導語：如何才能寫好一篇高中語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過思考題引導學生真正投入到學習活動之中，思維得到拓展活躍，不再被動接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學習、獨立思考、啟發引導等多種途徑，讓學生能夠在語文課堂中知無不言、言無不盡，踴躍發言、深入探究。另一方面，筆者還結合教學內容以及教學氛圍設置需要，插入一些趣味性的花絮，讓學生在繁重的學習壓力中得到放松和釋放。例如讓學生上臺以自己的學習經驗技巧為基點，講述這一部分內容是如何學習理解、如何鞏固提高、如何實現高效學習的，或者在一些復習教學環節，直接安排學生走上講臺進行教學，這樣的模式既避免了語文教學的枯燥，同時也為學生創造了更加生動的平臺，使語文教學能夠引起學生更濃的興趣，也有助于教學目標的完成。

二、創新作業設置模式，使其更加素質

高效作業是鞏固語文學習成果的有效載體，也是檢測學生語文學習狀況的重要方式。在作業設置中，教師要從兩個方面進行改革，一方面是作業難度、容量上要體現差異性，因為高中生語文學習具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應這樣的差異并在教學中有效兼顧。此外，作業的布置要依據學生學習狀況、能力情況，設置不同的難度和作業量，只有這樣才能體現出因材施教的原則，才能夠保護學生語文學習的積極性。另一方面，在作業設置形式上要創新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質方向發展。例如可以布置學生開展一些社會生活調查，要求學生對某一類知識點的學習規律進行總結梳理等等。這些方面的作業設置既體現了能力培養目標，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學生在接下來的語文學習中更加高效，更具針對性。

三、創新考核評價模式

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關鍵詞：高中語文；教學反思；研究

在高中課程改革的環境下，高中語文教學反思是實現高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標準為依據，以學生的發展為目的，結合現有的高中語文教學問題，在教學中不斷進行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學的有效性。

一、高中語文教學理念反思

教學理念是影響教學方式方法的先入性問題，所以教師在進行教學反思時，要從教學理念的反思入手。與數學等學科不同，語文學習是一種可以在生活中進行的學習活動，比如在看電視時、上網時、聊天時等，語文都無處不在。可以說，只要涉及語言和文字的地方，都是對學生的語文學習有幫助的地方。所以，語文教學不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓練和考試訓練對學生的人文學習和文學素養的培養幫助并不大，但是還是要以考試、分數為教學目標。學生上課就是聽老師在講臺上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學生不懂得在生活中去感受和發現語文，教師也不去引導學生進行厚積薄發的語文積累。高中語文教學應該樹立新的語文觀念，將語文教學與生活聯系起來，引導學生在生活中發現語文。例如，筆者在安排作文訓練時，就注重讓學生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學生之所以在面對一個話題作文時感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經驗和對生活的思考，所以，筆者認為，高中語文教學應該生活化。

二、高中語文教學重點反思

高中語文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學應該有重點，有側重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。筆者認為，高中教師要對教學重點進行反思，而重點，應該放在閱讀和寫作上。教師要重視學生的閱讀活動，培養學生養成課外閱讀的好習慣，多給學生自由支配的時間，并給學生推薦一些適合的讀物，從而開闊學生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學素養，豐富他們的生活和內心，這是語文這門課程應該做到和完成的任務。要求學生在日常生活中經常寫日記、寫自己的隨想和感悟，這些寫作可以不是以完整的文章的形式呈現，可以只是一些簡單的想法。教師引導學生把自己的想法以文字的形式記錄下來，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語言的練習，都會對學生的寫作能力產生潛移默化的影響。所以，筆者認為語文教學中要有一定的側重點，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過程就是學生認識字詞、理解句子和段落意思的過程，對考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫作更是學生運用字詞句的重要機會。所以，高中語文的教學重點應該放在閱讀和寫作上。

三、高中語文習慣培養反思

高中語文教育要重視學習習慣的培養。好的學習習慣是語文學習的前提，教師要重視語文知識的積累和思考。教師在教學中要培養學生查字典、查工具書的習慣，進行獨立閱讀的習慣，經常寫作的習慣，以及獨立思考問題的習慣等。語文知識的積累對于語文寫作有重要幫助，它可以為學生的寫作提供大量的素材，學生通過對語言和素材的組織，可以很快地整理出寫作思路來。語文學科是一門包羅萬象的學科，語文學習的重要方法就是積累并思考，教師在教學中要注意培養學生的這兩個習慣。例如，筆者每周都會給學生發一兩篇有意義的素材資料，讓學生閱讀記憶，經過長期的積累，學生頭腦中的東西多了，寫作起來就容易多了。筆者還要求學生每人準備一個小記錄本，把平時做題、閱讀過程中做錯的題的知識點、遇到的生字生詞都記錄下來，并要求他們經常翻看，以達到反復記憶、重復記憶的效果。

高中語文教學反思是新形勢下語文教學改進的重要途徑，也是確保高中語文教學真正適應當代學生發展的需要，高中語文一線教師在教學中要通過不斷的反思和總結，改進語文教學方法，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]廖榮生.語文教學創新的幾點體會[J].中學教學參考，2011（4）.

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關鍵詞：高中語文教學；多媒體課件；合作交流

高中語文教學不但要充分發揮語文的人文功能以及交流功能，還要讓學生能夠學會自主學習語文的方法，提升語文能力。在這個過程中，教師要充分根據學生的基本能力，選擇適合學生的教學方法進行教學。

一、多媒體課件輔助教學，有效提升學生獨立學習語文的能力

1.對話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學生在閱讀中能夠更好地體驗文本帶給學生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進行輔助教學。如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現意境，讓學生能夠在美的氛圍中完美體驗文字的內涵以及美，達到賞心悅目的教學境界，讓學生能夠在對滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學生領悟豐富多彩的語文世界，豐富學生的知識，提高學生能力。

二、合作交流，共同成長

1.合作交流，提升學生自主學習能力

高中學生已經具備了獨立學習的能力，因此教師要有針對性地指導學生通過合作交流完成前置性作業以及課內課堂教學，同時教師還要指導學生完成課外拓展，并組織相應的語文活動，提升學生的自主學習能力以及語文活動的組織能力。在這個過程中，教師要有效參與，積極引導，使學生能夠更好地進入學習狀態，提升自主學習能力。

2.以生為本，有效把握教學重難點

高中語文教學說到底是生本的教學，教師要準確把握本班學生的語文能力，根據學生現有的語文能力制定相應的教學策略，同時，教師要和學生一起分析教學的重點、難點，思考采用什么樣的教學方式才能更好地讓學生把握教學內容，展開高效課堂教學。

對于難以理解的語文教學內容，教師要采用獨特新穎的教學方法引導學生更好地理解文字表達的內容，理解語文的優美形象。

總之，在高中語文教學過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學生的教學策略，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]農尚仁.高中語文教學中開展人文教育的探討[J].中國科教創新導刊，2009（12）.

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關鍵詞：高中；語文教學；優化；方法

1對學生發散性思維進行良好的培養

1.1開展研究式教學

語言教學在高中教育中的重要性是顯而易見的，直接關系到語言技能和閱讀和寫作技能的整體提高。然而，在傳統的教育模式中，教師枯燥乏味的教學模式賦予了語言本身純粹的美，成為一種政治帽子，語言本身的純美變得枯燥乏味，直接影響到學生的積極性和主動性。。例如，在中國讀現代杰作的高水平時，他選擇了魯迅的“從草藥到書店”，這篇文章主要是為了描繪魯迅童年的樂趣，但文章的主題被歸類為反政治主義的封建主義文章，主要是魯迅寫作的目的是批評三維書店的封建和無聊的味道。但是，瀏覽文章來品味文字的含義，卻與兒童的思想和興趣非常吻合。在編寫新教科書時，我們逐漸放棄過去使用的舊版本的知識內容，并建議使用與現實相關的新教學方法，并與文章的內容保持一致，以便教師可以增加與學生的互動，激發學生的興趣。有興趣學習而不是保持積極的學習態度。

1.2培養學生的質疑能力

培養提問能力對促進學生不同思維的培養，提高創新能力起著重要作用，可以使他們的思維能力得到更好的發展。（1）詳細詢問，問一些額外的問題，比如荷花池中的月光教學過程，描述荷花池中的月亮之美，你可以提問，我為什么寫這個？激發學生思考，引導學生的想象力，并要求學生更多地了解這篇文章。（2）我問了相反的問題。這樣，當學生遇到困難問題時，采用一種教學方法來增加學生的內化知識和對文本內容的理解。（3）平等的教學。這種教學方法更加注重學生與教師之間的平等交流，為學生提供開放的交流空間，學生可以質疑一些教師的想法，并要求教師提供具體的答案。教師可以在教學過程中仔細選擇一些有價值的重要問題。在與學生互動中，有效地解決課文中的問題，制造困惑，促進學生的全面發展。

2使語文課堂自主學習化

自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則，自主學習不等于“自學”，不是教師對其放任自流、不聞不問，而是在教師的指導下完成的。教師的作用不是“授魚”，而是“授漁”，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，應創設有利條件、環境，啟發學生如何去學？應該學什么？自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環節是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的。自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內在聯系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些有趣味、有理論深度的問題，從而引發學生的興趣，激發他們的探究動機。

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1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內容復雜多變，教學內容往往具有較強的跳躍性和發散性。當前，大多數中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內容的變化而變化。

2．高中語文教學評價方式固態化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調查兩種方式。前者只對某節語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調查問卷表常年不變，且調查結果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。

3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。

二、高中語文教學評價體系存在的優化策略

1．立足語文學科特色，優化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創新能力以及觀點質疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質和特點相結合。

2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，其中:以診斷性評價為基礎，以形成性評價為重點，以總結性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。

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關鍵詞：高中語文；德育；實施策略

伴隨著教學改革的進一步深入，應試教育正在向素質教育方向發展，對學生德育的教育日益成為教學的目標之一。德育教育的內容主要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及人文素養、審美觀、社會公德、集體主義、傳統美德、愛國主義等。在素質教育的組成部分當中，語文這門學科是非常重要的，也是必不可少的，它在德育教育方面的作用是其他學科所不能夠代替的。那么，怎樣在教學中更加有效地對學生實施德育，這是新形勢下廣大高中語文教育工作者務必引起重視的一個問題。

一、充分地挖掘教材當中的德育素材

教師在高中語文教學中實施德育的時候，值得注意的一點是，德育的實施并非毫無目的，而是一定要把握住重點，有針對性地進行。在高中語文教材當中的德育素材是非常豐富的，比如，在高中語文教材當中有誠實守信、勤勞勇敢、愛國思想等傳統的美德，教師在教學的過程中一定要把語文知識的學習與德育教育統一起來，同時進行，不可以孤立地實施德育。在高中語文教學中對學生實施德育是潛移默化的，倘若教師僅僅是孤立地實施德育，那么德育的效果是不夠理想的，學生也會感覺到單調和枯燥。為此，教師在教授學生語文知識的時候，首先要求學生學習語文基礎知識，學生只有學會了語文基礎知識，才能夠更加有效地理解課文的主旨大意，并且能夠進行深入的思考。比如，教師在教授學生《師說》的時候，先讓學生理解這篇課文的主旨大意，然后啟發學生進行思考，學生就能夠明確僅僅重視門第高低、而不重視真才實學，以及看不起教師的社會風氣是非常惡劣的，并且也使學生體會到了教師職業的重要性與必要性，進而增強了學生尊師重教的思想道德意識，提高了學生的品德修養，這樣就對學生有效地實施了德育。

二、在作文教學中實施德育

在高中語文作文教學中對學生實施德育是非常關鍵的，在寫作當中，父親和母親是永恒的人物，在一次作文課上，我讓學生以父親或者是母親的形象作為題材，寫出自己的真情實感來。當我批閱作文的時候，發現有一部分學生寫的都是跟父母之間的代溝，甚至是對父母親的埋怨，我感覺需要讓學生樹立正確的思想，于是我在講評作文的時候，跟學生說：“看了一部分學生對父母親的各種不滿，我非常傷心，你們對父母親根本就不理解，父母的社會、生活經歷都是比較復雜的，跟你們的人生觀是不一樣的，父母的思想具有時代的烙印是不可避免的，為此，你們需要從父母親的立場與角度思考問題，為什么父母親要這么做呢？父母對你們是關懷備至的，你們沒有任何理由埋怨自己的父母親。”當我講完之后，學生都受到了一定程度的震撼，此時，我又引導學生回憶曾經學過的《祝福》，當祥林嫂唯一的精神支柱和心頭肉――阿毛被狼叼走之后，她滿是自責，她的身心被完全地擊垮了，再也沒了求生的念頭，使學生再次感受到那種最偉大的母愛，最溫暖的親情，這有效地對學生實施了親情教育。由此可見，通過作文的形式對學生實施德育是非常有效的，作文是學生真情實感的流露，也是教師了解學生的窗口，通過在作文教學中實施德育，更具有針對性。

三、通過課外閱讀實施德育

高中語文教師指導學生進行語文課外閱讀是對學生實施德育的一種有效的方式。教師通過開展一系列形式多樣和內容豐富的課外閱讀活動，不但能夠拓展學生的知識面，開闊學生的視野，而且能夠培養學生良好的道德素養，鍛煉學生的意志。當然，書是有良莠之分的，不可以讓學生隨意地去閱讀，教師需要結合學生的性格特征和興趣愛好，為學生推薦一些相關的閱讀書籍，把書目列出來，啟發學生去閱讀。此外，教師還應當指導學生一些閱讀的技巧，進而實現理想的閱讀效果。比如，對于那些喜歡閱讀情意綿綿、談情說愛內容的學生，教師需要指導學生閱讀關于文藝方面的書籍，要讓學生把握作品當中人物的性格特點，且要指導學生在進行閱讀的過程中不可以僅僅注重情節的跌宕起伏，更為重要的是要明確文學作品的思想含義，進而從中受到熏陶。一本好書不但能夠開闊學生的視野，而且還能夠有效地培養學生不怕困難和刻苦學習的精神。

綜上所述，在高中語文教學的過程中實施德育是素質教育的要求。作為廣大的高中語文教育工作，一定要根據學生的思想情況，充分地挖掘教材當中的德育素材，更加有效和有針對性地對學生實施德育，并且要不斷地探究德育實施的新形式，以使學生的情感受到熏陶，提高學生的道德素養，健全學生的人格，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韓卜寧.在語文教學中進行德育教育[J].21世紀中學生作文：初中教師適用，2009（07）.

[2]楊世春.發揮學科優勢 關注心理健康：淺談高中語文教學中心理健康教育的滲透[J].科技資訊，2009（01）.

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關鍵詞：高中階段；語文教學；人文教育；實踐研究

在高中階段推進學生人文教育的進程，最重要的載體就是語文學科的學習，語文學科作為學生的母語在人文教育中的作用是其他學科無法替代的，在高中語文學科教學中倡導人文教育就是要求教師充分挖掘語文學科的特點，在提高學生語文學習能力的基礎上不斷擴展語文學科所包含的人文情懷，為學生提供更加廣闊的學習平臺。語文學科擁有豐富的教學內容，教師應該充分利用文化的熏染作用引導學生更好的理解我國豐富的人文情懷，不斷深入的去學習文化，洞察人生的意義，對自己的身心逐漸修繕，明白人生的積極意義，找到人生正確的方向。

1高中語文教學中人文教育存在的問題分析

語文學科的教學歸根到底就是人文教育，該學科最初就是為了幫助學生識字學理，但目前鑒于國內高考應試的影響，語文教學的內容形式出現偏差，教師更注重于文法背誦的學習，而忽略了對人文教育的學習。

1．1高中語文學科課程內容安排不合理：語文課程作為高考的重要學科，在高中的課時安排中得到了普遍重視，但教師普遍將教學內容安排為文法、修辭、寫作技巧等理性的內容，而忽視了對學生人文情懷的培養，學生的語文學習普遍被限定在框架中，喪失了獨立思考和自主學習的能力。本應是考核學生理解能力的閱讀課程卻被教師給出固定的模板，這完全使得學生的語文學習趨向公式化，在對學生的作文進行批閱時就能發現作文中的人性情感缺失，作文普遍靠文字和模板堆積。語文作為學生日常交流的母語，卻沒有在學生的學習過程中迸發生命力，而是漸漸的趨向呆板，教師對教學內容安排的不合理是導致學生學習語文能力缺乏人文情懷的重要原因。

1．2高中語文學科課程形式開展模塊化：隨著科學技術的高度發展，人們逐漸意識到科學的教學形式對學生理解課程內容的重要作用，但深入高中語文的課堂中發現某些教師一味的采用模塊化的教學形式，而忽略了對學生理解內容的引導，將語文學科的學習內容轉換為可量化的內容，通過形式化的教學手法來為學生講解語文，將本需要學生親身體會的內容情愫簡單物化，從而造成學生對教學內容理解的一致化，忽略了對學生個性化發展的要求，強化理性文法的學習，弱化了學生對語言的積累和語感的掌握，這對學生人文素質的培養缺少益處。

1．3高中語文學科評價體系方式單一化：目前高中語文教學的目的被圈定為高考成績，同時語文教師也將教學任務定位提高學生的語文成績，語文學科因在高考成績中占據重要部分而得到人們的重視，這由目前國家的考試形式決定，但在高中的生活中教師也同樣重視學生的學科成績而忽視了對學生人文教學的考察，本是考察學生多方面綜合水平的“三好學生”評定也往往由學生的考試成績決定，這就為學生開展人文教育施加壓力，讓學生覺得在根本上學校不重視學生的人文教育，因此學生降低了對人文素質的培養，而是一味的追求學習成績，標準化的評定體系將本應該是自由發展的學生培養成單單追求考試分數的考試機器。

2高中語文教學中人文教育開展的建議

2．1調整語文教學內容安排，凸顯人文教育內容：長期以來語文教學受到應試教育的影響，教學內容單一圍繞于考試考點，課程安排刻僵硬，這在一定程度上制約了在語文教學中滲透人文培養的目的，為了更好的開展人文素質培養，這就需要在高中建立更加開放的語文教學體系，人文素質的培養不是刻板的記憶而是需要對學生進行潛移默化的影響，教師應在日常的教學中構建人文氛圍，調整語文教學中刻板的教學內容，讓學生在人文氣氛中培養自己的思想品德，實現從內到外自身修養的升華，做到對語文內容從記憶到理解再到運用的轉變。

2．2優化語文教學形式方法，引導學生獨立探索：為了實現學生自主進行人文素質的培養，就需要教師充分發揮自身的引導作用，采用更加豐富多彩的教學手法讓學生可以切身從語文教學中體會到人文情懷，傳統的“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學方式已經不再能適應語文學科的教學要求。為了激起學生對語文學習的熱情，教師可以采用現代化的教學手段，通過多媒體的方式充分調動起學生視覺、聽覺等感官，充分調動起學生的想象力和思維，為學生的自由發展提供保障。此外，教師還應該不斷創新語文教學手法，讓學生在學習文章的時候做到情感從內至外的迸發，自主的去理解教學內容，尊重學生的自我感悟，真正做到學生學習語文的引導者。

2．3改革語文教學評價體系，充分體現人文關懷：傳統的語文評價體系將語文學科的學習成果局限為考試分數，這是造成語文教學人文性流失的重要原因，為了從根上在高中語文教學開展人文素質的培養就需要調整語文教學評價體系，將量化考核與人文考核充分結合，倡導多元化的考核制度，使得語文學科的考核充分體現學生學習的方方面面，正面評價學生在人文素質上的進步，在一定層度上使學生產生自主投身于人文學習的動力，不斷完善自己的身心發展。教師應充分解放固有思想，轉變分數觀念，以學生的實踐和成長作為教學評價的出發點，為學生樹立正確的學習觀念。

3結束語

為了更好的培養學生人文素質，為了適應社會發展的切實需要，就必須凸顯高中語文教學中人文教育，要求教師創新教學方法，調整教學內容，優化課程評價體系，實現從傳業講課到引導學習的轉變，建立出更加開放的語文教學課堂，引導學生實現精神思想的更加豐富。另一方面，教師也應該注意優化語文學科教學，凸顯人文素質教育不是對傳統教學方法的全盤否定，而是要賦予高中語文學科人文教學新的時代背景和歷史內涵，培養學生身心的全面發展。

作者:賈云成 單位:吉林省大安市第一中學校

參考文獻:

［1］張建文．基礎教育課程史論［M］．北京：人民出版社，2011年版

［2］孫建柯．新課程標準下的語文教育［J］．浙江工貿職業技術學院學報．2004（01）

［3］殷迅波．培養中學生人文素養的必要性及在語文教學中的嘗試［J］．現代閱讀．2011（11）

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【關鍵詞】高中語文；教學；語感培養

素質教育不斷深入，語文教學中最主要的就是對學生的語感培養，而且語文的語感培養就是對學生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語文教師在實際的教學過程中，應當充分的豐富學生的課堂生活，將學生的語文學習興趣調動起來，把學生的語文成績能夠全面的提高，所以以下我們就以語文教學中的閱讀、吟誦、意境轉化、思想啟發、強化訓練等幾個方面來分析高中語文教學中的語感培養方式。

一、在閱讀中培養語感

1.擴大閱讀范圍

高中生在完成義務教育階段后，其自身的文學功底和語文閱讀理解能力已經具備經驗和技巧，所以擴大學生的閱讀范圍就是將學生的語感培養的直接方式，語感就是多讀課文和課后文章的總結，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學生的語文閱讀嚴格規定，把學生的閱讀范圍擴大，從而才能保證課堂上的語感帶動知識的進一步積累。

2.開展情感演練身臨其境

高中語文課堂上最主要的就是有語文老師的步步帶領，僅僅深入課文的內部，給學生一種感同身受或身臨其境的感覺，把學生的思想意識激活，從而將學生的主動閱讀興趣調動起來，而且學生的語感培養就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養出來的，而且高中語文課堂要發揮學生的主動學習性，才能夠把學生的語感最快速的帶動起來。

二、在吟誦中體味語感

因為中華文化起源于古詩詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來，而且讀后其內藏韻味無窮，將詩人內心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達情感。學生讀后會有一種深刻的聯想臆想，天地孤獨、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩人的哀愁。在吟誦中自然的發揮領悟能力，因此語感直接能被提高，而且想象力也會被帶動。

三、在情境中深化語感

中國的文學作品講究的就是詩情畫意，例如：《沁園春?雪》北國風光、千里冰封、萬里雪飄，簡短的三句話就讓北國的雪景把學生帶入了北國大雪的情境中，而且無限美好的祖國河山，是學生在領略北國雪景的同時，對祖國的愛國情緒也會高漲，深化語感就是要求學生在讀詩詞、現代文時能夠把自己的情感融入進去，從而把語感培養出來，畢竟語文的閱讀語感并不是一次養成的，而是經過長期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領悟能力，而且語文知識的修養既是憑著語感而來的。

所以說要想學好語文知識，必須把語感全面的激發和培養，才能促使語文的文學內涵在語感的調動下進一步積累和完善，而且情境深化語感需要的豐富的想象力，想象力的出現就是要求對文章的內涵精神意義的理解，而且情境深化語感并不是單一的閱讀要求，而是要求學生靜下心來，帶著學習中的定力把文章中的語境和情況全面的分析和認真的理解，從而深化語感。

四、在啟發想象中激發語感

高中語文課堂雖然不能像小學生那樣可以全面的發揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動下增加語文課堂的學習主動性和興趣，想象力是學生進行文章閱讀和對新知識認識理解的關鍵步驟，在推行素質教育的今天，創造性的提出對于文章的見解和感受，既豐富了高中語文課堂的教學實施，又促使高中生在發揮想象力時把自己的閱讀能力提高。想象力的發揮對于學生的語感培養不光有直接的作用，還能給學生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養。所以在啟發想象中激發語感，才是最切實可靠的。

五、在拓展訓練時強化語感

1.多讀書，讀好書

高中生階段是一個人一輩子積累知識最豐富的階段，而且高中知識是奠基，只有把高中生的語文語感培養出出來，通過一系列的培養措施，才能給我國輸送更多的現代化建設需要的人才，所以多讀書讀好書就是在語文語感拓展訓練強化時最需要實施的要求，而且書籍是人類進步的階梯，多讀書讀好書，才能把握書中的知識精華全面的吸收加以利用，而且多讀書讀好書才能夠把學生的語感培養的同時，把正確的人生觀和價值觀、世界觀樹立起來，從而達到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養學生的閱讀興趣

現代的文化教育不僅僅是對于高中生的成績要求，因此語文的語感培養就是給學生更多的文化只是接受起到基礎作用，語感掌握了，才能夠把學生的閱讀理解興趣調動起來，而且當前的教育要求就是素質教育，因此拓展訓練也是培養學生語感的科學方式。

六、結語

課堂上的閱讀知識調動學生的閱讀興趣而不是把學生能夠全面的教會，因此就要求學生擴大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語文的語感就是把學生成績提升的最好方法。

參考文獻：

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豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。”作為語文教師的我們是平凡的也是幸運的，我們的幸運是因為在平凡的崗位上能更大程度的集“人性”“靈性”“活性”“詩性”于一身。

【關鍵詞】高中 語文教學 經驗

一、堅守中創造精彩

作為一名語文教師，我們要做到熱愛自己的事業，不管組織安排的是什么樣的工作，都要把它當做宏大的事業。因為熱愛語文，所以我們才能做到對內外結合、雙向互動的“大語文”“大課堂”教學理念的不懈追求；因為熱愛自己的課堂，所以我們的教學課程才永遠是師生激情創造的釋放過程、本真生命的演繹過程。

站在了語文教學這個講臺上，我們就要無怨無悔地用自己的青春和熱血培育一屆又一屆的學生。同時也要在各種各樣的社會誘惑面前依然靜下心來刻苦鉆研，廣學博蓄，不斷提升自己的素養；勇于實踐，把那些創新的理念不斷地運用于自己的教學教研工作中。

我們人生的花朵就在這無悔的堅守和不懈的努力中綻放，燦爛奪目，精彩紛呈!

二、在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認識到，要想教好語文，我們就應該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業的青春。

在從事一線語文教學的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學風格。而且要不斷地改革教學模式、優化教學過程，同時要學習先進教學經驗，比如我所推崇的陳勝良老師得“六部教學整體模式”和“人格作文訓練模式”。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學教育的本真。

思考是需要底蘊的。我經常告誡自己的一句話是：“語文教師不能光懂語文，他應該是一個雜家，應該與書打得火熱。”我們應該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學習。語文老師，應該是一個極喜歡獨居但又喜歡群居的人。獨處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內心進行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養成的閱讀習慣和思考習慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學現狀的調查分析入手，以素質教育為中心以減負提質為主旋律，以課堂教學為切入口，進行了全方位的教學研究和教科研探索。我們正努力實踐著“備課說課上課評課”一條龍教研活動的教學模式。

同時，我們還提倡進行重大課題的研究，比如“課堂教學設計整體優化的實踐研究”“教學規范的構建和操作實施研究”“農村高中語文學習策略理論與實踐研究”“高中語文課堂閱讀教學的理論思考和實踐研究”“高中生課外閱讀的現狀分析與對策研究”等等，我們相信這些來自實踐又指導實踐的課題，可以高效的推動語文教學的改革和發展。

同時，我們還倡導一種新的教育方法――生命化教育。學生是一個個千差萬別的個體，也是一個個不斷發展變化的個體，更重要的是他們還是一個個有著鮮活生命的個體，因此，教育的過程就是生命體培育的過程，必須以生命化的方式促進其生命的發展與成長，教育應該是農業化而非工業化的。“基于課堂，基于校本，基于群體”使我們一貫秉承的原則，我們在不斷嘗試用工作課題化、課題工作化的總體思路引導我們的語文教育向更廣更深處發展。

三、在獎掖中散發光芒

“老師就應該像是一位挖渠者，用辛勤的汗水引導著一條條小溪繞過巖石，漫過荒漠，逐漸變寬，最終匯入更加廣闊的海洋，向著語文更詩意的領域挺進。”作為一名語文老師，我們更應該學習先輩，獎掖后人。而且我們應該把這當做自己的一種的責任而樂此不疲。

我們在不斷地實踐總結中概括出了這樣的一個公式：青年教師的成長=在實踐中進行反思。作為一名語文老師，我們要根據自己的切身體會，從理論學習中進行反思，在教學實踐中進行反思，在教學交流中進行反思。

我們認為，區別優秀教師和平庸教師，不在于教師是否犯錯誤，而在于是否能通過反思把教育失誤變成教育財富。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。作為一個語文教師，每一次痛苦的反思，都是一種境界的升華。而教師也勢必在一次次的反思中，逐漸走向自己所期待的理想的教育層面。

篇10

關鍵詞：語文教學;五味俱全

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-056-01

語文是一門豐富多彩的課程，語文教學同樣如此。高中語文教師更要使語文課堂充滿激情與光彩，成為人們向往的樂園。那么高中語文教師要如何去做才能夠如此呢？筆者結合自己多年從教的經驗，認為語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。高中語文教師就要使語文教學具有味道，做到語文教學“五味俱全”。具體來說，高中語文教師要做到以下幾個方面。

一、高中語文教學要融入“人文味”

語文教學首先必須要具有“人文味”，因為語文教學是人文教育的一個重要的組成部分，而人文教育也是語文教學的一個重要的目標。所謂人文教育就是指要將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。對于一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入“人文味”。

高中語文教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識，還要注重對學生人文精神的陶冶，要充分挖掘教材中的人文資源，運用教材中所包含的真善美去感染學生，幫助學生形成美好的心靈和健全的人格，給學生鑄造一種高尚的靈魂。

二、高中語文教學要注入“人情味”

語文教學不能夠離開情感而存在。語文課堂是師生之間情感交流的場所，而教學的過程則是師生情感交流的過程，語文教材同樣是作者情感的載體，語文學習的過程則是學生體驗作者情感、與作者形成情感共鳴的過程，因此，高中語文教師要為語文教學注入“人情味”。

在教學過程中，高中語文教師要飽含真情，充分發掘教材中包含的情感，引導學生在學習的過程中與作者的靈魂對話，形成情感上的共鳴。語文教師要把課堂作為與學生情感互動的場所，引領學生在飽含激情的課堂氛圍中感悟情感的魅力。

三、高中語文教學要植入“文學味”

語文教材中大多甄選文學類作品，而語文高考中文學類的試題也占據著極大的比例，可以說語文教學中文學類知識占據著重要的地位，因此高中語文教師在語文教學過程中要注重文學的重要性，要使語文教學具有“文學味”。使語文教學具有“文學味”對于語文教學非常重要，不但有利于提高學生的學習效率，幫助學生在高考中考出好的成績，還對學生素質的培養以及學生綜合能力的提升具有重要的影響。

高中語文教師在課堂教學的過程中，要引導學生品味各種文學作品，通過對各種文學作品的賞析，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，豐富學生的語言。語文教師要引導學生去感受文學作品所內含的意境美，使學生在鑒賞的過程中形成學生的審美觀，提高學生的審美能力，同時還要鼓勵學生多閱讀經典的文學作品，使學生徜徉于文學的海洋，豐富學生的人生，使學生的人生多姿多彩。

四、高中語文教學要具有“生活味”

著名教育家陶行知老先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”由此不難看出，生活是教育的中心，教育不能夠離開生活而獨立存在，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。由此觀之，語文教師要使語文教育具有“生活味”。生活如水，無時無刻不在沖刷著我們的情感與靈魂。因此語文教師要把語文教學與生活結合起來，使學生能夠在學習中反映實際的生活，在生活中運用所學的知識，并能夠學到新知。

高中語文教師要使語文教學具有“生活味”，就需要認真備課，盡力鉆研教材，要能夠把握學生的實際生活與生活經驗，并把這些結合起來創設課堂情境，鼓勵學生積極參與其中。同時語文教師還要充分利用學生的課余時間，組織各種課外活動，充分利用學校、家庭與社會的各種資源，使學生能夠有效地把知識轉化為生活中的各種能力。

五、高中語文教學要導入“新聞味”

教學要能夠體現時代的特征，要與時代同步，要能夠把握住時代的脈搏，把教學與社會的發展緊密聯系在一起。脫離時代的教學必然不會是成功的教學，因此高中語文教師要在教學過程中適當地導入一些能夠反映時代特征的新聞類內容，使語文教學具有“新聞味”。使語文教學具有“新聞味”。不但可以激發學生參與的熱情，調動學生探究學習的激情，激活學生的思維，陶冶學生的情操，還能夠培養學生關注社會、關心民生的優良習慣，培養學生認識世界的能力，幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。