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篇1

關(guān)鍵詞：高校體育；“三自主”教學(xué)模式；體育教學(xué)；西安科技大學(xué)

中圖分類號：G807.01

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”2003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項教學(xué)模式。6年多來，學(xué)生對體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問題。為此，總結(jié)實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。

1、“三自主”教學(xué)模式的實踐

1.1　網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立

網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動，學(xué)生使用自己的學(xué)號和個人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項目及層次、課程內(nèi)容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.2　體育設(shè)施的保障和體育項目的設(shè)置

高校擴招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學(xué)時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進行。

課程項目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設(shè)更多的運動項目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際，開設(shè)的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設(shè)的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養(yǎng)與健康等8項。

1.3　“三自主”模式的教學(xué)效果

通過對實施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級4154名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對實施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無壓力，也無動力。教學(xué)效果好與差一個樣，無法調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責(zé)任心強、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。

2、“三自主”教學(xué)模式存在的問題

2.1　學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)

由于我國教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個體間的體育素質(zhì)和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個別學(xué)生還不會應(yīng)用計算機進行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計難以把握，教學(xué)效果不盡人意。

2.2　部分學(xué)生換項頻繁，存在功利心理傾向

部分學(xué)生選項并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時間來自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎(chǔ)階段，沒有達到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。

2.3　體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識偏差

實施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒有學(xué)會科學(xué)地進行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實施教學(xué)過程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來越來越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂性強的室內(nèi)體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學(xué)生越來越少。

2.4　體育課程的終結(jié)性考試評價不合理

受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評價大多采用終結(jié)性評價，一般是技評、達標(biāo)和平時出勤3部分。考核評價機制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施

3.1　學(xué)生選課的必要引導(dǎo)

針對學(xué)生存在的盲目選課問題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項目特點、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時向全體學(xué)生發(fā)放選項意愿的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生的興趣愛好趨勢，排課時根據(jù)

學(xué)生的選項需求，合理安排體育課。基本上消除教學(xué)中的體育素質(zhì)和運動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進行，教學(xué)效果得到提升。

3.2　課程設(shè)置的合理改變

體育部要求教師加強學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識的項目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競爭、團結(jié)合作的精神及良好的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學(xué)生個體的興趣愛好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學(xué)時空的有效拓展

體育部根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時段，實行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)校現(xiàn)有的場館、設(shè)施資源。同時，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時間加強體育教師和學(xué)生的交流互動，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時間的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.4　教學(xué)層面的豐富和延伸

在日常教學(xué)中，針對學(xué)生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學(xué)，設(shè)計了課程的初級班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學(xué)生的個性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過選拔進入到訓(xùn)練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國高校比賽，取得了優(yōu)異的成績，我校也被推薦成為全國大學(xué)生跆拳道協(xié)會副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。

3.5　課程評價方式的綜合運用

體育課評價既是檢查教學(xué)效果的手段，也是一種激勵措施，更重要的是學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。在“三自主”教學(xué)實踐中，我校體育部根據(jù)各個項目自身不同的特點，探尋科學(xué)合理的評價方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論知識考試、技評、達標(biāo)、學(xué)生的進步幅度納入評價體系，實現(xiàn)理論與實踐、技術(shù)與能力、態(tài)度與效果相結(jié)合。例如為了讓學(xué)生重視體育理論知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計了各項目的理論考試題庫，統(tǒng)一項目的理論考試內(nèi)容，集體閱卷評分；在加強教風(fēng)、師德教育的同時，專項技能考試實行“教考分離”制度，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，杜絕個別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現(xiàn)象。

篇2

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來，隨著大學(xué)生安全事故的頻繁出現(xiàn)，大學(xué)生安全問題成為社會關(guān)注的焦點問題。大學(xué)生的安全教育，是學(xué)校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學(xué)生安全教育課程教學(xué)存在的不足為切入點，提出提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的四點建議：以案例討論教學(xué)為主，理論講授為輔；以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；重視課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍；適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強學(xué)生自救與互救的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；安全教育；教學(xué)

安全教育，是大學(xué)教育必不可少的部分。在加強大學(xué)生安全教育過程中，通過教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，推動整個社會的安全教育，為我國大學(xué)生的人身安全、財產(chǎn)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我國高校大學(xué)生安全教育的最終目標(biāo)。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來越多關(guān)于大學(xué)生安全事故不斷被爆出。各高校根據(jù)實際情況，在大學(xué)生安全教育方面，下足了勁兒，開設(shè)大學(xué)生安全教育課，提高學(xué)生安全意識與本領(lǐng)，努力為大學(xué)生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在的不足

1.1　案例教學(xué)比重低

雖然網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生了解外面的社會提供了便利，但是，實質(zhì)上，大學(xué)生對社會的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經(jīng)驗更少。因而，在大學(xué)生安全教育課教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的案例，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學(xué)中，由于學(xué)時有限，安全教育的理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)比例不平衡。具體來說，案例教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生對安全教育的危機感不足。

1.2　授課教師專業(yè)化程度不高，教學(xué)不深入

大學(xué)生安全教育的內(nèi)容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社交安全、防災(zāi)避險。[2]但是，各高校擔(dān)任安全教育課的基本是輔導(dǎo)員以及學(xué)校其他非專業(yè)出身的教師，他們專業(yè)構(gòu)成很復(fù)雜，有思想政治專業(yè)的，有英語專業(yè)的，有漢語專業(yè)的，有管理類專業(yè)的，甚至有化工類專業(yè)的。由于輔導(dǎo)員本身專業(yè)的限制，也沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而，輔導(dǎo)員教學(xué)并無法滿足那些專業(yè)要求較高的安全教育。

1.3　教學(xué)過程中師生互動較少

由于大學(xué)生安全教育課一般安排在大一，即新生剛?cè)雽W(xué)的第一年。這一年，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還深受高中學(xué)習(xí)模式的影響，課堂學(xué)習(xí)以聽為主，很少參與課堂討論與互動。再加上他們對大學(xué)生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學(xué)生上課心態(tài)基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學(xué)習(xí)其他知識或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學(xué)安全方面的積累較少，教學(xué)是以理論講授為主，課堂討論、互動較少，這也是導(dǎo)致師生互動較少的重要原因。

1.4　第二課堂開拓不足

大一學(xué)生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學(xué)生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學(xué)生缺少一定的演練，導(dǎo)致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應(yīng)過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴(yán)重的是，大部分大學(xué)生，連最基本的安全設(shè)備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現(xiàn)出來的靈敏、機智以及相關(guān)的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學(xué)生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。

2　提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學(xué)生安全課的教學(xué)過程中，使用案例討論法進行教學(xué)，是比較好的一種教學(xué)方式。[3]案例教學(xué)講究的是在教學(xué)過程中，案例的恰當(dāng)?shù)闹踩搿⒎治觯罱K目的是啟發(fā)學(xué)生的思考。而案例恰當(dāng)?shù)闹踩耄馕吨煌膶ｎ}要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復(fù)雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實生活中學(xué)生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結(jié)與講解，以讓學(xué)生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應(yīng)，脫離危險。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內(nèi)容，即學(xué)生針對案例進行的有序的討論。討論是學(xué)生將教師所授內(nèi)容進行內(nèi)化而必經(jīng)的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關(guān)于安全方面的知識與技能，同時，通過學(xué)生本人的思考，把知識與自我的認(rèn)識進行整理、歸納，形成學(xué)生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學(xué)過程中促使學(xué)生將所學(xué)的理念進行內(nèi)化而成為自身的理論、意識、行為規(guī)范的過程。

2.2　以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

目前高校安全課課程教學(xué)任務(wù)從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網(wǎng)絡(luò)安全教育等等。由于不同的教師善長的內(nèi)容不同，導(dǎo)致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內(nèi)容時，教學(xué)效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學(xué)過程中，不同的教師擔(dān)任不同的專題教學(xué)任務(wù)、工作，促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。專題教學(xué)，就要求，在排課時，根據(jù)每個任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學(xué)生不間斷地作筆記。但是，隨著教學(xué)方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學(xué)生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學(xué)純理論講授的方式已經(jīng)一去不復(fù)回了。這要求教師在課堂教學(xué)過程中必須重視與學(xué)生的互動。重視與學(xué)生的互動主要有兩方面內(nèi)容。一方面，是教師在教學(xué)過程中要注意提起學(xué)生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學(xué)生有意義的問題，有利于啟示學(xué)生的反思的互動例子，從而激起學(xué)生互動的意愿，刺激學(xué)生與教師互動的行為反應(yīng)。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。上課前，教師應(yīng)該督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，交收集相關(guān)的信息，以便讓學(xué)生在課堂互動時使用。學(xué)生對自我的形象、包括外在形象、學(xué)習(xí)形象是非常重視的，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導(dǎo)致班級課堂互動受到影響。

2.4　適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強學(xué)生自救與互救的能力

安全演練，本質(zhì)是實踐教學(xué)。演練，是為了提高學(xué)生臨場反應(yīng)的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應(yīng)的能力。但是，由于學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應(yīng)該與學(xué)校周邊的相關(guān)部門聯(lián)合，這樣，有利于解決學(xué)生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學(xué)生與相關(guān)部門、專業(yè)人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經(jīng)驗、技巧，少走彎路。

增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學(xué)生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環(huán)節(jié)都有可能會出現(xiàn)各種問題，演練活動所需的設(shè)施、設(shè)備，由于學(xué)生不熟悉，在操作中也可能發(fā)生不安全的事件。此外，由于學(xué)生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學(xué)生的紀(jì)律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現(xiàn)場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學(xué)生就有可能產(chǎn)生慌亂、緊張的心態(tài)而發(fā)生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關(guān)部分及負(fù)責(zé)人必須排除各種傷害學(xué)生人身財產(chǎn)安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。

安全教育問題，是伴隨學(xué)生一生的問題，在促進安全教育課程教學(xué)效果提高的同時，我們應(yīng)該也要形成這樣一個認(rèn)識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現(xiàn)在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應(yīng)當(dāng)把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創(chuàng)新性地進行安全教育，讓學(xué)生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領(lǐng)，保護自己、保護他人。

參考文獻

［1］梁姍姍.大學(xué)生安全教育缺失及高校安全管理體系的構(gòu)筑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學(xué)生安全教育[M].2版．廣西師范大學(xué)出版社，2012，07．

篇3

一、研究對象

以西安市隨機選擇18個大學(xué)區(qū)（70所中小學(xué)）體育教學(xué)為研究ο蟆

二、研究方法

1.文獻資料法。2.專家訪談法。3.問卷的發(fā)放與回收。4.數(shù)理統(tǒng)計法。

三、結(jié)果與分析

1.“大學(xué)區(qū)”體育教研的重視程度不高。從調(diào)研結(jié)果可知雖然大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開展體育教研非常重要，但由于受到理念、時間、資金等主客觀因素的制約，只有少數(shù)教師能真正落實到行動上。大學(xué)區(qū)體育教研活動的落實不盡如人意，體育教研的功能和價值難以得到充分的肯定和發(fā)揮。

2.開展“大學(xué)區(qū)”體育教研的效果不理想。一線教師中認(rèn)為本學(xué)區(qū)教研活動“非常有效”的體育教師僅是少數(shù)。究其原因包括教研活動主題不明確、活動準(zhǔn)備不充分、缺乏研修后的反思與跟進等。從教研活動評價表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認(rèn)為本學(xué)區(qū)教研活動的質(zhì)量屬于“效果一般”或“沒有效果”，這說明學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮，指導(dǎo)跟進薄弱。

3.“大學(xué)區(qū)”體育教研活動次數(shù)較少。隨著“大學(xué)區(qū)管理制”的積極推進，各個大學(xué)區(qū)的教研活動如雨后春筍般開展，學(xué)區(qū)培訓(xùn)、學(xué)區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研、示范課、觀摩課等活動有力地拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業(yè)務(wù)能力的機會。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動除了缺少專家引領(lǐng)、教研質(zhì)量差等因素外，主要原因是體育教研活動更多的成為了個別骨干教師和年輕教師的“展示專場”許多老教師游離于之外，合作學(xué)習(xí)熱情不夠，更談不上同伴互助，這說明建立名師工作室和骨干教師專家團隊，對提高教師的團隊協(xié)作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎勵制度。盡管大學(xué)區(qū)目前有專項資金，但缺乏體育教研活動有效開展獎勵金以及教研成果獎勵金。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校不能很好地落實對體育學(xué)科獲獎成果的獎勵，或與其他學(xué)科相比較獎勵金額差距較大。

四、建議

1.各級領(lǐng)導(dǎo)要加強體育學(xué)科建設(shè)，重視學(xué)科發(fā)展。主管領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教研活動，不應(yīng)把教科研活動僅僅看成是業(yè)務(wù)主任或教研組長的工作。領(lǐng)導(dǎo)的直接參與不僅關(guān)系到教研質(zhì)量和參與人員，還牽涉到觀念轉(zhuǎn)變和時間、空間、經(jīng)費的保障。領(lǐng)導(dǎo)只能也必須是教科研工作的領(lǐng)頭雁，這樣就可以把準(zhǔn)教研大方向和深入了解研究的進展和成果。

2.上級部門要組織開展各種形式的培訓(xùn)和教研活動（競賽）來提高中小學(xué)體育學(xué)科帶頭人、骨干教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強名教師的專業(yè)引領(lǐng)力度，教科研人員要幫扶學(xué)科帶頭人建立名師工作室，打造業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科團隊，讓他們帶動更多的學(xué)區(qū)教師，形成階梯式結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“學(xué)區(qū)教研”“專家引領(lǐng)”“全面推廣”“資源共享”的大學(xué)區(qū)管理制改革理念。

3.學(xué)區(qū)長學(xué)校要積極牽頭，大學(xué)區(qū)教研中心要認(rèn)真落實，全面開放課堂，實行無障礙推門聽課制度，讓教研工作在各個階層，各個學(xué)科、各個年級扎實開展，全面開花。教研活動要長期化、制度化。教研內(nèi)容應(yīng)系列化、專題化，滿足一線教師的專業(yè)成長需求，促進教師專業(yè)化成長。

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【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革進行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進行改革。

課堂中引入實際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項目教學(xué)法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準(zhǔn)備，案例實現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。

案例知識準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個直觀的認(rèn)識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。

案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學(xué)生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時）

知識目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示。

3.3 教學(xué)實踐成果

《C#程序設(shè)計》課程通過采用跨課程大案例進行教學(xué)，具體的教學(xué)實踐成果有三個方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。

第三方面，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學(xué)，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓(xùn)練，進一步增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

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教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)活動之前，教師運用系統(tǒng)方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進行分析，以達到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設(shè)計，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進行設(shè)計的。進行新型體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的四個問題教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實踐等過程。而教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運動技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計劃等要素組成；教學(xué)過程設(shè)計由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評價設(shè)計由安全預(yù)案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學(xué)設(shè)計有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動。這十一個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，教師在整個過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。

3單元教學(xué)計劃設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學(xué)計劃是課時教學(xué)計劃的初步設(shè)計,是教學(xué)計劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學(xué)期的教學(xué)計劃要先安排好單元教學(xué)進度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學(xué)時，每個模塊的教學(xué)進度的安排可由3-4個單元組成。設(shè)計單元教學(xué)計劃時要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個運動項目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評價措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡單一點的，單元教學(xué)計劃設(shè)計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評價內(nèi)容和方法等六個方面。單元教學(xué)計劃中的最后一個課時應(yīng)安排考核與評價課，一個單元教學(xué)結(jié)束要對學(xué)生進行必要的考核與評價，讓學(xué)生及時了解自己的進步和不足。

4教案設(shè)計表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時，還是課改前的三維目標(biāo)（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對體育教學(xué)設(shè)計中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會適應(yīng)和運動參與五個方面來確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個方面來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求。基本部分的設(shè)計是一個教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環(huán)節(jié)，能運用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來進行教學(xué)設(shè)計，并圍繞技術(shù)動作學(xué)習(xí)時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學(xué)，這樣才能達到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計基本部分的教學(xué)步驟時，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對象來設(shè)計，不能一成不變。小學(xué)低年級（水平一）簡單一點的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生動作展示與評價分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評價小組展示與評價。小學(xué)高年級或初中（水平三、水平四）動作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生展示與評價游戲或教學(xué)比賽（運用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護與幫助下進行分解練習(xí)保護與幫助下分層分組練習(xí)保護與幫助下完整動作練習(xí)獨立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對動作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動作示范很規(guī)范，但動作技術(shù)講解時不能用術(shù)語精簡準(zhǔn)確表達，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對動作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場地器材來進行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

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[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學(xué)進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇6

關(guān)鍵詞: 體育實踐教學(xué)滲透德育研究

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)校體育的多元性教育功能越來越受到廣大教育工作者的重視,充分發(fā)揮體育實踐教學(xué)中的德育功能,是實現(xiàn)學(xué)校體育多功能目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),探索體育實踐教學(xué)中滲透德育的切入方法和途徑,加強對學(xué)生的思想品德教育,是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一,對社會主義精神文明建設(shè)具有重要意義。目前對學(xué)校體育的教育功能的研究大多數(shù)停留在對德育作用的理論探討上,對在體育實踐教學(xué)中滲透德育的研究相對薄弱。

在體育教學(xué)中滲透德育,它雖然是一個老生常談的話題,但隨著社會的變革和發(fā)展,每個社會、每個時代都賦予德育新的內(nèi)容、新的思想。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展、大力提倡素質(zhì)教育的今天,整個教育都面臨新的問題,教育的發(fā)展要求體育不斷適應(yīng)新的形勢和要求。所以在新的歷史條件下,重新探討這個問題,仍然具有理論和實踐意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

大理學(xué)院下關(guān)校區(qū),古城校區(qū)2007級、2008級本科的體育實踐教學(xué)任課老師和上課的學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。

1.2.1.1搜集查閱有關(guān)的體育教學(xué)、思想品德教育、素質(zhì)教育等方面的文章30余篇,學(xué)校教育改革及體育教育改革等方面的著作10余部,并對其進行了檢索、分析和利用。

1.2.1.2查閱07―08學(xué)年兩學(xué)期與08―0年上學(xué)期公共體育實踐課教案100份。

1.2.2問卷調(diào)查法。

根據(jù)課題要求,科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷,向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)任教的體育實踐課教師發(fā)放調(diào)查問卷26份,收回有效調(diào)查問卷26份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計學(xué)要求。向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)300名、古城校區(qū)300名學(xué)生發(fā)放,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,收回有效調(diào)查問卷600份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計學(xué)要求。

1.2.3訪談法。

走訪了部分任課老師和大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)參與體育實踐課的學(xué)生。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。

對收回的問卷進行歸納整理,對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、處理,對處理結(jié)果進行分析與研究。

2.研究結(jié)果與分析

2.1教師對在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透內(nèi)容的認(rèn)識

有96%的體育教師贊同并認(rèn)為在體育實踐教學(xué)進行德育滲透的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1.1愛國主義教育。

熱愛黨、熱愛社會主義祖國和增強民族自豪感。

2.1.2學(xué)習(xí)目的性教育。

明確學(xué)習(xí)目的,把學(xué)習(xí)提高到對社會的責(zé)任感的認(rèn)識。

2.1.3辯證唯物主義教育。

認(rèn)識體育的科學(xué)性,相信和尊重科學(xué)鍛煉身體的道理。

2.1.4組織紀(jì)律性教育。

自覺遵守紀(jì)律,聽從指揮,嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項規(guī)則。

2.1.5集體主義教育。

熱愛集體,正確對待個人與集體,增強集體觀念,增強合作意識。

2.1.6文明道德教育。

尊敬老師,友愛同學(xué),誠實守信,謙虛謹(jǐn)慎和良好的體育道德作風(fēng)。

2.1.7意志品質(zhì)教育。

勇敢堅毅,競爭進取,吃苦耐勞,自尊自強,自信自制,增強競爭意識。

2.1.8愛護公物,熱愛勞動教育。愛護體育場地器材,積極打掃體育場地衛(wèi)生。

2.2教師在教學(xué)設(shè)計(教案)中德育教育的體現(xiàn)

幾乎全部的體育教師在教案的目的和任務(wù)中都提到了有關(guān)加強學(xué)生思想品德教育與培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,這說明廣大教師對體育教學(xué)中進行德育滲透教育的基本認(rèn)識是良好的,對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識是明確的,但如何根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況實施卻沒有了下文,而這正是在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的關(guān)鍵。

2.3教師對在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透重要性的認(rèn)識

問卷調(diào)查結(jié)果(見表1)顯示,有77%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育非常重要,19.2%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育重要,只有3.8%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育不重要。這說明廣大教師對體育教學(xué)教書育人的重要性認(rèn)識是明確的,只有極少數(shù)人對體育教學(xué)教書育人的重要性缺乏正確的認(rèn)識。

2.4教師對在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透意愿的調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果(見表2)顯示,有96.2%的教師希望在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育;3.8%的教師表示異議,錯誤地認(rèn)為思想品德教育只是那些專職人員的事,如班主任、輔導(dǎo)員和德育教師的事,利用體育實踐教學(xué)課堂進行思想品德教育超越了體育課的范疇。

2.5教師在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的執(zhí)行情況調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果(見表3)顯示,有23.1%的教師在體育實踐教學(xué)中始終堅持按教學(xué)計劃落實德育滲透教育,65.4%的教師在體育實踐教學(xué)中部分落實德育滲透教育,11.5%的教師在體育實踐教學(xué)中沒有落實德育滲透教育。

2.6影響體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的因素

問卷調(diào)查結(jié)果(見表4)顯示,有69.2%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的因素是教師素質(zhì)仍有差距,79.9%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的因素是缺乏科學(xué)方法指導(dǎo),57.9%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的因素是傳統(tǒng)體育實踐教學(xué)中的思想品德教育缺乏針對性,92.3%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的因素是未把思想品德教育納入到體育教學(xué)的整體評價體系中。

2.7大學(xué)生對體育實踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果(見表5)顯示,學(xué)生對體育實踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識,主要明確的一點是“增強體質(zhì)”,有586名學(xué)生,占97.67%;其次為“掌握運動技能”,有507名學(xué)生,占84.5%,“加強思想品德教育”排在第三位,有309名學(xué)生,占51.5%。可見學(xué)生抓住了根本問題所在。這主要是因為他們?nèi)粘w育知識的了解和來自各種媒體的宣傳影響,對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識已有所了解,而不是單純地認(rèn)為體育只是增強體質(zhì),掌握運動技能。

2.8學(xué)生對體育實踐教學(xué)帶來的思想品德方面的主觀感受調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果(見表5)顯示,有51.5%的學(xué)生對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識已有所了解,認(rèn)識到了體育教學(xué)在加強思想品德教育方面有著積極的促進作用,但這只是一種總體的主觀感受。為了進一步了解大學(xué)生的主觀感受,筆者作了進一步的調(diào)查與統(tǒng)計,并將大學(xué)生的主觀感受分為10種,以側(cè)面反映出體育實踐教學(xué)中思想品德教育方面的具體效果(表6)。(1)增強體質(zhì);(2)磨練意志;(3)培養(yǎng)自信;(4)發(fā)展個性;(5)培養(yǎng)責(zé)任心;(6)增強協(xié)作意識;(7)增強競爭意識;(8)增強集體觀念;(9)增強公共道德意識;(10)增進與人的交往。

3.結(jié)論

筆者通過對我院體育實踐教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析,發(fā)現(xiàn)我院體育實踐教學(xué)中進行德育滲透的現(xiàn)狀仍存在著許多不盡人意的地方。

3.1教師對在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的重要認(rèn)識仍有差距

任課老師對體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)雖有一定的認(rèn)識,但并不深刻,具體表現(xiàn)為在教學(xué)的實踐中如何根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況去實施德育滲透沒有下文,而這正是在體育實踐教學(xué)中進行德育滲透教育的關(guān)鍵。

3.2體育教師的思想道德素質(zhì)仍有差距

由于體育專業(yè)的特殊性,體育教師的性格比較外向,競爭意識、個人意識,好勝心都比較強,在現(xiàn)實生活中存在著一些不盡人意的地方,主要原因是體育教師的思想道德素質(zhì)還沒能達到一定的水平,自身修養(yǎng)不高,部分教師做事責(zé)任心不強。

3.3在體育實踐教學(xué)中德育滲透教育缺乏針對性和科學(xué)的方法指導(dǎo)

任課老師對體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)都有較良好的認(rèn)識,幾乎所有的教案在教學(xué)的目的任務(wù)中都提到了加強學(xué)生的思想品德的教育。但在教學(xué)的實踐過程中很多體育教師只是把思想品德教育掛在嘴邊,在如何根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的具體情況去實施時卻止步不前,造成這種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏針對性和科學(xué)的方法指導(dǎo)。

3.4未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評價的體系中

我院自合并組建以來制定了一系列的教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)評價方法,但在體育教學(xué)評價中未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評價,廣大教師對在體育教學(xué)中進行思想品德的教育是沒有疑問的,然而做得如何,效果如何?卻很難評說,甚至有人認(rèn)為思想品德的教育是軟任務(wù),可有可無,導(dǎo)致許多教師在教學(xué)的研究和教學(xué)的實踐中只是一筆帶過,既沒有深度,沒有量度,更不具體,在教學(xué)實踐中形同虛設(shè)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】體育課堂；教學(xué)目標(biāo)；制定

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和期望達到的高度。它束縛著課前的具體工作，課堂的策略選擇，以及課后的評價檢測工作。可以說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和雙眼。恰到好處的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)能讓這整個教學(xué)過程生動明亮起來。

教學(xué)目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)了教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的規(guī)定。因而，教學(xué)目標(biāo)的制定，對教學(xué)活動的實施質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。在課程改革穩(wěn)步向前推進的今天，理解和掌握新課程的理念，按照《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對“教學(xué)目標(biāo)”進行重建，應(yīng)該得到關(guān)注和重視。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)制定方法

體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合教學(xué)對象的特點，小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生身體的基本活動能力的目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則。

制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是體育教師完成教學(xué)任務(wù)必不可少的一項基本技能，教師應(yīng)能準(zhǔn)確地制定和闡述課堂教學(xué)目標(biāo)，以便根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計合理的教學(xué)組織形式。

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)常用行為目標(biāo)來表示。它指的是課堂教學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生能夠做的或通過不斷地練習(xí)確定能夠做到的事情。它可以是顯性目標(biāo)，也可以是隱性目標(biāo)，但必須是準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的，不能用模棱兩可的術(shù)語來表達要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）制定課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容，針對性要強，具體明確。教學(xué)目標(biāo)過大、籠統(tǒng)、不明確則難以落實，教學(xué)目標(biāo)含糊、不準(zhǔn)確、不具體則影響授課質(zhì)量，使編寫教案時所選擇的教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)步驟失去依據(jù)。所以在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要由傳統(tǒng)的“內(nèi)容衍生目標(biāo)”向“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容’轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)目標(biāo)成為課后衡量學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化程度的依據(jù)。

（3）在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中通過不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上達到所制定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師要首先考慮本次課的重、難點，學(xué)生通過本次課將要學(xué)習(xí)的知識、掌握的運動技術(shù)技能或發(fā)展的素質(zhì)；其次要確定該教學(xué)重、難點在教學(xué)目標(biāo)分類中的位置；最后要確定教學(xué)目標(biāo)的范圍，然后設(shè)計教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此為根據(jù)進行編寫制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以目標(biāo)達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，在教學(xué)過程中教師要選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法來逐步達成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與過程互為統(tǒng)一。

（1）教學(xué)方法的趣味性、直觀性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，增強教學(xué)的感染力。任何的教學(xué)活動都有相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，來誘發(fā)學(xué)生的能動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各種方法總是相互滲透、相互補充的，關(guān)鍵是要看教師科學(xué)地教學(xué)設(shè)計。

（2）教師教學(xué)藝術(shù)的完善，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著推動性。在教學(xué)過程中能做到“創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境與氣氛，微笑著和學(xué)生交流，教師語言抑揚頓挫，富有童趣”，教師的個人教學(xué)藝術(shù)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著較強的推動性。

三、教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟

在制定教學(xué)目標(biāo)前要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術(shù)技能的要求。同時根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運動技能的起點和適應(yīng)水平，確定本次課時的技能目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育與健康課程設(shè)計的程序一般為：依據(jù)（課的目標(biāo)和學(xué)生興趣愛好）――結(jié)合（學(xué)生的生活體驗）――創(chuàng)設(shè)（一定的情境）――通過（學(xué)習(xí)內(nèi)容）――引導(dǎo)（學(xué)生采用主動的學(xué)習(xí)方式）――獲得（成功體驗）――達成（學(xué)習(xí)目標(biāo)），所以在制定規(guī)范的體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)包括以下四個要素（誰？做什么？在什么條件？做到何程度？）。

四、教學(xué)目標(biāo)的達成和可檢測性

2009年11月有幸參加了浙江省小學(xué)體育課堂教學(xué)聽課活動，就以三堂籃球課的教學(xué)目標(biāo)這一切入點來襯托以上提出的四個要素：

（1）陳衛(wèi)星老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：以游戲的形式發(fā)展學(xué)生的直線運球能力。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰――學(xué)生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現(xiàn)；做到何種程度――沒有體現(xiàn)；從目標(biāo)中我們可以看出：學(xué)生，做直線運球。教學(xué)目標(biāo)的檢測手段：雖然老師利用了對比的形式：人球一線；人在左側(cè)，球在右側(cè)解決了運球時的站位。由于教學(xué)目標(biāo)的含糊，在整節(jié)課中，教師沒有體現(xiàn)出檢測教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的達成情況：通過教學(xué)之后，學(xué)生達成情況較好。

（2）董明華老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：能區(qū)分直線運球和原地運球的不同按球部位，體驗、鞏固掌握手指分開、掌心空出的原地運球手法和直線運球的擊球部位，75%的男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰――學(xué)生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現(xiàn)；做到何種程度――男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學(xué)目標(biāo)的檢測手段：在鞏固階段，教師利用聽鼓聲來檢測，如：走三步、走五步、走十步的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中直線運球7～8（米），女生為5～6（米）的目標(biāo)，并每次活動完之后舉手進行統(tǒng)計，這樣的檢測手段看上去已經(jīng)有體現(xiàn)，但不夠顯性。教學(xué)目標(biāo)的達成情況：目標(biāo)達成高于原定預(yù)設(shè)目標(biāo)，說明預(yù)設(shè)的目標(biāo)過于低，或者說教師在課堂中把課的目標(biāo)拔的過高。

（3）陳運根老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：體驗不同方向運球時手應(yīng)觸球的部位，85%以上的男生能跑著連續(xù)運球，90%的女生能走著連續(xù)運球。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰――學(xué)生；做什么――不同方向運球；在什么條件下――沒有體現(xiàn)；做到何種程度――85%以上的男生能跑著連續(xù)運球，90%的女生能走著連續(xù)運球。教學(xué)目標(biāo)的檢測手段：在教學(xué)中，教師利用場地的直線長度7（米），14（米）的距離來進行檢測走著直線運球，但對跑著運球沒有進行檢測。教學(xué)目標(biāo)的達成情況：對于二年級的學(xué)生，慢跑運球的目標(biāo)稍微偏高，所以整節(jié)課下來，粗略感知85%以上的男生能跑著連續(xù)運球的目標(biāo)未達成。

五、思考與結(jié)論

（1）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和表述的情況，第一位教師表述不夠明確、具體和可操作性；第二位老師表述比較完整，但預(yù)設(shè)的目標(biāo)過于低，導(dǎo)致學(xué)生最后完成的情況大大高于預(yù)設(shè)的。第三位教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)過高，最后學(xué)生達不到這個目標(biāo)。

（2）目標(biāo)中的四要素，都缺少其中的一個因素――在什么條件下完成（獨立完成、教師保護、師生保護等），這也是我們現(xiàn)在大多數(shù)老師在制定教學(xué)目標(biāo)中所缺乏和忽視的點。

（3）在教學(xué)過程中，缺乏對目標(biāo)檢測的顯性反應(yīng)，從而課的最后反應(yīng)不出目標(biāo)達成度。

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計中的主要部分，有必要進一步的探析與研究。在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)制定必須從教師的教學(xué)目的層面走出來，真正以學(xué)生為主體，強化過程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程，關(guān)注學(xué)生情感的形成與發(fā)展。任何一堂教學(xué)效果突出的體育課，都離不開科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]蔣豐.體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2001.（8）：70

[2]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]鄧志林.體育課教案結(jié)構(gòu)合理性與內(nèi)容科學(xué)性的分析[J].體育教學(xué)，2008.（3）：12-13

篇8

關(guān)鍵詞：體育與健康；運動處方；健身效果；實驗研究

中圖分類號：G804．49 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0035―04

投稿日期：2005－03－15

基金項目：北京體育大學(xué)博士論文，國家體育總局應(yīng)用基礎(chǔ)課題，并獲2004年中國體育科學(xué)學(xué)會科技進步三等獎。第七屆全國體育科學(xué)大會專題報告。通訊作者：邢文華。

作者簡介：甄志平(1975－)，女，河北人，博士，講師，研究方向體質(zhì)與健康。

本研究通過在中學(xué)生體育與健康課和青少年體育俱樂部(課外體育鍛煉)中實施健身運動處方鍛煉的教育實驗，探討應(yīng)用健身運動處方進行體質(zhì)與健康干預(yù)的可行性，以期有助于中學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化及定量化，為中學(xué)體育與健康課程改革提供實驗參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市3所中學(xué)初二、高二年級l 453名中學(xué)生為研究對象。平均年齡為15．73±3．42歲。

1．2研究方法實驗研究法、調(diào)查訪談法、觀察法、行動研究法、數(shù)理統(tǒng)計方法。

2　結(jié)果與分析

2．1實驗研究中主要運動處方及教學(xué)方法選取體操(含健美操)、武術(shù)、球類(籃排球為主，結(jié)合各種小球的選修)為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲設(shè)計Ⅰ型健身(身體素質(zhì))系列運動處方和Ⅱ型健身(運動技能及健康教育)系列運動處方。

在教育干預(yù)過程中，把課程分為3個階段，每階段6―8周；其中穿插理論和知識的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。

2．1．1　Ⅰ型健身(身體素質(zhì))運動處方主要內(nèi)容及操作要點

實驗前，對學(xué)生進行綜合體質(zhì)測試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將實驗班學(xué)生分成6組，即男，女體質(zhì)優(yōu)組、男／女體質(zhì)中等組和男／女體質(zhì)弱組，每組10～12人。

1)跑跳組合和力速組合。2)操化組合。3)球類組合。4)健身路徑組合練習(xí)。5)綜合練習(xí)。6)趣味組合。

2．1．2　Ⅱ型健身(運動技能及健康教育)運動處方主要內(nèi)容及操作要點根據(jù)美國健康教育學(xué)家凱爾曼(1981)的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知(技)，發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。

2．1．3實驗研究中主要教學(xué)方法及操作要點 本研究總結(jié)出以下幾種常用教學(xué)方法，并將其特點和操作要點加以歸納(表3)。

10．03％提高到18．73％，良好率由26．99％提高到45．13％，不及格率由16．96％下降到8．11％。對照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有實驗組大，實驗后兩組的測試結(jié)果組間差異顯著(P＜0．05)。回測時，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但實驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。

干預(yù)后的鍛煉感覺測試表明，實驗組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高(P＜0．05)，同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著(P＞0．05)。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運動習(xí)慣形成的重要原因之一。

2．2．1．2體育與健康運動處方對學(xué)生健康知識、信念、行為的影響表6表明，實驗組學(xué)生干預(yù)后知識得分增長最為顯著。

2．2．2對體育與健康運動處方教育干預(yù)過程的評價結(jié)果顯示，有83．26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89．32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學(xué)習(xí)，共有94．74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52．19％、23．71％和18．84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2．2．2．1專家教師對干預(yù)教育過程的評價干預(yù)過程中，聘請實驗學(xué)校中三位高級教師(教育巡視員)對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學(xué)評價主要針對教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進行評分(表7)。

2．2．2．2學(xué)生對干預(yù)教育過程的評價實驗結(jié)束后，由實驗組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學(xué)能力和授課情況進行評分(表8)。

3　結(jié)論

1)在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運動處方，不能有效提高學(xué)生參加運動的科學(xué)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能。

2)采用多種器械和運動組合，結(jié)合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是受學(xué)生歡迎的、行之有效的鍛煉方法。

篇9

關(guān)鍵詞 優(yōu)勢 特色 運動訓(xùn)練專業(yè)

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

Characteristics Building and Advantage Analysis of

Sports Training Professional

――Take Wuhan Sports University as an example

LEI Xianliang

(Sports Training Academy of Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430079)

AbstractBased on the development status of Sports Training Academy of Wuhan Sports University, summary of professional experience in education, professional development for hospital characteristics and advantages of the training objectives, education, teaching and management mechanisms, practice teaching, open schools, quality of personnel training, conduct analysis and discussion of China's sports training and professional development to provide a reference.

Key wordsadvantage; characteristics; sports training professional

0 前言

武漢體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)自1972年創(chuàng)辦，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批運動訓(xùn)練專門人才、“一專多能”的應(yīng)用型人才，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻。當(dāng)前，運動訓(xùn)練專業(yè)正面臨新的形勢，一方面國內(nèi)許多綜合性大學(xué)創(chuàng)辦體育院系，紛紛設(shè)置運動訓(xùn)練專業(yè)，造成運動訓(xùn)練專業(yè)辦學(xué)規(guī)模急劇擴張，辦學(xué)水平參差不齊，學(xué)生就業(yè)面臨激烈的市場競爭；另一方面，我國學(xué)校體育改革與發(fā)展，也對專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。我院運動訓(xùn)練專業(yè)2010年被教育部、財政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目，結(jié)合目前湖北省品牌專業(yè)建設(shè)已經(jīng)取得的成績，總結(jié)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、管理機制、教育教學(xué)模式、實踐教學(xué)、開放辦學(xué)的優(yōu)勢，為充分發(fā)揮我院運動訓(xùn)練專業(yè)在國內(nèi)體育院校的影響力，突出我院運動訓(xùn)練專業(yè)的特色與優(yōu)勢提供幫助，為我國運動訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

1 培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

為適應(yīng)當(dāng)前運動訓(xùn)練事業(yè)的發(fā)展和社會對人才多樣化、多層次化的需求，通過回顧本專業(yè)辦學(xué)歷史，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，從調(diào)查入手，科學(xué)求證，對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂，調(diào)整了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。新修訂的運動訓(xùn)練專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是：運動訓(xùn)練專業(yè)以競技運動為辦學(xué)特色，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)為主線，培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)知識寬泛、專項技能突出”的體育教練員和從事體育教學(xué)及社會體育指導(dǎo)的應(yīng)用性人才，較好地反映了我校自2008年以來“教學(xué)改革大討論”的積極成果，把培養(yǎng)學(xué)生的“社會適應(yīng)力”置于教育教學(xué)的先導(dǎo)和核心地位，從而使本專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想更加清晰、辦學(xué)定位更加準(zhǔn)確，進一步明確了本專業(yè)建設(shè)方向。

2 教育教學(xué)模式新穎

本專業(yè)以“三個融為一體”為教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程中，廣泛使用程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)和合作教學(xué)等教學(xué)模式，逐步形成了注重“三基”（基本理論、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)“五能”（教學(xué)能力、課外活動組織能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、裁判工作能力、科研工作能力），突出“三性”（實踐性、應(yīng)用性、發(fā)展性）的多能一專和全面發(fā)展的教學(xué)特色。技術(shù)性課程教學(xué)實行“分類分層教學(xué)”、專項比賽實施“分類分級競賽”的教學(xué)改革，進一步發(fā)揮競賽的杠桿作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練熱情，增強教學(xué)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的競技運動水平，真正做到因材施教。近幾年來，本專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生運動會、全國高校、全國體育院校等重大比賽中具有極強的競爭力，取得了優(yōu)異的運動競賽成績。本專業(yè)還對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，強調(diào)“精內(nèi)容、融新知、重素質(zhì)、強能力”的改革方向。在教學(xué)過程中將教練員、社會體育指導(dǎo)員崗位培訓(xùn)等職業(yè)崗培教材內(nèi)容融入到本科教學(xué)中。注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用講座、專題報告等培養(yǎng)形式，開設(shè)研究生考前輔導(dǎo)班，鼓勵、資助本科生考研，充分發(fā)揮本專業(yè)具備的本科生、碩士研究生、博士研究生招生培養(yǎng)的優(yōu)勢條件，打造本科生、碩士生、博士生人才培養(yǎng)鏈，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。

3 教育教學(xué)管理機制獨特

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)從教育管理體制入手，建立了高效的學(xué)校、院系、教研室三級負(fù)責(zé)的教學(xué)組織管理體系和運行機制，加強學(xué)科教研室的辦學(xué)功能，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)管理工作中的基礎(chǔ)性和保障性作用。在學(xué)生管理中實行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自”管理機制，發(fā)揮學(xué)生黨支部、共青團、學(xué)生會的骨干作用，開展學(xué)生公寓寢室長培訓(xùn)計劃，爭創(chuàng)文明寢室、特色寢室等活動，豐富學(xué)生文化生活，促進學(xué)生個性化成長。同時實行嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)要求，實施了學(xué)生學(xué)籍預(yù)警機制，留級、退學(xué)規(guī)定，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，在學(xué)生中進行誠信教育和榮辱觀教育，堅持正確的輿論導(dǎo)向，教育學(xué)生奉獻社會、忠于職守，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

4 教學(xué)團隊建設(shè)創(chuàng)新

本專業(yè)注重師資隊伍的老、中、青梯隊建設(shè)，高職稱教師比例高、主講教師學(xué)歷層次高，教學(xué)經(jīng)驗豐富。在師資培養(yǎng)和建設(shè)中注重發(fā)揮教師的專項特長和興趣愛好，打造一支融教學(xué)型、科研型、訓(xùn)練型的多種人才為一體的綜合性的教學(xué)團隊。特別需要指出的是，與普通高校體育教育本科專業(yè)的教師相比，本專業(yè)技術(shù)課教師在體育專項技能上具有較大的優(yōu)勢，他們多數(shù)人從小就涉足競技體育領(lǐng)域，其中許多人曾是國家隊或省市隊的專業(yè)運動員，經(jīng)過多年的系統(tǒng)訓(xùn)練，專項訓(xùn)練水平較為突出，為其專業(yè)課教學(xué)研究提供了良好的基礎(chǔ)條件。

5 實踐教學(xué)備受重視

實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的有效途徑，本專業(yè)歷來十分重視，而且一直是本專業(yè)亮點之一。在各項技術(shù)課程教學(xué)中，除了要求學(xué)生精細(xì)地掌握各項體育運動技術(shù)外，還十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、運動項目的競賽組織能力、裁判工作能力、課外體育活動組織能力等，真正做到學(xué)以致用。同時，理論學(xué)科課程的教學(xué)在更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的前提下，強調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個教學(xué)過程更為能動，實踐性環(huán)節(jié)得到良好的拓展。為進一步強化學(xué)生的實踐能力，本專業(yè)高度重視教育實習(xí)，在國內(nèi)同類專業(yè)中以教育實習(xí)規(guī)范而聞名。近年來，本專業(yè)在教學(xué)時數(shù)大大壓縮的情況下，仍然延長教育實習(xí)時間，實習(xí)時間由過去的9周延長到12周。在實習(xí)過程中，實習(xí)生除按規(guī)定完成編寫實習(xí)課教案、上好體育課、進行課的分析評價、組織課外體育活動等多種類型的作業(yè)外，還結(jié)合實習(xí)實際，在教師的指導(dǎo)下，進行一定范圍的社會調(diào)查和體育調(diào)研，寫成調(diào)查報告或體育調(diào)研論文。

6 開放辦學(xué)廣受關(guān)注

武漢體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)辦學(xué)必須緊密地與競技市場結(jié)合、與運動訓(xùn)練實踐結(jié)合，“立足湖北，服務(wù)湖北，面向全國”，加強與各省市體育局及高校（主要是“211”高校和“985”高校）的聯(lián)系。根據(jù)競技體育的發(fā)展和社會對專項人才的需要，完善專項設(shè)置，突出奧運會項目和重點項目，增加社會效益好、見效快的項目，進一步探索運動訓(xùn)練專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，面向體育行業(yè)、面向社會、面向基層，積極開展與社會各界的橫向聯(lián)系，開展多種形式的聯(lián)合辦隊、合作辦學(xué)，培養(yǎng)社會需要的運動訓(xùn)練專業(yè)人才和體育專門人才。同時根據(jù)運動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展和運動項目建設(shè)的需要，有計劃的聘請專家到運動訓(xùn)練學(xué)院講學(xué)和指導(dǎo)運動訓(xùn)練。加強與國家體育總局各業(yè)務(wù)司和各項目運動管理中心、湖北省教育廳、各省市體育局及有關(guān)單位的聯(lián)系，廣泛開展教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研和競技后備人才培養(yǎng)的交流與合作。近年來，為了貫徹學(xué)校“開放辦學(xué)”的辦學(xué)思路，本專業(yè)加大了開放辦學(xué)的力度。本專業(yè)積極探索，尋求社會企業(yè)合作，聯(lián)合辦隊，嘗試競賽市場化運作模式，將學(xué)校賽事推向社會。開放開學(xué)，拓寬了本專業(yè)的辦學(xué)渠道，是一次“雙贏”的合作，即有了企業(yè)的支持，資金上有保障，形成了辦學(xué)資源的積聚效應(yīng)；通過企業(yè)更多的宣傳，獲得良好的催化和宣傳效應(yīng)，為教學(xué)改革注入了新的活力。

7 人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)良

近幾年來，本專業(yè)的辦學(xué)成效，得到了上級教育主管部門和社會的充分肯定，本專業(yè)的招生、就業(yè)處于良性循環(huán)的態(tài)勢，形成了高效、高質(zhì)的招生培養(yǎng)就業(yè)的人才（產(chǎn)品）生產(chǎn)鏈。本專業(yè)堅持“立足湖北、服務(wù)湖北、面向中南、輻射全國”辦學(xué)定位，利用擁有自主招生權(quán)限的優(yōu)勢，招生規(guī)模逐年適度擴大，招生質(zhì)量逐年提高，招生范圍輻射湖北等十幾個省份，每年招生計劃圓滿完成，錄取率達100%。本專業(yè)考研率、就業(yè)率逐年提升，學(xué)生憑借良好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，順利在教師崗位上就業(yè)，得到了用人單位的認(rèn)可和社會的認(rèn)同。

8 結(jié)論

回顧和總結(jié)幾十年來的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，為了進一步整合教育資源，挖掘?qū)I(yè)潛力，拓寬辦學(xué)渠道，遵循教育規(guī)律，把握運動訓(xùn)練專業(yè)本質(zhì)，以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，在今后的專業(yè)建設(shè)過程中要制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程改革方案，重點抓好分類分層教學(xué)，注重整合課程資源、建立科學(xué)合理的課程體系；大力推進規(guī)范化建設(shè)，鞏固品牌專業(yè)建設(shè)成果，進一步加強特色專業(yè)建設(shè)，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代教育和體育發(fā)展方向，適應(yīng)現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)需求，加強教書育人過程的全程監(jiān)控，形成具有專業(yè)特色和時代特點的教學(xué)管理體系。

注釋

①武漢體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)2007年被湖北省批準(zhǔn)為省級品牌專業(yè)，2010年被教育部、財政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目。

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