導語：如何才能寫好一篇專業英語課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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專業英語，也稱專門用途英語，顧名思義，它是專門針對某個專業某個領域的英語知識，是與學習者的專業領域緊密相關的英語課程。在當今時代，專業英語是與職業院校學生今后職業生涯向更好方向發展所不可或缺的一門課程。根據學校歷屆畢業學生反饋回來的信息，工作中有一定英語基礎者在碰到相關英文方面的問題時（如閱讀圖紙標準、機器使用說明、機器設備操作英文指令等），普遍能很好地獨立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業英語知識對職業院校學生來說意義非同小可。專業英語這門課程對授課教師來說更是比較特殊，通過名稱不難理解，它重在英語，又涉及一定的專業知識，因此在一些職業院校這門課程是由專業課教師來擔任教學任務的。無論是專業課教師還是英語專業教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業課教師專業知識豐富，但往往在英語發音語音語調等方面有所欠缺，而英語專業教師則專業知識比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過的。對英語專業教師來說，要上好這門課，就要在專業知識方面多讀多看多聽多學，多領會貫通，以彌補課堂上專業知識方面的不足。

2目前專業英語課程教學中存在的一些不足

當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。

1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。

2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。

3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。

4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。

3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建

結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。

1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。

2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。

3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。

4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。

5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。

4結語

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關鍵詞：高職院校；公共英語；專業英語；銜接

公共英語課程的改革需要認真分析各種影響因素，不僅要考慮社會對這方面的需求，還要考慮這門語言學科具有哪些特點，并將在改革高職院校的公共英語課程過程中可能出現的問題考慮到。本文旨在通過對高職院校公共英語教學中的現狀進行分析，試圖將高職公共英語課程與專業英語課程相銜接，以此來改革高職公共英語課程。

一、高職院校公共英語教學的現狀

1.學生的現狀

高職院校的學生英語水平層次不一，層次低的學生占很大的一部分。有的學生層次高、理解力強，經過學習能夠通過大學英語六級的測試，有的學生理解力稍差些，能夠達到英語三級的程度，在英語方面最差的學生對于講授的內容難以理解。教師在給學生講公共英語時，一方面要講課本上所規定的內容，a另一方面還要講以前英語學習中的不足之處。盡管很多學生都明白英語對自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學習英語。可是，因為對英語的理解力太差，經過一段時間的英語學習并沒有取得進步，所以有可能產生英語學習的畏難情緒。加之這部分學生的英語學習方法不當，對老師當天的講課內容不能完全吸收，時間一長，就與其他英語層次高的學生拉大了距離，從而使其對學好英語的信心逐漸減弱。要改變學生的這種學習現狀，迫切的需要教師改變教學策略，對學生進行積極的引導。

2.學生的需求與公共英語教學的脫節

學生在高職院校需要經過三年的學習，前兩年在課堂上學習書本知識，最后一年是在校外實習。一些學校所規定的實習時間要大于一年，這樣一來，就使學生在課堂上學習英語的時間更縮短了。學生普遍希望在縮短的課堂英語學習中，所學到的英語知識能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯系。專業英語課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學期，其學習的時間遠低于公共英語課程。全校的所有公共英語課程的教學內容陳舊，對學校各科的全部學生都是一樣的內容，有不少內容幾乎與高中英語的內容一致，教學方式也不靈活，教師在課堂一味地要學生死記一些單詞。這嚴重影響了學生對英語的學習熱情，不能專心學習英語。而大學英語三級考試的方式也和高考如出一轍，對于學生來說，英語的實用技能并沒有得到提高，高中時期的啞巴英語在大學還是同樣的延續了下來。

二、如何高職院校公共英語課程與專業英語課程的銜接

目前，高職院校的公共英語教學主要強調對基礎知識的完善。對基礎知識的學習，早在沒有上大學之前就開始了，并經過了多年的學習。而專業英語教學卻是在大學的二年級才開始接觸的，因為基礎英語學習的時間很長，且沒有取得較好地進步，學生對學習專業英語的積極性與信心會逐漸減弱。針對以上提到問題，我們需要用一種新的方法來解決，把兩種英語課程在教學上結合起來，將它們看成一個整體。即在課堂上同步進行兩種英語的教學，在保證公共英語教學效果的前提下，縮小它們的教學時間差距。要做到這一點，需要學校在教學上進行徹底地改革，尤其改革目前的教學方法，才能處理好兩種英語教學的銜接問題。

1.教學方法的改革

適合地教學方法對學好英語有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結出了一些有效地教學方法。例如有層次教學法、譯文教學法、溝通教學法、講練教學法、作業教學法等等。在英語課程的教學上，筆者覺得將多種教學方法結合在一起使用會更有效果。改革后的英語教學中，仍然要重視對英語基礎知識的學習，教師可以在課堂上采用講練教學法、譯文教學法等，來講授詞匯語法句型。在講授與專業英語有關的知識時，教師在課堂上采用作業教學法、溝通教學法比較適合，這樣可增加雙方的互動性，使學生能多做英語交流，提高學生對專業英語學習的積極性。

2.改革教學大綱

改革目前大綱的內容對完成公共與專業兩種英語課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內容，才能順利地銜接。提升學生對語言的應用水平是實現銜接的一個主要任務。大綱的新內容應以學生為中心，分析學生的現實需求，重新制定教師的教學計劃。這樣一來，對學生的英語應用技巧需做新的規定，英語教學的目標也該調整。目前的大綱對英語應用方面的教學規定較少，新的目標應多增加些如何提高學生在各個場合，特別工作場合下英語應用能力的內容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學者一定的選擇權力，并允許其在一定的條件下可適當地做些改變。因為，對于英語應用技能的培養有時很難固化和量化。大綱的制定應該以基礎英語知識學習為主，但同時也應對某些專業領域的英語應用技能作出彈性的規定。

3.改革教材內容

教材是聯系教與學之間的紐帶，教學大綱的實施離不開教材，好的教材內容是課堂教學質量的保證。為銜接好公共與專業兩種英語課程，教材的內容不應太單一，內容要涉及到各個專業，但要學生以本專業的內容為主來進行基礎英語的教學，公共英語的內容里要涵蓋本專業的英語語言，以使學生專業知識增強。而現行教材對各專業沒有很 好地做出區分，其內容多為一些較短的文學作品，與學生的專業缺乏必要地聯系，對學生今后將從事的工作幫助較少，不是學生希望學習到的內容。

三、結語

綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢下，其英語課程的改革已迫在眉睫，應引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業英語與公共英語課程，以實現新的教學目標。不要將專業英語與公共英語當作兩個完全獨立的部分，要將它們看作是一個整體，使它們能很好地銜接起來，這是目前高職業院校教學改革的首要任務。

參考文獻 ：

[1]楊建慧.論工學結合人才培養模式下的高職英語課程改革[J]. 湖南工業職業技術學院學報. 2011（06）：12-14.

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關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才

為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。

一、專業英語教學中存在的問題

1.教學目標欠明確

英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。

2.教學手段單一

以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。

3.教學資源較少

以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。

4.考核與教學評價欠合理

以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。

二、專業英語課程改革與實踐方案

鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。

1.明確教學目標

對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。

2.豐富教學手段

改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。

（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。

（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。

此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。

3.擴展教學資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。

4.改革考核與教學評價機制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。

三、課程實踐與改革的效果

通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。

四、總結與展望

專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。

1.增加課時

在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。

2.豐富教學資源

在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。

3.進一步完善互動環節

可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討———其課程性質與基本教學觀[J].中國外語教育，2013（2）：34-40.

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[4]邢青松，李斐.面向經濟發展需求的工業工程人才創新培養研究[J].成都師范學院學報，2014（11）：13-18.

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關鍵詞：理工科；專業英語；高分子材料與工程專業；教學探討

隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。

一、專業英語教學存在的問題

專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業英語教學質量的方法和手段

（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平。筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學。專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感。“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。（四）提高學生的自主學習能力。學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。

三、結語

綜上，針對專業英語教學效果不理想的現狀，教師應積極采取針對性對策和方法，包括結合專業知識夯實基礎英語、以專題教學形式系統化傳授專業英語知識、豐富專業英語教學題材，以及借助豐富的網絡資源供學生自主學習等，進行教學方法實踐、教學設計調整以及教學內容的拓展，進而有效激發學生的學習興趣和熱情，逐步提高學生專業英語水平，改善教學效果。

參考文獻：

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[3]彭邦華,李文娟,呂銀.提升專業英語教學效果的一些體會和建議———以石河子大學化學化工學院材料專業為例[J].教育現代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛.關于高分子材料專業英語教學的幾點思考[J].紡織教育,2011(3).

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[6]吳忠聯.高分子材料專業英語教學改革初探[J].科學大眾(科學教育),2013(11).

[7]黃華波,李亮,曾小平,等.高分子材料與工程專業英語體驗式教學探討[J].廣州化工,2018(15).

篇5

關鍵詞：高職英語教學；專業英語；課程體系；改革與實踐

1問題的提出

《高職高專教育英語教學基本要求》規定：“培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業相關的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎”。而當前我校專業英語課程體系存在以下問題。

（1）課程設置模塊化問題。我校隨著學分制的實施，專業英語教學實行了“模塊化”。如社會管理學院上“管理英語”；社會工作學院上“社工英語”等。基本上是一個分院上一門專業英語，但實際上每個分院都有若干個專業，如文化傳播學院有文秘專業、法律專業、編導專業等。這樣一來，法律專業和編導專業學生學的專業英語也是“文秘英語”，所學知識與未來崗位需求不吻合，不利于學生的未來發展。

（2）教學方法傳統問題。盡管我校已經實施網絡空間教學，但專業英語教學還是比較傳統，老師講得多，學生實踐少、互動少。

（3）考核評價存在問題。以前平時成績占50%，期末筆試50%。盡管平時老師會及時記錄學生的出勤、作業等，但期末只從筆試試題庫中抽一套題考試并不科學，忽視了口語實踐能力。

鑒于以上三個原因，筆者帶頭研究學校課題“高職專業英語課程體系改革與實踐”。

2改革與實踐

（1）補充課程設置，使模塊英語教學與專業相結合。任課老師在上模塊英語的同時，還補充上專業英語，如筆者教的是文化傳播學院法律專業學生，那么除了教授文秘英語以外，還補充教授了一些法律英語。為此，課題組老師創建了法律英語、婚慶英語、殯儀英語等幾個專業英語補充資料庫。

（2）突出實踐教學，使“翻轉課堂”（Flipped classroom，inverted classroom）教學法得以運用。為了改變以往的傳統教學方法，筆者采用了“翻轉課堂”教學法，教師先把學習內容與任務分配給組長，組長再安排組員做各種準備，諸如看視頻、查資料、閱讀、互動交流等。課堂上由學生現場展示或視頻展示，教師答疑解惑、歸納點評等。一學期全班學生共拍了50個左右的視頻。

（3）創新考核評價，使考核多元化得以實現。以前“期評成績=平時50%+期末50%”，而現在“期評成績=平時70%+期末30%”。課題組在保留以前的筆試題庫的基礎上，建了2個口語試題庫（文秘英語和管理英語）。口語考試時由各學生抽簽決定哪套試題，評委由每組中平常展示最優秀的、期末口試免試的那名學生擔任。

3實踐效果

（1）模塊英語教學與專業相結合，使學生所學英語能符合未來崗位的能力需求，并能為其未來發展打好基礎。

（2）“翻轉課堂”教學法的運用，使師生角色得以準確定位，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。據原始記錄表明，有85%的學生能服從組長安排，參與各種學習任務與活動。

（3）創新考核評價，使學生更重視平常一貫的表現，更重視口語能力的提高。一學期下來，有20%的學生因為課堂英語展示而加分25次以上，課堂上口語展示的積極性得到顯著提高。

4不足之處

（1）該課題的服務功能和實用性，還有待進一步研究。因為該項目的研究是由三名老師在兩個英語模塊中實施的，只涉及文秘英語和管理英語模塊以及相關的專業，諸如法律、婚慶、殯儀、民政管理等。該課程體系改革創新能否適合其他眾多專業，還有待進一步研究。

（2）英語老師的專業知識水平有待提高。因為英語老師基本不懂學生的專業知識，在教學中會碰到各種各樣的專業英語問題。

總之，高職高專英語人才的培養應真正體現新的歷史時期的外語教育，只有把外語教學和學生專業、就業、繼續發展緊密結合起來，突出語言交流能力，才能實現培養復合型人才的目標。

參考文獻：

篇6

本文就高職院校小語種專業的英語課程的設置必要性及有效設置方法等內容進行論述，試圖尋找出結合時展與社會需求的更加有效的解決問題的方法，進而培養出更多滿足社會需求的實用型人才。

關鍵詞：雙語教學；小語種；英語課程

一、小語種專業開設英語課程的必要性

從中國的教育模式來看，英語課程從小學到初中、高中，甚至到了大學都是處于重要地位。隨著時代的發展，國與國之間的交流也越來越頻繁，社會就需要更多地能夠進行國際交流的人才來滿足社會需求。開設英語課程的主要原因之一就是英語畢竟是一門世界通用語言，且正是英語的特殊國際地位，為了更好地滿足社會需求，至今還有很多的人在學習英語。

剛剛踏進高校之門的新生不管選擇的是什么專業，可以說通過小學到高中的教育，都掌握一定程度的英語知識。就拿日語、韓語等小語種專業的學生來說也不例外。

早在1994年，河北工業大學李景元教授在其專著《現代中國的灰領階層》中，提出“灰領”的概念。相對于“白領”和“藍領”而言，“灰領”既具有較強的理論知識水平，有具有比較強的動手操作能力的工作人員。高職院校培養的是有“可持續發展能力”的技術應用型人才，即“灰領”（祝擁軍、尤鳳翔，2009：26）。

技術應用型人才也可以說是能夠把個人的技能運用到實際工作中的實用型人才。這種人才的培養室高職教育的培養目標之一，對小語種專業的學生來說多掌握一門語言可以拓寬實際的工作領域，這一點可以說是小語種專業的一大優勢。因為他們本身有英語基礎，再加上專業外語，能夠把這些語言靈活地運用到實際工作中，不但發揮了自己的語言優勢，也充分體現出自身的價值所在。隨著世界多元化發展，社會將是更多的需要掌握多門語言的人才。

二、小語種專業開設英語課程存在的問題

針對小語種專業開設英語課程存在的問題，從學生、學校到社會的角度考慮，可以找出以下幾點問題。

1. 小語種專業的學生對英語課程不夠重視

小語種專業的學生自從選擇日語、韓語等小語種作為專業開始學習之日起，他們便把更多的精力放在了小語種語言的學習上。從此，原本英語在心目中的主要地位漸漸被這些小語種所替代。通過小學六年、初中三年到高中三年，長達十幾年的時間積累的英語知識從此就處于慢慢被遺忘的狀態。針對這一問題曾經對小語種專業的學生進行過調查，在他們的回答中絕大多數學生的回答是連最基本的英語單詞都記不起來，還有一部分學生的回答是還能勉強記住一些內容，極個別學生仍舊較認真的堅持學習英語。在他們的回答中，不難看出他們對學校開設的英語課學習態度是被動的。并沒有真正意識到英語通專業外語同等重要的地位。

2. 英語相關課程的設置與專業小語種相關課程的設置存在較大差距

在小語種專業課程的設置中，小語種相關課程占據了總課程的一半以上。從精讀、聽力、會話到禮儀、國家概況等，可以說是一應俱全。相反，在小語種專業開設的英語課程卻只有精讀一門課程。而且，在課時數的安排上同樣也可以看出兩者的差距。分配在小語種相關課程中的總課時數是最多的。進一步詳細來說的話，精讀的課時數是在所有課程課時中是最多的，依次為聽力、會話、禮儀等。但是，在專業英語中處于優勢地位的英語精讀課時，在小語種專業卻處于與會話、禮儀等課程同等的地位。可以說在這種相關課程和課時中存在的差距導致了第一個問題，即小語種專業的學生對英語課程不夠重視情況的出現。

3. 課程的階段銜接沒能更好地滿足社會需求

從小學到高中一直都處于重要文化課地位的英語課程，到了大學一下子降級為非專業外語必修課程之一。歷時十幾年苦讀掌握的英語知識沒能順利的隨學生身份的升級而獲得重視，而相反與專業外語相比冷落了很多。在現實社會中，多掌握一門外語對學生而言將會多一個機會，而現實社會恰恰也需要掌握多語種語言的人才。英語課程的未能順利升級，將會是不能很好地滿足現時代社會對人才的需求。

三、對小語種專業英語課程設置中存在問題的相關對策

1. 提高小語種專業學生對英語課程的重視度

使學生真正明白英語課程的重要性，出學生自身的領悟之外，更重要的是需要授課教師的積極引導。授課教師除了講解專業外語知識在外，還需要結合時展和實際現狀，讓學生明確了解當今深灰的人才需求，在現行時代與實際需求的前提下，充分說明英語課程的重要性，在授課教師的反復強調之下使學生漸漸領悟，從此開始重視英語課程，不要把寒窗苦讀十余年磨練出的英語實力，到了大學仍處于停滯或退步狀態。

2. 在小語種專業設置英語課程時，有必要合理分配專業外語課程與英語課程

對高職院校的小語種專業學生來說，利用3年的時間掌握一門外語可以說是有一定難度的。正常本科院校的學生用四年掌握的專業外語，他們就要在三年的時間里完成，而且到了社會還要面對于本科院校學生的公平競爭，這對高職院校的學生而言無疑是一個殘酷的顯示。在這種殘酷的先試下，再把已學十幾年的英語冷落在一旁，可謂是自毀前程。

小語種專業設置課程時，應結合實際現狀與社會的實際需求，適當增加英語相關課程和相關課時，使學生能夠與專業外語一并重視英語課程。教育的最終受益者是學生，在短短的三年時間里，更加有效、合理地安排課程將會給學生帶來學業上的收獲之外，還會給學生創造新的機會與挑戰。

3. 英語課程應突顯階段性，因材施教，更好地滿足社會需求

高中階段和大學階段是兩個不同的教育階段。在英語課程的內容上也應體現出不同階段的學習內容。但是，高職院校的學生普遍來說英語水平不算高。對此，除了結合學生的實際水平選用適合他們的教材之外，在內容上還應該由淺入深，慢慢引導他們掌握大學階段的英語學習內容，使他們在實際英語內容的掌握上有些提高，使他們的英語水平能夠在實際工作中與專業外語一并充分發揮出來，更好地滿足社會對多語種人才的需求。

[參考文獻]

[1]畢曉芬、孫志軍，關于雙語教學與國際化人才培養的思考 [J]，教育與職業，2007年6月。

[2]趙迎春，高職院校雙語教學之我見 [J]，職業教育，2012年第12期。

篇7

【關鍵詞】汽車專業英語 英語教學 專業特色

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0037-02

隨著中國汽車的發展，汽車維修與汽車運用技術人員已成為目前緊缺的技能型人才。機遇與挑戰并存。形勢的發展對汽車職業教育提出了更高的要求，而優化汽車專業課教學就成為培養適應汽車行業需要的高質量人才的重要途徑。汽車專業英語是汽車專業課程改革中需要重視的一個重要環節，結合專業學習，開設專業英語課，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使學生所學英語得到實際應用。雖然，汽車專業英語只是一門工具書，然而任何一個學校的汽車專業課程設計都不會脫離汽車專業英語，因為其重要性還是有目共睹的，其對學生將來就業后的影響也是巨大的。作為汽車專業英語老師，我們應該以市場為導向，本著學以致用的原則，在教學方法和內容等方面提出改革方案。

一、汽車專業英語發展的瓶頸

1.師資隊伍的缺乏

專業英語是指英語與某一方面的專業知識或某一個學科結合起來。所謂汽車專業英語就要求教師將英語與汽車專業的知識相結合，所以汽車專業英語的教學應該不同于傳統的教學，它的教學模式要與汽車專業的特點相適應。然而現在從事專業英語方面的老師，大多都是語言專業畢業的，復合型、“雙師型”教師少，所以對于汽車的了解并不是很多，對于專業知識、技能、實踐以及對學生未來的就業崗位也缺乏全面的了解。汽車英語專業課程設置比較落后。

2.教材方面落后

目前，汽車專業英語方面的教材缺乏邏輯性和連貫性，內容多以說明文為主，內容的敘述比較單調，枯燥，難度較大，比較難接受，涉及到聽、說等方面的語言資料較少，一般按照從原理到結構到保養維修這樣的順序進行講解，教材的課后練習多為傳統的單詞填空、閱讀理解和句子翻譯等，沒有考慮教材內容的可操作性。不利于展開真實的課堂語言交流活動，對于學生將來在工作中的幫助更是微乎甚微。

3.教法方面更多的強調單詞，翻譯

上課主要采用“單詞+翻譯”的教學模式，教師講解時閱讀或者翻譯文章，然后解釋長難句，過多注重語言輸入，而忽視了英語基本技能的培養。對于汽車方面的知識講解更是有所脫節。所以單純看來汽車專業英語課堂更像是普通的英語閱讀課堂，和學生的專業知識脫離較大，對于大綱等方面的要求更是難以達到。

教學手段單一。

汽車專業英語本來就是一堂很生動的課程，將汽車的知識，零件等活靈活現的呈現在學生面前，讓學生的興趣有所展現，然而目前大多專業英語課堂單調，內容枯燥，學生厭學態度明顯。

二、汽車英語專業的改革和發展方向

1、培養“雙師型”人才

目前汽車英語專業的老師的職業教學能力和教學設計能力比較薄弱，專業實踐操作知識也比較匱乏。所以我們應該大力提倡教師的再學習能力，對教師進行培訓，鼓勵教師進企業實習，頂崗鍛煉，同時加強現場觀摩，多聽專家學術報告、與企業專家深度交流，多參與課程改革。只有這樣，教師自身的能力才能有所突破，對于所教的內容才能更好的理解，同時也可以將專業知識與英語知識相連接，更好的完成教學任務。

2、汽車英語專業課程設置更加專業化

學生走上崗位后，在很多方面要接觸到英語，進口汽車的使用說明書、維修手冊、儀表板、保險絲、繼電器、各類傳感器和主要零部件等大多用英文來表達和識記，與此同時，實際的語言溝通也是一個難點，所以汽車專業英語的課程設置就必須更加專業化，使學生能在將來的工作中閱讀和翻譯汽車專業的英語文獻資料，同時具備用英文書寫技術報告，與外商進行商業談判等職業能力。汽車專業英語實踐性強，在校企合作中要給學生真實的交際機會，具體可以通過課堂實踐，校內、外實踐實訓等途徑實施。

3、教材方面

由于現在使用的教材有一定的缺陷，所以嘗試要開發與實際維修技能聯系緊密的綜合性教材。汽車專業英語的教材內容設置應該以學生的職業生涯和市場對知識結構的需求為導向，既要有針對性，又要有實用性，能夠很好的將英語和汽車知識相連接。最終使學生能夠讀懂汽車維護方法、維修檢測設備說明書的英文資料，使學生能夠熟練運用英語進行汽車職場的服務、談判、營銷等交際活動

4、教學方法的改進

單一的使用照本宣科的講授是不能達到職場對于畢業學生的要求，為了讓學生更感興趣，課堂更能激發學生的興趣。（1）要借助汽車零部件教學 在介紹汽車實際零件的時候，教師可以將其拿到課堂，讓學生一目了然，教學效果非常好，學生的學習興趣可以提高很多，學習（2）用多媒體軟件協助教學問題就簡單多了，我們借助多媒體的動畫形式，使內部零件的工作情況和某一部分結構的工作原理看的一清二楚，收到了很好的教學效果。（3）現場演示 學生在學習專業操作的時候，可以進行現場講解，從而讓學生能更加深刻的了解。而且對于英語課堂的興趣就會大大加深，從而促進專業課的學習。

汽車專業英語課程的構想

著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結合起來， 學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力所在，真正意義上做到“工學結合”的人才培養模式。針對學生的實際需要進一步培養學生的語言工作能力，只有把基礎英語教學擴展到專業英語教學，才能真正培養出社會、用人單位所需要的人才。汽車專業英語通過從師資力量、教學方法和手段，教材編寫等方面的改革，使學生可以通過有效的學習，從而擴大學生汽車專業英語的詞匯量，提高專業英語的閱讀能力和應用能力，能以英語為工具獲取和交流汽車專業所需要的信息。最終為學生在將來所在的工作崗位中能有進一步的突破。

參考文獻：

[1]《關于專業英語教學現狀和改革的思考》，http：///a/20101004/221046.shtml

篇8

關鍵詞：農業院校；專業英語；教學方法；改革

作者簡介：金中波（1981-），男，黑龍江方正人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師；董曉威（1979-），男，黑龍江拜泉人，黑龍江八一農墾大學工程學院，副教授。（黑龍江 大慶 163319）

基金項目：本文系黑龍江八一農墾大學教學研究課題“我校機械設計專業《專業英語》課程考核方式、考試方法的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0253-02

隨著經濟全球化進程的不斷加快，中國與國外在相關技術領域的交流日益增加，急需既具有相關專業技術知識背景，又有跨國界學術交流與技術協作能力的人才，大學專業英語課程的設置在很大程度上滿足了這一要求。目前，國內高校非英語專業一般都開設了專業英語課程，但從調查的情況發現專業英語教學存在著很大問題，比如學生學習積極性不高，教師教學效果不理想等，這些問題都急需解決以便達到專業英語課程開設的真正目的，改革勢在必行。

一、專業英語教學現狀及存在的主要問題

1.教學現狀

在黑龍江八一農墾大學（以下簡稱“我校”）機械設計制造及其自動化專業課程體系中，專業英語課程的目的是使學生能夠熟悉機械類常用的英語單詞，能夠掌握機械中常用的英語句型，培養學生獨立閱讀和翻譯外文資料的能力。在課程開設過程中，根據教學計劃的變化做出了相應調整：2005年至2008年，課程性質為學院任意選修課，1.5學分，30學時，課程開設時間為第七學期；從2009年開始，課程性質調整為專業課模塊（選修），1學分，學時和開設時間保持不變。課程教學模式主要是采用教師課堂講授、提問，課后作業練習以及期末考試。[1]

2.存在的主要問題

（1）教師方面的問題。專業英語教學要求教師既要有深厚的專業功底，又要有很好的外語水平。目前，專業英語任課教師有3人，1名在讀博士學歷，2名碩士學歷，平均年齡為34歲，均為本專業的專業課教師。盡管近年來我校引進的教師基本具有碩士以上學歷，也具備專業水平，但是在英語能力以及教學經驗等方面均存在不足，使部分教師很難駕馭專業英語課堂。此外，由于課程性質和學時的限制，造成部分教師在心理上不愿承擔專業英語教學任務，教學積極性不高，從而影響了教學效果，進而影響了學生的學習興趣，最終導致專業英語教學不能達到預期的教學目的。

（2）學生方面的問題。該課程開設時間在第七學期后半學期，此時很多學生都忙于準備考研、公務員考試及就業等，請假、缺課現象比較嚴重，即使是來到課堂上的學生，學習的主動性和聽課狀態都較差，這表明學生對課程的重視程度不夠，最終導致學習效果不理想。

（3）教材方面的問題。目前在授課過程中，選用施平主編，哈爾濱工業大學出版社的《機械工程專業英語》，該書涉及的主要內容包括：力學、機械零件與結構、機械設計、機械制造、管理、現代制造技術、科技寫作等方面。從專業的角度來說這是一本全面的教材，但是對于不同的學校，即使是同一專業其側重點也不同，其中的部分內容與我校機械設計專業實際情況不相符。更為重要的是，該教材除了范文、詞匯和部分范文參考譯文之外，并沒有其他的內容，沒有總結歸納，也沒有課后習題。由于工科學生英語水平相對較弱，這給教師講解和學生學習都帶來了很大的困難。

（4）教學方法方面的問題。專業英語與基礎外語相比，專業英語對專業性、實踐性要求較高，因而在教學方法上，二者就要進行區別。在傳統教學中，一般是以課前預習，課上教師教學生認識專業詞匯、閱讀課文、課文翻譯以及課后復習為主的教學模式，課堂枯燥乏味，學生積極性不高，因此進行專業英語教學方法改革，將專業知識和外語有機結合起來，提高學生外語水平，是專業英語教學整個過程中的重點，同時也是難點。

（5）考核方式方面的問題。原有的課程考核方式通常以期末考試為主，平時成績為輔。平時成績分值占總成績的30%，主要包括課堂出勤、作業練習、回答問題及課堂表現等；期末考試成績占總成績的70%，采用試卷形式，考試內容主要包括專業詞匯英漢互譯、文章段落英漢互譯、科技論文摘要寫作等。該考核方式突出了期末考試的重要性，而平時成績則相對較弱，這就造成了學生課堂學習專注力不夠，課堂散漫，往往通過考試前突擊復習，強行記憶書本內容達到通過考核的目的，考試過后大多數學生又都忘記了所學內容，課程形同虛設。

二、課程改革目的

按照《專業英語》課程教學大綱的要求，結合我校實際情況，注重引進本學科先進前沿技術，摒棄那些陳舊、不符合時展需要的內容，以理論知識為基礎，以提高學生專業能力為目的進行課程體系改革建設。

三、課程改革思路

課程改革建設要使學生在掌握基礎知識的前提下，根據學生外語基礎的不同，制定不同的教學目標，充分發揮學生的主觀能動性，使其能真正參與到教學過程中，享受學習的快樂，在學習知識的同時能夠提高學生的自信心和綜合素質。在教學過程中，以學生為主、教師為輔，因此必須對課程設置、師資建設、提高學生學習興趣、教材選用、教學方法、成績考核方式等諸多方面進行相應的調整。[2]

四、課程改革的內容

1.課程設置

如前所述，專業英語開設時間為第七學期，性質為專業課模塊（選修），這就可能出現部分學生選修課學分已滿足畢業要求，選修該課程學生的人數不能滿足正常開課規模要求而使課程被迫取消的尷尬境地。為此，應對課程進行適當調整，課程性質調整為專業課模塊（必修）；將開設時間調整為第六學期后半學期，以避免與其他課程在時間上發生沖突。

2.加強師資建設

專業英語的突出特點是專業性，這也決定了從事專業英語教學工作的一般都是專業教研室的教師。教師除了要提高自身的專業綜合素質外，還要下大力氣提高自身的英語水平和教育教學水平，這樣才能適應新形勢下專業英語教育教學改革的需要。因此，應根據實際情況創造條件以加強對專業英語教師的培養。例如：組織、參加專門的教學研討與會議交流等；為教師提供去國內其他高校深造學習的機會，為骨干教師提供國外學習平臺等等。

3.培養學生學習的能動性

首先，要將學生吸引到課堂上，專業英語課程性質調整后，能夠引起學生的重視，避免在思想上出現懈怠的現象；課程時間重新安排后，避免了與學生考研及就業面試的沖突，大大降低了缺席率，保證了良好的課堂氛圍。其次，通過各種措施提高了學生學習的能動性。例如，大力加強專業英語知識的應用性教育，讓學生充分認識到專業英語知識在今后工作、學習中的重要性，從而提高他們的學習興趣。再次，在教學內容上選擇本專業前沿的、實用性強的知識，掌握專業的研究進展情況。最后，在考核方式上要以提高學生的學習興趣為指向進行設計，使他們體會到學習專業英語的樂趣，變被動學習為主動參與，將專業英語學習變成一種習慣。[3]

4.選擇適合的教材

單一的選用某一本專業英語教材會出現內容過多或不足等情況，另外，還存在內容陳舊且知識面較窄、不能滿足需求的現狀，為此，需要對教材進行分析。根據本專業的特點和課程學時，選取教材中的部分內容在課堂講授，其余內容作為學生課下自學內容；同時，為了拓寬學生的知識面，突出知識的前沿性和時效性，在教材基礎上，還應選取期刊雜志、網絡以及其他書籍和本專業相關文章在課堂上分析講解。

5.豐富教學方法

傳統的填鴨式教學只能把基本知識塞給學生，而不能提高學生的創造能力，毫無創新性，因此必須對教學方法進行改革。利用現代化教學手段，采用多媒體教學，使知識的傳遞由單向變為雙向，師生之間產生良好的互動，從而達到較好的教學效果。在授課中，采用以教師引導、學生自主學習的現代教學模式，教師起到“引路人”的作用，而學習的主體是學生。

6.強化考核方式

原有的課程考核方式重點強調了期末成績的考核而相對削弱了教學過程中的考核，這就造成了學生們上課時不認真聽講、考試前突擊復習，影響了教學效果。因此，根據專業英語課程的特殊性，在考核方式上進行優化改革。平時成績占總成績的70%，具體考核內容包括：課堂出勤、課堂回答問題、課堂表現。上述三項內容都必須達到考核合格標準后才能獲得最后的總成績，凡有一項不合格，都視為總成績不合格，不給予學分。期末考試占總成績的30%，考核采用課程設計模式。首先教師為每位學生布置任務，查閱相關英文科技文章；其次將文章翻譯成中文，并撰寫中英文摘要；再次將英文和中文文章以手寫體形式裝訂上交，教師進行審閱；最后組織學生進行“答辯”，教師根據學生的綜合表現給予成績。[4]

五、結語

綜上所述，“專業英語”課程教學過程中存在大量的問題，課程改革勢在必行。課程改革的目的是通過教學改革能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓外語基礎不同的學生都能真正參與到教學過程中，在學習知識的同時能夠提高學生的自信心和綜合素質，培養出既懂得本專業知識，又熟練應用專業英語知識的綜合應用型人才。改革取得了一定成效，改革方法可推廣至機械設計制造及其自動化專業及其他專業課程中，使之具有普遍意義。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：學前教育、英語、課程項目化

【中圖分類號】H319.3

一、學前英語課程教育英語項目化教學的意義和目的

目前，建設國家高職師范院校的教學改革的重要組成部分：“英語課程教育英語項目化”成為了高職院校英語課程改革的必然選擇，職業技能學習成為了教師講授課程的主體內容。以培養學生職業英語能力為出發點，高職英語教育英語項目化教學主要通過設計合理的“項目”，將語言技能和知識融合到單個工作任務中，促使學生主動參與，確保學生學習過程密切圍繞著學習項目的模塊任務去開展。教育英語項目化教學改革的目的是：即強化了學生語言知識、技能的學習和訓練，又使學生的交際能力和職業素質得到提高，確保學生語言技能和職業技能同步發展。

二、設計學前英語課程教育英語項目化教學的原則

經過一段時間的教學實踐和理論研究，我認為設計學前英語課程教育英語項目化教學應遵循三大原則。第一，實效性原則。項目教學過程必須結合學生所學專業的實際操作領域，確保對學生將來職業選擇有幫助，如此來提升學生探究的興趣和解決問題的動力。第二，關聯性原則。把英語教學中內容相近或相似程度較高的項目模塊整合在一起。實際操作中不僅可以把英語教學中類似知識體系中幾個單獨的項目模塊整合在一起，也可以把不同知識體系中的幾個有共同點的模塊整合在一起，從而推進英語教學課程中教育英語項目化門類優化整合。第三，探究性原則。教學項目的模塊設計必須具備可探究性和實際操作性，使教育思維具備一定的深度和廣度，在以前單純的語言教育項目上有所提升。通過以上原則的教育英語項目化教學改革的實施，真正達到學以致用和工學結合的教育目標。

三、設計學前英語課程教育英語項目化教學模塊

（一）基礎英語階段教學模塊整體設計

首先設定我院基礎英語階段教學總情境為Smith模式。該模式最早源自于總部位于新加坡的某國際幼兒園的外教。該模式最大的特點為：由學生擔任幼兒園的外事接待人員，并負責其在校期間幼兒園的日常生活、管理、服務等工作。學生的主要工作內容主要包括：天氣情況、日程安排、問候、介紹、問路、指路、體育運動、生病就醫以及節日慶祝等等。這些日常學習內容與我院英語教材內容基本相符。項目名稱擬定為：Smith 日常生活管理與服務。下面設置了五個方面的教學子項目：一、與人交流Communicating with others （包括接機任務等等）。二、談論交通與標志Commuting and road signs （包括陪同購物任務等等）。三、談論課程表和日程安排Curriculum schedule （包括課程表討論確認、邀請放風箏任務等等）。四、談論天氣、運動與健康Climate， sports and health （包括放風箏交流、陪同就醫任務等等）。五、談論節日Celebrating holidays （包括共度圣誕節、節日文化交流任務等等）。通過對這些項目的一一實現，能夠培養學生日常生活中口頭和書面英語交流的能力，同時也能夠有效提升學員今后在激烈的社會競爭中的就業競爭力。

（二）行業英語階段教學模塊整體設計

在行業英語階段，推動幼教與國外合作辦學及經驗交流工作。這與我院英語教材《新編實用英語2》的內容大體上是相符的。項目名稱設定為接待某某國際幼兒園新加坡部專家來華參加幼教國際交流與合作會議。下面設置的包括六個方面的子項目：

1、求職應聘Applying for job （包括求職簡歷編寫、郵件發送、面試任務等等）；

2、發出邀請Making invitations （包括等等發出邀請任務）；

3、接待準備Making preparations （包括接待流程安排確認、準備任務等等）；

4、餐館就餐Having dinner at a restaurant （包括陪同就餐任務等等）；

5、陪同購物觀光Shopping and sightseeing （包括陪同觀光任務等等）；

6、辭行送別Biding a farewell （包括機場送行任務等等）。

通過對所有項目的一一完成，可以有效培養學生語言實用交際能力，尤其涉外接待、應用文等文體閱讀和寫作能力，滿足一線業務人員涉外交際的需要，為學生職場涉外工作能力打下基礎。

（三）專業英語階段教學模塊整體設計

專業英語階段，開展幼兒園一日生活任務：模擬幼兒園的任務對話，學習掌握幼兒園日常用語、掌握日常生活中英語滲透的方法，用英語組織幼兒園日常生活活動。下面設置的包括三個方面的子項目：一、Greeting the kids（入園任務）；二、In the kindergarten（在園任務）；三、Farewelling the kids（離園任務）。

綜上所述，在進行學前教育專業英語課程項目化教學設計時，必須將不同的教學模塊通過各種項目組合導入到教學之中，以此來培養學生的職業技能，提高課堂教學的成效，激發學生學習熱情和積極性，最終促進學生英語綜合應用能力的提高，這對于其今后的就業以及教學工作都具有重要意義。

參考文獻：

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1 . 引言

 

美國麻省理工大學(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開始，把大量課程提交網上供大眾免費學習。到2012年，開放教育資源運動(open education resources)促使以在線課程為核心的互聯網公司涌現，為學習者提供免費、高質量的課程并提供包括課程任務、學習評估、師生和生生互動的服務，甚至為按要求完成課程的學習者頒發證書。這種大規模開發在線教育模式被稱為massive online open course(簡稱MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開放運動的新形態，突破空間、時間、經濟、文化等因素的限制，實現教育資源共享。學習者參與學習的過程，互相討論、生生互評，在知識學習上獲得平等地位。慕課使學習者個體需求得到滿足，體現學習者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

 

關于大規模網絡開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發展和本質進行了分析，認為慕課代表著新型技術系統，新型教/學范式(賀斌，2014)。吳萬偉(2014)認為慕課雖然不大可能徹底取代傳統大學，但是對大學有改造的作用，激發教育者去尋找更有創造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學習的模式。目前世界上的慕課教育機構主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構和美國大學財團或附屬機構有密切聯系。2013年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設之中(張鷙遠，2014)。華東師范大學慕課中心(http：//c20.org.cn)成立，以研究、開發和利用慕課平臺，促進學校教學模式變革，探索新的人才培養模式。慕課建設和我國“十二五”建設目標(高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課)相互促進，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。

 

2 . 慕課特征和基本類型

 

2 . 1 慕課的本質和特征

 

近二十年來，以信息技術革命為依托的互聯網絡成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產交往工具，互聯網上的人類生產交往方式，如“網上醫療”、“網絡交易”等，層出不窮。“網上教育”也順應這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結果就是“慕課”，是人類教育理念發展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費通過網絡參與網絡課程的學習，可以對網絡資源進行重復利用、修改和傳播。參與課程的人數沒有限制，來自世界各地的學習者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學《人工智能導論》課程吸引了190多個國家16萬多的學員注冊，有2萬人完成學習。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網絡課程近600門，加盟學校近百所，復旦大學和上海交通大學也是其中之一。因而慕課具有規模大、全開放、經濟性的特征。

 

2 . 2 慕課的基本類型

 

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學理念和思想為指導，因此其課程形態和教學模式也不相同。xMOOC基于傳統的行為主義學習理論，是當前世界范圍內傳播較為廣泛的一種形態。它以教師講授為中心，學生在學習中是知識的“接受者”。傳統教學的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創新，xMOOC則重于知識的復制和傳播。

 

3 . 物流管理專業教學改革研究現狀

 

在新時代、新常態下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發展、走向國際化，但各地區間發展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業如何適應物流發展，開展教學改革和攻關，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業現狀進行調研分析，提出物流管理專業發展的宏觀對策(王駿等，2015)。李政(2015)認為，物流管理專業的學科特性決定了實踐教學的重要性，完善實踐教學各環節，提升學生實際操作技能，滿足區域經濟發展需求。肖志堅等(2015)則從微課概念辨析出發，結合物流包裝專業的具體知識探索微課設計開發及其運用。黃小潔等人(2015)提出物流專業的英語課程分為職業核心能力、職業延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應我國物流業走向國際化的要求。錢麗莉(2015)則提出物流英語人才“工學結合”的培養模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業教學改革的重視。

 

4 . 慕課對英語教學的影響

 

物流行業國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業的教學模式還局限于讓學生看懂簡單的英文單證、函電，在培養獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學方式一以貫之，主要還是教師、教室、學生，老師講、學生聽的方式。日常口語訓練本來不多，和物流專業相關的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機會，但只有少數學生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習實踐機會大都浮于表面，或者實習實踐內容與物流專業無關，并不能給學生帶來真正的實際鍛煉體驗。據調查顯示(李威，2014)，70%的物流企業要求員工懂得國際貿易術語、船舶與貨運專業英語、各種物流運輸單據等知識。

 

4 . 1 慕課的優勢

 

物流管理專業的英語教學以基礎英語教學為主，專業英語學習時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節課，課時總數有限，而且聽力、口語、英語應用文教學很少安排。而慕課可以成為學生提供及時了解最新行業英語、培訓職業能力的平臺。通過這樣的專業英語環境，學生專業英語得到更多發展機會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。

 

慕課和傳統課堂教學不同，其內容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學生根據自己的實際情況，在零碎時間開展學習，提高時間利用效率，提高學習效用。慕課強調師生、生生互動，除了在線答疑，還有學生之間就某一問題的討論、互批作業等。這有利于激發學生學習的興趣，深化對學習內容的理解。通過慕課，系統安排課程內容，塑造完整、規范、有彈性的學習系統。通過數據反映來了解學生學習碰到的難點和易錯點，動態調整教學計劃和安排。

 

4 . 2 慕課的劣勢

 

物流管理專業實踐性較強，有時需要老師手把手的指導，學生要潛移默化地觀察學習。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強的表達能力、廣博深厚的英語和物流專業知識外，還要具備一定的信息技術能力。由于慕課隨時可以學習，因而對學生自我管理能力提出較高的要求。學生的專注力、持久力、學習興趣、學習動機是慕課課程和教學效果的嚴重挑戰。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規范的地方，如慕課的誠信體系如何對學生學習進行監督和評價，等等。這些問題我們可以在建設過程中給予積極地解決。

 

4 . 3 慕課對物流管理專業英語課程的影響

 

慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學生生理心理發展特征，網絡視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學生自我控制，有利其自主學習。而且教學信息在視頻上呈現明確，沒有類似教室各種物品擺設的干擾。讓學生通過觀看視頻完成知識點的學習，而課堂則變成教師與學生、學生與學生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學效果。

 

由于學習過程是由“信息傳遞”、“吸收內化”兩個階段組成的，學生課前在線視頻學習，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學生可以再看一遍視頻，仔細反思錯誤的地方。云平臺對學生狀況進行匯總處理，幫助教師掌握學生學習狀態。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據線上數據了解到學生的學習難點、學習興趣、學習成績、課題教學反聵，給予針對性的有效輔導，同學間的面對面交流更促進學生知識的吸收內化進程。這種先學后教、以學定教的模式，通過有針對性的個別輔導實現了分層次教學和網絡學習。

 

慕課這種新穎的教學模式，促使“以教師為中心”的理念轉向“以學生為中心”，從“課堂主導”向“自學主導”轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“引導、輔導、核考”的角色。根據慕課開發的需要，提升教師團隊的信息化素養，培訓和普及網絡、軟件等計算機知識，開展慕課教學方法學習和培訓，提升教師慕課教學能力。

 

根據現代社會、物流行業和本專業課程的要求，加強物流專業英語課程的慕課建設，使之系列化、專題式、結構化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業知識的學習，深入企業參加實踐，獲得一線體驗，依據自己的教學風格和教學特色開設、制作英語慕課課程。通過學校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業學生開展自主學習英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學習、學習重點難點討論區、作業批改和反饋、課程答疑、專業前沿、學生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學生滿意度。

 

5 . 結束語

 

慕課有較強的優勢，但是運用不好也會變成累贅。任何技術都是工具，任何教育都是“教學有法，法無定法”。教育的目的是培養滿足社會需求的、對社會有貢獻的人才。圍繞這樣的目的，我們才會開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。