導語：如何才能寫好一篇我的高中生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

My School Life

I'm a student. I study in the Yanhe No.4 middle high school. I have a wonderful school life. Now let me tell you something about my school life.

I get up about at 6:30 every weekdays. I have breakfast at 7:00.My classes begin at 7:20.After classes, I play games with my classmates. I always have lunch at home with my parents. After school, I often play basketball or football with my friends. I go to library every Tuesday and Friday. On Saturday and Sunday, I often study the piano.

How do you like my school life?Could you tell me something about yours?

【參考譯文】

我的高中生活

我是一名學生。我在延河四中讀高中。我有一個美好的學校生活。現在讓我告訴你一些關于我的學校生活。

篇2

八月二十三號是高中新學期開學報道的日子而從那天起我的高中生活開始了，原本一開學就要軍訓結果沒想到因為某些原因就先不軍訓全部改為上課。而我以為的高中跟現實的高中完全不一樣我以為的高中會比初中少很多束縛也沒有初中的條條框框可是讓我沒想到的是開學第二天的晚上校長花了兩個半小時給我們講解高中的校規，談戀愛大過拿手機大過打架大過爬墻大過整個晚上聽得最多的就是大過跟小過這兩個詞。給了我們這些新生重重的下馬威。

開學的第一個晚自修很多人還不是很熟絡所以都不怎么說話都安安靜靜的座位自己的位置上，老師來后給我們講了些規則還有他的自我介紹就開始讓我們自己上臺來做一到兩分鐘的自我介紹，而很多同學都開始抱怨有的是不好意思有的是不愿意有的是害羞但是雖然嘴上說著但是大家都上去自我介紹了。其實我也是不好意思但是我也還是來了個簡單的自我介紹，而有一位同學讓我印象很深刻“大家好我加李火及，我不是很喜歡這里但是為了我的夢想我不得不在學習。”這位同學是全班唯一一位獲得掌聲的同學，雖然說我們是重點班但是我們學校比較側重于藝術體育方面。

這就是我高中生活的開始。

篇3

一（5）班王琪芬

滿懷期待的我們踏著青春的腳步邁入了這嶄新的高中生活，曾經稚嫩的我們已蛻變成懵懂的少男少女，當聽到高中第一課是軍訓的時候，我很欣喜，也很期待，欣喜我們可以開開眼界，體會一下軍人的辛苦，期待著軍訓究竟是什么樣的。就這樣，我們的軍訓生活開始了。

第一天。我們進行了新生軍訓動員大會，高一年級的同學們都穿著統一的軍裝，迎接軍訓生活的到來。每個人的臉上都洋溢著欣喜的笑容。可是，好像讓同學們失望了，我們都沒想到軍訓那么辛苦，沒想到教官那么嚴格。剛開始就讓我們站了三十分鐘軍姿，一千多名學生一動不動地站在操場上，任由酷風炎日入侵我們的身體，莫名的傷感涌上了心頭，盡管腳麻了，腿木了，腰酸了，身體也僵硬了，但為了不辜負自己的滿腔熱情，為了不辜負教官以及老師的厚望，我們仍在繼續堅持著。

第三天，剛剛學會蹲姿的我們因站軍姿的時候動了，被懲罰30分鐘的蹲姿，本來我還帶著腳傷，那下可好了，痛上加痛，才六、七分鐘腳就已經受不了了，腳掌痛得不得了，緊接著變得麻木了，最后已沒有了知覺，但看著自己前排的同學毫無怨言地繼續堅持著，我想，我要相信自己能行，不會輸給其他人，30分鐘變得那么漫長……

第四天，空氣都在膨脹著，像要爆炸了一樣，非常悶熱，讓人喘不過氣來。終于，在晚自習到來的時候下起了雨，教官讓我們不要下去集合了，但看著其它班級都陸陸續續地到操場上集合，同學們按捺不住了，也跟著去集合了，可沒過多久，雨越下越大，淋濕了每個人的臉龐，淋濕了每個人的衣襟，也淋濕了每個人的心，其它班級響亮的口號響徹云霄，在雨的繚繞中久久不得平息。沒多久，一個班主任將他的班級帶回了教室，緊接著所有班級也都回到了教室，回到教室，教官已在教室里等候，他對我們說：“不是說下雨就不用下去了嗎？都淋濕了吧！晚上回家都用熱水洗個澡，知道不？”聽著這關心的話語，不禁一股暖流涌入心底。

這天晚自習，大家都被叫到籃球場集合，一去便能清楚地看到一個偌大的電腦屏幕裝在球場前方，同學們都議論著今晚是不是會看電影，果不出所料，學校組織我們看了一部軍事題材的電影——《沖出亞馬遜》，這是我們在學校看的第一部電影，大家都很高興。

篇4

一（16）班易特

昨夜的雨，依稀還殘留在今日——這無法消散的淚水。

正如往昔的夢，延伸到了現在——這本應塵封的記憶。

驀然回首時

軍訓早已隨蕭瑟的秋風結束，可我總是忍不住懷想那段有著青草、太陽和激情的日子。往昔逝如流水，現在我所擁有的只是心中泛起的一陣苦澀。

“有些東西只有逝去了，才會懂得珍惜。”我就像鐘面上的時針，看著軍訓的時光從我的面前流過，卻只能體味出作為時針的疲倦與苦澀，等發現了其中的那種無法言喻的美好，卻無法再回到過去，只能不停地向前，向前……

瀲滟于陽光下

“冷血的太陽不時發著顫，在兩個夜夾著的蒼白的深淵之間。”這是軍訓中我對太陽最深的感受，在太陽的光輝下，一切都顯得蒼白無力。

軍訓中站著軍姿的我們頂著炙熱的太陽，臉上透出無血的蒼白，這時連吹來的一陣風都變成了絕美的享受，可那一雙雙眼睛都閃爍著無邊的執著——沒有誰愿意放棄，包括我。

我們班是文科班，男生很少，而我又是稀疏的幾個男生之一，所以我不愿放棄，縱然我身體素質很差！我不是怕被嘲笑，真的不是！連魯迅尚且能“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。我又有什么可怕的呢？流言在我面前不過是過眼煙云罷了。我只是不想犯下一個連自己的心也不能饒恕的錯誤——在困難前退縮！因為有了第一次，必然就會有第二次！更何況我們班女生都沒有一個卻步的，作為須眉的我又怎能卻步呢？

“大雪壓青松，青松且挺直。”我感謝給了我如此大壓力和動力的班級，讓我越過了我必須越過的荊棘林，縱然傷痕累累……

燈火闌珊處

微笑的背后盡是苦淚與汗水。

經過幾天的艱苦奮戰，軍訓終于結束了，轟轟烈烈如盛秋托著的殘夏……隨之而去的是我最不想提及的人——我的教官——曹。

我真的不想提起他，每次提起他時，我的內心總有一種莫名的失落。似是仍對那個大男孩的微笑，陽光與熱血以及那如鄰家大哥哥般的關懷歷歷在目……

“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋干去。”教官曹是隨著雄壯的音樂走著齊步離開的，可他的眼盡是黯然，是朝夕相處的不舍，還是完成任務的解脫？

同學們都高聲呼喊著，是歡送還是挽留？

那個時候，我居然安靜地出奇，仿佛時間只靜止在了我一個人身上，只是靜默地看著，看著……但心卻是混亂，似是被掏空了一般，是喜極還是傷離？

不語，無語。臉上那淡淡的淺淺的有點發苦的微笑已是最好的答案！

這是一段美好的回憶——

花燈落，彩合風。百轉千回，亦如夢。

篇5

每當我們打開電視，翻開報紙，走在街頭，琳瑯滿目的廣告鋪天蓋地而來。打開電子郵件、手機開機，甚至于早上開門，廣告無處不在，現在生活中和虛擬世界里，只要有人的地方就會有廣告。廣告正帶著蒙娜麗莎般的微笑向我們走來，成為我們生活中密不可少的一部分。

廣告，時刻出現在我們四周，它不僅告訴我們它所推銷的產品，更重要的是告訴我們它所具有的深刻內涵。

“溝通，從心開始”，這是一個多么簡單的廣告語啊，但它給我們的震撼至今猶在。在紛繁復雜的現代社會，充滿著競爭與淘汰。不知從什么時候起，我們忘記了給家人打個電話報平安，只是一味地鉆進書本里；不知從什么時候起，我們只會用QQ聊天，而忘卻了那張平實的信紙。聽到這句廣告語，令我忽然間想到了許多，對啊！要想贏得別人的真誠，互相的溝通應該從心開始。在我們的生活中，每逢聽見這一句廣告語，總會多一份心靈的感動。

“輕輕地，我走了。正如我輕輕地來。輕輕地揮一揮手，不帶走那布達拉宮的云彩……”這是多么純樸的一句廣告語。他模仿徐志摩的詩的名句，來告訴人們：當你去一個地方旅游時，不要破壞它們，不帶走任何事物。聽到這句廣告語，更有一種親近，更有一份堅定，也使心中涌動著環保的意識。每逢聽見這一句廣告語，總會多一份心靈的觸動。

“味道好極了”，這是在雀巢咖啡的廣告中的結束句。運動完的人們會說，汗水的味道好極了！拼搏中的學生會說，知識的味道好極了！由失敗走向成功的人士會說，苦后甘甜的味道好極了！因為廣告讓人們枯燥的生活變得生動有趣，就讓人們疲憊的生活充滿精神活力。

篇6

摘 要：高中階段是青少年思考現在與未來的關鍵時期，在這一時期青少年能否形成自我同一性就顯得非常重要。若能夠對高中生進行職業教育以此他們提供自我探索的素材，使得青少年在高中階段達到同一性獲得，那么無論對于高考后的專業選擇還是將來的就業都有很大的幫助。這種職業教育可以從三個方面實施：依托學科教科書，在教科書中加入與學科內容相關的職業類型、職業要求及案例；為高中生提供職業體驗；設立專門的職業生涯課程。希望通過在高中階段的職業教育可以有效地幫助青少年對自我同一性進行積極的探索，最終達到同一性獲得。

關鍵詞：自我同一性獲得高中生職業教育

1.高中階段促進青少年自我同一性形成的必要性

自我同一性是Erikson關于人格發展的同一性漸成理論的核心概念，Erikson的同一性理論中包括兩個基本維度：探索和承諾。James Marcia根據Erikson的同一性理論中的兩個基本維度提出同一性狀態范式，定義了四種同一性狀態：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散[1]。

研究發現很多學者都指出大學生處于青年后期是自我同一性形成的關鍵期，并有大量調查研究證明，處在大學階段仍有一大部分人處于同一性擴散和同一性延緩狀態，這種情況與我國的教育現狀應該是有很大關系的，依據Erikson理論的兩個基本維度，筆者認為在探索階段教育應該給青少年提供探索的素材，為青少年同一性獲得提供途徑。我國的教育在中學階段很少涉及職業教育，中小學時接觸最多的職業就是教師，父母有工作的還能多了解一下父母的職業，剩下的只能靠平時對生活的觀察，在高考填報志愿時面對那么多的專業選擇，青少年往往不知所措，不知道那些專業是干什么的，不知道自己真正喜歡什么，將來要干什么，從而感到困惑、迷茫，感到束手無策。教育部教育發展研究中心曾對部分普通高中高三學生進行調查，結果顯示：他們對社會職業了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導，有超過一半的學生對自己所選擇的專業的了解程度較低[2]。說明在學生時期也就是青少年時期沒有進行足夠的探索，沒有完成同一性獲得，使得大學生在校十分苦惱，不愿意學習自己的專業，不僅造成教育資源的浪費，學習主動性以及將來從事與所學專業相關的工作的積極性也會極大程度的降低，必將嚴重影響了個人和社會的發展。

在高中階段進行職業教育，給青少年在選擇專業之前創造一種條件讓個體對價值觀、信仰以及目標等進行探尋，嘗試不同的社會角色、思考職業生涯計劃等，盡早使青少年獲得自我同一性，所以通過對高中生進行職業教育是促進青少年自我同一性獲得的一個有效途徑。

2.高中階段自我同一性培養途徑

2.1依托學科教科書，在其中適當加入職業內容

以化學為例，對比中美兩國化學教材就可以明顯看出兩國的不同，中國的化學教材幾乎不涉及與職業相關的內容，而美國主流的高中化學教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》卻不同，其將職業生涯教育內容與化學學科教學和諧地融為一體[3]。

美國教科書中將職業涉及到的知識、素質及相應的職業者的工作案例等合理的與學科相聯系，這種方式讓學生潛移默化的了解未來的職業，增強學科與社會的聯系，不僅讓高中的課程變得生動、形象，也開啟了青少年思考自己的未來，整合自我同一性。

2.2職業體驗教育

新課改致力于培養學生的全面發展與學生的個性發展，而傳統的教育方式往往容易忽視學生的個性、創造性，忽視了生活中的知識與個體的親身實踐，致使學生與現實社會的距離太遠，使學生解決生活實際問題的能力得不到有利的發展。職業體驗就是通過親身實踐來認識各種職業，在社會實際生活中體驗學習。現在很多地區都設有讓小學生進行職業體驗的場所，這種活動的開展，既讓兒童了解到成年人工作的辛苦，也讓他們了解到各行各業所需要的知識與技能，啟動他們學習的內驅力，培養他們從小就學會思考自己的人生。但是小學階段的兒童思維能力發展還很有限，不能深入了解職業涉及的相關知識與經驗，相比而言處于高中階段的青少年，他們的邏輯思維與抽象思維能力已經得到了很好的發展，可以更加理性地思考問題，思考自己的人生，在這一階段更需要增強職業體驗教育。如果高中也能有這樣類似的職業體驗的項目，學校定期為學生提供參加社會實踐，為學生提供參觀的機會，讓學生在實踐中探索自我和社會，效果一定會更好。

2.3設置高中職業生涯課程

在高中設置職業生涯課程是非常必要的，很多職業比如服務性行業沒有明顯的學科特點，綜合性很強，不容易通過學科去滲透，那么設置固定的職業生涯課還是有必要的，不需要占用很多課時，也沒必要設置硬性要求，只提供給學生了解各行各業的一個途徑，及進入行業所需要的能力要求。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出，教育的目的不應該是把青年人培養成只能從事某一特定的、終身不變的職業，而應該讓他們具有在各種職業中自由流動的能力和素質，并因此而永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望，培養他們的心理功能并激發其創新精神，督促他們養成一種積極的態度和良好的工作作風[4]。往往我們發現在中國到大學才有關于職業生涯的課程，而課程內容多數都是要怎樣制定計劃，可是對于很多人來講從來都沒有人引導過思考目標是什么，制定計劃豈不成了空談，職業生涯規劃也就沒有發揮它應有的作用，在專業選擇前給處于高中階段的青少年提供職業信息，將為他們進入大學進行深入、詳細的職業規劃奠定良好的基礎，能夠更快更好的促使自我同一性的形成。

3.結束語

綜上所述，高中階段進行職業教育有利于青少年較早的對自己的人生，諸如“我是誰”以及如何定義自己的思想或觀念做思考，進而對自我同一性進行探索，進行自我整合，這種職業教育可以從三個方面實施：依托學科教科書，在其中適當加入職業內容；職業體驗以及設立專門的職業生涯課程，希望通過在高中階段的職業教育可以有效地幫助青少年對自我同一性進行積極的探索。

參考文獻

[1] 劉楠，張雅明.同一性風格：青少年自我同一性研究的新視角[J].心理科學進展.2010（4）：691-698

[2] 葉之紅，曹丞.基礎教育中的職業生涯教育特點[N].中國教育報，2006-04-12（12）.

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報紙、電視領著我了解了一點這個五彩繽紛的社會。于是，我萌發了各種各樣的夢想……

我夢想這個社會少一份歧視，多一份關懷。那一雙雙清澈如水的眼睛，毫無雜質，但它們的主人卻曾令我恐懼，因為他們是艾滋病患者。我們似乎潛意識里覺得他們一但靠近我們，我們就會有危險。其實，他們并不可怕，也并不特殊。給予他們的關心與關懷，我們是否也能做到呢？當然能，我們應該用內心的陽光去感染他們。小學時，有位同學因病不能走路。同學們自愿組成了一個團體，一條條有力的臂膀托起了他，整整一學年，大家托著他奔波于教室、廁所、食堂之間，從未間斷。他本可以轉學，但他選擇了留下。他只要一點關懷，僅此而以。

我夢想這個社會少一份冷酷，多一份熱心。有一個問題，如果在馬路上，有一位老奶奶跌倒了，你救不救。調查結果是大多數同學搖搖頭。原因很簡單，這種訛人的把戲實在太多了。那些騙子們，騙走的不僅是錢還有人善良的本性。騙子們，且不說那不義之財，你們破壞了和諧的環境，讓人們困惑，信任哪里去了。有時，人們還是要熱心一點。有一個真實的故事，有一個男子晚上駕車不小心撞了人，駕車逃逸，陰差陽錯，撞的竟是他的妻子。如果他出于道義多一份熱心，早打120，將傷者送往醫院，也不至于傷者死亡。事后，這名男子后悔莫及。因此，我們要用一顆真誠的心去對待別人，用一副熱心腸對待事情，結局也許會好些。

我夢想這個社會少一份浪費，多一份節儉。你家有小汽車嗎？如有，請你減少開車次數。開車不僅浪費石油資源而且排放大量尾氣，污染環境。其中產生的二氧化碳引起的“溫室效應”，已經讓我們領教了——頻發的洪澇災害，上升的海平面……據報道：每年中國人在餐桌上的浪費可以供2億人生活一年。想想那些貧困山區的孩子們連飯都吃不飽，你還忍心把那么多美味佳肴都倒了嗎？現在有人選擇打包，但事實證明打包也不衛生，很有可能滋生致癌物質。那怎么辦？菜不用多，夠吃就行。有人覺得，那顯得自己小氣。其實不然，這節儉為你自己樹立了一個好形象。

這就是我的中國夢……

姓名：楊羽欣

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【關鍵詞】高中英語 生活化 情境化 教學策略

自高中英語新課程改革以來，廣大高中英語教師就在不斷地研究適合于高中生們的教育教學方法。經過多年的高中英語教育教學實踐，我個人感覺將英語課堂教學與高中生們熟悉的生活場景有機的結合在一起，是一條很不錯的英語教學發展之路。從理論層面上來講，很多學者也曾提出過這樣的觀點，比如美國著名教育家杜威的“教育即生活” 學說，我國教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的思想等。他們都希望將教育和生活緊密結合，讓教育和生活相輔相成，真正實現教、學、做合一。

作為高中英語教師我們都非常清楚，學習英語目的在于讓高中生學會運用這門語言并為今后進一步學習打下堅實的基礎。而語言來源于生活，所以語言的習得和訓練絕對不能與生活割裂開來。高中英語教師要根據英語教材、課程標準、高中生實際情況等創設、營造生活化的教學情景，讓高中生在和諧、愉悅的氛圍中積極參與到英語學習之中，樂于也能夠運用英語與同學、老師進行交流，提升用英語解決實際問題的能力，提高自身的英語綜合素養。

一、充分利用高中英語教材中的話題進行“生活化”教學

我們這些年來使用的高中英語教材主要是人民教育出版社出版的高中英語教材，我們稱之為人教版教材。認真翻閱這些英語教材，我們不難發現教材中包含的內容特別的貼近高中生的生活，開設的話題也特別地符合他們的年齡特點，因而學習交流起來就容易讓高中生接受。英語書中涉及的內容大多就是高中生喜歡的，討論的話題也是圍繞著與高中生們生活學習愛好相關的。既然教材中為我們提供了大量的生活化的內容，作為英語教師我們就應該把課堂內容與高中生的日常生活聯系在一起，通過開展形式多樣的教學活動，讓高中生學會用英語來進行表達。

例如，我在講高一年級“Freindship”這一話題時，我一上課就提出問題，讓學生討論是不是只有人類和人類才能交朋友，接著在閱讀課文中通過艾尼的日記向學生闡述人類也能和動物以及沒有生命的日記交朋友。在加深理解、充分操練的基礎上，可以再引導學生進一步探究幾個與本單元課題相關的話題：例如描寫好友，結識網友，思想交流、交朋友的樂趣、結交朋友的重要性等等。在學完本課后，教師要求高中生展開自我評價，主要討論自己對本課知識的掌握情況以及對本課內容的理解程度。如對本課的內容是否感興趣，有什么困惑，有什么收獲，解決了哪些問題。從而使他們加深對友誼的理解，以及怎樣選擇朋友，如何解決朋友之間發生的矛盾等。這樣的充滿生活情趣的拓展交流活動，因為與生活緊密相關、與高中生本身緊密相連，所以高中生們在交流中不僅有強烈的表達欲望，而且更能培養高中生自主探究學習的能力。

二、營造和諧的課堂氛圍，拉近師生距離，體驗生活化教學魅力

英語作為高中階段高中生接觸的第二種語言，對于高中生們來說充滿了太多的新鮮感和陌生感。雖然高中階段的孩子正是語言發展的高峰期，可是如果沒有正確的引導，高中生的英語在發音和書寫、時態、句型等多方面都會出現問題，因此說英語教師在高中階段的學習中至關重要。“親其師，信其道”在英語課堂上，一位老師是否擁有花朵般的笑臉、陽光般的活力對于高中生能否積極主動地進行英語學習有著密切的聯系。教師的燦爛的笑臉、和藹的態度不僅能緩解高中生學習英語、運用英語的緊張心理，而且他能促使高中生主動地投入到英語學習之中。在我的英語課堂上，高中生從來沒看到過我生氣、板臉、大聲呵斥等，我對所有的高中生都一視同仁，尊重高中生、關愛高中生，正確看待他們之間的差異。越是那些學習方面困難的高中生，我越是給予更多地關注，給他們創造更多的回答問題、展示自我的機會，讓他們感受到來自老師對他們的重視，鼓勵他們積極地參與到英語學習之中。這么多年來，我教過的高中生換了一批又一批，我可以毫不夸張地說，為了讓每一名高中生都能感受到我對他們的重視、關心和尊重，我總是利用在家休息或是課余時間認真記他們的名字并努力做到兩周之內名字和人一一對號。正因為是這樣，學生在我的英語課上總是生氣勃勃、生龍活虎的，學習英語的興趣極其的高漲。

三、積極創設貼近高中生生活的場景，讓高中生在情境化中學習英語、運用英語

高中英語一直以來倡導的就是“沉浸式教學”或者說是“情境式教學”。針對教材中設計的那些話題，英語教師可以積極創設形式多樣的教學情景，讓高中生在模擬生活的過程中學習英語、運用英語。比如在講“Modern Agriculture”這一課時，我利用多媒體課件從我國農業的歷史和現狀、古代農業技術的使用和發展、現代農業生產的狀況以及農業生產與生態環境的關系這四方面對我國農業生產進行了概述。從而使復雜難懂的科普文章變得通俗易懂，層次分明，以此來調動高中生學習的興趣，讓他們對我國農業的發展現狀有了一個更加全面的認識，并對高中生進行了農業技術方面的興趣培養。

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生活中每個人都需要展現自己，以便給他人留下一個有利于自己的印象，這就涉及到自我展示的過程。當我們試圖引導別人以特定的方式看待我們時，我們就在進行自我展示。自我展示是青少年表達自我同一性的一種重要活動，隨著互聯網的普及，自我展示方式深深打上了互聯網的烙印。網絡自我展示不僅會影響到高中生的同伴交往、人際關系，而且會牽涉到其整個社會支持系統，與其自身的發展關系重大。

1研究方法

本研究采用自編問卷，通過初步調查和個別訪談，著意從高中生網絡自我展示的方式、內容以及原因等幾個方面展現當前高中生網絡自我展示的現狀。被試隨機抽取安徽省部分中學高中生，共發放問卷400份，回收有效問卷342份，有效率為85.5%，年齡分布15～18歲，平均年齡16.4歲。

2結果與討論

2.1高中生對網絡自我展示的認識

高中生展示自我的方式有很多種選擇，調查結果顯示，77.9%的學生會通過網絡來進行自我展示。53.2%的高中生認為身邊同學喜歡在網絡上展示自己，23.1%的高中生認為身邊同學不喜歡網絡自我展示，23.7%的高中生表示對此沒有關注或認為與自己無關。對于網絡自我展示這種行為，有44.9%的高中生表示贊賞； 42.6%的高中生表示這是個人自由，自己只充當看客；10.6%的高中生則認為沒有必要在網絡上展示自己。可見，通過網絡展示自我已經成為高中生自我展示的一種主要方式。因此，作為學校教育工作者要學會如何借助學生的網絡自我展示了解學生的心理特點與自我期待。同時，要引導學生正確有度地利用網絡進行自我展示，達到正確認識自己，化解自我同一性危機。

2.2高中生網絡自我展示的形式

高中生偏好網絡自我展示的一個重要原因就在于網絡世界中有著多種多樣的展示平臺，每個個體能夠自行掌控。其中最受歡迎的是個人空間（51.2%）；其次是網絡論壇社區（50.7%）；再次是微信（42.6%）；接下來依次是微博（42.4%），博客（38.9%），游戲公會（36.3%）和其他（1.6%）。在“其他”選項中有學生寫到了參與網絡評選、網絡投票等方式。通過隨機訪談發現，高中生在個人空間中互動的個體多為現實生活中認識的同學和朋友，他們對網絡陌生人的態度較為謹慎。有學生表示，為了保護自己的隱私而不愿意在網絡上展示自己的相關信息；也有學生則是因為害怕受到他人的攻擊，如怕別人說自己自戀等；還有學生是想保留自身的神秘感而不在網絡上展示與自己相關的信息。

2.3高中生網絡自我展示的原因

高中生愿意在網絡上展示自己相關信息的原因包括：分享自己的情緒和經歷（44.7%），記錄自己的生活（41.9%），學習需要（41.7%），交友（39.1%），吸引更多關注（39.1%）以及征婚（15%）。這表明高中生網絡展示的原因是多方面的：通過網絡平臺展示自己可以結識更多的朋友；使自己釋放憂傷，增長自己的快樂；擴大自己的交往空間，吸引更多人關注，讓自己感受到自尊和自信；在學習上，通過網絡展示讓自己的困惑得到老師或同學的解答，也不失為一種新的學習方式。

網絡自我展示為高中生表達自己，記錄自己的生活點滴，擴大交際圈，與他人分享自己的情緒與經歷提供了廣闊的空間。可見，建構自我同一性、積累社會資本、網絡印象管理是青少年進行網絡自我展示的重要動機。自我展示和同一性實驗均在青春期表現最為明顯，自我展示是同一性探索的重要方面。學校應該認識到不同階段學生的自我展示發展特點，循序善誘，因勢利導，幫助學生提高展示自我的能力，為學生建立良好的社會支持系統和寬容的個性發展空間，促使學生恰當、有效的交往，進而更有針對性的幫助、促進學生的身心健康發展。

3結論

互聯網已成為當今人們日常生活中不可缺少的溝通媒介，為高中生自我展示提供了新的平臺。通過初步調查和個人訪談，本研究得出如下結論：

（1）網絡展示自我是高中生自我展示的一種主要方式且深受學生歡迎。

篇10

【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02

一、背景

國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。

二、研究方法和研究對象

就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份。回收率達99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。

三、普通高中生職業生涯規劃的現狀

（一）對自我的認識

學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。

（二）對職業生涯規劃的認識

普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。

（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素

1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。

2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。

對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。

因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。

（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景

1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式

對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。

2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望

對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。

四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意

（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確

高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。

（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣

此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法――職業分享和體現等。

（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要

一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。

（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施

作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）