導語：如何才能寫好一篇高中歷史課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在高中歷史課堂中，利用歷史圖片開展教學活動，可以將知識直觀地展示給學生，提高學生的學習興趣，增強教學的有效性。

關鍵詞：

歷史圖片；高中歷史；必要性；影響

歷史圖片作為一種直觀教學資源，是高中歷史教材的一個重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動的表現方式，將枯燥的歷史知識變得生動有趣、直觀簡單，對于輔助學生學習歷史大有裨益。本文對歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項進行了簡單敘述。

1歷史圖片在高中歷史教學中的重要性

傳統的高中歷史教學模式鼓勵學生死記硬背，教師將知識灌輸給學生，學生被動地記錄筆記，并在課下認真背誦。這是傳統應試教育的學習模式。隨著新課改的推行，對歷史教學效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對學生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學生提高成績。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經濟生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學中對提升學生的讀圖能力十分重要。

2歷史圖片對高中歷史教學的積極影響

隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內容由原本的按照時間順序排列變為按照專題順序排列。在學習經濟史和思想史專題時，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學生感覺所學內容較難，從而產生倦怠，失去學習歷史的興趣。此時，為了激發學生學習歷史的興趣，教師在講解枯燥的經濟史時，可以借助圖片進行講解。例如在學習“中國古代經濟中心南移”時，教師借助如《秧馬》、《濟南劉家功夫針鋪商標》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學生在觀看圖片的過程中加深對歷史知識的理解。

3歷史圖片在高中歷史教學應用中的注意事項

歷史圖片的應用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學生的青睞。但在使用過程中應當注意以下問題：歷史圖片的使用與教學主題聯系不密切，則不能為歷史教學服務；歷史圖片的使用過于頻繁，會分散學生注意力，影響正常授課。

作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學

參考文獻

[1]馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標指引下改進課堂教學[J].中學歷史教學參考，2005(04)：21~23.

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一、要研究、整合教材，提高駕馭教材的能力

過去我們在講授歷史時是從頭至尾、面面俱到。教材上的內容我們不敢取舍，教材中的結論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學的改革。

高中新教材的變化，不光體現在教學理論和編寫體例上，也體現在歷史教學內容上。面對新教材，教師首先要做的是對新教材進行深入研究，這是有效開展課堂教學的先決條件。教師只有研究了課標，吃透了教材，對教材進行合理的整合、提煉與創新，才能夠擁有對教學內容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。

二、要合理運用教參，促進教師的專業發展

課堂教學預設應該是教師的二次創作，是教師智慧的結晶，但現實情況卻不容樂觀。我們在高中學校的歷史課堂教學調研中發現，不同的教師講同一教學內容時所使用的案例如出一轍，讓學生討論的問題沒有絲毫的差別，甚至布置的作業也是毫無二致。出現這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來”的。這是當今普遍存在的一個問題。

現行部分歷史教參中有詳盡的教案。因為有現成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設。“拿來”的東西雖然全不費工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據自己的理解和對學生的認知判斷而編寫的，沒有思考地“拿來”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來具有的價值。沒有預設的課堂教學，會出現信馬由韁、漫無目標的現象。心中無譜，焉能唱出優美的曲調？

在高中歷史教研活動中，我對青年教師說，要學會把教參扔掉，備自己的課。用現成的教案，會讓人產生依賴心理和懶惰行為，會禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用，而是強調教參上的教案僅僅是一種教學參考資料。對于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學預設的思路和方法，重視其提供的史料，因為我們沒有足夠的時間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。

三、要制定準確的教學目標，指導教學行為

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關鍵詞：教學設計理論；教學實踐；教學反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學設計的研究，大致經歷了十年左右的發展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結合自己的教學實踐進行著課堂教學設計的應用和實踐研究，這一層面研究呈現出了星火燎原的發展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構、運用的問題。因此，首先應該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發，即從建立教師的課堂教學價值觀出發，其次將教學設計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設計的理論水平。

選擇適合自身的教學設計理論要研究教學設計，就必須界定教學設計這一概念的內涵，而不同的教學設計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關教學設計的一些專業課程教材中，關于教學設計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎。”

課堂教學設計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現教學“三維目標”的思想基礎以及行動指南。樹立正確的課堂教學設計價值觀，便于豐富完善課堂教學設計，以便達到教學設計目的進而升華教學內容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設計的蓬勃發展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導方向。

一、理論應用于實踐操作

在理解教學設計理論以及樹立正確的課堂教學設計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設計的步驟。本人將教學分為三個系統部分以及各系統部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預習學習方案。其次是課堂系統部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統部分，包括學生課后復習鞏固方案以及教師反思。

在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據課標要求在現有教材的基礎之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據不同層次的學生的只是基礎以及只是需求設計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設計的位置應該提在教學過程設計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現就是板書的設計是否精準。教學過程的設計也是在板書好之后的語言與方式的體現。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設計，當然教學過程中的導入以及過渡的結尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。

教學課堂系統部分也就是在教學過程中的部分，包括教師的教態、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統部分就是教師在完成前兩個系統之后組織的對學生的學習知識的鞏固以及學習效果的檢測。在這基礎之上最重要的就是教師的自我教育教學反思。總結經驗，發揮優點，彌補缺點。

二、教學實踐回歸于教學課堂設計理論

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一、歷史課堂呼喚人文教學

二十一世紀,中國正面臨經濟知識,信息社會和全球化的趨勢。一直重視人文教育的傳統有被忽視的危機,但是,人道主義作為一種寶貴的人類知識遺產,社會對各種各樣的人才的需要恰恰是人類社會的基本要素。時代呼喚人文精神的弘揚傳播。高中歷史教育的主要目的是培養學生的人文素質。在中國的市場經濟下,伴隨實用主義的價值觀強烈沖擊的影響,傳統的教育理論,歷史的教育功能長期被忽視。而新一輪課程改革無一例外地推動著教學目標、教學方法產生著變革,體現在歷史課堂教學,就是要強調了人類精神的培養重要性。加大對人文素質教育的重視,正在成為歷史課堂教育改革熱點。

歷史人文教育應是在肯定人、尊重人的理論的前提下,對人的本質、任務、地位、價值觀和個性發展的重點探討。貫徹歷史教學中的人本主義是歷史教學的重要內涵之一。歷史和文化是不可分割的。長期以來,由于教育的偏見或大潮流,中學歷史教育的功利性和工具性很強,人文教育功能偏弱,一再要求重復同樣的時間、地點、人物、原因、影響、意義,使人文教育流于形式,過多地關注國內生產總值、經濟、競爭、法治,而不屈不撓的抗爭,珍惜生命,以進一步提升自己的生存和發展等問題,這些事情卻被忘記。在新一輪課程改革中,我們的歷史教學課堂應該體現豐富的人文教育,歷史課必須高揚人文主義的旗幟!

二、高中歷史課堂開展人文教學

作為中學歷史教師在教學中如何加強人文主義教育呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.加強教師自身的人文修養。教師素質是培養學生人文精神的先決條件。它是完善教學活動中的教育功能,是教育工作者實現教育目標的前提。教師自身的人文素養對于歷史教育能否發揮其人文教育功能起著至關重要的作用。總結自身實踐,本人認為,高中歷史教師可通過以下方法提升自身人文素養:①加強對歷史專業知識的學習,提高自身的專業素養。②塑造歷史老師的個性,要求歷史老師做一個知識淵博、品德高尚的人。③加強教育教學理論的學習,更新教育觀念。所以歷史教學中,要以學生的需要為依據,培養學生適應社會的生活和情感、態度和價值觀。

2.從方式上改進歷史課堂教學。在過去實施的以教師為中心的灌輸教學似乎已經背離了歷史潮流。現今的探究式教學,更應注重學生的個性和現代人文精神的發展,科學的教育一體化的精神、全面的教育活動以及學習活動的創意,這些讓學生作為一個主體參與。

3.突出學生主體,改革教法,促進教學過程的和諧。我們必須讓學生有參與的熱情和勇氣,動員學生參與到學習中來。教師建立平等、民主、和諧、合作和互動的課堂氣氛,教學應在探索和富有啟發性的問題下進行,拓展學生知識的廣度和學生的實際水平的深度。

三、結語

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【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；策略

《普通高中歷史新課程標準》對教育教學的理念、目標及課程性質等多方面作了明確的方向性的規定。新課程和新課程理念的最終實施要體現在課堂教學中。因此，在課程改革中，必須轉變課堂教學觀念、改變教學方式，以期達到學生終身“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，養成正確的歷史態度和社會態度，培養具有健全人格和人文素養的一代新人。

1 構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

2 充分利用學生的非智力因素，培養學生的創新意識

創造性的典范人物之所以成功，首先起作用的不是他們的淵博知識，而是他們的人格，譬如愛迪生的癡迷忘情，居里夫人的堅忍不拔等。可見源自內心的熱愛、迷戀和追求是動力源，是創造性的靈魂。在高中歷史教學中，應該充分挖掘教材中有關創新教育的知識點，激發學生創新學習的動機和激情，增強學生創新學習的意志。 第一，通過對創新意識知識點的講述，引發學生的“自我需要感”，從而激發學生創新學習的動機。第二，通過對創造型人物創造激情的講述，激發學生勇于創新的豪情壯志。第三，培養學生創造的人格。良好的人格品質是創造力發展的重要保證。通過歷史教學，培養學生良好的人格品質：在創造性思想還不明朗時具有能忍受模糊的能力；有克服障礙的勇氣；堅信自己能成功；能不斷超越自己；敢冒風險。只有培養了學生良好的人格，學生才會在創造的過程中具有應對挫折的能力，最終取得創造性的成果。

3 運用創造性思維方式，促進學生創造能力的發展

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【關鍵詞】高中歷史；導入教學；溫故知新導入；問題導入

作為一堂課的首要環節，導入語讓學生對這堂課產生良好的第一印象，無疑是成功的關鍵一步。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。下面筆者簡要談談高中歷史的課堂導入教學法。

一、溫故知新導入法

顧名思義，這一導入方法需要教師能夠熟練掌握整個教材的知識體系，將以前所學的知識點在本課之前做合理的遷移，即對舊知識起到有效的復習作用，對新知識又可以起到承上啟下的作用，在增強對舊知識印象的同時，為新知識的學習打下良好的基礎。例如，《秦朝的統治》課例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅變法這一知識點為切入點，引導學生對變法的內容和影響進行知識性的回顧，其涉及三個方面：第一，建立縣制，加強新興地主階級的中央集權制；第二，廢井田，變阡陌，以法律形式確立土地私有制；第三，統一度量衡，統一賦稅制度，促進封建經濟的發展。其影響有：變法使秦國逐漸強盛，為實現統一奠定了政治和經濟基礎。在復習了這一知識點后，教師再提出新的問題，導入本課的新內容，如：在“除商鞅變法的影響之外，秦朝統一全國還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固其統治地位的？為何秦朝統治時間又這么短？”首先溫習已學過的背景知識，然后再帶著新的疑問進入新課的學習。

二、問題導入法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師提出疑問，設置懸念，使學生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，激發學生求知欲，乘機板書課題，讓學生滿懷熱情地投入學習。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時，設問：英國發動的原因是什么？這場戰爭的結果如何？以英國為首的西方列強是否如愿以償地在中國開辟了廣闊的市場呢？為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢？這場戰爭又對中國社會造成了哪些影響呢？今天，我們一起來學習這些內容。

三、歌曲導入法

音樂是社會的產物，許多音樂具有強烈的時代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂引進課堂，不僅能使學生興奮激動，加深對歷史事件的理解，開拓學生的思維，還能陶冶情操，培養人文素養。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”通過欣賞歌曲，使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。例如，在講《和抗日救亡運動的興起》一課時，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學生帶到國破家亡的歷史情境中，學生的感情很快被激發起來，使學生對為什么會發生和我們是如何抗日的等問題充滿了興趣，自覺主動地投入到這節課的學習中。

四、圖片導入法

教師可以利用電化教學的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學的“導入”變得生動有趣。圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直接揭示歷史事物和歷史人物的形象，給學生以活躍的視覺感染，便于吸引學生的注意力，為歷史教學供給珍貴的素材。如在講文藝回復興這一課時，先給學生出示拉斐爾的名畫《西斯廷圣母》的圖片和中世紀的圣母繪畫，然后讓學生比較兩幅圖片中的圣母有什么不一樣。學生闡述后指出拉斐爾所繪畫的圣母畫像都以母性的溫柔以及青春健美，體現了人文主義思想。那么，什么是人文主義?帶著這些疑問學生會迅速閱讀課文，獨立解決問題，由此進入新課。

五、詩詞導入法

詩詞藝術是我國文學寶庫中的一顆奇葩，而我國那些流傳千古的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對當時社會歷史的歌頌，又有對當時社會現實的批判，還有對當時歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學中，我們也可以利用學生比較熟悉的詩詞來設計導入語，引領學生進入新課程的學習。例如，在給學生講到《》這節的內容時，可在上課之前給學生先介紹譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩歌呢？當時到底發生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩就自然地引起學生對于本節課的興趣，進而順利地進入到《》的學習中來。

六、故事導入法

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    關鍵詞:歷史 教學 模式

    我國高中歷史課堂教學最常見的教學模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。

    一、講談——接受式

    講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。

    傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎,融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的,以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握,有利于歷史知識的系統傳授,對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。

    70年代末、80年代初,人們對傳統的歷史教學模式進行了改革,在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上,采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節,注意發揮學生的主體作用,讓學生參與教學過程,自主積極地接受歷史知識,教學雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。

    講談——接受式教學模式,以講述法和談話法為主要教學方法,同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行,又能起到發展學生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式,尤其適用于初中的歷史教學。

    二、自學——輔導式

    自學——輔導式,又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學,和教師有的放矢、相機點撥的輔導,使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。

    錯綜復雜的教學過程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學生等客體,構成了教的過程;以學生為主體,作用于教材、教師等客體,構成了學的過程;教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中,教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢,理應發揮主導學生學習的作用,即主導作用,主要用于對學生的指導、點撥和引渡上;同理,學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而,學習活動是有其自身發展規律的,一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識,并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看,人的健康成長過程也必然是受動性遞減,主動性遞增,直至完全能把握自己,達到‘ 自由王國’的過程,故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣,教的主導性和學的主動性的契合,就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然,教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。

    自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養,它對于學生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學的質量。但是,這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學。此外,它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考,有利于掌握知識和發展能力的問題,而且要善于概括知識的結構,熟諳知識之間的聯系,并能作出精要的表達;還要有較強的組織課堂教學的能力,要善于和學生交流,并作耐心的輔導。

    三、參與——活動式

    參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為,教學要以學生為中心,充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者,而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛,激發學生的求知欲,發揮獨立性與創造性,鼓勵學生自己解決問題。

    這一模式強調師生的,共同參與和活動。所謂參與,一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同討論,共同解決問題;二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動,則是指學生的主動活動作為教學的主要形式,自己找資料,定課題,做實驗,搞制作,既動腦又動手。它既表現于課堂教學,更表現于課外活動。

    歷史課外活動的推行,特別是歷史“活動課”課型的確立,以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗,為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。

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關鍵詞：教育教學；教學藝術；高中歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—084—01

一節成功的歷史課，不僅與教師本身專業水平和學生的學習能力有著千絲萬縷的聯系，而且與教師的教學藝術也存在著密切的關系。那么，教師該如何提高課堂教學的藝術，使歷史課的每一個教學環節緊密銜接、環環相扣，打造屬于自己的品牌課堂呢？

一、精心備課，盡展歷史教師魅力

葉瀾教授說：沒有教師的生命質量的提升，就難以有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就難以有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就難以有學生的創造精神。可見，教師必須開闊視野、更新觀念、拓寬思路才能有效指導實踐，改進教學，使自己的歷史課堂變得有序、有趣、有效。這就要求教師在備課期間要占有資料，掌握最新的教育動向，了解當代對人才的素質需求。從教學預設，到突發事件的處理都昭示著教師的魅力，無論是教學魅力，還是人格魅力都直接影響學生的學習效果，只有精心備課，才能在課堂上左右逢源、洋洋灑灑。學無止境，為了不斷提升備課質量，我通過多種途徑儲存大量歷史資源，如收集和歷史有關的網站，經常瀏覽名人博客，以便從中汲取大量的備課資料，不斷優化組合，實踐中融入自己的智慧，力求每節課主線清楚，內容充實，拓展延伸恰到好處。實踐證明：教師只有精心備課，情境創設才能別開生面，提出問題才能引人入勝，啟發誘導才能徐徐善誘，教學過程才能形散神聚、收放自如。

二、激情導入，點燃學生求知欲望

我國著名的教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感”。如果教師在上課伊始就能抓住學生的求知心理，燃起他們的求知欲望，這樣學生就能懷著無限的期待和渴望投入到本節歷史內容學習當中。孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”現代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”可見，點燃學生求知的火焰要從培養興趣入手。我采用的興趣導入方式主要有：巧設疑難，以疑激情（目的是把學生的思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并誘導學生圍繞核心問題進行思考，以誘發學生的求知欲）、創設情境，啟迪猜想（目的在于激發學生的學習興趣，煽動學生的學習熱情，誘發思考，使學生一下子處于積極的學習狀態）、設置懸念，誘發好奇心（利用高中生喜歡打破沙鍋問到底的習慣，啟迪思維，帶給學生理智的挑戰）。這些方法要根據需要謹慎待之。教學實踐證明：只要是發揮激勵、喚醒、鼓舞作用的導入都是行之有效的。如在教學《》內容時，播放《鄭成功》精彩片段導入新課，通過影片介紹，既增加了學生對教學內容的了解，又提高了學習積極性。因此，只要我們教師把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，這便是成功的一半。

三、百家爭鳴，讓“意外”巧為己用

教學過程是師生互動、生生互動的過程，我們面對的是一個個有獨特的思想、獨到見解的鮮活生命，課堂上盡管教師精心預設，節外生枝也在所難免。一位合格的教師應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。教師要習慣傾聽他們想法，即便有些“另類”，教師也要善待“意外”，并能巧妙運用這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，師生在超乎尋常的體驗中收獲經驗、收獲熱情、收獲知識。

如在教學《》內容時，同學們正在談論“如何看待林則徐虎門硝煙？”有個同學認為：林則徐不應該把收繳的鴉片銷毀，應該賣到英國，讓他們也受害一次。這是我沒有想到的。我順藤摸瓜，和學生一起討論了鴉片對人、社會的嚴重危害，站到全社會的高度明確了只有全社會聯合起來，才能消除帶來的危害，這是地球上每個人都應承擔的責任與使命。

四、恰當結課，歷史課堂意味深長

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關鍵詞：新時期；趣味；高中；歷史

新課標要求教師在課堂教學中充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，在高中歷史教學時，要改變原有的歷史課堂的教學方式，通過利用多種多樣的教學工具，促進學生對歷史的學習。

一、挖掘教學內容，將教學內容與其他方面的知識相結合

教師在歷史教學前，首先要改變自己的教學觀念和教學方式，要認真閱讀和研究新課標提出的教學要求，參照這些要求，了解哪方面需要完善，哪方面需要去除。教師在教學前要改變原來教師單一地說而學生在課本上記的傳統教學方法，要不斷學習新的教學工具，采用多樣的教學工具豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

教師在教學前還要認真研究教材，充分挖掘教材，將教材中的內容與其他方面的知識進行結合。如，在學習的課程時，可以讓學生結合地理知識，判斷各個根據地所在的方位和的行進路線，教師對的過程做簡要的介紹后，可以讓學生結合學過的歷史知識和地理知識，畫出行軍的路線，在畫出的行軍路線后，為了讓學生更好地了解在中遇到的艱難險阻，體會和學習在中形成的勇往直前、堅持不懈、不怕犧牲的精神，可以結合同志在途中作的《》這首詩，通過一句一句地分析詩句，將詩句與課本結合，形象地展示出中遇到的各種困難。通過在歷史教學中轉變教學觀念，將其他方面的知識同歷史內容相結合，豐富歷史教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、采用多種多樣的教學方法

在高中歷史教學中，教師要注重運用多樣的教學工具和教學方法。興趣是最好的教師，當學生對某件事情產生興趣后，才會主動地思考，充分發揮自身的主觀能動性，在學習中收獲知識和喜悅。為了改變歷史課堂沉悶的形象，教師要加強直觀教學，利用多種方式將歷史史實呈現在學生眼前，使枯燥的歷史文字信息變得更加生動。如，在學習《中國古代藝術》這一課時，在上課時，教師可以先在課堂上播放戲曲片段，因為高中生平常對戲曲的關注度較低，在戲曲作為背景音樂的條件下，詢問學生知道的戲曲類別有哪些？這些戲曲類別都有什么區別嗎？通過提出問題，引導學生思考，然后利用多媒體技術講述戲曲的相關知識，讓學生了解為什么京劇是我國藝術的瑰寶，教師在介紹某一京劇背景時播放相關的京劇片段，讓學生通過看京劇片段了解京劇中蘊含的文化。在進行書法的教學中，可以將書法的發展過程制成PPT或是FLas，將書畫的發展歷程直觀地展現在學生眼前。通過利用多媒體技術，直觀的知識呈現拉近了學生和課本知識的距離，有利于學生的理解。

三、合理規整，設計時間表

我國的歷史跨越上下五千年，歷史事件多且雜，在進行高中歷史教學時，教師要去粗取精，有些歷史事件對于歷史教學并不重要，教師要有意識地一帶而過。教師在講到重要的知識點時，應該停頓一下，告訴學生這是重點。對于不是重點的知識，在課上不必多說，學生可以課下自己閱讀、自己理解。我國歷史悠久，為方便學生理解，教師可以帶領學生設計歷史時間表，在設計時，要先聽聽學生的意見，尊重學生的意見，了解學生認為哪些方面是重要的，哪些方面是不重要的，教師聽取學生的意見后進行補充，總結每一單元的知識點時也要采取這種形式，師生在和諧的氛圍下進行課程知識的整合。通過設計歷史時間表，使歷史學習中的重點問題都在其中反映出來，這樣學生在進行歷史復習時便有了針對性，有利于提高歷史教學效率。

四、通過日常參觀加深認識

歷史是不斷發展的。教師在進行歷史課本內容的講解時，還要鼓勵學生關心國家大事，定期觀看《新聞聯播》和在搜狐新聞或網易新聞客戶端上觀看新聞。同時，學生還可以利用網絡資源，自己觀看《復興之路》，這個紀錄片是一部全面、系統地梳理中國近現代歷史的系列節目。學生在觀看這個紀錄片的同時，將學到的知識與影片的內容相對應，提高學生對歷史史實的理解。

教師還可以把學生帶到史實發生地或是紀念館等地，通過將學生帶到史實發生地，讓學生體會歷史的真實，加深對歷史內容的理解。

總之，為提高高中歷史教學的有效性，教師要激發學生的學習興趣，挖掘課本內涵，對課本知識進行合理的規劃，在課堂教學和實踐參觀中加深學生對知識的理解。

參考文獻：

篇10

（一）課堂氛圍不活躍，學生積極性比較低。

高中生一般還都處于青春期，缺乏一定的社會實踐，生活經驗比較薄弱，而高中歷史比較抽象，并且老師們一般采用的是平鋪直敘的傳統的授課方式，學生們理解難度很大，聽不懂就導致不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這就導致一個惡性循環，大大降低了學生的積極性。而“老師在上面不停地講，學生在下面隨便聽”的現狀，期間老師與學生們的互動很少，導致歷史課死氣沉沉的，課堂氛圍不活躍，老師的授課效率與學生的聽課效率都很低，學生的歷史成績固然提不上去。

（二）學生們對高中歷史不重視。

在高中經常聽到一些老師們強調數理化與英語的重要性，認為歷史是“副科”，并且都是記憶性的東西，沒有什么理解上的難度，不需要花費過多的時間。這種言論在無形中就會對學生產生潛移默化的影響，從而讓他們從心底里就覺得歷史學不學都無所謂，考試前突擊兩天死記硬背知識點就行，對歷史的不重視也使得學生們對其學習的興趣與熱情大大減少。

二、提高課堂質量的幾點建議

高中歷史的學習還是很重要的，提高課堂質量也是迫在眉睫的，那么老師們應該改變傳統的教學方法，另辟途徑，使用創新型教學手段，創設積極活躍的教學氛圍，提高學生們的學習興趣，從而使他們的歷史成績得到大幅度的提高，以達到新課改的標準。關于提高高中歷史課堂質量，筆者提出以下幾點建議：

（一）科學合理備課，突出教學重點。

老師們只有在課前充分進行備課，才能在課堂進行的過程中做到游刃有余，因此，老師在課下可以要求學生們進行積極預習，讓課代表把他們在預習的過程中遇到的問題統計一下，這樣在備課的時候就能夠對學生的理解難點有一個全面的了解，從而可以在講課的過程中明確突出本節課的重點，幫助學生答疑，以達到事半功倍的效果。

（二）結合生活中常見的案例，以降低學生們的理解難度。

上文提到，歷史是對過去事情的描寫，學生們不感興趣，難以理解，因此老師在授課的過程中，可以適當引入生活中學生們常見的熟悉的小案例，模擬當時的社會環境，盡量做到情景再現，讓學生們身臨其境，從而降低他們的理解難度，增強他們對知識點的記憶強度，以牢固掌握所學的新知識點。

（三）充分利用現代教學設備。

現代科技的發展，也使得教學設備有了很大的改革，多媒體設備、網絡資源在課堂中的充分利用，可以在歷史課堂上添加一些音樂元素與視頻動畫等，通過以前課本知識平面靜態的展現到現在直觀生動動態的演示，可以在很大程度上提高學生們的興趣，吸引他們的注意力，使其在歷史課堂上全神貫注，從而提高聽課效率。

（四）建立一種獎勵機制。

學生們的進步與優秀表現，都希望得到老師的肯定，而老師對其進行積極向上的言語鼓勵，可以在很大程度上確立學生們的信心，當然還可以對大幅度進步的學生給予物質獎勵，發一些小獎品，以激勵他們更努力地學習。除了以上四種方法，當然還有其他行之有效的方法可以提升高中歷史課堂的質量，比如與學生經常在課下進行交流，和他們保持良好的師生關系；依據學生的歷史成績，劃分不同的學習小組，讓他們彼此之間進行互幫互助、優勢互補；還可以采用合理的提問方式，更多地關注歷史基礎差的學生，給予他們關心，讓他們感覺歷史課堂是溫暖的。

三、結語