導語：如何才能寫好一篇服裝設計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程服裝是一個民族、一個國家的社會、經濟、人文等各方面的直觀體現，也反映出人們的審美和精神風貌。隨著我國社會經濟的發展，我國已經進入全面建設小康社會的重要階段，在我國與世界逐漸接軌的過程中，世界范圍的各種文化也慢慢滲入我國，尤其是服裝設計這一新興的文化迅速受到我國人們的關注和青睞，因此產生了服裝設計這一課程。服裝設計課程是服裝設計專業的一門基礎課程，它是學習服裝設計專業知識的理論基礎，是掌握專業知識的必要前提。服裝設計課程需要學生具備較強的創新能力和實踐操作能力，且服裝設計的知識涉及面較廣，由于我國的傳統教育模式使得我國學生的創新精神和創造能力較弱，所以，服裝設計課程的這些特點成為服裝設計課程中老師教學的最大的難題。因此，我們在教學中必須采取新的合理的教學觀念和教學方法，更高效地提高服裝設計專業學生的專業素質。

2.服裝設計教學中的問題

雖然目前各種層次的服裝設計專業教育在全國各地都不斷的建立起來，服裝設計專業的畢業生也在逐漸走上相關的工作崗位，促進了我國的服裝設計行業的發展。但是，隨著時間的推移，畢業生的社會信息不斷反饋回來，顯示我國的服裝設計專業教學方面的出現了一些問題亟待解決。比如服裝設計專業教育只重視藝術而忽視了技術，只重視紙面效果卻忽略了服裝設計的內涵本質等。目前存在很多院校在服裝設計專業成立初期的教學是聘請一些繪畫藝術的美術專業老師來擔任服裝設計教學這一責任的，這種情況下，學生所接受的教學重點就放在了美術基本功和服裝畫的技術上，而服裝設計的的本質和其中藝術與技術的內在聯系卻未被更多地關注到，導致學生只學到了畫，在裁剪技術方面卻沒有學習到更多的內容，就更不要說實際操作了，這樣很難使服裝設計的創意得到完美的體現。進人二十一世紀以后，服裝設計的教學上有了較大改觀，服裝的制圖、剪裁、技術和縫制等方面的教學內容逐步增加，教學過程中更加強調提高學生的實際操作能力和創新能力，偏重于增強學生的專業素質。但是，對服裝設計技術的重視并不等于抓住了服裝設計專業教學的本質，在教學過程中還應該重視如何讓服裝設計中的藝術與技術融合在一起。當前的服裝設計教學過程中，服裝的款式造型與結構設計不能充分結合的現象還比較嚴重，服裝的結構設計課程教學的重點更多地放在普通服裝上，而服裝的款式造型設計和相應的結構設計分析方面的教學內容還比較欠缺。

3.服裝設計教學中問題的對策

3.1引導學生樹立正確的服裝設計觀念

服裝不僅僅是一種商品，它也是一種藝術，其中不僅僅包含著一定的文化素養，還表現了相當的審美水平和文明水平。增強學生的創新精神和實踐動手能力，注重培養學生對時尚元素的敏銳感受力，使學生具有較強的時尚設計意識和設計理念。在教學過程中要強調學生對服裝內涵的理解，在學習服裝結構和工藝技術方面多下功夫，使學生能夠更好的表現服裝的美感，充分體現服裝的功能和意義，能夠用得體的穿著效果來反映穿著者的審美水平，進而使學生樹立起科學合理的設計觀念。

3.2培養學生的審美能力

在服裝設計的教學過程中，最重要的應該教會學生什么為美，什么為不美。只有懂得欣賞美，才能創造出美。教師應該從藝術、時尚和審美三個不同的角度人手，增強學生的對美認知能力。服裝設計是一門涉及到多方面的藝術，它包括視覺方面、造型結構方面等，在表現服裝的設計意義的時候，還應強調服裝中的視覺效果，使設計出的服裝具有較強的藝術傾向和美感。學生應該學會解讀服裝畫中點、線、面、體的視覺語言，了解服裝中各種色彩結合的藝術效果以及各種色彩的象征意義和表達效果。使學生在服裝設計的過程中能夠充分發揮色彩的功能，設計出色彩效應比較藝術的服裝。此外，在教學中應該培養學生對周圍事物要多觀察、細觀察的好習慣，讓學生了解大自然，去大自然中寫生，豐富自己的內涵，提高對美的認知。

3.3服裝的造型與結構結合

進行教學服裝的造型與結構的變化統一，在服裝的設計中是最重要的內容，同時也是服裝設計課程教學中的主要部分。服裝的結構表現在于縫制的過程，縫制是把服裝設計從立體表現到平面，再把服裝從平面表現到立體的一個重要過程。當學生只會設計服裝的紙面效果，而不能將這種紙面的結構關系變現為或者轉化為立體的服裝時，設計只能算是紙上談兵，不能算作學會設計。這就要求在教學過程中老師能夠掌握一定程度的縫制工藝，特別是對服裝結構的設計、分析要有很高的水平。此外，教師對于服裝設計教學內容的安排，不能只停留在畫紙面效果圖作業上，而應該把服裝造型和結構結合起來傳授給學生。

4.總結

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關鍵詞：服裝設計；教學理念；項目教學法；反思

Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.

Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking

服裝設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例。利用課堂教學這塊陣地，培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學實踐與體會，和項目教學法的學習，談談自己的想法和做法。

一、轉變教學理念，對傳統的教學方式進行改革

1.就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力，這是兩種截然不同的教學方式。前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識，強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。

2.就思維能力而言，要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別。前者，學生的思維活動基本上始于他人式假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發現問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。

3.就實踐能力而言，服裝設計專業的實踐由學生單純的完成教師課堂布置的作業轉變為創設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇，使學生更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。

總之，轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐，從而提高他們的學習能力；發展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創他們的創新能力。而通過項目教學法的學習，我發現項目教學法能夠很好地實現這一教學理念。

二、項目教學法的應用

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

項目教學法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。讓學生在“項目”的引導下，發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方、什么時候應用所學到的知識。更重要的是，他們從中學到了處理問題的方法。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。通過項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

就服裝設計專業而言，服裝設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、設計表達能力和創新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。

1.精心設計項目

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”

好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。

第一，創設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

第二，掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。

第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

第四，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。

2.轉換教師角色

項目教學法是一種建立在綜合認知主義、建構主義、人本主義學習理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。當今服裝的發展十分迅猛，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時，還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發。啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表、推廣、應用學生的成果。

項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。

3.確定評價內容與方式

學生在完成項目后教師要求他們進行自評、互評。學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后教師對各項目組的研究結果進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學生研究結果時不能只進行優劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。

4.和社會接軌，提高實踐能力

服裝設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此，拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計人員的身份到產學合作單位或工作室參與服裝的設計，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業實踐、畢業設計。以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。

三、項目教學法的反思

1.主要觀點

（1）通過實施“項目教學”，可以提高學生的學習熱情，從而獲得較多的成就感；

（2）項目教學能夠改變專業課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分割的現狀，促進學科知識的融合，全面提高專業課教學質量；

（3）職業中學的學生同樣具備自主構建知識和技能的能力，只要教學活動設計能夠激發他們的興奮點；

（4）項目教學實踐的過程，既是教師教學理念轉變、教學行為反思的過程，也是學生技能、能力發展的過程。

2.發展與創新

（1）教師和學生共同參與項目的解決，滿足了師生共同的自主發展的需要，是一種新型的教學模式的探討；

（2）通過一個個的項目，實現了教學和生產經營的有效結合，同時，找準企業和學校的切入點；

（3）教學內容置于項目的解決中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，體現了教育理論研究的發展與教學實踐思路的創新；

（4）通過教學改革與教學管理機制同時進行，使就業為導向、能力為本位的目標有效落實，既是新教學模式的探索，也是一種學校特色的形成。

總之，教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。服裝設計專業教學改革必須從服裝設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，注重具有創新能力的高素質的專門人才的培養，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以服裝設計、創新能力培養為主線的教學模式。

參考文獻：

[1]彭云樂，劉勝利.服裝設計專業教學體系改革的探討[J].徐州工程學院，2007，（2）.

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一、目前服裝設計專業美術基礎教學存在的問題

第一，教學中的理論知識和實際操作技能出現差異性。服裝設計專業具有很強的實踐性，涉及的理論知識非常豐富，但該專業學生在實際學習之前不具備扎實的基礎。同時，部分高校設計的課程教學形式比較單一，創造的教學環境和氛圍也無法激發學生的學習興趣，教師只是依據服裝設計圖紙和基礎繪畫實施教學工作，不關注美術基礎，導致學生只具備簡單的技能，不能滿足企業對人才的要求。第二，美術基礎教學內容與流行因素無關。服裝設計專業本身就是流行的代表，所以其教學內容涉及很多流行元素。大部分學校會指定美術基礎較扎實的教師實施基礎美術教學工作，同時促使教師在教學中不斷積累知識和經驗。但是在實際美術基礎教學工作中，部分教師會忽視一些流行因素，不及時更新教學內容，導致美術基礎教學內容與流行因素無關。第三，原始的調查反饋、評估與教學脫節。目前，部分高校實施的教學評價往往是在學期末實施匿名調查，這種調查的形式較為單一，實施的完善性得不到保障。

二、美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學模式研究目標和方法

1.創新美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學形式

在實際教學過程中，教師需要深入分析，不斷創新教學形式，提升服裝設計專業的教學質量，同時，要讓學生系統學習美術基礎知識、繪畫技法等，滿足課程系統教學工作的需求。教師需要為學生提供有效的教學基礎，為美術基礎教學自然過渡到之后的服裝設計、工藝技術等課程教學提供依據。在美術基礎教學中，教師要突破以往的教學形式，引導學生建立正確的審美觀念，促使學生在優質的教學環境中更好地學習美術基礎知識。依據美術基礎知識的應用要求，教師要由表及里地引導學生掌握知識和能力，拓展學生的思維空間，促使美術基礎課程與服裝設計專業課程銜接。當然，教師在實際教學過程中，可以利用集中的專業課程教學時間引導學生進行現場考察，走進市場中尋找、發現更多的美術基礎知識和服裝設計理念。

2.培養有審美能力的服裝設計人才

依據美術基礎知識和服裝設計專業課程教學方案，教師按部就班地引導學生學習基礎知識和操作技能，拓展學生的思維空間，豐富學生的服裝設計觀念，提升學生的服裝設計實踐能力。如，關注多種等級的服裝效果圖創作大賽、服裝設計大賽信息，系統引導學生參加比賽。在學生參加比賽的過程中，良好的氛圍會影響參賽人員整體能力的發揮。同時，在比賽之后，學生可以彼此交流觀點，拓展自己的設計方向，教師之間也可以相互交流教學方式，取長補短。不管是教師還是學生，都可以在參加比賽的過程中獲取一定的知識和經驗，從而為之后的教學提供基礎。3.完善課程標準，創新教學方案教師研究教學活動形式和構成，可以有效提升服裝設計專業美術基礎課程的教學質量，還可以培養學生一定的操作能力和思想表達能力，提升學生的審美觀念。

4.全面考核評價的標準

教師依據課堂教學特點，不斷創造與課程相符的考核形式，加強考核工作后的信息管理和研究，不斷完善考核工作。教師還要全面發揮自身的能力，在實際教學中注重引導學生發展個性，從而為社會和企業的發展提供全面發展的優質人才。

5.教學效果評估和反饋信息化

在實施教學效果評估和反饋信息化工作過程中，需要依托互聯網、移動設備等形式在學校網絡大平臺中構建系統化的評估、反饋小平臺。這樣教師不但可以有效掌控教學方向，為實際教學工作創新提供依據，還可以滿足學校評估工作的要求。結語高校在服裝設計專業實際教學過程中，可以應用美術基礎與服裝設計專業課程銜接的教學形式，為社會發展和企業進步培養具備較高審美能力的設計型專業人才。

作者:王芬 單位:廣西科技大學

參考文獻：

[1]王鳳.美術基礎與服裝設計專業橋接的教學模式研究.藝術研究，2015（4）.

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服裝設計專業是藝術和技術相互貫通的專業，受市場發展和社會文化以及經濟實力的影響程度較高。服裝設計人才必須滿足社會的用人需求，高校的服裝設計專業還承擔著向社會輸送高級服裝設計人才的重擔。但是，目前服裝設計專業教學現狀仍然存在著很多問題，學校忽視了培養學生實踐應用能力，卻過于重視學生對理論知識的掌握，使學生很難成為滿足市場需求的實用性的專業人才。因此，高校服裝設計專業的進行教學改革十分迫切。

目前高校服裝設計專業的教學現狀

1. 課程設置不夠合理

自從高等教育納入服裝設計專業之后，隨著市場的細分，對于服裝設計的創新性、技術性和時代藝術性受到了社會各界的廣泛關注，服裝從業人員的工作內容、領域和性質也都發生了改變，可以細分為服裝設計、服裝制版、營銷管理和形象設計等。雖然服裝人才市場需求空間顯得很廣泛，但是服裝專業畢業生跳槽、改行的現象卻依然很多。就目前的高校服裝設計專業培養的學生情況來說，學生動手能力難以滿足服裝企業的要求。大部分服裝企業普遍認為高校畢業生設計的服裝難以迎合市場需要，順應時展潮流。其根本原因在于，高校高校在課程設置上過于重視設計學科的系統性、完整性，而忽略了服裝專業課程的實用性和針對性，從而造成了實際需求和人才培養相脫節的情況。

2. 教學內容滯后

現在許多服裝院校的服裝專業的教材內容陳舊、知識更新慢和重于理論性，遠遠跟不上市場發展的節奏，脫離企業發展的實際需求。隨著人們審美觀念不斷改變和服裝市場的不斷更新換代，新技術和新觀念也層出不窮，但是學生的學習內容和知識結構卻沒發生太多變化，僅僅停留在以前的知識水平，抑制了學生能力提高和創造意識，使其設計新產品的能力得不到有效提高。

3. 教學方式方法單一

眼下在服裝專業教學中，授課教師大多是根據教學大綱的安排，按部就班地進行講授系統理論知識，這樣的教學方式不僅不利于培養學生創造性和個性特長，更難以激發學生的學習興趣。興趣是一個人進步的關鍵，沒有好的學習興趣，難以在原有的水平上得到提高。教學中，教師沒有采取多樣化的教學方法，反而過于強調教導理論性知識，沒有真正教會學生怎么獨自完成學習內容，沒有真正的掌握服裝設計技能[2]。

4. 課程考核體系不夠全面。

高校服裝設計專業大多以應試教育的考試模式為主的課程考核體系，過于重視標準答案考核的理論知識，而忽略學生綜合能力的培養，使得學生而缺乏鍛煉實際服裝設計能力，只重視理論知識的死記硬背，從而導致導學生只重結果，忽視過程，只重分數，忽視實施，考核方式單一，導致學生學習單調、創新能力低下，動手能力差。

高校服裝設計專業教學改革的幾點思考

1. 科學合理地配置課程

高等職業教育的目的就是培養高素質、技能型和應用型的人才。它的特殊性使得高校一定要以產業發展需求為重點，緊密的聯系企業，專業培養方向要明確，依托企業走研究、學習、生產一體化的發展道路。那么首先就要對教學計劃進行動態的修訂和管理，經常實地考察企業單位對職業崗位的要求，根據服裝企業對人才的需要，及時調整教學計劃，保證課程設置的先進性和教學內容的實用性。

2. 優化教學內容

服裝專業的教材不能偏離當前產業發展和企業生產實際，要隨著社會的發展而變化，應該深人市場，了解企業職業崗位的需要，及時修訂教材，去陳出新、與時俱進。保證學校授課內容與服裝產業生產和發展緊密相關，構建現代服裝企業所需的先進教學體系。

3. 采用多種教學方法相結合

服裝是一門技術和藝術相結合的學科，不僅需要從業者需要有創新的設計方法和思維，也要具有較強的審美眼光，更加需要熟練、扎實的實際操作技能。這就要求教師務必要根據實際需要來采用相應的教學方式、方法。

4. 完善考核體系

科學合理的考核體系，有利于培養學生的創新能力、綜合能力和自學能力，有利于發展學生的個性特長和創造力。服裝專業中的課程，大多對于綜合性、實踐性和操作性的要求都很高。在專業課程的考核中，先要把教學目標與考核目標互相結合。考核重點應改放在學生對平時教學知識的應用掌握和運用的能力上，而考試的試題內容要豐富，由學生自由發揮創造性思維來完成題目，不要太重于標準答案，應允許學生創新，只要有根據，甚至可以得到獎勵。

5. 實施校企聯合

實施校企聯合是一種全新的教學方式。這種新的教學方式都可以發展學生的創新能力和引導學生自主學習，而且和社會實踐也息息相關，鍛煉學生。創立工作室的主要目的是用自主研究式的學習方法教育學生，讓學生可以學會自主思考問題，解決設計實施中出現的具體問題的能力.校企合作能夠使學生對社會的接觸加強，提高實踐教學的水平，使學生能夠滿足市場的實際需求，讓學生具備專業職業素養和動手能力，縮短學生走出學校教教學而走向社會實踐的時間，能為學生發展創造有利條件，還能給學生指引一條利于發展的就業道路。

結 論

現在高校服裝專業的教學目標是培養具有一定創新設計能力和市場意識全面型人才。而現在的教學狀況仍然很落后，所以務必要加快改革教學內容、課程設置、教學方法等方面的不足。只有進行改革，才可以滿足市場需求，才能推動發展中國服裝產業。

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關鍵詞：中職服裝設計改革探索

服裝設計教育從起步到發展，已風雨幾十載。現在又面臨著發展規模、教學保障體系和畢業生就業等一系列問題，傳統的教育模式和教學體制已不適應新形式的需要，培養出的畢業生不能馬上適應服裝產業需求，服裝設計教育嚴重滯后于服裝產業的發展以及企業需求，這一切都必將對服裝設計教育產生巨大沖擊，推動服裝設計教育必須不斷創新與改革。

一、中職教育發展離不開政府的大力支持和企業的積極配介

經濟結構的調整，經濟增長方式的轉變，綜合國力的提升要靠人的努力創造去實現。如何將我國人口大國變成人力資源強國是全社會應該關注的問題。人才的培養需要通過教育來完成，但教育的承載體不應僅僅是學校。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，明確提出要大力發展職業教育，并將提高質量作為教育改革發展的核心任務，鼓勵社會、企業參與辦學，鼓勵校企聯介進行人才的培養。這在政策導向上是一種不錯的愿景，但是對于企業沒有相應的優惠政策，鼓勵只能停留在紙而上。目前在市場競爭日益加劇的宏觀環境下，企業自身而臨著較大的生存壓力，沒有時間和精力對學生進行指導，而在校生的技能水平不足以承擔職業崗位工作的要求，因此大部分企業不愿意接受學生實習和工作。

教育結構的不平衡發展，對家長產生深刻影響，輕視技術型的職業教育，覺得職業教育低一等。生源質量低勢必會對教學質量產生一定的影響。

二、加強師資隊伍建設是中職服裝設計教育改革的保障

師資隊伍的整體水平是影響教育質量最重要的因素。從學校到學校的從業經歷，使大部分教師缺乏企業工作經驗。教學與企業工作實際存在較大差距。如果教師不了解企業崗位的工作要求與質量標準，在教學中就很難將實訓要求與企業崗位要求對接，學生在初入職場時不能解決工作中遇到的問題，這將影響企業對教育質量的評價。

在這樣的情況下，中職院校要加大力度從行業企業中聘請技術專家參與到教學中來，并對人才培養計劃、課程體系的構建出謀劃策。其二，專任教師到企業頂崗鍛煉的常態化，促使教師提高技術服務能力。中職院校應從教師個人職業生涯發展上進行整體規劃，從制度上規定教師每年到企業頂崗鍛煉時間，承接企業橫向課題數。量化的指標要求敦促教師走出校園，進入企業，開展廣泛介作，在服務企業的同時將技術和經驗及時帶入課堂，豐富教學內容廠其三，加強教師對外教學研討和教學交流。教學研討和教學交流不應該僅僅局限在校內，不同國家不同地區的職業教育發展水平不一，通過交流與研討，能使教師提高教育教學水平，保證教學質量。

三、中職服裝設計教育改革必須加強學生職業能力的培養

職業能力強與弱是社會對一個人工作能力的綜介評價，它包括三個方而:專業能力、方法能力和社會能力。教育部2012年工作要點中提到“加強先進制造業、現代農業和服務業技能型人才培養”，這一目標的實現需要中職院校加強改革，創造性地開展工作，提高教育教學質量。

加強學生專業技能培養服裝設計專業是市場化程度很高的專業。據調研，高職服裝設計專業的學生就業一般集中在中小型服裝企業，就業崗位大多為服裝設計師、制版師、工藝師等。俗話說:“麻雀雖小、五臟俱全”。企業雖小，但服裝產業運作的流程是相似的。中小企業從運營成本的角度考慮，崗位設置小如大企業分工細，相對籠統。這樣的崗位設置對學生的專業能力要求更高，簡言之，就是需要學生對設計、制版和工藝這三環節都要熟悉。企業的用人觀對中職服裝設計專業人才的培養提出了較高的要求。

1.加強企業人才需求調研，針對高職學生就業而向，根據就業的崗位職業技能要求設置課程體系，使課程標準與崗位工作標準對接。

2.創設崗位方向班，加強就業的針對性，著重培養學生的核心職業技能。服裝企業的種類繁多，就產品大類而言，有針織服裝產品、梭織服裝產品。針織服裝和梭織服裝的材料及織造方式、縫制設備大相徑庭。鑒于中職學生在校學習只有短短三年時間，如果針織和梭織服裝都女排學習，時間緊，學習效果難以保證。因此必須在第一年基礎課程后，針對學生的興趣愛好，分崗位方向班進行學習，根據就業而向有針對性地學習，培養較強的職業競爭力。

3.保持教學內容的實時更新，倡導“專業+項目+工作室”的教學模式，鼓勵教師將企業真實項目與課程教學對接，使學生了解專業課程學習與將來工作的關系。企業項目導入課程，將學生課程實訓內容與企業真實項目要求有效對接，學生做項目的過程，即是工作的過程，通過“在學習中工作，在工作中學習”，使學生在校學習期間就了解職業崗位工作要求與標準，提高學生的職業能力。

4.加強專業引導，注重培養學生的創新意識，鼓勵學生多參與專業實踐。除了小定期的專業教育引導外，應積極鼓勵學生創設工作室，大膽創新，開拓進取，將學習與市場緊密結介，銷售自主設計制作的產品，改變對學生能力的評價方式，促進學生的學習熱情，專業實踐活動為學生就業創業打下扎實的基礎。

5.加強職業素質培養，溝通能力與表達能力。溝通能力與表達能力在現代企業中顯得尤其重要。設計師可以用筆傳達設計意圖，但同時設計師需要用語言將想法傳達給版師、工藝師。語言是否能精確地將思維傳達，能否很好地領會其他人的意圖，是工作能否順利開展的前提。在專業教育中，我們應該通過各種途徑有意識地去鍛煉學生的語言表達能力。比如:設計方案公開陳述、市場調研中的陌生人訪談等。

6.團隊協作能力。現代企業小提倡個人英雄主義，更講究團隊的作戰能力。在服裝設計專業教育中，可模擬企業部門人員組成小組，共同協作完成實訓任務，在團隊協作的過程中培養學生的集體榮譽感與競爭意識。

篇6

論文摘要： 本文分析了服裝設計專業教育在當前服裝行業中的重要性。服裝設計專業教育各門課程合理設置，學生才能得到綜合性培養。教師應該安排好學生的課堂學習與實踐，分析現在企業和學生就業的客觀情況，指導學生以正確的心態面對就業面對社會。 

 

服裝設計是綜合性的美學設計，它的基本構成要素與穿著關系著人的心態、心理、品味等，以及服裝的外形、色彩、材料、工藝甚至是社會文化、經濟等潮流。服裝設計既具有審美性，又具有實用性、經濟性、獨創性等多個方面的綜合性，它屬于設計美學的范疇。 

從古至今，服裝就是人類生存的必需品，是人們追求美好生活的裝飾品，也是人們扮演角色的重要工具，同時還是一種流通的商品。特別是后者的壯大，使服裝在當代世界經濟發展中成為重要的一部分。 

在新的世紀里，服裝市場不斷壯大發展，服裝企業必須對市場作出快速的反應，縮短商品周期，降低庫存，環保意識的增強。在這復雜的環境中，設計師要以清醒的頭腦，鎮定的姿態，敏銳的目光，為企業產品導航。正因如此，設計師這一職位的競爭日益激烈，服裝企業對設計師的要求更加嚴格，服裝設計教育則成了重要的后備力量。而如何培養一個迅速適應市場的設計人才，是服裝設計專業教育的主要課題。 

一 

在服裝設計專業教育中，各門課程的設置關系到學生對專業的認識、理解、掌握，以及畢業之后適應市場的能力。大學的課時基本上是固定的，在這固定的課時內怎么安排學生的學習內容是我們要考慮的。 

首先是基礎知識的把握。服裝設計專業應該掌握中外服裝發展歷程、服裝人體工程學、服裝結構學、服裝工藝學服裝材料學、服裝色彩的搭配及攝影基礎等基本知識。例如，在服裝發展史中，把握各個民族在不同歷史時期的服裝特點；在服裝的結構中，了解人體結構特征，線條的運用；在服裝材料中，了解不同面料的縮水、縮熱、保暖、吸濕等性能；在色彩中，掌握服裝色彩的搭配方法，不同區域人們對色彩的尊崇和厭惡，等等。只有這些知識豐富了，才能夠充分表現設計靈感。手頭能力的練習也是基礎知識中的一個重要環節，工藝課開設和繪畫課開設加強了對學生手頭能力的鍛煉。 

其次是創造性思維的開發。在第二個階段課程設置時，在基礎知識的層次上鍛煉學生的創造性思維，像服裝結構變換應用中分割線和省道的處理、服裝面料中面料再造藝術等方面的內容，而這樣的內容要結合立體裁剪這樣創造空間比較大的課程進行，使學生將基礎的知識通過自己的想法進行加工，自然地延伸，完成設計。 

再次，在后期教育階段應該在創造性思維的基礎上，加入一些市場化的內容，讓學生了解自己在市場上所處的位置，能力的優缺點，市場對于設計師的要求和對于設計師產品的標準。如服裝商品學、服裝心理學、服裝衛生學、服裝人體工程學、服裝企業管理學及服裝各種軟件等課程的內容。 

最后，在這些課程的教學過程中，還要不斷培養學生的養成教育。設計師是一種相對比較獨立的職業，也是一種責任。從一定意義上來說，設計師的水平對于企業有決定作用，而設計師的素養對其作品又有著不可估量的作用，因此從學生階段就應該抓起，使學生不斷提高自身的人文知識和素養，如政治、歷史、哲學等學科，看起來和服裝設計的關聯并不大，但它們是幾乎所有文化表象的底蘊和本源。服裝設計作為文化的載體，本身也是文化的組成部分。 

“設計師除了掌握服裝方面的設計理論知識，還要對藝術史論、美學、中外服裝史、藝術概念，甚至包括非本專業領域的其他藝術或設計內容，如雕塑、建筑、音樂、舞蹈、文學等知識有所了解有所涉及。俗話說，他山之石可以攻玉，各門藝術的基本原理和規律是相同的，可以相互啟發借鑒”。［1］ 

二 

“大學生社會實踐能力指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動的過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設的能力。它服從于社會對大學生素質的總體期望和要求，具有未來指向性，即大學生社會實踐能力的形成過程，是他們為未來工作、學習和社會做準備的過程”。［2］ 

著眼于信息化社會，知識經濟時代，以及二十一世紀中國社會發展對人才的要求，我們在對學生進行專業知識培養的同時，也要加強其綜合能力的鍛煉。教師要給學生充分的創作空間，并提供最新服裝專業知識信息和服裝市場信息，面對眾多競爭對手，讓學生有對知識和信息加工處理的能力，還要學會發現問題、分析問題并解決問題。 

社會實踐活動其本質就是社會交往中人際關系的處理，因此交往能力也是學生實踐的重要組成部分。在實踐過程中，要遵循學生是主體，教師是支持者的原則，充分發揮學生的主觀能動性。老師必須深刻認識到自己在學生實踐過程中的作用，做好向導和助手。不僅要指導他們運用所學理論知識解決實際問題，了解社會、服務社會，而且要讓學生從中明白做人的道理，發現自己的價值。 

三 

作為教師，欲正人，先正己。教師這一角色甚至可以決定學生是否有能力適應社會；而學生的表現也反映著教師的教學方法是否行得通。特別是現在很多藝術專業中，教師是剛畢業的“80后”，學生也在“80后”到“90后”的階段，年齡相差甚少。年輕教師的教學經驗有限，現在學生性格多樣性，年輕人與年輕人的碰撞，問題自然多。 

在藝術設計專業中，基本上都是小課，每個班的學生不是很多，老師應該盡量了解每一個學生的習慣和興趣。興趣是最好的老師，根據學生不同的興趣，制定不同的教學方法，特別是有些性格怪癖的學生，要耐心地進行溝通，和學生一起學習，并在此過程中給學生解決問題，從而既豐富了自己，積累了經驗，又把學生帶領到正確的道路上來。 

四 

服裝設計專業教育和服裝企業是現代服裝產業鏈上兩個密不可分的環節。在服裝企業紛紛走品牌道路的今天，現代服裝產業特征之一是服裝產業鏈的各個環節的運作都圍繞提升品牌價值進行，服裝企業是服裝品牌運作的執行者，院校是提供維系服裝產業運轉人才的制造者。 

在供大于求的今天，學生畢業所面對的問題太多。服裝業還處在一個不太成熟的時期，服裝企業從節約成本出發，多選擇偏僻的地方落址，規模也不太大。學生剛畢業時多憧憬著去大公司就職，現實和理想的差距給他們第一個落差。對于新手，服裝公司總是先安排做一些打雜、剪樣板之類的事情，這些小事淹沒了學生要做設計師的愿望，這是第二落差；千元左右的工資，除去每月開銷基本就沒有剩余，有的企業工資要拖后幾個月才發，這和每年萬余元學費之間的巨大差距形成第三落差。 

這樣，在一種浮躁和急功近利的心理作用下，一些學生不愿從最基本的小事做起，總期待著有朝一日會到大公司就職；而平日安逸的環境讓一些學生養成了自私的性格，不會正確處理人際關系，在要求完成的項目中，缺乏自我犧牲的合作精神和溝通能力，在付出與得到之間不能平衡，付出就認為自己吃虧，別人占便宜。一些學生覺得企業檔次不高、條件苛刻、薪水太低，去一次就不想再去。這些使得企業形成了對服裝院校學生的一種偏見，覺得現在的大學生眼界高、資格硬，而學生設計的東西又不理想，在接納了第一批新人之后就不愿再接納。 

針對以上這些情況，教師應不斷更新、調整教學方法和內容，避免一本備課筆記講到老的情況出現。 

總之，老師不僅要安排好學生的學習和實踐，而且要注重自身的修養，給學生正確的指導，才能有效地培養出實用型的服裝設計人才。 

 

參考文獻： 

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【關鍵詞】服裝設計 專業 課程改革 市場需要

Discussion on the course reform of the dress design specialty

He Shuqing

【Abstract】The penetration of international incorporation makes our Chinese dress enterprise have suffered the enormous impact of the international market and at the same time also is facing the wide chance and austere challenge. The dress teaching staff should resurvey the developing situation of the dress specialty, reorientate the cultivating object of the person with dress specialty ability, should make the dress education change to a industry, should make some teaching reform, should establish the special dress design characteristic with the market as the direction, should pay serious attention to the teaching rule and teaching method under the new situation, should make the cultivated students fit the market fleetly and authentically and then insure the life force and competition force of the specialty and cultivate out the applying-type and skill-type person with dress design ability.

【Keywords】Dress designSpecialtyCourse reformDemand of market

現代信息產業的爆炸式發展已經從本質上改變了人們的學習、工作、生活。中國經濟發展的強勁態勢要求能力素質型人才占領和把握市場，這給我們教育工作者提出了強烈的挑戰。國際一體化的深入，我國服裝企業受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰。對于服裝教育工作者而言，在飛速發展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養服裝設計應用型、技能型人才，使服裝教育向產業轉化，進行教學改革，認真研究新形勢下的教學規律、教學方法，使培養的學生真正快速適應市場，從而確保學校的生命力和競爭力，顯得格外重要。

這樣，傳統的教學模式已很難適應這一需要。利用信息社會提供的種種便利，建立以市場為導向的服裝設計特色專業已迫在眉睫。該專業，其實質就是市場化的設計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學院的缺口、市場的急需。那么，象這樣的專業一定會受到市場的歡迎，也一定會有更強的生命力!教學改革勢在必行!

1．專業定位及論證。

1．1重新審視服裝專業的發展現狀。服裝專業是高等職業學校普遍開設的重點專業之一，也是培養大量服裝生產應用型人才的重要基地。分析我院服裝專業的發展歷程，大致經歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內蒙古第一個服裝專業。隨著我國服裝產業的興起，學校辦學水平的提高，專業規模隨之發展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業的招生越來越“尷尬”，辦學規模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學生，2005年只招2個班級。考察其它兄弟學院的服裝專業，其發展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業已經面臨著生存與發展的危機。

為什么昔日的熱門專業而今卻面臨著生存的危機呢？分析原因，主要有三方面：一是職業學校出現了許多“新興”的專業，如信息技術、商貿英語、數控專業等，致使許多中學畢業生熱心報考于這些專業；二是家長與學生的就業觀念發生了變化。由于許多服裝企業通過短期培訓，招收了大量的外省員工，使得許多學生和家長認為三年的高職校學習還不如幾個月的培訓來得成效高，并認為服裝工人的工作時間長、報酬低、工種單調，許多家長就不愿把自己的獨生子送到服裝廠“打工”，從而影響了服裝專業的社會聲譽；三是學校自身存在著不合實際的教學現象。培養目標定位不準、教學內容與方法陳舊都會影響自身的專業形象，從而導致專業的消退。因此，服裝專業如何面對現實，進行改革創新，走可持續發展道路是當今高等職業學院必須認真思考的課題。要解決這一問題，除政策上優惠和大力宣傳外，更重要的是要從自身的角度進行剖析與思考，找出問題的癥結，采取有效對策，從而消除發展障礙。

1．2專業定位及論證。我們在反復聽取企業、專家意見、進行廣泛市場調查的基礎上確定服裝專業培養目標。2006年經過對社會人才需求狀況調查，對未來若干年人才需求進行充分的論證，論據準確，并完成了專業的論證報告，確定人才培養方案是以學生技術應用能力和基本素質培養為主線，以教學計劃為人才培養方案。根據培養目標和學生實際的變化，適時調整整個方案，體現“有效性”、“全面性”、“選擇性”。

為了探索服裝專業教學改革的途徑和方法，我們采取多種形式對企業、社會進行調查研究。在調查過程中，以問卷調查為主，發出100份問卷，收回64份問卷，其中民營企業占16.4%、三資企業占68.8%、其它占14.8%。問卷調查顯示，有84.6%的企業急需要“服裝制板和推板”人才，60%的企業急需“服裝設計”人才，另外62.5%的企業急需“服裝品牌策劃與生產管理”人才。我們在調查中發現，服裝企業現有人才知識結構單一，知識面狹窄，難以適應市場經濟下企業“供、產、銷”一體化發展的需要。

2．重新定位服裝專業的人才培養目標。培養目標――以服裝打板為主、服裝設計、市場營銷為輔。

培養目標是高等職業學院服裝專業進行教育、教學工作的行動指南。科學合理地確立人才規格和培養目標，是服裝專業適應人才市場需求、明晰教師教育教學活動和實施人才培養計劃的重要環節。培養服裝生產“一線應用型人才”是當今普遍公認的觀點，但我們認為“應用型人才”的含義比較模糊，也容易使許多家長認為服裝專業的畢業生就是“一線生產者”或“打工者”，與培訓幾個月的工人沒有多大差異，從而影響了服裝專業的形象。因此，確立培養目標應該具體、清晰、明了。我校服裝專業提出了“二品”人才培養目標。所謂“二品”就是指人品和產品。“人品”是指一個人的精神面貌，主要包括健全的個性、崇高的情操和良好的服務精神、勞動態度、職業道德和質量意識等。“產品”是指學生具有做“產品”的能力和意識（最高境界是會做商品）。提出產品的要求，就是要強調學生實際操作能力的培養，強調產品質量意識來規范學校的管理活動。人品與產品是相互聯系和制約的。人品好，學生的勞動態度、合作精神高，社會責任感強；產品好，學生的實踐能力強、質量意識高。人品能促成產品的生成，產品的生成離不開人品的保障。人品是第一要素，也是許多企業招聘人才時考慮的首要條件。可見，“二品”的要求比“應用型人才”的要求來得更具體和明了。此外，我院服裝專業人才培養的格局上，改變過去只重視設計、制圖和工藝等方面的業務操作類人才培養，而是有意識地根據服裝市場需要，及時補充與調整人才培養規格。分析服裝企業的人才需要結構，主要有二類：一是生產管理類；二是業務操作類。服裝生產管理類包括質量管理、車間管理、生產管理、營銷管理和財會管理等。因此，服裝專業的人才培養不能僅僅培養的是“一線工”，而是要從管理類和學生的持續發展來考慮，否則服裝專業的“進口”將越來越難。

3．改革的基本思路。

3．1從職業目標分析入手，通過能力分析構建綜合課程模塊，減少課程門類，并避免教學內容交叉重復。

3．2堅持“夠用”原則，減少理論課程，加強專業主干課程，技術應用課程教學，不追求深度，做到學以致用，突出實用性。

3．3改變教學方法，激發學生學習興趣，注重過程培養，提高學生綜合能力，改革考試制度，實行課程小模塊的考核制度，并加強監督。

3．4完善以教改課題為主的教研機制，制定一系列的教師培訓計劃，提高教師的綜合素質。

3．521世紀，服裝企業生存的條件是：設計、制作（材料）、信息、營銷――綜合實用人才。基于此，我們采用全新的教學方法項目、模塊教學法：按照設計、制做（材料）、營銷三大模塊，分項目進行教學。

3．6根據服裝專業人才需求情況調查統計，針對內蒙古地區特點，服裝企業對復合型、應用型人才需求大，基于此，我們在各個項目教學中，根據各自特點，將每一模塊分兩部分進行。例如：

①服裝制作模塊：相應的課程：

《服裝制圖與工藝》1、2、3、4，每個項目安排一定課時進行理論講解，部分實驗課課時安排到相關服裝企業進行，讓學生根據所學項目，進行實際操作學習。同時，配備相關的考核制度。

②服裝設計模塊：相關的課程：

《服裝課題設計》、《畢業設計》。跟相關企業聯系，根據其服裝品牌特征，與企業共同完成其產品開發設計。

③服裝市場營銷模塊：相關的課程：

《服裝市場營銷》、《服裝廣告策劃》、《服裝品牌運作》。每個項目安排一定課時進行理論講解，部分課時安排到相關服裝商場進行實地學習。

4．改革的思考及方案。

4．1人才培養模式改革。堅持以就業為導向，市場需求為原則，考慮到我區中小型企業較多，人才培育一職多崗的實際情況，培養學生一職多能，注重學生綜合職業素質的培養，讓學生有更廣闊的發展空間和就業前景。

如：我們的專業培養方向是：

《服裝設計與工程》――以服裝制板為主、設計、營銷為輔

專業定位：

•培養服裝企業的服裝打板、工業制板、生產管理、產品質量檢驗的高技能人才。

•培養服裝企業的產品策劃、服裝市場營銷人員。

•培養服裝企業的服裝產品設計人員。

4．2課程體系改革。以職業崗位群所需知識、能力、素質的準確定位為切入點，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系。

基于我們學院高職服裝設計專業的專業定位和辦學思路，遵循高職高專的人才培養模式，我們服裝設計專業培養的是能夠從事服裝行業款式設計、制版、工藝分析、生產管理、根單、貿易、產品展示等相關工作的生產一線高等技術應用型專業人才，因而在課程設計時，始終以代表專業核心能力的專業主干課程為主：

《服裝設計》、《服裝制圖與工藝》、《服裝生產管理》、《服裝市場營銷》、《課題設計》為主線貫穿三學年，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系，每一條主線遵循由簡到繁、由淺入深的原則，呈螺旋式上升，讓學生在回顧舊知識的基礎上掌握新知識，循環往復，不斷強化提升。

主線之間，每學期的課程設置都是按照設計――制版與工藝――營銷的順序構建完整的知識與能力鏈條，使學生掌握設計原則、制圖方法和原理的同時，能夠及時進行制作實訓，最后的崗位實訓課，依據企業的崗位實操要求和工作流程來仿真教學，學生可根據自身特長和從業意向選擇教學實訓課模塊進行崗位仿真學習，從而完成從基礎能力到崗位能力、職業能力的自然積累和不斷提升。

以下是矩陣式模塊化、項目化課程體系：

4．3服裝專業的教學計劃與內容改革。服裝專業要走可持續發展道路，必須要有開拓精神和創新意識。教學計劃的制訂、教學內容的落實、教學方法的選擇都要以市場為導向、以學生發展為宗旨。

4．3．1教學計劃的改革。制訂的教學計劃是否合理，關系到人才培養目標的實現。傳統的教學計劃是由教導處根據上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會使課堂教學出現“重共性教育而輕實際需要、重技巧表現而輕能力訓練”的現象，并導致專業課脫離實踐、實踐課脫離企業和市場的需要。我們認為，專業課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領導而是來自用人單位的要求。這就是說，服裝專業的教學計劃和課程設置要結合企業、教研室、學科指導委員會和學生的要求而制訂。主要重視以下方面：①積極開發與服裝行業發展相適應的專業課程，并分析該專業的職業崗位或崗位群所需的素質與能力要求，進而整體架構現行教學計劃；②結合企業的產品要求而進行“產品化”教學，以突出針對性和應用性，如做西裝，讓學生從理論到實踐上熟知做西裝的全過程；③根據服裝中級工考試題庫搞模塊式教學，達到“應知應會”。

4．3．2教學內容的改革。教學內容上，我們倡導文化基礎課為專業理論課服務、專業理論課為技能課服務的理念，強調服裝設計、服裝工藝和服裝制圖等專業課程的整合，注重專業綜合能力的提升，形成以設計制圖為先導、結構為依托、成衣為結果的組織形式，將“材料、款式、結構、成衣”作為教學主線，安排和指導“產品化”教學活動。

篇8

關鍵詞 中職服裝教學 素質技能一體化教育 微探

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1打破“學科為中心”的課程知識觀念，樹立“工作過程為核心的任務驅動”的項目教學理念

中等教育中傳統的專業體系的設置是以學科為中心的學科知識體系，以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是以學術知識為主的課程理念。目前我國的現代化建設需要數以千萬計的中等技能專門人才。要求勞動者具有中等技術水平，應用性強的實踐操作能力，其課程體系的構建就不應以學科知識為中心，而是以技術應用能力為核心。因此培養以技術應用能力為核心的課程理念成為當今教育發展的必然趨勢。

2樹立以實踐操作為主，以學生為主的教學理念

學生是教學的主體，要樹立為學生服務的思想，讓學生參與到教學的各個環節中去，通過“教、學、做”一體化教學模式，鼓勵學生大膽設想勇于創新，培養學生的動手能力，使學生能將學到的知識、技能運用到實際中去，讓學生成為課堂的主角，給學生更多發言、展示自我的機會，提高其主動性和表達能力。因此要改變以課堂理論講授為主，樹立以實訓為主，以學生為主，真正貫徹“以學生為主體，服務學生”的教育理念。

3建立健全職業資格鑒定制度，創建國家職業資格框架

要培養知識經濟時代的中等技能專門人才，需要有過硬的職業綜合素質和技術實踐素質，發達國家中職教育起步早于中國，因此在職業教育研究和實踐中已經處于成熟階段，形成了一定規模的職業資格框架，在勞動就業方面起著舉足輕重的作用，也就是說如果想找到相應的工作或者從事相應的職業就必須有相應的職業證書。因此學校畢業生的就業和就業率就受到職業資格證書獲得率的約束，這個框架不但約束中等職業學校，也約束了整個就業市場。學校的人才培養模式與就業市場之間聯系少、矛盾大，存在著嚴重的脫節。長期以來，中等職業學校在研究人才培養問題時候只是較多地在教育領域里面討論問題，不與社會接觸，比較單一、片面，但是人才是為社會服務的，這樣片面地制定人才培養計劃，為社會培養了一些過剩的人才，而社會需求的人才又沒有。因此為了建立健全職業資格鑒定制度，創建國家職業資格框架，國家行業管理部門根據崗位職能和職責制訂等級證書，完善約束勞動力市場，教育部門按照崗位技能和職業技能證書提出的要求結合職業教育自身的規律來組織教學。學生參加相應的考試，合格可得到證書，然后持有資格證書、學歷等相關材料，進入勞動力市場就業，如此循環往復，建立一個良性的循環系統。畢業生是否能夠就業，與當前社會的需求成正比，勞動力市場的變化，直接影響著中職教育的健康發展。因此服裝設計與工藝專業的人才培養模式里，要充分考慮技能水平的考核，大力推進技能證書制度，學生畢業前要求獲取英語、計算機、普通話等級證，提高學生的基本素質。在學生畢業前還應根據自己特長和崗位需要任選獲取服裝縫紉工3級或以上等級證、服裝設計定制工等級證，增強就業競爭力，提高對口就業率。

4改變傳統的靜態教育模式，確立理論與實踐為一體的動態教育模式

我國中等職業教育傳統教育教學，較長時間內基本采用的是“三段式”教學模式：第一，一年實行理論教學，在第二年學習的是一些書本上的，與市場需要完全脫節，甚至是已經被淘汰的技術基礎，最后一年則進行大量的、零散的實踐環節教學。由于理論和實踐完全分開教學，彼此之間脫節，理論與實踐課程結構時間相隔較長，而且實訓時間過短，學的知識面又大，學生很難將所學的知識較好、全面地轉化為實踐技能。我校服裝設計與工藝專業，將通行的“分段式”式結構體系的教學模式，調整為“理實一體、階梯式”結構體系的教學模式，經過驗證，是中職教育發展中理論與實踐課程結構體系較為科學的一種結構模式：在一二年級的四個學期中，貼近市場需要，合理安排教學內容，對學生進行專業基礎知識教育和基本專業技能訓練，將理論知識與大量實踐環節課程融為一體進行學習，貫穿于五六學期的大量的實訓實習內容

如校外生產性實訓、職業資格證書考核、畢業設計、畢業實習與等教學內容，大型實踐性環節從課程結構體系上始終把握能力培養的主線。

在每個學期的具體課程：分析崗位能力需求和職業資格證書進行崗位群劃分，將服裝專業分為幾大模塊，每個模塊劃分出若干個子模塊，每個子模塊按照必需夠用原則確定知識點，進行理論與實踐完全一體的一體化教學訓練。各個模塊根據需求可以自由調整教學內容、教學手段和教學方法等，進行自由的動態教學。專業指導委員會由學校和服裝企業專家與高校服裝專業教授成立，定期進行探討專業教學改革，把服裝行業中的新動態、新規范、新設備、新工藝、新管理機制等納入教學內容中，使學生盡早地接觸實際生產過程，使理論與實踐相符合，減少了學生與企業的磨合期，為盡快適應社會做好準備，培養素質技能一體化的基礎復合型、技術專門化的服裝專業人才。

參考文獻

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關鍵詞：服裝設計；實踐能力；培養模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0248-01

一、服裝設計專業學生實踐能力傳統培養模式

服裝設計專業涵蓋的知識量非常寬泛，涉及到美學、藝術學、設計學、工程學、營銷管理學及視覺傳達等多種門類。因此，在專業教育中教師不僅需要向學生傳授大量的理論知識，而且還必須指導學生進行反復的實踐訓練，學生在實踐中進一步領悟理論知識并將理論升華為應用技能，并最終形成專業能力。在傳統的服裝專業院校中，學生實踐環節大多安排在學校中進行，目前比較常見的模式分為兩種，即校內服裝實習實訓室和服裝工作室兩大類。

校內實習實訓室是服裝設計專業的核心實踐場所，其主要配備專業所需要的基本的設備和儀器，，承擔與服裝設計專業理論知識相配套的實踐課程，這種模式只能滿足學生專業基礎層面的實踐需要。而服裝工作室模式則因其將教學與行業背景、項目實踐相結合，將社會需求與人才培養掛鉤，強化學生的實踐及應用能力而備受推崇。以筆者所執教的服裝專業“導師+項目”工作室為例，導師通過對行業的深入調研，分析行業崗位的工作過程及其對學生專業技能的要求，最終確定相應的實踐教學項目。學生按照教學安排進入相應的工作室學習，并與導師一起完成項目的實踐過程。在項目的實施過程中，學生完成理論知識的學習和技能訓練。可以說，工作室教學模式中教與學的互動性更能促進學生形成實戰能力和應變能力。

二、服裝設計專業學生實踐能力培養創新模式探索

（一）校企合作、互惠共贏，搭建服裝產、學、研和諧發展的平臺

教育部高教司副司長劉貴芹在我校第五次教學工作會議上曾發表講話，其別提到要建立高校與科研院所、行業及企業聯合培養人才的新機制。可見，大力發展校企合作也是高等教育改革的一個重要的方向。目前，比較常見的校企合作模式如“訂單式”，其教學計劃、課程設置、考核標準等均由校企雙方共同制訂，師資由學校專業教師及企業資深設計師和高管組成，人才培養傾向于企業實戰，武漢紡織大學與以純集團聯合創辦的以純服裝設計卓越班就是很好的典范。除此之外，定崗實習、合作經營實訓基地、校企共建實習基地等也各具特色。但無論怎樣的合作模式，都應建立相應的保障機制，雖然我國未曾出臺相關政策，但也鼓勵地方政府、行業組織等發揮主導作用，建立和完善有利于校企合作的相關服務體系，調動企業參與校企合作的熱情和積極性，促進教育服務地方社會經濟發展。

（二）創新教育，創業驅動，搭建學生專業理論與市場實戰真體驗的平臺

高校的創新創業教育并不是單純的開設一些課程或聘請企業家講學，他更強調學生創業基礎上的創新意識和能力。學生們也更需要創業的實踐機會，這就需要當地政府、學校及相關組織的大力支持。以我校為例，學校有專門的大學生微型企業孵化園，其與重慶市微型企業創業平臺直接掛鉤，幫助創業思路清晰及創業條件成熟的同學完成微型企業成立的相關一系列手續。我校服裝設計專業學生創業團隊就成功申辦了重慶市錦燁服裝有限公司。該微企由服裝專業教師指導，學生自主開展業務，并在專業相關課程中起到了實訓室的功能，極大的促進了學生們的學習熱情，并顯著提高學生的實踐能力及分析問題處理問題的能力。

（三）政府搭臺、行業助推，搭建服裝專業教育成果交流展示的平臺

學校、地方政府和行業協會需通力合作，通過服裝節、服裝服飾博覽會等活動為服裝設計專業學生搭建更廣闊的舞臺。此外，地方行業協會也可聯合眾服裝專業高校舉辦畢業生設計作品聯展、設計師作品展演等，以服裝展示為內驅動力，促進學校及教師教育的積極性以及學生設計實踐的主動性，強化學生實踐操作及市場反應能力。

服裝設計專業本身的特點要求學生不僅具有理論以及理論付諸于實踐的能力，同時，服裝市場的特點也要求學生具有足夠迅速的反應能力和應對能力，這就要求在專業教育階段切實強化學生實踐能力的培養。不同院校可根據自身的地域特點和專業情況進行選擇性結合，重點突出，目標明確，進而有效縮短專業教育與人才需求之間的差距，提高服裝設計專業人才培養的質量。

本論文為重慶文理學院特色教改課題

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【關鍵詞】服裝設計 創新 課程建設

歷年來畢業生數量增幅都比較大，但社會整體就業崗位并沒有明顯增加的趨勢。

因此，就業就是大學畢業生邁出校門所要面對的首要問題，如果是專業性較強的學科專業，那么擇業問題就更加的明顯，我們學生的優勢在哪里？這也是老師們所要面對的不變課題。現在是知識大爆炸，電子經濟化的時代，每一位學生都或多或少在不同領域存在著競爭，說道這里究竟是在競爭什么呢？歸根結底就是知識的競爭，人才的競爭，特別是創新人才的競爭。

一、服裝設計專業課程建設的實踐

1、課程建設中應加入創新思維培養的內容

學生在踏入校門之前已經有了自己對本專業的一些認識，但還不是十分的明確，在創新的思維方面有部分學生已經有具備了一些創新品質，例如對新事物有較強的好奇心，對知識渴望對學習主動等等，可還有一部分學生并不具備這樣的創新品質，這就需要老師的引導，大環境的感染等，幫助學生去建立自己的創新意識。有了良好的創新意識才能更好的去學習本專業課程，服裝設計專業是需要非常強的創新意識的，

首先就是培養學生的好奇心，耶魯大學心理學家斯坦伯格發現，個性中的興趣和動機是促使人們從事創造性活動的驅動力。人的一切認知都是從好奇開始的，好奇心也是我們學習世界認知世界最主要的思維，培養學生的觀察能力，是培養學生創新思維的第一步。

其次就是學習方式的改變，傳統的學習方式讓學生都已經養成了機械性的學習方式，對于自主的學習是陌生的，然后我們的社會發展是迅速的是瞬息萬變的，新的思想，新的產品或是新的商機都是層出不窮的，學生如何可以跟上這樣的腳步？只靠書本的理論知識是遠遠不夠的，真正的學習應該是脫離書本走到實踐中，主動的去學習新事物。這樣才可以跟上飛快的時代步伐。

第三就是勤奮務實，教會學生懂得在創業上僅有創新的思想和拼搏的勇氣是遠遠不夠的，在此基礎上，還要踏踏實實的一步一個腳印，不要急于求成，要有勤奮務實的態度。

第四是敢于競爭，競爭這個詞在現代社會中已經不是什么新鮮詞語了，各行各業都在競爭中成長，要敢于直面競爭而不是退縮，想要創新創業就要有不怕摔倒的精神，只有失敗才知道問題出來哪里，才會更好的發展。

第五是鍥而不舍的精神，踏出校門就要面對社會當中林林種種的問題，在面對困難時選擇哪一種心態面對是有不一樣的結局的。在創業中不會永遠順豐水順水，是會遇到很多挫折和失敗。沒有堅強的意志力是很難走下去的，因此頑強的意志力，不怕艱難困苦的精神是創業中不可或缺的條件之一。

當然我們在培養學生的創新思維的前提下還要培養學生的正確價值觀，正確的價值觀是引導學生在將來的創業路上走得直走得穩的先決條件。

2、為學生開設專業周邊相關課程

普遍服裝設計專業課程比較落后，課程陳舊。比較刻板創新性不足，都是為提高制衣技術的課程，這樣的學生在制作方面是非常優秀的但在設計方面就會差人意。我們培養的學生是在設計和制作上都在一條平行線上。因此，在課程建設上加入了服裝設計專業周邊課程，主要是為了提升學生專業敏銳度，開拓視野增強創新能力。

二、為學生搭建創新創業綠色平臺

1、鼓勵學生參加院內外各項創新創業競技大賽，培養學生的創新創業意識。

創新性競賽是高校開展創新教育的一個重點，同時的是培養大學生創新創意的有效方式，在創新實踐中找到樂趣。在創新實踐中養成自主學習的習慣。不但可以讓學生在創新創業競技中學到更多的知識，同時也可以在創新創業的競爭中激發學生的斗志。在競賽過程中推動學生參與科研活動，培育大學生創新創業的情趣，增強青年學生的創業主動性。

2、社會實踐任務，喚起學生的創新創業意識。

每個暑期、寒假都要安排學生社會實踐活動，讓學生可以早早接觸社會，讓學生在校期間學習的理論知識盡快可以和實踐聯系起來。在社會實踐中可以不斷的激發青年學生的創新創業熱情，引導學生以 “學業、就業、創業、事業”為前提的大學生社會實踐活動。

3、勤工儉學，自食其力為主題提升在校大學生的創新創業動力。