮效用，多次檔案教學改革成果也不明顯。檔案學在教學實踐中價值弱化的原因有很多，比如重理論輕實踐，操作知識過少，部分理論滯后或超前于檔案實踐，尤其是一些社會因素、政策因素等并未給檔案學直接學科功能的發揮提供適宜的社會環境，這些都嚴重阻礙了檔案學直接功能的實現。第二，檔案學的間接功能：指導檔案實踐。社會對檔案學的歧視以及很多檔案人不自信的很大原因在于檔案學面對檔案實踐應用的解釋功能和指導功能大大弱化了。也就是說，檔案學危機的終極根源在于理論與實踐的矛盾沖突。檔案學不能對檔案實踐有效指導，人們就有充分理由對其提出質疑。我們必須注意到，檔案學者深思熟慮的理論成果多被實踐者束之高閣，而實踐者面對工作中的難題依舊束手無策。“理論脫離實踐”成為困擾我們多年的難題，完全脫離實踐的檔案理論不僅很難保證其正確性、科學性，也不具備任何實際價值，由此形成的理論只能是經院派理論，沒有實現的土壤，因此，檔案理論必須源于實踐。可以說，創建檔案學理論本身不是目的，它的真正目的在于為檔案實踐服務。雖然檔案理論必須源于實踐、指導實踐，但是，這并不意味著檔案理論可以直接用于實踐。指導檔案實踐的功能，更多的是以“間接”的方式實現的。也就是說，并非是直接的、具體的檔案學理論才能指導實踐，恰恰是概括性和普遍性的檔案學理論更能指導實踐。從各學科的發展情況可以看出，學科理論并不提供解決具體問題的現成答案，而是提供一種思維意識和觀點，使人們在解決問題時具有正確的觀念。至于運用理論解決實際問題所取得的效果，并不是理論的能力所及。具體到檔案學來說，它不可能僅以檔案實踐中的具體情境為研究對象，因為適用于指導某種檔案情境下的理論，必然會脫離另外情境及其它檔案實踐者的需要，這也違背了理論所固有的概括性和抽象性的本質。過于具體的檔案學理論構建“往往偏重于檔案實踐，從而失去了主體意識和學科自身的特點，失去了檔案學的學術尊嚴”[12]。檔案學的教學改革不能過于強調操作技能實踐，不利于檔案學獨立學科地位的形成。當下，我們的檔案學理論不能很好地指導實踐，很大原因不在于理論性過強，過于抽象，而恰恰在于它的理論性過差，概括性不強，不能真正發揮深化認識，指導檔案實踐的功能,從而動搖了檔案學的學科地位。

本文作者：張江珊作者單位：揚州大學社會發展學院

篇10

關鍵詞：新課程標準 活動 形象思維 抽象思維 轉化

一、活動材料直觀化

如果學習的題材來自生活，具有可操作性，應該充分讓學生動手操作、實驗。在動手的同時，形成經驗。

新課標要求學生初步地培養思維能力，而思維外延的更寬，不僅培養邏輯思維，同時還有直覺思維、形象思維的培養。如，低年級學生會遇到這樣的問題：一幅由許多個小正方形堆積成的立體圖形，要求數一數小正方體一共有多少個？教師可讓學生準備小正方體來擺一擺。學生年齡小，非常樂意意動手操作。通過動手，學生體驗事實、過程和結論。

數學實驗對解決某些問題確實有很大的幫助。作為教師，要盡可能把知識還原成原始問題或原始事實。通過測量、手工操作，制作模型、實物等方式，通過教師演示或學生親自實驗，使知識形成更深的印象。

二、文字分析形象化

加強數學與其他學科的聯系，用畫圖的方法，形象化再現問題情境，將復雜還原為基本，進而解決問題。如雞兔同籠問題。已知籠中有雞又有兔，已知頭、腳的數目，問籠中有多少只雞，多少只兔？對于此類題目，可采用這樣的思維引導。先畫頭，不論是雞還是兔至少有兩只腳，就在每個頭下面畫兩只腳。是兔的話，每個頭下面再加上兩只腳，剩下的腳兩只兩只的分，可再分給幾個頭，于是得出長四只腳的兔有多少只，長兩只腳的雞多少只。

線段圖是幫助學生理解題意，順利找出數量關系的一種有效手段。培養學生畫線段圖，就是幫助學生建立形象的模型。如，有兩段布，一段布長80米，一段布長60米，把兩段布用去同樣長的一部分后，發現短的一段布余下的長是長的一段布的2/3，問每段布用去多少米？首先引導學生用兩條線段表示兩段布，然后，兩段布都用去同樣長的一部分，能在線段圖上用同樣長的線段直觀的表示出來。最后，利用線段圖進行比較，發現20米是第一段 布余下長度的1/3，從而直觀地表達了題中的數量關系，給學生提供了可操作的平臺。這樣更容易使學生觸及已有的知識和經驗，獲得成功，從而增強自信心。

三、抽象問題具體化

在學習兩位數乘法法則之前，出示這樣一個問題：一箱快餐面24包，30箱快餐面多少包？要求學生運用學過的知識，設法算出結果。學生列出算式：24×30；討論交流后，有學生得出第二個算式:24×15×2,并發表自己的理由：24×15先算出15箱汽水的瓶數，再乘以2表示有2個15箱。也有學生列出算式：20×30＋4×30，理由是，假設每箱20包，算出30箱和30箱每增加4包的包數，它們的和就是30箱快餐面的包數。這個情境也可用于簡×便算法的教學。由情境24×30＝（20+4）×30＝20×30＋4×30，即分配律。24×30＝24×5×6，即結合律。從情境到運算定理，由形象到抽象，更容易說明其合理性，而有些學生這樣運算：24×30＝24×10×20；24×30＝25×5×25，可讓學生討論交流，這樣做合理嗎？學生最后得出結論：30的兩種分法：30－5＋25；30－5×6才合理。一個因數是24，把30分成5×6使運算更簡便，24×5＝100.

總之，在日常的數學教學中要從直觀形象的模型和學生已有的知識經驗入手，使學生嘗試運用數學的思維方式去解決問題，動手觸摸、實踐操作，唯有這樣才能使學生的抽象思維逐步形成。

【啟示】

1．巧妙的構思，是數學教學成功的關鍵所在。為此應該把激勵、實際操作、游戲等作為載體，為學生創設一種良好的學習環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，使學生學習熱情慢慢升溫，學習的內驅力逐步啟動，真正意義進入積極參與的狀態。

2.數學教學通過數學活動實踐使每一個學生都成為學習的主人，成為課堂的主要演員，人人積極參與，個個都有收所獲。這樣，不但輕松愉快的上好每節課，同時也培養了學生的創新精神和創新意識。

參考文獻