導語：如何才能寫好一篇公共英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學理念陳舊。在傳統的大學公共英語教學中，應試教育思想一直占主導地位，教育目標過分強調英語基礎的掌握，而對于英語口語交際能力的培養卻不夠重視，造成大學生英語實踐水平落后，特別是舊的英語教學大綱過分重視英語閱讀，而忽略學生語言綜合能力的提高，致使大學生對于英語學習只注重表面現象，而忽視大學生英語實踐能力的運用。

2.教師綜合素質有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴招，在校大學生的數量越來越多，導致英語教師的數量嚴重不足，教師質量參差不齊。數據顯示，全國英語教師和學生的比例嚴重失調，有的大學中的英語教師都是沒有經過專業訓練的本科畢業生。教師的業務繁重，壓力激增，在這種情況下，英語課堂教學效率很不理想。另外，由于教師時間和精力有限，教學研究和相關的科研活動開展就相對比較匱乏，教師的專業能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學方法單一，缺乏創新性。由于當前大學英語教師的師資力量薄弱和學生人數較多，不利于新的教學手段和方法的運用，導致英語課堂教學效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運用傳統的教學模式和手段，以自我為中心，在教學中沒有創新和突破。

4.英語教學管理體系不完善，不科學。由于學生在中學的英語水平不同，他們的入學成績有很大的差異，致使各個班級學生的英語成績有很大的懸殊，甚至有的班級有60分的差距，這樣，在大學英語教學中開展教學活動的時候會出現諸多困難；另外在大學教育中，學生的專業雖然不同，但是公共英語學習的教材卻是基本相同的，對于大學生來說，不利于開展個性化教學。

5.考核評價方法不全面。當前，衡量全國大學英語教學水平的標準就是英語四、六級考試，這也是衡量大學英語教學質量的唯一標準，考試的題型及內容都是盲目照搬國外的考試，這和中國社會發展對人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學生的英語能力，從一定程度上來說，會給英語教學帶來一些負面影響。

二、大學公共英語教學改革的必要性

在大學公共英語教學矛盾日益突出的今天，有效推進高校公共英語教學改革，提高大學公共英語教學的水平，為國家培養符合時展的高素質人才是高校教育的方向，可以說高校公共英語教學改革的條件已經充分具備。具體體現在：一是國家和社會重視公共英語教學改革。對于高校的公共英語教學改革，我國政府一直以來就非常重視，中央的有關領導就此問題專門做過指示，特別是教育部曾經就高校公共英語教學改革進行了專門指導，并提出了重要的指導思想，這都為大學公共英語教學改革提供了重要的思想引導和制度指導，促使大學英語教學改革的進一步推進。二是教育主觀部門重視公共英語教學改革。當前，國家和社會對于公共英語教學改革的呼聲越來越高，各大高校對于英語教學改革的思想認識也比較統一，并對推進公共英語教學改革的決心也比較大。因為當前社會是全面發展的一體化社會，大學生英語水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認識到了這一發展改革的前景，為了提高大學的知名度，爭創一流名牌大學，都在為推進公共英語教學改革上下功夫，想辦法，最大限度地實現公共英語教學改革的新突破。三是廣大學生對于公共英語教學改革非常支持。隨著社會的不斷發展和就業形勢的日益嚴峻，學好英語對于提高大學生的交際能力，提升大學生的綜合素質，增強大學生的就業機會具有重要的作用。因此，廣大學生都非常重視大學公共英語課程的學習，都愿意改變傳統大學公共英語教學的方式，提高大學英語教學的水平，為今后的就業和發展奠定堅實的基礎。四是大學英語教師一致主張公共英語教學改革。在傳統的高校英語教學中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內容上都不利于教師順利地開展教學活動，也不利于學生英語能力的培養，造成部分學生對于英語教學的抵觸心理，因此，廣大英語教師都一致主張要改革大學英語教學，希望通過改革來減輕大學英語教師的教學負擔，為提高大學生的英語能力和水平，提供良好的機會。五是社會發展急需高校英語教學的進步。當前，隨著社會的不斷進步，全球經濟一體化已經初見端倪，國際化的科學技術活動、國際交往活動越來越頻繁，特別是我國加入WTO以后，對于高素質的英語人才的需求也越來越多，促使高校英語教學水平不斷提高，使得大學公共英語教學改革迫在眉睫。因此，為社會培養高素質的英語人才，促進社會的飛速發展是高校英語教學改革的目標。六是信息技術的發展為大學英語教學改革注入了新活力。英語教學的進步和發展與現代化的信息技術有著密不可分的關系，尤其是最近幾年，隨著國家教育信息化的不斷普及，各個高校的計算機配備都實現了高端化和精密化，校園網絡建設也逐漸實現了普及，這都為大學生學好英語課程提供了良好的物質保障基礎，為大學英語教學的改革注入了新的活力。

三、大學公共英語教學改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實公共英語教學改革呢？筆者認為，應從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對于公共英語教學改革的力度。二是創新英語教學大綱，把教學的重點放在聽和說上，以提高學生的語言表達能力和應用能力；三是更新教學模式。改變單靠一支筆和一本書的教學模式，把現代科學技術手段運用到課堂教學中，實施個性化教學，倡導自主、探究、合作的學習模式。四是制定一套合理而科學的評價體系，改革英語四、六級考試模式，實現英語評價體系的科學化和多樣化。當然，不管是哪一方面的改革都是為了一個總目標，就是提高大學生的英語表達能力和應用能力，讓學生具備一定的英語交流能力和寫作能力、翻譯能力，實現大學生英語水平的全面進步。

1.加大高校對于公共英語教學改革的支持力度。大學公共英語教學改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個復雜而系統的改革過程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語教學新模式需要一些基本的硬件設施，例如計算機校園網絡建設等，這都需要高校結合具體的英語改革實際進行積極的配備，為公共英語教學改革提供堅實的物質保障基礎，只有這樣才能使高校英語教學改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語任課教師的培訓力度。在教育過程中，教學改革的成功的關鍵在于教師，如果沒有高素質的教師隊伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實現英語教學改革的進步，必須要重視教師隊伍建設，提高教師隊伍的水平，逐步轉變教師的思想觀念，將英語教學活動以教師為主體，轉變為以學生為主體，使廣大教師能夠適應新形勢下的教學新模式。第三，高校要努力營造良好的英語教學環境，為英語教學渲染積極的氛圍。為此，高校要擴大雙語教學的范圍，盡量使讓英語教師用英語來講授專業課程。對于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過明確的要求，各個高校要想實現公共英語改革的新突破，必須要落實教育部的要求，采取多種手段，來實現這一目標，為高校學生學好英語營造良好的教學氛圍。

2.創新高校公共英語教學大綱和基本要求。在英語教學大綱改革的過程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實此次改革的目標，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現代科學信息技術，為教學提供大量的優質資源。并要加強聽和說的訓練，同時也要培養學生的閱讀能力和寫作能力以及翻譯能力。要體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，促進學生個性化學習。要有較強的可操作性，符合學習英語的基本原則。大學生在英語聽力方面，要基本能聽懂CCTV9一些英語節目和新聞。由于中國文化背景的問題，學生在聽CRI的英文廣播的時候沒有問題，但是在聽CNN和BBC會感到困難。在會話方面，學生能用英語去溝通就可以，在語法和用詞方面不必要更高的要求。只要學生能說大概意思，能表達清楚就好。學生發音雖然不準，但是對方只要聽懂就沒問題。英語對學生來說，畢竟是一門外語，不可能和外國人說的一模一樣。對于單詞的學習，可以從兩方面來要求，一個是要求能認識，理解其義。另一個就是要求能記憶并會應用。要求認識的大概在6000個左右，這些單詞不用要求學生背誦下來。要求學生會應用的有1000~2000個單詞，這些單詞要求靈活應用，舉一反三，把這門語言學活。訓練學生的閱讀能力，也可以鼓勵學生閱讀國外的書籍雜志。再高一個層次就是讓學生能讀懂綜述性的專業論文。因為綜述性的論文和專業論文有一定的區別，綜述性的論文相對來說比較簡單，學生更容易弄清楚文章的論點、論據以及需要解決的問題等。學生也要具備基本的寫作能力和翻譯能力，寫作考查了學生的思維能力、運用能力、邏輯能力。所以，在大學階段，要求學生能用英文介紹自己，能寫一些簡單的信件。當然，學校不同，專業不同，對學生的能力要求也應該不一樣。例如，對于一些條件較好，學生素質較高的大學生，可以在聽、說、讀、寫、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業論文，學會查閱科技資料，能適應雙語教學，實現英語學習的更高水平。

3.創新英語教學模式，落實大學英語教學的新方法。英語教學改革的核心在于教學模式的改革，一直以來，制約和影響大學英語教學教學進步的主要因素在于教學模式陳舊，教學方法落后，為了真正實現大學英語教學的進步，大學英語教學模式應該充分發揮學生的主體作用，體現學生的個性化學習，使學生的學習方式不局限于一定的時間和地點，要充分挖掘學生主動學習的思維模式，樹立學生自主學習的意識。首先，應重視大學英語教學的實用性價值，體現英語教學中趣味性和文化性的有機結合，在教學過程中有效利用現代化的教學手段，創設多種情境來調動學生學習的積極性，同時，要合理吸收和借鑒傳統教學模式的優點，繼承傳統教學方式中對于學生進步有積極作用的教學方式。要將高校英語課堂教學模式和現代化的英語教學軟件有機結合起來，實現現代模式的下的大學公共英語教學新方向。當前，課堂教學仍是大學公共英語教學的重要方式，因為一些英語語法的掌握、英語閱讀的理解、以及英語寫作翻譯等技巧都需要在英語課堂上學習，也是英語學習最主要的手段。而那些英語教學軟件主要解決的是學生聽、說的問題，尤其是在聽的方面采用計算機軟件更有利于學生理解和掌握。當然，英語計算機軟件并不僅僅是解決聽說的問題，它對于在英語課堂中解決的語法等問題也具有一定的輔助作用，另外通過英語軟件教學可以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，比如說，可以通過英語軟件來編排一些英語故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學生在趣味的故事情節中，學到應有的英語知識，在這種情況下，學生可以自主選擇學習的時間和地點，合理安排學習內容，實現英語教學的個性化學習和自主化學習。大學公共英語課堂教學并不是必須要采用傳統的教學思路，要結合大學公共英語教學的特點體現以下兩方面的內容：一是要實現與高中英語教學內容的有效銜接。在高中英語教學中，一些英語語法學習、英語閱讀的掌握對于大學生的英語教學具有良好的基礎保障作用，為了能夠進一步喚醒大學生的英語學習思想意識，在大學英語課堂教學中要盡量實現與高中英語學習的銜接，實現學習層次上的逐步推進。二是要將大班授課和小班輔導結合起來。在英語教學中可以將一些難以理解的語法、寫作技巧、閱讀理解等問題進行大班授課，有利于學生的理解和掌握，而對于個別學生的英語學習問題可以采用小班輔導的形式，以促進學生的英語個性化發展。大學英語計算機軟件的英語學習系統，是高校公共英語學習的輔助手段，對于提高大學生的英語學習水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來學習英語也要做到精心準備，選擇適合學生學習的軟件，使不同層次的學生都能夠通過這樣的學習軟件來提高英語水平，讓每一個學生都能夠找到適合自己學習的定位，實現個性化學習的目的。當然在軟件內容的編排和選取上，要將知識性和故事性有機結合起來，體現趣味性。英語教學不同于其它的學科，它對于大多數學生來說是比較陌生的，因此，在大學公共英語教學中，通過豐富多彩的故事情節將英語教學中的聽、說、讀、語法等學習結合起來，對于提高大學生的英語學習興趣，具有重要的作用。同時，在采用英語軟件學習過程中要實現學習和測試的有機結合，只學習而不能測試的學習方式是不科學的，也是不可取的，要把測試和學習緊密結合起來，實現每次學習上課結束后，都能對所學的知識進行相應的測試，已達到一定的學習效果，也能夠提升學生學習的成就感。

4.建立科學有效的英語教學評價體系，引導學生正確的學習導向。在傳統的英語課堂教學模式中，學生的學習成績就是評價的唯一標準，在期末考試的時候，只要能夠超過60分就有學分。可以說是分數之上，60分萬歲。而在新課改的背景下，這種教學模式已經不能適應現代大學生的發展需要。需要教師積極探索和實踐。例如，由于學生之間本身就有差異性，如果用統一的標準去評價學生是不科學的，另外，學生聽的能力和說的能力怎么去進行？評價學生的寫作能力是不是需要采用統一的試卷等很多問題亟待解決。為此，建立科學有效的英語學習評價體系是當務之急。隨著新課改的不斷推進，新的學習模式引進了課堂，在這樣的課堂上，怎么計算學分呢？這個問題需要認真研究和解決。以下所提出的方案可以借鑒。第一是學生聽的能力和說的能力不計學分，不過也有一個最基本的通過標準。例如，學生在畢業的時候一定要通過英語四、六級考試，大課堂英語教學時在計算學分，要求學生在計算機上學習英語，其余時間自主加強英語聽、說訓練，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好自由發展；第二種方案就是把聽和說這些內容納入學分計算中，但是要設置不同的起點，只有通過指定級別之后才能計算學分。當然，學分怎么計算才更加公平、合理、科學，需要各個高校在新課改不斷推進的過程中更加自己的實際情況，結合學生的實際特點來逐漸研究解決。至今為止，大學英語教學改革在各個部門的大力配合和共同努力下，取得了可喜的成績，但是，要想使教育得到可持續發展，英語四、六級考試必須要進行全面改革。在當下，英語英語四、六級考試已經具備了一套行之有效的運轉程序和穩定的管理隊伍，如何進行改革并不是一件容易的事情，下面就英語四、六級考試改革的基本方向談一下看法。首先，英語四、六級考試的內容以培養學生的能力和評價學生綜合運用能力為目的，是對學生學習基本要求的檢驗。其次，要改革英語四、六級考試模式，從以試卷考試方式轉向以計算機考試方式。國外的英語測試，一般都是讓學生在網上考試，因此，我們應該大力開發有特色的大型英語考試試題庫，包含了聽力部分、閱讀理解部分、語法部分等。第三，人們對英語四、六級考試評價不一，從當前效果來看，英語四、六級考試促進了學生英語水平能力的提升，推動了英語教學的發展。目前越來越多的學生熱衷于參加英語四、六級考試，提升了學生的學習力和約束力。我們應該看到其積極的一面。應看到英語四、六級考試所產生的正面作用和巨大影響。當然，對于它帶來的一些負面影響，我們應該堅決地改掉它。我們要通過對英語四、六級考試的改革，還英語四、六級的本位性，讓英語回歸工具本性。同時在推動公共英語教學改革和提高大學英語教學水平方面發揮應有的作用。

篇2

關鍵詞：高職；公共英語教學；問題；對策；新體系

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發面饅頭”，逐漸發展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學存在的問題

公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職特點職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

過分注重基礎，未能考慮學生的就業需求受ESP理論的影響，現行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經驗來看，外語課程都是直接為專業學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現形式并沒有差別，差別表現在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內容和學習方法不同。因此，應根據高職學生直接面向一線工作的就業需求，直接開始與專業相關的英語學習。

應用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，一方面，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，即使少量有語言天賦的學生經過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。

應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

高職公共英語教學的對策

（一）重點課題

職業性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養目標，以校企合作為辦學方式，以工學結合為培養模式，功能定位于服務區域、行業經濟和社會發展，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展；再次，要逐步創造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。

綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業能力范圍內，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業英語考試以及國際證書考試，建立一個系統的職業英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業發展需要，并且強調應用，以綜合能力為考試內容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經驗也應該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內核。

創新高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創新，也就是如何把已有的職業教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內涵是基于工作過程系統化的課程結構，具有職業定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業特色專業的職業屬性是職業教育不同于其他教育最本質的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區別在于職業特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現。課程設置為職場英語、行業英語、專業英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。

突出應用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業定向性特點決定了高職公共英語不是培養通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業對英語的需求也不盡相同，殯葬專業對英語的需求會不同于國際貿易專業。各校可根據自己的實際情況及各專業與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。

協調各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向專業碩士甚至專業博士發展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協調高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業高中和職業中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關注。

完善評估體系 日常評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業的職業英語證書以及各職業的國際職業資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業的關聯。

完善學習內容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內容，而這幾項內容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內容，以保證高職畢業生能夠有效地用英語進行交際，并培養良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。

學時與學分制學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現狀的要求。一方面，各專業與英語的相關度差異大，統一的學年安排不能滿足各專業的個性需要；另一方面，高職采用“工學結合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉向學分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結合”的培養模式相適應。

信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內容之一，已被證實是提高英語教學質量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現有“大班授課與小班操練相結合”、“課堂教學與自主學習相結合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。

師資培訓與專業教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業教師以及企業技師一起，構成“雙師”結構的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側重學習外國文化、技術和管理，教學內容的背景多發生在國外，現在則以畢業生在國內與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產業結構正在轉型之中，許多中國企業正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產業的發展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學新體系

高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學校可以根據實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業技術學院從2007年開始進行職業外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統一起來。

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篇3

朱  婷

（湖南省商業技術學院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業教育的教育方向和重點也發生著很大的變化，中等職業教育越來越以就業為導向，培養學生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學校的公共英語教學的現狀和存在的問題出發，淺談在就業導向的背景下如何加強中職公共英語教學。

關鍵詞：就業導向；中等職業學校；公共英語教學 

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補充，為社會提供了大量的專業性和技術性人才的保障。隨著教育改革的推進，對于中等教育的教育方向和重點發生了很大的變化，中等職業教育越來重視與社會需求的接軌，注重學生實際應用能力和就業能力的培養和提升。

在經濟全球化的背景下，我國出現了越來越多的外資企業和中外合資企業，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業學校的公共英語教學非常重要，對于提高學生的英語應用能力，提高學生在就業中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業教育的公共英語教學存在著一些問題，教學內容和教學方式比較落后，與就業的需求產生了很大的脫節。

一、           中職公共英語教學的現狀

（一）中職學校的學生英語基礎比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進，高等院校普遍擴大了招生規模，并且新開設了大量的本科和高等職業教育院校。這種形勢對于我國中等職業學校的招生情況產生了很大的沖擊，中等職業學校的生源質量出現了很大的下滑，招收的學生的學習能力和學習基礎普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠地區的學生，他們的英語基礎特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學習英語的重要性不理解，這給中職學校公共英語教學帶來了很大的問題和難度，中職學校在公共英語教學過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關英語教學的規定來編寫的，但是并不符合中職學校的實際，不太利于學生的就業。首先，現有的教材并未充分考慮到中職學校學生的英語水平，很多教材的內容和要求比較高，導致很多學生在學習過程中比較吃力，嚴重打擊學生學習英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學生以就業為導向的英語學習目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養學生學習英語的興趣。另外，教材的內容比較偏向于基礎知識的學習，不太重視英語的實際應用能力，使學生難以學以致用。

（三）中職學校的公共英語教學方式比較落后

中職院校的公共英語教學方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業為導向來設置公共英語教學方式。在教學的過程中，老師向學生提供了大量的英語語言知識和學習指導，學生在英語教學中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學模式使老師與學生之間很難進行有效的溝通，老師對于學生的實際情況不能進行很好的了解，使得教學模式很難做到因材施教，導致英語教學的效果大打折扣。

二、基于就業導向的中職公共英語教學改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學存在著大量的問題，非常不利于學生的英語應用能力的培養和就業競爭力的提升，因此，中等職業學校必須采取措施，對于公共英語教學進行改革，以提高學生的英語能力和就業競爭力，更好地為社會培養出合格的人才。

（一）要采取措施提高學生的英語基礎，培養他們的英語學習積極性

公共英語教學的主體就是學生，要想提高公共英語的教學效果，必須從學生入手。首先，中等職業學校要對于學生的英語能力和英語基礎進行充分的調查，根據不同的英語水平，采取不同的英語教學方法。另外，中職學校采取宣傳和教育，使得學生認識到英語對于他們以后就業的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。

（二）加強中職院校英語教材的改革

中職院校應該根據學生的實際情況，以就業為導向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業為導向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學校學生英語能力的需求做出充分的調查，根據市場的需要，有針對性的編寫教材的內容和教學重點。其次，要對于學生的英語水平做出大致的調查，在教材編寫時要考慮到學生的實際水平，以學生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學習充分調動學生的學習積極性，從而提高學生學習英語的動力。

（三）以就業為導向，改革公共英語教學模式

很多中等職業學校的英語教學一直沿用過去的模式，與社會的發展和就業的需要嚴重的脫節。中等職業學校需要以就業為導向，改革公共英語教學的模式，從而提高學生的英語應用能力和就業競爭力。首先，中職學校要根據學生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學辦法來進行教學。對于英語基礎比較薄弱的學生，要從英語基礎抓起，要降低教學的難度，使得學生能夠跟得上教學的進度，慢慢的提高學生的英語基礎。對于英語水平比較高的學生，可以適當的提高教學內容的難度和深度，重點培養他們的英語應用能力。其次，學校要摒棄過去那一套只重視學生的英語語法和閱讀能力的英語教學模式，加大對于學生英語應用能力，即英語聽說讀寫能力的培養，從而提高學生的就業競爭力。

三、總結

中職院校的公共英語教學存在著很多的問題，在目前以就業為導向的中職學校教學改革的趨勢中，一定要基于就業導向，加大公共英語教學改革，提高學生的英語應用能力和就業競爭力。

 

參考文獻：

[1]葉紅雨.論中職英語教學“讀寫同步”模式[J].內蒙古民族大學學報,2011,(03).

[2]陳海飛.中職英語教學的有效途徑探索[J].中等職業教育,2011,(14).

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一、任務教學法在高職公共英語教學中出現的問題

1、學生對教學任務缺乏興趣。實行任務教學法的高職公共英語課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務多是一些角色扮演、任務展示，任務及任務實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調動學生積極性，活躍課堂氛圍，實現學生的課堂主體地位。通過完成任務，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達到學生提高英語水平的目的。但在實際教學中，學生受傳統英語課堂習慣的影響，習慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學習習慣弱化了學生主動學習的意愿，學生自主學習能力無法提高，學生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學生對于英語學習的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學習中去，更不用說有好的方法去學習，去提高自己的英語成績。長此以往，學生的英語成績會一落千丈，這時學生對于英語的學習就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務教學法要求學生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學習氣氛，但是在學習過程中，學生積極性的缺失，給任務教學法在高職公共英語的教學帶來了一定的麻煩。2、學生的英語水平無法完成英語學習的任務。進入高職的學生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學生，他們的英語學習基礎非常薄弱，不少學生初中之后沒有接觸英語，在這類學生中進行任務教學法，困難重重。他們發音不規范、詞匯量不足，單詞拼寫準確性不高，語言的運用表達能力欠缺，在課堂教學中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務教學法在高職英語教學中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學生，這類學生盡管已經掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學習中他們能夠對任務教學法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務型教學的推動作用不顯著。3、任務教學法本身存在著局限性。任務教學法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學中的開展。任務教學法能夠使語言學習具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統性方面做的不是很好。客觀上，高職學生英語水平較低，他們對于任務教學法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務教學法，一味的強調語言的實踐性，但是對于學生系統的學習語言知識不是很重視，也不會進行詳細的講解，這就會使學生不能系統的把握英語語法知識的學習。所以，教師在進行任務教學時，既要注意學生語言學習的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統性和連貫性，為學生進行語言自主學習提供幫助，有目標的加強對語言結構的傳授。

二、促進高職公共英語教學任務教學法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結合。現階段的英語教學如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學生之間的情感交流，已經不能適應現在的教學目標，也就無法與學生進行及時的交流，了解學生英語學習的情況和想法。所以，現在的高職英語教師已經不能只進行知識的教授，還應該在學習過程中激勵學生，增強學生學習的信心和積極性，從而能夠健全學生的人格，提高學生對于英語學習的整體水平。各個高職院校公共英語教學的方式不同，所以，高職英語教師需要結合自身高職院校進行公共英語教學的特點，充分利用本院校擁有的資源和優勢，在教學的過程中要充分調動起學生對于英語學習的積極性和主動性，能夠和他們培養起深厚的感情，學生在學習中出現問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學生培養起良好的情感狀態，能夠使學生感受到英語學習的樂趣，從而主動參與配合任務教學。在進行任務教學的時候，教師應該對學生的任務完成及時進行鼓勵和肯定，應該用一種欣賞的眼光看待每一個學生，在實際的教學過程中，要清楚的知道每一個學生對于英語學習的具體情況，了解他們的學習特點，從他們自身的情況出發，對于他們在學習過程中出現的問題進行及時的解決和處理，使學生得到一定的鼓勵，提高他們學習的積極性和自信心。在這個基礎上，教師和學生建立起一個和諧的師生關系，教師成為學生學習上的朋友，對學生的學習提供更多指導，學生也能夠在教師的引導下，積極進行公共英語的學習，不斷提高學生的英語成績和高職公共英語教學的水平，提高課堂效率，從而實現雙贏。2、在合理分組的基礎上，采取分層教學的方式進行任務教學。基于學生英語學習基礎差別較大，教師在進行任務教學時，設置任務應當兼顧各個層次的學生，根據不同專業不同班級的具體的情況設置教學任務。對于英語基礎比較薄弱的學生，教師應該布置相對簡單易于完成的任務，更多的鼓勵他們參與任務并獨立完成任務，提高其英語學習興趣，增強其英語學習的信心，在他們學習過程中出現的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學。實行分層教學，因材施教，避免由于學生水平的較大差距造成任務教學法無法實施。除此之外，教師還可以將學習能力較強的學生和學習能動性較弱的學生組成互助學習小組，合作完成教學任務，這樣能夠使學習成績差的學生及時得到幫助，學生之間小組分工，相互合作，增強了學生團隊意識，促進了班級的共同進步。3、優化教學模式，保持英語學習的實踐性和系統性。任務教學法過度強調語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統性重視，導致了任務教學法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務教學中，對于某些語言結構的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現象，我們可以對語言結構的使用和語法進行系統講解，融入到英語學習的每一個單元中去，對每一節的知識點進行詳細的講解，最后在結尾處總結的教學方式，從而能夠使教師對每一節的英語語言結構和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學生都能夠參與到英語的任務教學中，提高學生的學習積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學生進行詳細的解說，使學生能夠清楚的知道本節課的任務，為學生及時完成教學任務提供更多正確的指導。教師創設特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學生進行總結性的講解，使得學生能夠在實際的操練中，對學習任務中出現的語法問題有一個系統、全面的了解。

三、結語

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關鍵詞：地方高校；公共英語；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競爭加劇，各國之間綜合實力的比拼最終都要落腳到人才競爭上，在這種時代背景下培養出可以順利進行國際交流的高素質人才是必須的。而為了可以培養具有較強英語綜合能力人才，我國近幾年已經逐漸開始對地方高校的基礎英語教學進行了試點改革，取得了一定成績。但是目前來看我國地方高校公共英語教學工作仍然存在很多問題，在一定程度上制約了學生的未來發展。本文就對地方高校公共英語教學工作中存在的問題以及如何進行改革進行簡要的分析和探討。

一、地方高校公共英語教學中存在的問題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國地方高校擴招，在校生數量急劇增加，但是與此同時學校硬件建設以及師資力量匹配建設并沒有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數量上。這就導致多數高校在進行公共英語授課時都采用了大班教學的形式。大班教學過程中最嚴重的問題就是英語老師較少并且其工作量較大，一方面需要負責本學院英語專業學生的專業學習，同時還需要兼顧學校其他學院公共英語課程，導致其與公共英語課程學生之間接觸較少，無法保證教學效果。在大班教學過程中由于學生數量較多，老師只能顧及到課堂表現教學活躍以及成績較好的一少部分，大多數學生在課堂上都處于被動學習的狀態，最終英語到學生英語能力的提高。而這種硬件設施的落后于老師數量較少很大程度上制約了高校公共英語教學改革工作，例如由于班級規模較大而導致公共英語教學不得不延續老師板書學生記筆記的傳統方式。

（二）教學與應用脫節

因為高校中公共英語是一門基礎性課程而并非是專業課程，這就導致很多老師都存在只要學生通過期末考試或四六級考試就可以的觀點，與此相應很多學生也都將英語學習的目標設置為通過四六級考試。四六級考試對于提高高校在校生的學習興趣以及英語水平來說具有重要意義，但是因為很多學校都將成績與學位證書掛鉤導致學生在學習英語時一頭扎進題海中來研究應試技巧，導致其只注重書面成績，而不重視實際應用能力。如果高校公共英語課程無法提到學生實際應用能力，最終都會走入應試教育的思路。

二、地方高校進行公共英語教學改革的可行途徑

（一）更新教學理念，深化改革教學手段

針對任何層次的班級進行英語教學，都需要學生積極的配合以及主動地投入才可以取得更好的教學效果。這就要求老師需要改變教學理念以及教學手段，需要認識到老師只是教學活動的組織者，而真正的主體是學生。在教學過程中老師需要重視、尊重學生主動學習的權利，在對教學環節進行設計時不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動提供學生機會讓其參與到教學環節中來，而不再是傳統的講授與記筆記。例如可以在課堂上結合專業特點以及學生英語水平來設計課堂游戲，筆者曾在結束某單元學習后根據本單元有關新聞報道的內容來設計了模擬采訪環節，讓學生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來進行采訪。這個作業雖然具有一定難度，但是卻貼近學生的校園生活，也起到了讓學生從課堂回歸生活的目的，可以學以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據我國有關高等教育培養目標中的規定，我國地方高校進行公共英語教學的核心就是素質教育，所以教學重點自然是提高學生的實際運用能力。這就要求老師必須在教學中處理好英語等級考試和學生實際能力之間的關系，同時教育部門以及學校領導還需要采取一定措施來避免英語等級考試帶來負面影響。根據筆者調研，目前有較多學校已經不再將英語等級考試跟學生評優、學位證書掛鉤，這不僅有助于實現等級考試的本意，同時也利于學生從考試壓力中解脫出來，將學習重點放在提高實際能力上。筆者認為更為靈活的考核制度更加適用于我國地方高校現狀，例如學生如果提前拿到等級考試證書可以免修公共英語課程，但是需要規定此類學生必須選修英語類課程，這樣就可以鼓勵有自身條件的學生去提高自身技能，讓其英語能力往更高層次發展，同時也避免等級考試限制了英語潛能的發揮。

（三）突出實踐教學特色

在地方高校公共英語教學過程中應該重點突出實踐教學特色，同時強調專業課程學習結合公共英語基礎課程進行。例如組織學生深入實踐基地來進行教學從而提高學生的實踐動手能力。根據筆者調研，目前在地方高校中已經逐漸開始了訂單培養模式，取得了一定效果。這對于公共英語教學改革帶來了許多啟示。在設計公共英語實訓課程時可以由老師帶領學生到外企、高中進行實地參觀，并且親自參與到企業崗位培訓中，讓學生在實訓中領悟其自身英語水平與企業需求之間的差異，從而在接下來的學習中找準目標。

（四）結合專業特色進行公共英語教學

根據筆者調研，目前我國大多數地方高校在進行公共英語教學時都沒有注意到與專業特色的結合，甚至部分高校在設計課程安排時將不同專業、不同學院學生安排在一起。不同專業之間凸顯出的英語水平差異不僅導致老師很難把握教學進度，同時也導致老師在進行英語教學時很難融入專業特色。由于之間不同專業之間的公共英語課程沒有突出專業特色，導致學生在進入工作崗位之后對于本專業的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻等。所以，結合專業特色來進行公共英語教學是提高學生英語實際能力的重點環節。例如經濟專業學生需要重視商務英語詞匯和用法的學習，而旅游專業則需要重視聽說能力以及歷史、交通詞匯的學習。結合專業特色進行公共英語教學的另外一個途徑就是針對專業進行有區別的教材選擇，例如文學專業學生注重于文學類作品范本，而經濟學專業選擇商務范本，藝術類專業由于其英語基礎較差而重視基礎學習，在提高階段選擇英文書籍作為學習教材。在結合專業特色突出教學重點之后不僅可以激發出學生的學習興趣，還可以有效提升英語學習的實用性。

（五）實現公共英語課程的分層次學習

目前我國已經有幾所高校開展了分層次英語教學試點，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問題，經過調研，筆者認為分層次英語教學不宜推進過猛，還是需要結合高校自身情況來進行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績很難客觀反映出學生的實際英語水平，所以在進行班級編制時應該自行組織英語摸底考試，然后將考試成績與學科專業相結合來編制班級，不僅可以照顧到專業上的同一性，還可以縮小同一班級內部的英語水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對不同水平的班級，需要有區別的采取不同教學手段，例如針對快班應該以交際教學為主，注重課堂問答來引導學生更深入的理解文章，在對此水平班級進行教學時盡量采用全英文授課來創設一個更適宜英語教學的情境；針對中班教學時以促進學生自主學習為主，結合大量訓練來努力挖掘學生英語潛能；針對慢班教學時需要重視基礎知識學習，初期以讀寫為重點，逐漸過渡到聽說教學來適應社會需求，針對此水平學生教學時還需要督促學生養成端正的學習態度以及良好的因為學習習慣。

三、結語

對地方高校進行公共英語教學改革是一個系統工程，涉及到教學體制、班級編制、教材選擇以及老師自身教學能力的提高，不僅需要重視宏觀指導，更多的是在微觀層面做好細節工作。

參考文獻：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國高校和諧文化建設與課程教學改革的研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，（04）.

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論文關鍵詞：英語教學;外語能力;綜合素質;活化

21世紀是一個國際化的高科技經濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養了大批大學生，但很多外語專業的學生不道得其它專業知識，如電子、機械、化工、紡織等專業知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學公共外語教學的現狀越來越不適應21世紀對外語人才的要求，所以，對大學公共英語教學進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學，從小學三年級一直到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學畢業生的英語水平不能適應社會發展的需要。許多畢業生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學術會議或與外商談判。單位領導只能將他們重新送入大學“回爐”。因此，我國外語教學必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學英語教師不得不采用傳統的“填鴨式”教學方法向學生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規則、語言知識、詞匯的運用，學生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學法，學生始終不能在語言環境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當扎實的語言基礎知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應的發展，這就造成了英語教學中的高分低能。英語教學的目的是培養社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業人才，而不是具有一定英語基礎知識的人才。因此，我們應從以下幾個方面對公共英語教學進行了改革。

1轉變思想觀念

轉變思想觀念是外語教學改革的先導。它涉及到社會上的每一個人，從學校領導到教師、學生、家長都應認識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學水平和學生實際英語水平的唯一標準。大學英語的教學目的不是為了通過四、六級考試，而是培養學生的綜合素質，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質和在各種場合的應變能力。我們應圍繞著這個目的，根據學生的具體情況進行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態，使英語教學從應付考試的“應試型”教學轉到培養學生綜合素質的“能力型”教學的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質

外語教學要改革，要躍上新臺階，教師是關鍵。外語教師的素質不僅包括外語水平、實際的教學能力，而且還包括良好的品質和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質的培養，外語教學改革就成為一句空話。因此，外語教師應博覽群書，拓寬視野，創造一切提高自身的業務水平的機會，如參加進修或出國深造。同時還要研究外語教學理論，了解中西方文化差異、外語教學法和心理學等，用各種理論來指導我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學成功與否并不全是業務培訓水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學生能否最大限度地利用其學習機會。”顯然，教師的個性特征對學生的綜合素質培養起著關鍵性的影響。

3改進課堂教學法

外語教學是一個系統而又復雜的過程，如何使課堂教學效果富有成效，我們在課堂教學中應堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則。這種方法使學生處于語言實踐活動的中心地位，即學生充當“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當“導演”的角色。在教師的組織和指導下，學生結對進行對話或以小組為單位進行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學英語》精讀第一冊第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節感人。在教學過程中，便設計了角色扮演活動。同學們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現課文內容，有的小組還在情節上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進行第一冊第二單元“Sailing Around the World”的教學時，在教師對課文進行講述后.立即請幾位同學對照FrancisChichester航行路線圖復述課文，他們正確的發音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydream a little”教學時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學認為daydream是逃避責任和現實的空想。學完課文，同學對daydream有了新的認識，于是進一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學充分認識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學活動使學生在豐富有趣的情景中生動地表現和發展自己運用外語的能力，并通過教師和同學的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學生在語言交際過程中的心理障礙，增強了學習英語的自信心，極大地調動了學生內在的學習動力.學生由原來的被動學習變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進了寫作能力，從而達到了全面提高學生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導，學生為主體的課堂教學將打破根深蒂固的傳統的“填鴨式”被動教學，對培養學生的綜合素質起著不可估量的效果。

4豐富語言環境

美國外語教學法專家布萊爾曾把外語教學的新方法歸納為豐富語音習得環境和語言學習環境兩大類。我國外語教育學學者張正東也強調環境是制約和影響外語教學的主要因素。這些都說明外語學習必須在語言環境中進行。這一點己在外語界達成共識。所以，豐富語言環境是現代外語教師共同奮斗的目標。除了上面所述的改善課堂教學環境，我們可以從下面二個方面進行嘗試。

建立“英語活動中心”“英語活動中心”是一個為學生提供語言實踐機會的課外活動場所，是對有限的課內實踐活動的補充.因為該中心能提供真實的語言實踐環境和外國文化氛圍，學生處于自然的語言習得環境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點母語的干擾，在長期反復的耳濡目染和親身實踐中，高效率地培養和發展學生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動中心，我們可設置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設、裝飾的格調一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍。進入本中心的所有教師、學生以及工作人員一律只準用英語交際，誰違反規則 (即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學生有計劃地組織、安排活動，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動等。學生根據自己的愛好和需要自由選擇參加活動，輕松、愉快地投入英語環境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復的語言實踐，逐步增強外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力。可以預言，這個設想一旦付諸于實踐，必將給英語教改產生深刻的影響。

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關鍵詞：高職;公共英語;教學

一、高職學校公共英語學習的現狀調查分析

盡管每個高職學生都有逾十年的英語學習經歷，但對于為什么要學習英語以及怎么樣更好學習英語卻存在較大誤區，有些學生甚至認為學校及老師要求學英語所以學習英語，除了學生的困惑，眾多學者對我國英語教學效果也提出了質疑，2004年謝克昌在兩會提出“現行的英語教育效果與其投入是不相稱的，它對科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養和選拔等眾多方面的負面影響已經凸顯”。中國學生的啞巴英語及聾子英語這個怪現象屢見不鮮，學了多年英語卻連最基本的初衷入門表達都不會，學生沒有自信不敢開口，教師也將教學更多的放在閱讀上面，給予聽說的機會很少，這樣仿佛就陷入了一個死循環過程，對英語的使用是非常不利的，教學效果也不突出。

學習任何一門語言無外乎有三大用處，learn about the language（即學習語言的科學）、learn through the language （即學習語言的藝術）and learn the language in using（即學習語言的使用技能）。而不同的時代，學習目的要相應轉變，高職學生因專業屬性的技能應用特點，對英語的技能目的要求必須得更加強烈。傳統的公共英語學習仿佛更多的是對中學英語的重復和復習，最多也就是多記了些單詞，不但學生沒有學習興趣，也缺乏對英語的實際技能培養，筆者所在的高職學校學生普遍不愿開口說英語，課前要求學生做個英語報告，學生也是支支吾吾的使用最簡單句型，例如：I am XXX，I like XXX， this is XXX;即使是期末的口語考試，學生也是預先準備好要說的內容，且均是使用最基礎的句型模式來表達，偶爾使用的類似從句的稍復雜句型也是不準確的，這樣聽說能力是選選達不到教學目標的要求。

高職學生必須清醒認識到語言的技能目的，并充分利用合理資源來提高英語的基礎，多看英美劇，多聽英語歌，下載英語學習軟件等方式，即高職學生在課外學習中應多重視聽，說的練習。

二、讀、寫為基礎，提高聽、說比重

全球化背景下，各行各業都要求與時俱進，教學也不例外，高職學校不同于普通高校，它集合專業與社會，對其英語的適用性要求更明顯更突出，英語是一種工具，如何更好的使用這一工具就是高職教學的重難點問題了。

教育部2000年初頒布的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流”。這一規定將聽說能力的重要性展現出來了。

高職學生不同于普通本科學生，社會對高職學生的技術應用及表達能力要求較高，楊惠中等（1998：180）發現，對應聘人員英語能力的要求按重要性依次是：說48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%。中國不少人經過長時間的英語學習，在讀寫方面可以達到英語母語國家一般人閱讀水平，但在聽說方面卻差距不小。在無外語學習環境下，讀寫好的，聽說不一定好，但反之，聽說好的，讀寫不會差。

我國英語教學早先將讀寫能力放在首位，這是與當時社會背景息息相關的，但是隨著科技的進步，中國在國際地位的也在不斷提高，外語學習條件成熟，因此聽說可以成為語言輸入的又一個主要學習渠道，再加之社會對英語的綜合應用能力也有所加強，特別是聽說能力的需求日益增加。

三、如何側重聽、說教學

1.英語教材側重點的改變

英語教材大多內容是對人文精神的宣揚，國內外文化、習俗的介紹，要想提高教學效果，就必須突出專業特色英語，從課本上縮短學生的社會適應期。

2.加大聽說教學時間投入

高校并不是沒有聽說課程，就作者所在的高職院校為例，每單元都配有聽說課一次，讀寫課三次。從課程設置上我們就可以看出倆個問題。第一：一個單元一次聽說課，時間投入太少，學生并不重視，能聽懂還好，不能聽懂也沒有更多的時間來重復了。第二：讀寫課程遠大于聽說課程的投入時間。若我們能將讀寫縮短一次課用于聽說上面，同樣的內容重復聽一次，或聽不同的內容都會大大的提高學生的聽說能力。

3.提高教師的教學產出效果

一味的講述是高中老師的教學方法，但高職院校不同于中學，若教師的主動性位置不讓給學生，結果定是事倍功半的。高校教師在課堂上要起到引導作用，引導學生思考和學習，例如在聽說課上，教師提示幾個思考方向后，為何不讓學生自己討論，開口，最后匯報呢？讀寫課上，為什么不提問題讓自己找尋答案呢？作者認為高校課堂，學生的主體地位發揮的越好，教學效果越好。當然這個過程，教師要很好的引導及監督。

教師還要觀察學生的性格特點，不同氣質類型學生教學方法要做改進，外向型的就要多給機會，內向型的要多給予贊揚及鼓勵。采用現代多媒體教學的優勢，活躍課堂氣氛，讓更多的學生開口，多開口。

四、總結

六年的中學英語學習已經給打下了基礎，學生有了一定的詞匯量，也掌握了一些簡單句型，英語的聽、說、讀、寫都是缺一不可的，任何一項的缺失都是無法很好使用英語這門語言的，但是高職學生有其特殊性，高職院校教學中明顯突出社會適用性這一教學目標，因此高職教學在合理分配教學任務時應相應的將教學側重天平傾向于對學生的聽說能力的培養，“啞巴英語，聾子英語”的現象不應該出現在高職學生中。（作者單位：西華師范大學）

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[關鍵詞]課程體系改革 教學方法 教學手段

高職高專院校公共英語課程,主要是英語精讀和聽說兩門課程。高職高專院校學生的英語基礎,相對于本科院校的學生來講薄弱一些。對這類學生進行公共英語教學時,往往需要多一些耐心,講的東西也要從易到難。這是一個實際問題。關于如何組織課堂,作為老師可以努力讓課堂氣氛更加活躍些,而這需要教師在教學過程中做到循序漸進。這就要求教師能夠具備一套完整的英語知識結構體系,讓學生能夠在學習英語的過程中不斷發現自己的進步,體會到一種學習英語的成就感,學習英語的興趣也就有了。除了教師本身具備扎實的知識體系儲備外,課堂上內容可以不拘泥于課本,可以穿插一些課外知識,以激發學生的學習興趣。這就需要教師除了具有扎實的專業知識以外,還需要有豐富而廣泛的知識面。

一、根據學生的實際情況進行課程體系改革

教材是課程體系改革的關鍵。過去,我院高職高專英語課程長期依賴本科教材,現在,根據《基本要求》的精神進行教學內容和課程體系的改革,針對本校學生的實際情況,選用北京外國語大學外語教學與研究出版社出版的《新世紀高職高專英語》等優秀高職高專系列教材,符合我院學生的英語實際水平和基礎,學生能夠較好地適應這一系列教材。

二、根據學生的實際接受情況調整教學內容和進度,因材施教

針對高職高專院校學生英語基礎偏弱,差異性較大特點,作為高職高專院校教師,我們必須面對現實,投身課程教學內容和教學方法的全面改革,調整或制定出適合本校學生的英語教學大綱。我們在英語教學過程中,要從學生的實際情況出發,調整教學內容和進度,不能只求進度,不能只求完成教學任務,而要講究教學過程的實際效率,使他們學一點會一點,并引導、鼓勵他們多用英語交流,為他們糾正發音,指導他們多聽地道的英語語音資料,因材施教。

三、改革教學方法和教學手段

1.正確處理知識與技能的關系

教學中,要把能力的培養放在第一位,既傳授語言知識,又注意培養技能,做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中,要真正做到精講多練,使學生通過不斷的實踐,把知識轉化為應用能力,以適應畢業后實際工作的需要。

2.處理好教與學的關系

教學中注意分析和研究學生的心理,幫助學生端正學習動機,克服不良的學習習慣和膽怯心理,充分調動其積極性和主動性,培養學生的參與意識,處理好教與學的關系。

3.正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關系

要確保各項語言能力的協調發展,要特別注意加強聽說實用能力的培養。我們在以往的教學中,往往只注重對課文和詞匯的講解,而對于訓練學生的聽說,尤其是說卻花費的時間很少,甚至沒有。因此,我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分內容,而不知如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力,我們應該結合教材,每個單元的講解結束后,以一個話題為線索,讓學生以對話的形式在課堂上反復練習,掌握就這一話題進行交流時所常用的表達,并通過對話的練習鍛煉自己的聽力,準確領會對方的意思。

為了滿足今后在工作中實際應用的需要,應加強對學生應用文閱讀及快速閱讀能力的培養。進行應用文閱讀訓練時,應要求學生掌握一些經常會接觸到的詞匯,以擴大詞匯量以便提高交際能力。同時,對一些在交際及涉外業務中經常用到的,要求學生進行準確的英漢互譯,掌握句子結構的特點,為寫作打下良好的基礎。

在教學的過程中我們會發現,學生寫作水平普遍偏低,有的同學看到一個題目,思考很久也無從下筆。有一大部分同學則寫的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。這些情況的發生,和動筆少有直接的關系。針對這樣的情況,我們應該首先加強寫作的訓練,并針對每次寫作中普遍存在的問題,例如,句子的結構等通病在課堂上及時講解,避免大家再犯同樣的錯誤。在經過一段時間的練習,再開始應用文寫作的訓練。首先,我們針對應用文的格式和書寫要求進行講解;然后,再反復地練習,使學生能夠把這些基本功運用到以后的工作中去,真正做到學以致用。

4.在抓好課堂教學的同時,充分發揮開展課外教學活動的優勢

課外活動對學生掌握知識,培養技能起著不可低估的作用。教師通過課外指導,可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實,并使之深化和個性化。此外,開展課外教學活動,可以給學生提供更多的語言實踐機會。例如,組織英語競賽,開辦英語角,觀看錄像片,成立英語協會等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣,擴大他們嘗試自己能力的范圍,增加教學活動中創造性活動的成分,培養學生的自學能力。

高職高專院校公共英語教學,是一個復雜的系統工程。作為高職高專英語教師,要多動腦,多交流,取長補短,認真鉆研教材,加強教學經驗的總結和自身綜合素質和能力的提高,拓寬知識面,多學習一些新的教學理念和教學方法,并且將這些教學理念和教學方法運用到教學活動中去,切實提高公共英語教學效率。

參考文獻:

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關鍵詞：公共英語；翻譯技巧；作業講評

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0038-02

近年來，全國大學生英語等級考試都增設了翻譯題型，除了保留原有的句子翻譯題型以外，還增加了段落翻譯的題型，翻譯占到了考試分數的20%，這就從一個側面凸顯了翻譯在英語教學中的重要性。加大翻譯在英語考試中的權重，不僅順應了大學英語教學的發展，還進一步完善了大學英語的測試體系，改變了客觀試題和主觀試題的比例，促使測試更加系統科學，更能客觀地反映出學生運用語言的基本能力和綜合素質。同時，在大學公共英語教學中，翻譯是聽、說、讀、寫、譯五項能力中必不可少的一項，要學好英語，翻譯就不能忽視。但是對于那些非英語專業的學生來說，他們沒有全面、系統地學習翻譯理論和翻譯技巧，他們的譯文都是知識型的，而不是技能型的，這與翻譯的要求相背離，這就要求我們培養學生在翻譯的時候向技能型靠攏。但是現今仍然有一部分學生錯誤地認為，翻譯不是什么神秘的事情，只要擁有一本英漢詞典或者漢英詞典，就能輕松地完成翻譯的整個過程。嚴格地講，翻譯是一門藝術，因為翻譯是一種語言活動，是用一種語言把另一種語言所表達的思想和感情展現出來，但是這兩種語言卻有著各方面的差異，包括風俗習慣、傳統文化、歷史背景、語言習慣等，所以翻譯就不可能是詞語的機械轉換或者簡單的相加。要準確無誤地開展翻譯工作，就必須學習翻譯技巧和翻譯理論，僅僅依賴詞典這一工具是不能完成翻譯的全過程的。雖然翻譯技能訓練是英語教學的一個重要環節，但是翻譯技能訓練在實踐和理論方面的重要性，是我們任何從事英語教學的人員不可忽視的。那么，怎樣把比較枯燥的翻譯理論和翻譯技巧滲透到日常的公共英語教學中來，是擺在我們大學英語教師面前的一個重要問題。

一、在教學中向學生滲透翻譯的原則

在我國古時候堅持和倡導的翻譯原則是“信”“達”“雅”。現代的翻譯原則是要求譯文忠實于原文，達到通俗易懂的目的，這兩個要求在實質上是一致的。所謂的忠實于原文就是要求譯文保持原文的語言特點和語言風格，所謂的通俗易懂就是避免出現邏輯混亂和文理不通的現象，不能出現死譯和亂譯的行為。翻譯的整個過程分為理解和表達兩個部分，理解在整個翻譯過程中占主要地位，表達占次要地位。翻譯人員如果不能深刻理解原文的內涵，就不能準確地表達出原文的思想。理解是為更好地表達服務的，翻譯的最終目的就是用通俗的語言把作者的思想準確地表達出來，那些斷章取義的翻譯或者望文生義的做法都是翻譯工作中的大忌。

關于在翻譯工作中理解和表達的關系，學生比較容易接受，我們在教學中可以一帶而過，沒有必要深入解釋。主要的教學任務是讓學生掌握和理解一些翻譯的技巧，例如句子的正反譯法或者反正譯法等，不是要求我們在課堂上講解這些技巧的理論，而是要根據因勢利導的原則，進行具體情況具體分析，結合句子進行練習，在翻譯的具體實踐中把這些翻譯的技巧靈活地滲透給學生，時間久了，就會收到理想的效果。

二、把翻譯技巧滲透在日常教學中

提高非英語專業學生翻譯能力的最佳途徑，就是在課堂上對翻譯技巧的慢慢滲透。在精讀課上，會經常遇到一些固定詞組的習慣用法，為了讓學生牢牢把握這些知識點，筆者通常采用翻譯教學法，即給出漢語的句子，要求學生翻譯成英語的句子，或者給出英語的句子，要求學生翻譯成漢語。在這種雙邊活動中，學生就能不自覺地接觸到翻譯技巧的問題，這就要求我們善于抓住教學的時機，及時向學生傳授翻譯的技巧和方法。例如，在《當代大學英語》的教學中有這樣一個英語句子：“Sarah dis-covered that she could only be a stuntwoman if she was accepted onto the Stunt Register”。如果只是按照字面意思進行翻譯，就是：“薩拉發現，如果她被接納為注冊特技演員，她只能是特技替身演員。”作為教師，要及時提醒學生：“直譯”和“意譯”是翻譯技巧中兩個重要的概念，在進行直譯的時候，發現句子不通順，就不能生硬地翻譯，而是要采取意譯手法，因為英語和漢語在詞義和詞類上有很大的區別，如果直譯就會讓人不明白。當然，英語的意譯也不是隨心所欲地胡亂翻譯，而是要在忠實于原文的基礎上，適當地調整句子原來的結構，使其符合漢語的語法規范，符合當地人的語言習慣。

又如，To do the job you have to be physically fit and mentally strong.這個英語句子就是典型的利用詞類轉換的例子。我們在翻譯時就應該把劃橫線部分的副詞翻譯成名詞，漢語的翻譯應該這樣：“要干這個工作，你必須身體健康，心理素質好。”這樣的翻譯既符合漢語的語言習慣，句子讀起來也十分通順，在教學中要讓學生知道詞類轉換法是英語翻譯中比較常見的方法。

另外，還要注意對學生進行“反正譯法”的滲透，就是把原文中的否定式翻譯成肯定式，能使譯文翻譯出來自然流暢。例如，在第二單元中有這樣一句話：“You don，t know much，Margie”正確的譯文應是：“瑪吉你知道得太少了。”或“瑪吉你真是孤陋寡聞。”如果采用直譯就會變成“瑪吉，你不知道很多”，這樣的說法顯然不符合漢語的習慣。由此可見，在教學中進行漢語技巧的滲透是切實可行的。

通過翻譯技巧的滲透，學生就會在自然中掌握了翻譯技巧的理論和實踐，而不會把這些東西變成學生的額外負擔，在實踐中還會感悟到掌握這些翻譯技巧的實際價值，就會變被動學習為主動學習。所以，我們要重視對學生這種潛移默化的影響，把有關的技巧滲透到教學中就會更好地服務于英語教學，提高學生的翻譯能力。

三、把翻譯技巧滲透在作業講評中

在教學中為了能更快地提升學生的翻譯能力，就要給學生留一些課外作業。適當的翻譯訓練能提高學生掌握英語語法的水平，只有經過大量的練習，才能提高自身的翻譯水平。對于英語教師來說，不是簡單地把英語作業收上來，批改完成就任務完成，而是要重視作業的講評，對于學生經常出現的慣性問題，要當面糾正錯誤，并幫助找出出現問題的原因。這比單一的講解語法效果更明顯。

例如，Two heads are better than one.這句英語有很多學生都翻譯成“兩個腦瓜總比一個（腦瓜）好。”這樣雖然符合英語的語法習慣，但是在漢語上是不準確的。解決這個問題，學生不但要有扎實的英語語法基礎，還要有扎實的漢語語法基礎，這就要求學生在理解原文的基礎上，翻譯成地道的漢語，采用“引申法”，把“腦瓜”翻譯成“智慧”。因此，這句話就可譯成“兩人智慧勝一人”。英語教師在作業講評中要讓學生明白，翻譯要靈活地運用，不能死記硬背。

總之，翻譯技巧在公共英語教學中的滲透是經過實踐檢驗的，是切實可行的提高學生翻譯水平的有效途徑。作為大學英語教師，必須熟練地掌握翻譯技巧和翻譯理論，在教學中積累翻譯的經驗，及時把握國內外的翻譯理論動向，把翻譯的標準和過程融入到日常教學中，進行一點一滴地滲透，才能逐步提高學生的翻譯水平。

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【關鍵詞】語言經濟學；公共英語；教學效率

隨著時代的不斷發展，社會各行各業對人才的需求度逐漸提高，大學生不但需要具備全面的理論知識，還需要具備一定的專業技能以及良好的英語素養，以便在工作中解決各項難題，讓大學生盡快適應社會崗位，獲得更好的發展前景。因此，當代高校教育立志培養大學生成為綜合性人才，在開展公共英語教學課程中融入語言經濟學來促進教學措施改革和調整，從而強化教學工作開展和管理，讓高校公共英語教學效率得到極大改善。

一、語言經濟學概述

語言經濟學本身是一門具有交叉性的學科，其經濟屬性非常明顯，在許多領域都有重要作用，語言經濟學理論從提出到現在得到了非常普遍的使用，從語言經濟學理論中認為學習語言其實就是投資人才和人力，并從投資過程中獲得一定的社會價值。語言經濟學理論會從其他外語方面進行研究，分析其中所含的經濟學因素。也就是說，學習語言實際上是一種經濟投資行為，且能獲得極高的效益。在社會經濟市場中對語言有相應的學習和掌握，能夠滿足某些崗位和領域的需求，從而得到相應的經濟效益，這也能凸顯語言的價值。所以，高校在語言經濟學時有效開展公共英語教學，也是為了將學生培養成綜合素質能力強的社會人才。

二、我國公共英語教學中教學低效現狀

學生在學習某一門語言時，高校重點是希望投入成本和實際效益完成一定比例，從而實現社會經濟的最優化，進而讓教學工作的效率得到穩定提升。可是從我國目前的公共英語教學成果來看，即便隨著新課改的改革，讓英語教師在教學過程中發生了一定轉變，但是仍然無法解決課程教學質量低下的問題，這對于發揮公共英語教學作用極為不利，也無法將學生培養成為綜合素質能力強的社會人才。根據研究調查表明，我國公共英語教學工作效率低下，教育產出比例不匹配等問題十分突出。學生以及學生家庭也為此付出了許多努力，但是英語教育的成效還是不太理想。根據調查數據表明，在高校中只有12%的學生認為在公共英語學習后自身英語水平有明顯成效和提升，45%的學生認為通過公共英語課程學習自身綜合能力素養有所提升，而剩下43%的學生認為通過高效公共英語課程學習自身的英語能力并沒有提升，甚至部分學生還認為自身英語能力在四年大學時光中有所下降。經過大學階段的公共英語學習，部分學生不僅不可以熟練地運用英語知識進行交際，甚至對其英語的學習效率造成了極為嚴重的影響。如此，在語言經濟學角度下分析這些問題可以看出，我國高校公共英語教學質量的教學課程安排不合理的現象仍然明顯，針對高校優化課程安排培養社會型人才的工作開展極為不利。就我國英語教學工作來看，大部分學生在大學時期之前就已經接受了10年左右的英語學習，可是在大學階段的英語學習過程中，仍然表現出英語基礎薄弱的現象。因此，部分學生無法完成更深層次的英語語言學習，從以上情況可以看出，我國在英語教育方面投入了大量的財力、物力和人力，但是公共英語教學的成效仍舊不夠顯著，甚至部分學生在大學四年中通過學習公共英語后，其英語交際能力和專業知識反而下降，這對學生學習英語造成了極為不利的影響。所以從語言經濟學的角度出發可以明顯看出我國高校公共英語教學效率低下、投入與產出不成比例的情況十分嚴重，這對高校培養綜合性人才有極大的阻礙作用。

三、需求分析與大學英語教學定位

（一）市場需求

語言如果可以被認作一種商品，那么它必須有其商品屬性價值，該價值應該被市場認可。因此，在學習外語過程中，必須要在市場上充分表明該外語的社會價值，但是我國大學英語教學工作的開展與社會市場需求之間存在不匹配的現象非常明顯。目前，我國各大企業都需轉型和過渡，向著經濟全球化的方向發展，迎接國際化挑戰。尤其是當前“一帶一路”倡議目標的進行，企業更需要英語交流能力強、專業技術過硬的綜合型人才。比如，我國高鐵在工程技術和商業價值上較其他國家而言都有明顯優勢，但在簽訂合同條款時由于員工和技術人員的商務英語水平表現不夠，導致高鐵商務合同洽談時存在一定障礙。由于英語水平的限制，導致中國走向世界的偉大夢想遭受一定阻礙。我國專業院系想要開設國際化課程或全英文課程，就必須要求該專業學生利用英語進行專業學習，并要求學生閱讀大量相關文獻資料和學術期刊，進而培養綜合性優秀人才，成為該領域卓越的一流人才，從而打造世界一流的學院和學科。但實現這一目標最基礎的門檻就是大學生的英語學術水平，也就是說大學生必須可以利用英語這門語言進行文獻綜述的查找和改寫、全程英文聽講等能力。也是由于這些因素，我國外出留學的學生，尤其是到英、美等國家留學的學生必須具備運用英語的能力。由此可見，大學英語的實際價值非常突出，是個人乃至國家對其英語學習的重大投資，也是滿足社會經濟發展需求和專業院系需求的重要條件。因此，為了充分發揮大學英語的潛在價值，國家和個人在學習了十幾年的英語語言基礎上，必須根據社會發展需求和專業特色來進行學術英語與職場英語的學習，在進行學術英語教學和職場英語教學時，要將大學英語教學定位為綜合教學，不能將大學英語教學工作的開展定位為單純的語言知識學習，將重點放在英語國家的發展歷史、、文化傳播等方面。

（二）國家需求

在我國大學英語教學過程中，長期以來都比較重視外語的自身學習規律以及學生的接受程度，而并不重視社會市場需求和能力要求。從我國十年“”結束后，一直強了外語教育的重要性，學習外語是提升我國國際地位的重要方式之一，通過學習外語、學習先進的科學文化知識，培養綜合性優秀人才，而大學公共英語對于培養科技優秀人才和專業技能人才并沒有顯著成效，而且長期保持教學效率低下的態勢。自21世紀以來，我國順利加入了世貿組織，國際商業行為和日常交往逐漸頻繁，學好一門外語顯得更加重要，通過提高外語水平、改善外語教學方式是我國各階段文化教育必須重視的問題，我國對于英語外語教學開課時間很早，一般從小學三年級開始就有英語外語啟蒙，外語學習會延續到上大學，十幾年的時間都對英語進行學習。但是大部分學生都不能運用所學的英語知識來閱讀外文原版書籍，也無法正常與外國人進行直接交流。這也直接表明我國在英語外語教學方面的教學效果十分不理想，無法滿足當前國家的社會經濟體制改革和經濟發展現狀，對于我國對外開放和進一步改革有嚴重阻力。所以，必須重視外語教學方式的創新和研究。

四、大學公共英語教學效率低下的原因

根據經濟學理論研究認為，一件商品只有市場具有一定需求度才能放大其價值。可是對于我國大學公共英語而言，按照經濟學理論研究表明其已經喪失了在市場的應用價值，大學公共英語教育無法與學生的專業進行匹配，無法滿足社會所需的技術性人才和綜合性人才。因此，大學公共英語教學的真正價值無法得到正確體現，導致大學英語教學成果不顯著嚴重，限制了學生的專業發展，大學公共英語教學的目的是幫助學生提高社會競爭力，滿足社會人才需求和市場需求。從語言經濟學視角下研究公共英語教學效率都不到顯著提高的原因，主要表現在以下幾個方面。

（一）應試教育思想的嚴重束縛

我國長期以來對于英語教育來講都有明顯的應試教育思想，不論是小學、中學還是大學，在學習英語學科過程中都會面臨考試的難題，尤其是大學時期，大學生本應該更加重視社會實踐和科研，而不應該受到應試教育的束縛。但是，大學四六級考試仍然讓大學生不得不按照常規的英語學習方式去學習英語，這使得大學生的英語學習興趣和自主性嚴重下降。由于應試教育的影響，大學公共英語的教學內容和考試方式也會受到一定限制，大學教師為了保障學生順利通過四六級考試，在教學過程中無法真正將教學內容與社會人才需求相結合，為培養社會行中和人才做保障。此外，高校學生的英語基礎差異較大，高校在開展公共英語教學時無法兼顧所有學生的學習情況，因此許多公共英語教學課程活動的開設會與中學階段內容重復。所以，在語言經濟學角度的層面來分析發現，由于應試教育的影響，大學公共英語教學效率普遍偏低，這對于英語教育的社會價值和經濟價值提高極為不利。

（二）公共英語教育存在應用目標缺位情況

從語言經濟學理論體系研究分析，英語教學做英語教學存在工具性，那么就認為英語教育的使用價值非常明確。但是，在高校英語教育中，讓學生獲得一定的英語知識以及交際能力是英語教育的最大價值所在。由于我國高校在英語公共課程教學過程中對英語教學的定位產生誤差，只重視培養學生英語語言能力和英語語言素養，并不重視學生對英語的應用價值能力體現。也就是說，高校英語教學任務對于培養學生英語學習素養來講沒有任何問題，但是這并不適用于學生在未來社會工作中，使用英語利用書面化的英語口語進行交流，因此阻礙了英語教學效率的提高，無法直觀體現英語教育的價值。

（三）教育體制與教育理念的影響

目前，由于高校教育理念和體制的雙重影響，導致高校公共英語教學的效率無法得到穩定提升，從相關數據來看，我國高校大學公共英語教學聘用的教師一般都是由英語專業畢業的研究生和博士生組成，這部分教師自身的英語水平普遍偏高，但是由于剛剛大學畢業，其任教能力和水平相對欠缺，也沒有豐富的教學經驗。因此，在進行英語教學活動中無法準確把握英語教育的定位，使得英語教學效率無法提高，或是由于高校自身的教育體制影響，英語教師在白天進行公共英語課程教學，其他時間則在研究英語語言文學，其工作重點是科研方向，而并不重視高校英語教育。所以，學校對于高校英語教育方面的師資力量和重視度并不高，這也使得高校公共英語教學課程的開展難以保持穩定水平。

（四）公共英語的英語專業化

從20世紀80年代開始，我國對于公共英語的教學才有了起步，當時的外語教研室比較獨立，也會與其他專業的學生產生相應聯系，有該專業教師到其他專業院系開設公共英語課程教學的情況。但是，由于近幾十年來對公共英語的關注度逐漸上升，許多高校開始將公共英語教研室納入了外語學院，本質上來看，公共英語的學科地位有所上升，但其大學英語教學的性質也發生了相應改變。按照以往單獨的外語教研室來看，公共英語課程教學和教學目標都是與其他非專業英語的院校產生聯系，而現在卻是與英語專業產生相應聯系。比如冶金英語、實用英語變成了英美文學英美報刊等。久而久之，公共英語教學逐漸專業化，其具體的專業化表現在大學英語課程的英語內容設置專業化、英語教材更加專業化，需要大學生掌握基本的語言知識和人文知識。高校以充實學生英語教學內容、滿足學生個性化需求為理由將許多英美文學和課程排入大學英語課程內容中，這不但表現在大學英語教材編寫和課程設計內容上，而且在整個大學英語教學大綱中有評估體系來支撐。因此，公共英語教學的專業性越來越濃郁，其課程評價標準都是按照英語專業課程的內容進行復刻完成。當前，用來評判大學英語教學成功的標志性活動就是各類英語競賽，而用來評判英語專業學生與公共英語學生在英語語言方面學習成效上的標準也逐漸一樣，比如語言功底扎實、口語完美、能夠背誦莎士比亞作品等，而并不是將所學的英語知識運用到專業技能學習和社會服務中。若是不將大學英語從英語專業中單獨出來，為學生的專業化發展服務，那么大學英語教學改革工作的開展無法進行徹底。

五、語言經濟學視角下公共英語教學改革措施

在語言經濟學視角下研究公共英語教學改革措施，必須堅持以人為本，以學生的專業發展和社會需求作為目標來研究相應的改革措施。第一，在進行公共英語教學過程中，教師應該根據學生需求來開展多方面的英語學習，并有針對性地進行教育和指導，從而滿足不同層次學生的學習需求，保障學生英語綜合素養的穩定提升；第二，公共英語教學內容應該與學生所學專業有所聯系，確保在公英語教學中所學的內容可以成為學生專業的知識支撐；第三，重視高校公共英語教師的教學素養，提升保障教師為學生開展專業性指導和教育，促進高校公共英語教學的改革和推進。

六、結語

總而言之，就我國目前情況來看，我國公共英語教學的開展效率十分低下，由于受到許多因素的影響，比如，應試教育思想的嚴重束縛、公共英語教育存在應用目標缺位情況、教育體制與教育理念的影響、公共英語的英語專業化程度等。都導致大學公共英語教學效果不佳。因此，在課程改革的背景下，通過語言經濟學視角下研究公共英語教學來提高其教學效率，對影響英語教學效率的原因進行分析并提出改善意見，從而整合教學改革措施，促進大學公共英語教學體制改革，讓公共英語教學為學生的專業技能提升和社會的發展做強有力的支撐。

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