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[論文摘要]在英語教學中，教師應采用各種靈活生動的教學組織形式和現代化的教學手段，改變傳統的教學方法，緊緊圍繞“職業素質教育”的總體目標，盡量挖掘英語教學中的素質要素，注意培養學生綜合自主學習的能力。

當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：

一、英語教學中對學生思維能力的培養

英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。

英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。

培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。

二、英語教學中應注意學生的素質教育

素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學中應加強跨文化意識的培養

語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。

實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。

參考文獻：

[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.

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【關鍵詞】 英語教學 綜合實踐 整合 能力

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-00556-01

《英語課程標準》的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。新課程改革主要強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

綜合實踐活動包括研究性學習、社會實踐、信息技術教育以及學校各項教育活動等,旨在讓學生參與社會實踐,通過親身體驗來改變原有的學習方式,積累和豐富直接經驗,培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。由此可以看出,綜合實踐活動的目標與英語教學改革相吻合。

1 英語教學與綜合實踐活動整合的基本程序

英語教學與綜合實踐活動的整合不能只依靠課堂,它必須以課外任務輔助課堂任務、課堂任務延伸到課外任務為模式,以培養學生的主動探究能力和主動學習意識為出發點來策劃各項活動,并通過學生親身實踐,鍛煉學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力,調動學生自學和運用英語的主動性,并培養學生的綜合語言運用能力和組織能力。要開展好英語教學與綜合實踐活動的整合,應該具備以下六個程序:

首先,要選擇好實踐的主題,并按照自由組合的原則,組建活動小組;

其次,讓每個活動小組制定好他們開展活動的方案和計劃;

第三,在開展活動的過程中,在老師的指導下,小組的成員的相互協作,不斷調整他們的活動方案直至最合理;

第四,小組展示他們的活動成果;

第五,老師和學生總結和師生評價、生生評價活動的全過程和結果;

第六,綜合實踐活動后的的反思。

在組織英語綜合性實踐課時,注意充分調動學生的學習熱情,讓學生全身心地投入到活動中來。例如在圣誕節來臨之際,開展一次以慶圣誕為主題的綜合實踐活動。

2 英語教學與綜合實踐活動整合的基本形式

2.1 任務型學習

“任務型學習”,是一種學習方式,是指通過執行學習任務,完成學習任務,最終達到學習的目的。“任務型學習”具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點,它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念,從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。

在教學活動中,學生大腦始終處于一種激活狀態,學生帶著明確的任務目標,主動地進行學習,而且這樣的課可以使各個學科相互聯系更為緊密,如“Travel”這個話題,可以與地理、生物、歷史學科的內容相結合,甚至可以跟政治、經濟、文化、環保等各方面聯系起來。

2.2 探究性學習

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂,而綜合實踐活動中的探究性學習是改變學生的學習方式,盡可能做到讓學生在“活動”中學習,在“探索”中創新,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。綜合實踐活動中的探究學習活動提倡的是分小組活動等學習方式和表現。而英語的課堂教學離不開討論、探究。學生可以在互聯網上挑選適于自己的英語學習網絡資源。這些都是把英語探究式學習與互聯網資源結合起來的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于每一個學生全身心地投入于探究活動中。因此,在探究性教學中應適當運用現代多媒體輔助教學,讓學生在感受科技的巨大力量的同時也享受愉悅和緊張,更有激情地投入到探究性學習中。

2.3 布置英語活動性作業

英語活動性作業,能夠促使學生提高綜合實踐活動能力。和綜合實踐活動整合的英語作業有較明確的目的,在完成作業的過程中,學生通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式,體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。指導學生以小組的形式辦英語小報,擅長美術的同學可以進行版面設計;擅長查閱資料的同學可以在圖書館或網上分工合作;擅長英語寫作的同學可以將資料整理成文。可就一個主題來設計,如the Spring Festival等,并張貼在墻上,以便大家共享。學生們把小報和賀卡設計得很精美,既充分發揮了他們的表現力、想象力、繪畫才能,又體現了個性。還可以讓學生進行社會調查,比如在學習Pollution一課時,讓學生對家里和街坊鄰居、附近的工廠每天產生的垃圾量以及處理方式開展調查,然后在課上匯報。學生們接受了環境道德教育,引發思考。

總之,通過英語教學與綜合實踐活動的整合,不僅能全面提高學生英語學習成績,而且能全面提高學生綜合素質。綜合實踐活動作為一種新的課程形態進入英語教學,突破了傳統英語課程教材和課堂的約束。要求學生利用各種英語資源進行自主學習和探究,把英語教學與綜合實踐活動真正地整合起來,真正讓學生成為一名知識與能力融合的復合型人才。

參考文獻

[1] 郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》,首都師范大學出版社,2002.

[2] 呂飛飛“創新意識的培養與英語學習環境的重建”,《中小學英語教學與研究》,2004,1.

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論文摘要：剖析了大學英語教學滯后的現狀及原因，強調了英語教改的必要性并就如何進行教改提出初步設想和建議

論文關鍵詞：英語教學;外語能力;綜合素質;活化

21世紀是一個國際化的高科技經濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養了大批大學生，但很多外語專業的學生不道得其它專業知識，如電子、機械、化工、紡織等專業知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學公共外語教學的現狀越來越不適應21世紀對外語人才的要求，所以，對大學公共英語教學進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學，從小學三年級一直到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學畢業生的英語水平不能適應社會發展的需要。許多畢業生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學術會議或與外商談判。單位領導只能將他們重新送入大學“回爐”。因此，我國外語教學必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學英語教師不得不采用傳統的“填鴨式”教學方法向學生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規則、語言知識、詞匯的運用，學生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學法，學生始終不能在語言環境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當扎實的語言基礎知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應的發展，這就造成了英語教學中的高分低能。英語教學的目的是培養社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業人才，而不是具有一定英語基礎知識的人才。因此，我們應從以下幾個方面對公共英語教學進行了改革。

1轉變思想觀念

轉變思想觀念是外語教學改革的先導。它涉及到社會上的每一個人，從學校領導到教師、學生、家長都應認識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學水平和學生實際英語水平的唯一標準。大學英語的教學目的不是為了通過四、六級考試，而是培養學生的綜合素質，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質和在各種場合的應變能力。我們應圍繞著這個目的，根據學生的具體情況進行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態，使英語教學從應付考試的“應試型”教學轉到培養學生綜合素質的“能力型”教學的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質

外語教學要改革，要躍上新臺階，教師是關鍵。外語教師的素質不僅包括外語水平、實際的教學能力，而且還包括良好的品質和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質的培養，外語教學改革就成為一句空話。因此，外語教師應博覽群書，拓寬視野，創造一切提高自身的業務水平的機會，如參加進修或出國深造。同時還要研究外語教學理論，了解中西方文化差異、外語教學法和心理學等，用各種理論來指導我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學成功與否并不全是業務培訓水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學生能否最大限度地利用其學習機會。”顯然，教師的個性特征對學生的綜合素質培養起著關鍵性的影響。

3改進課堂教學法

外語教學是一個系統而又復雜的過程，如何使課堂教學效果富有成效，我們在課堂教學中應堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則。這種方法使學生處于語言實踐活動的中心地位，即學生充當“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當“導演”的角色。在教師的組織和指導下，學生結對進行對話或以小組為單位進行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學英語》精讀第一冊第三單元“ThePresent”和第七單元“TheSampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節感人。在教學過程中，便設計了角色扮演活動。同學們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現課文內容，有的小組還在情節上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進行第一冊第二單元“SailingAroundtheWorld”的教學時，在教師對課文進行講述后.立即請幾位同學對照FrancisChichester航行路線圖復述課文，他們正確的發音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydreamalittle”教學時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同學認為daydream是逃避責任和現實的空想。學完課文，同學對daydream有了新的認識，于是進一步討論“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同學充分認識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學活動使學生在豐富有趣的情景中生動地表現和發展自己運用外語的能力，并通過教師和同學的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學生在語言交際過程中的心理障礙，增強了學習英語的自信心，極大地調動了學生內在的學習動力.學生由原來的被動學習變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進了寫作能力，從而達到了全面提高學生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導，學生為主體的課堂教學將打破根深蒂固的傳統的“填鴨式”被動教學，對培養學生的綜合素質起著不可估量的效果。

4豐富語言環境

美國外語教學法專家布萊爾曾把外語教學的新方法歸納為豐富語音習得環境和語言學習環境兩大類。我國外語教育學學者張正東也強調環境是制約和影響外語教學的主要因素。這些都說明外語學習必須在語言環境中進行。這一點己在外語界達成共識。所以，豐富語言環境是現代外語教師共同奮斗的目標。除了上面所述的改善課堂教學環境，我們可以從下面二個方面進行嘗試。

建立“英語活動中心”“英語活動中心”是一個為學生提供語言實踐機會的課外活動場所，是對有限的課內實踐活動的補充.因為該中心能提供真實的語言實踐環境和外國文化氛圍，學生處于自然的語言習得環境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點母語的干擾，在長期反復的耳濡目染和親身實踐中，高效率地培養和發展學生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動中心，我們可設置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設、裝飾的格調一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍。進入本中心的所有教師、學生以及工作人員一律只準用英語交際，誰違反規則(即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學生有計劃地組織、安排活動，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動等。學生根據自己的愛好和需要自由選擇參加活動，輕松、愉快地投入英語環境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復的語言實踐，逐步增強外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力。可以預言，這個設想一旦付諸于實踐，必將給英語教改產生深刻的影響。

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關鍵詞： 綜合英語教學 語言 文化 文化導入 原則與途徑

綜合英語課程（《現代大學英語》，楊立民主編，外語教學與研究出版社出版）［1］是許多大專院校英語專業的學科基礎必修課，其授課對象為英語專業一、二年級學生，其主要目的在于通過系統傳授語言知識，綜合進行聽、說、讀、寫、譯等技能訓練，培養和提高學生綜合運用英語的能力。綜合語言運用能力的形成除了離不開語言知識與技能的培養外，還有一個十分重要的組成部分，即文化意識的培養。高校英語專業教學大綱已把文化素質明確列入英語專業學生培養目標。［2］因此在綜合英語課程的教學中，文化導入也是一項重要的教學任務。但如何把文化教學有效地融入綜合英語教學的各項語言活動中，教師如何把握好文化導入的時機，以及文化教學活動的設計怎樣才能促使學生主動參與，增進師生互動，提高綜合英語教學的效率，這些都是文化導入過程中值得我們探討的問題。

長期以來，我國英語教學過于強調語言知識的傳授和語言技能的操練，而忽視了中西文化的差異對比，造成語言教學和文化脫節，結果使學生在跨文化交際中難以擺脫母語的影響，無法利用英語進行得體的交際。正如美國外語教學專家溫斯頓?布倫姆伯格所說：“采取只知其語言而不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好方法。”如果不重視英語文化的滲透，我們培養出來的學生就難以適應新世紀對外語人才的要求。［2］筆者以楊立民教授主編的《現代大學英語》（精讀）為例，探討在各教學環節中文化導入的原則與途徑。

一、語言與文化的關系

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會習俗、人們的生活行為方式、價值觀念、思維方式、、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用“you are over-praising me.”(過獎)來應答，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where?Where?”來回答，弄得對方莫名其妙，不知所云。對于這種在外語教學中只教語言不教文化的現象，筆者認為會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎。

語言同文化的關系十分密切，它是文化的一部分。學習英語僅僅學習語音、詞匯和語法是遠遠不夠的，也是不能真正掌握英語的。講英語的民族特有的價值觀、人生觀、社會習俗等一系列的文化背景都應該納入英語教學的范圍，并給以足夠的重視。文化知識和文化素養一樣是能夠在教學中導入和習得的。因此，綜合英語教學不僅要讓學生獲得全面的語言知識、熟練的聽說讀寫譯等五項基本技能，還要導入跨文化內容，培養其跨文化意識，最終讓學生具備用英語進行國際間交流的能力。

二、文化導入的原則

綜合英語教學中利用篇章教學最基本的任務就是學習語言知識和操練言語技能。這些任務順利進行的前提是對篇章中文化內涵的理解，主要了解其代表的道德觀、價值觀、人生觀等，以便為語言知識的學習和言語技能的操練設置情景，確定語言知識和技能訓練的具體內容，避免詞語符號、結構形式的單一性，克服聽讀理解的盲目性，解決說和寫內容貧乏和空洞的問題。綜合英語的綜合性強，教學內容豐富，師生雙方的任務繁重，要在教學中提高教學效果，體現出該課程綜合性的特點，必須以文化內涵為主線，注重文化導入的問題。而且我們要注意遵循以下的原則：

1.尊重雙方民族文化的原則

語言與文化在社會環境中的聯系十分密切，外語教學必須注意兩種文化所反映的文化差異。任何語言都不能離開文化而獨立存在。語言是一個民族文化和風俗習慣的反映，也是文化的表現形式。語言是約定俗成的符號系統，它和民族文化傳統血肉相連。語言符號的組成部分――名稱、所指的事物、概念和所伴隨的含義都與該語言民族的文化傳統有關。因此，在學習英語的全過程中都必須尊重和創造性地使用講英語民族的文化傳統。這樣才能保證理解的準確性和通過遣詞造句來表達思想的地道性。

2.比較與融合的原則

所謂的比較與融合，就是多方位地認識、探究目的語和本族語在某一話題上所蘊含的文化的異同，用融合的方式把跨文化意識培養的知識目標、情感態度目標、跨文化交際能力目標等系統地融入綜合英語教學過程中，把跨文化交際能力同運用英語的能力有機地結合起來，讓學生在學習語言知識和操練五項基本技能的同時自覺地進行跨文化教育。英語教育的目的是培養學生運用英語進行交際的能力，而該能力依賴于對英語國家文化的了解。對不同文化進行比較和融合，能幫助學生知其所以然，在運用英語時充滿自信。

三、文化導入的途徑

1.注重課前的文化知識導入

傳統的綜合英語課堂教學都是以教師為主導，以書本為依據，教師一上課就開始講解書本上所涉及的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。筆者在近幾年的綜合英語課堂教學中有意識地改變傳統模式，每課在課前抽出五到十分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的政治體制、風俗習慣、傳統、道德、社會文化、生活方式、言語禮節、習俗習慣、風土人情、文學藝術、等，對學生進行文化知識的熏陶。實踐證明，這種方法行之有效。一方面，真正讓學生接觸和了解到了一些英語國家的文化背景知識，讓學生的知識面和視野都有所拓寬，另一方面，文化知識學習的趣味性讓學生對英語語言的學習有了更濃厚的興趣。

2.加強課文背景知識導入

楊立民教授主編的《現代大學英語》教材中的大部分課文都選自各類文學作品，比如小說、戲劇等，也有些選自雜志期刊等。這些課文都包含了許多的文化背景知識。在講授課文前對學生進行相關文化知識的導入是很有必要的，這樣既有利于學生更好地學習和理解課文，又能擴大學生的知識面，使學生在學到語言知的同時對文化有更好的理解。比如第二冊“Quick Fix Society”這篇課文，在學習之前，先給學生講授關于Fast Roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch Town，Civil War，Beethoven等背景知識，這對學生更好地學習和理解課文，以及拓展學生的知識面是非常有必要的。不僅如此，這些背景文化知識還能夠更好地激發學生的學習興趣，提高記憶效果，使原本枯燥、單調的語言學習與多姿多彩、包羅萬象的文化背景知識有機結合起來，從而使學生對文章內涵的深層理解能力大大提高，同時也可以培養其文化比較能力及對待文化差異的敏感性，提高其文化素質及跨文化交際能力。

3.注意語言的文化內涵

語言與文化兩者之間存在不可分割的關系，任何一種語言都有它自身的文化內涵和特定意義，了解這一點對我們更好地教授和學習語言都有很重要的指導意義。在綜合英語教學中，同樣要注重語言的文化內涵。比如，在教授第一冊的“Going Home”這篇課文時，對于文中提到的Yellow Ribbon的文化內涵要給予詳細的講解：Display of a yellow ribbon is a sign of loyalty to family，friends or loved ones who are welcome home.Customarily it is used to welcome home people who have been away for a long time under adverse or particularly difficult circumstances such as prison or war.除此之外還涉及美國的司法制度、家庭觀念、親情關系等。在講到詞語和諺語的時候也要注意其中的文化內涵，中西方文化內涵和社會習慣的差異。在漢語中有“賊眉鼠目”，“鼠目寸光”等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創造了Mickey Mouse，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，更是機智、智慧的象征。至于騾子，在漢語中，“壽命長，體力大”是它的特征。而英語中騾子是“頑固（stubborn）”的代名詞。漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。

綜上所述，要培養學生的綜合運用英語能力，文化教學必不可少。綜合英語課的教學要抓住“文化”這條線，通過大量生動活潑的教學方式，把語言技能的培養與文化教學有機地結合起來，循序漸進地將文化導入語言教學的各個環節，最終實現英語教學的整體性。

參考文獻：

［1］楊立民主編.現代大學英語(精讀)（1-4冊）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

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一、當前綜合英語教學中存在的主要問題

1.教材的建設和發展相對滯后

由于各方面原因，高職綜合英語課的教材建設相對滯后。目前開發的大部分英語教材都是本科英語教材（如我們正在使用的鄒為誠主編的《綜合英語》），在難度上和內容上都不適合高職類英語專業學生的英語水平和培養目標。

2.學生的自主學習能力不強

隨著高校招生規模的擴大，高職類學生生源狀況不容樂觀。在日常教學中，我發現大部分學生的自主學習性不夠，自主學習能力不強。很多學生沒有養成良好的學習習慣，自覺性差，較少參與課堂活動。

二、綜合英語教學改革探究

1.教學內容和方法

我院綜合英語課程教學以培養學生的英語語言綜合應用能力為導向，根據英語語言學習規律構建課程內容，將課程內容分為語言交際功能和語言綜合運用兩大模塊，每個學習單元既注重語言基礎知識和聽說能力的培養，又加強語言的綜合運用。

教學內容通過高效、針對性強的教學方法實施。在實際教學中，依據不同的學習內容，靈活采用情景教學法、任務型教學法、討論教學法、交際教學法、角色扮演、小組討論、場景模擬等多種教學方法，做到“教、學、做”一體化。

以《綜合英語》第二學期“The Snake Bite”單元的教學為例，說明任務型教學法在教學中的應用。單元教學前，老師將本單元的知識模塊和能力訓練要求分成彼此關聯的任務，并向學生說明本單元的教學目標、知識模塊，以及語言技能訓練所涵蓋的內容。學生的課前任務是搜尋How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

單元教學時，學生首先以小組競爭的方式，給出關于how to express feelings of distress or annoyance的詞匯和表達方式，老師點名讓學生用這些表達方式談談日常生活中讓他煩惱的事。任務二是由老師播放聽力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放聽力材料前，讓學生預測父親和孩子們的感受，要求學生在聽聽力材料時，小聲跟讀模仿以集中注意力。根據學生的理解能力，聽力材料可播放三到五遍，然后讓學生回答talk中的三個問題。任務三是用幻燈片展示聽力材料內容，由學生和搭檔進行角色扮演。在講解課文“The Snake Bite”前，教師讓學生小組匯報課前任務之一，即如何救助被毒蛇咬的人們，然后從語言規范和內容兩方面評價學生的表現。開始講解課文前，教師播放課文錄音兩遍，要求學生跟讀模仿，改善其語音語調面貌。任務四是先讓學生找出課文中的重點詞匯和結構，拼讀并給出英語釋義，再由教師糾錯指正。教師在講解課文時，用提問的方式引導學生理解課文內容。課文分析完畢，讓學生小組討論課文中心思想。討論結束后，每小組派一名代表陳述。在小組代表以目標語輸出討論結果時，小組成員和其他小組同時以目標語輸入記錄并作筆頭評價。教師在全部小組完成任務后，作為參與者，講述自己對此任務的看法；作為評價者，簡要評述各小組任務完成情況，并匯總各個小組的評價，全部收入“課堂記錄卡“中。

運用任務型教學法要注意的問題如下：（1）所選的任務以符合學生語言能力為原則；（2）任務小組成員好、中、差搭配，不固定；（3）教師及時糾正目標語輸出中學生的語言錯誤、不規范的交際用語及不良體態舉止。

3.教學手段和評估方式

綜合英語的教學手段實現了多樣化，課程教學都采用了多媒體教學，豐富的數字化教學資源為學生的自主學習提供了有利條件。

評估方式改變了以往單一的終結性測試方式，采用過程性評估（30%）和終結性考核（70%）相結合的方式。過程性評估包括學生平時的課堂考勤（遲到、早退、曠課情況）、課堂表現（學生是否積極參與課堂活動，比如課內多樣性的聽說活動、問題回答、文章的閱讀和分析等）和課外作業（美文背誦、日記、周記等）。評估主體多元化，教師、學生（搭檔、小組）均參與過程項目的評估。終結性考核由口語測試（30%）和試卷筆試（70%）組成。口語測試包括角色扮演和課文復述（抽簽選取考核內容），筆試由聽力（30%）和其他筆試內容（70%）組成。學期結束時，教師結合學生的過程性評估和終結性考核評定學生的總評成績。

4.實踐教學和教材

《綜合英語》是一門實踐性很強的課程，與通常意義的實踐課不同。本課程實踐課的設計思想是理論與實踐相結合、語言與商務相結合、校內與校外相結合。任務式課堂教學法為學生進行語言實踐提供了大量機會。實訓基地不局限于校內商務環境仿真實訓室，還向校外實訓基地拓展。我院商務英語專業從第三學期起，每學期都利用整周的時間，由綜合英語任課老師帶領學生到校外實訓基地進行短期頂崗實習；假期讓學生到企業實習。短期和假期實習成為學生學期成績的一部分，也是綜合英語教學計劃之一。

教材應體現教學模式，并利用任務式、項目型教學方法實施。綜合英語教材的選用既要考慮培養學生扎實的語言基本功，又要兼顧商務知識和技能和語言教學的融合。因此，我院在第一、二學期采用的是國內優秀的語言教材，第三至第五學期采用的是商務英語精讀教材。

綜合英語采用反映高職綜合英語教學特色的任務式、項目型教學法，多元化的評估方式和有效的實踐教學，以網絡課程為教學平臺，促進學生自主學習，為全面發展高職商務英語專業學生在一般商務情境下熟練應用英語的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞：綜合英語；實踐；探索；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0218-02

綜合英語，也稱之為基礎英語，是英語專業低年級的專業基礎主干課程。本門課程旨在培養英語專業的學生具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質，為進入高年級打下扎實的語言基礎。教材注重學生人文素養的培養，為學生開拓獨立思維的空間，培養他們用外語來表達思想的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力（引自《綜合英語》教程教學大綱）。如何讓綜合英語課程發揮它應有的作用，使學生的水平達到大綱所規定的要求，對任課教師和學生都是巨大的挑戰。通過幾年的教學實踐，總結出綜合英語課教師應具備以下幾種能力：對課堂教學的掌控能力、教會學生思考的能力、關注學生的需求和構建良好師生關系的能力。

一、對課堂教學的掌控力

由于課堂是教師和學生交流最多的場所，教師應該思考如何在有限的課堂教學時間傳遞給學生最有用的知識和信息，并安排相關的檢查，布置學生課外的學習任務。在課堂教學中，應注意培養學生良好的學習習慣，培養學生學習外語的興趣和自信，幫助他們端正學習態度，把注意力吸引到課堂教學上。學生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問題，良好互動，有積極參與課堂學習的熱情，是英語教學的基本要求，也是教學順利進行的基本條件。教師精心安排的活動，如果與學生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發學生的學習興趣。所以綜合英語教學的成功與否在很大程度上取決于教學策略的運用。怎樣在有限的課堂中給學生最大信息量的輸入，對教師是一個檢驗。那么，教師必須思考學生的實際，并和教學材料有機地結合起來，明確教學思路，設計教學方案，以免部分教材內容的枯燥乏味讓學生失去興趣，能否最大限度地激發學生的參與度是綜合英語教師成功的教學要素（束定芳，2004）。同時，應該讓學生明白教師對他們的要求和期望，并賦予學生更大的責任。注重教學過程不僅僅局限于課堂上，教學策略是教學前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學過程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對今天的教學滿意嗎？整個教學過程是否按照我的預定目標完成？教學內容的安排是否合理？教學方法利用是否得當？如果換一種教法，會有什么效果？講解是否清楚和準確，明白易懂？在教學過程中，是否對所有學生一視同仁，平等對待。尤其是基礎薄弱的同學，是否引起我足夠的關注。優秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學習以及對教與學進行探究的過程中找到樂趣（Fosnot，C.T）。

二、教會學生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學內容，所以課堂上的教學在很大程度上是教師在臺上唱獨角戲，完成相應的教學任務。學生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學的要點，一堂課似乎井然有序的進行。但實際上我們忽略了啟發學生的思維問題。而對學生有啟發性、激勵性和具有挑戰性的課堂教學往往會幫助學生成為有創造性和獨立性的思考者。記得開始接觸這門課時，我給學生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識，篇章結構，語言點的歸納和對練習的講解都非常翔實，擔心會有遺漏。可是，接下來的課堂提問卻讓我非常失望。大部分學生忘記了我講的知識點，只有少數幾個同學能夠基本把握學習要點。給學生傳遞的知識和信息，由于是“滿堂灌”，學生課后就還給了我們。我們把教學內容講得太完整了，沒有給學生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學應遵循的規律。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”兩位教育家的著名言論正好印證了教學大綱的要求：培養學生分析問題，解決問題和思考問題的能力。隨之而來的問題是：如何培養？就個人經驗來看，培養學生的思考能力應該從課堂教學入手。課堂上的辯論、對話和討論是非常重要的學習形式。如果學生能把教材中語言點和分析、綜合、判斷等技能結合起來，激發學生的參與度。學生的參與度是判斷課堂教學成功的要素之一。提問也是培養學生思考的一種形式，可分為：教師提問和學生提問。教師提問應該引導學生積極參與思考，問題應具有邏輯性，按照設計的順序進行，運用合適的表達方式。促進學生思考，往往沒有唯一的正確答案，能吸引學生的注意力，促使他們去思考和討論，傾聽他人的見解。應該引起關注的是，提問時盡量給予每個學生回答問題的機會，尤其是平時話語較少的同學，盡可能選擇他們回答相對簡單的問題，并給他們提前發言的機會，這樣有助于培養他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學相似時就不愿出聲。研究發現，那些善于提問和回答問題的學生往往比那些保持沉默的表現更好。要鼓勵平時話語少和顯得不是那么有自信的同學。盡管有的同學問題簡單或者與所談內容相差太遠，教師也應該給予足夠的重視，否則會挫敗學生的積極性，影響到以后的提問。因此，在綜合英語教學中，我非常注重提問，接受被問，告訴學生你們可以把我問倒，說明你們在思考，對我也是一種學習。

三、關注學生的學習需求

學生在進入一個新的教學環境后，他們對學校、老師甚至教學內容是有期待的。這些期待反映出學生渴望得到滿足的學習需求，而課堂和教師是學生最直接的接觸。教師的教學方式能否符合學生的期望，直接關系到學生的學習興趣和行為，而且影響學生的學習態度和對教師的看法。教學的目的是為了促進學生個體獲得發展，在教師與學生相處的過程中，在課堂的互動中，學生的問題是我們反思的主要問題。學生在學習過程中遇到什么樣的問題？這部分內容對學生來說有多大難度？學生對這個問題會怎么想？教師在教學中是否關注到每個學生的學習狀況和態度？自己在課堂中是否已關注到每一位同學？是否重視個體的差異？如何站在學生的立場，讓學生盡快適應“學會大學課程的學習”，而教師也逐漸“學會教學”。首先，我們需要了解學生有什么樣的心理需求。心理學家認為，凡是與人有關的事物，由于對人有著一定的意義，必然使人對其產生一定的態度，并以帶有某種特殊享樂色調的主觀體驗或內心感受的形式表現出來。體驗的形式雖然多種多樣，但都體現了人的需要，而這種需要正是產生興趣的源泉。學生就愿意投入大量的時間和精力，主動參與，培養自主的學習能力，促使自身不斷發展。只有學習者擁有強烈的學習愿望和興趣，才能積極建構所學知識。對于大學生而言，內部動機的激勵更為重要。因為良好的學習動機可以激發一個人的行為，讓人產生學習的欲望和學習熱情，促使學生在學習活動表現出積極的一面。

四、建立良好的師生關系

良好的人際關系有助于個體身心的健康。和諧、良好的師生關系不僅有助于加強教師與學生之間的溝通，而且有助于緩解學生在課堂學習中的焦慮感，而焦慮是影響語言學習的因素之一。因此，在第一次給學生上課時，親和力可以迅速拉近教師和學生的距離，是非常重要的。這就是我們常說的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學生在輕松愉快的氛圍中進入學習情境，教與學完整融合在一起。一個嚴肅的老師能夠讓學生產生敬畏，一個隨和的教師更容易與人接近。對自己的職業感興趣的教師，在教學中才會表現出極大的熱情，在與學生的交往之中，才會有足夠的情感投入。教師對學生表現出真實的情感和對教學表現出極大的熱情，同時用自己的真誠和熱情感染學生，才能建立良好的師生的關系。而教師課堂情感表現既影響課堂上的師生關系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動有利于積極師生關系的培養。構建良好的師生關系有助于課堂上的和諧，提升學生積極的學習動機，營造良好和諧的學習氛圍。因此，良好的師生關系有賴于教師和學生的共同努力。

教育本身就是一種社會實踐，是教師借助教科書的內容，以教學的形式把自己對教學內容的理解傳遞給學生。作為英語專業教師，應不斷思索教學中出現的問題，努力提升自己的教學實踐和專業素養，創造和諧的課堂氛圍，給學生創設真實的語言環境，培養學生可持續學習的能力。

參考文獻：

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[6]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

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關鍵詞：新升本院校 綜合英語 教學改革 思路

從專科升格到本科，新升本院校面臨著一系列重大改革，而教學改革則是重中之重，是此類院校興衰的關鍵，是它們賴于生存和發展的命脈。隨著改革開放的日趨深入，社會各界對英語人才的需求持續增長，新升本院校關注的首要問題是如何轉變教育理念，提高人才培養規格，完成從專科到本科的質的兌變。如何培養英語基礎知識扎實、語言技能全面發展、英語交際能力強，具有就業競爭優勢的英語人才是新升本院校英語專業教學改革的熱點和難點。面對國際國內競爭日益激烈的新形勢，新升本院校的綜合英語教學該如何把握改革的總體趨勢，如何將人才培養目標落到實處，為四年后的專業合格評估做好準備，為所在院校能在強手如林的競爭中求得生存和發展盡一份綿薄之力？本文旨在探討新升本院校英語專業綜合英語教學改革的若干思路，以期請教于專家和同行。

一、把握英語專業改革脈搏，定位綜合英語教學目標

長期以來，英語專業教學改革倍受外語界專家的關注，其中的焦點就是英語專業人才培養目標的定位問題。從20世紀80年代中期開始，為了順應社會對語人才的需求，我國部分外語院校開始了培養復合型人才的嘗試，90年代是培養復合型人才呼聲最高的時期，也是圍繞復合型人才培養進行教學改革的主要階段，2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大剛》）首次將復合型人才的培養以正式文件的形式予以確認，明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”（高等學校外語專業教學指導委員會英語組 2000：1）。20多年來，隨著社會的發展，大學生就業從傳統的計劃經濟的分配型轉到了自主擇業的市場選擇型，復合型英語人才的培養確實順應了市場經濟的需要，英語專業教學在培養和輸送社會需求的復合型英語人才中功不可沒。然而，由于復合型人才的培養是受市場經濟驅動的，體現了實用性、應用性的教育功利主義導向，其直接結果是英語專業的各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮，形成了弱化人文教育的現象。因此，有些外語專業教師擔心復合型人才的培養會削弱常規英語專業學生的人文素養（劉偉 1995； 劉天倫 1996； 劉毅 2000；王守仁 2001）。復合型人才培養工作已經持續20多年，外語界權威人士胡文仲先生在審視了該培養模式的實踐效果之后指出：“我國英語專業應該回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型或通用型英語人才”（胡文仲 2006：245）。

綜合英語是英語專業的主干課程，承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的任務，它見證了英語專業教學改革的諸多舉措，經歷了課程更名（原名為精讀）、課時調整等。不管英語專業改革的走向如何，是繼續復合型英語人才的培養，還是回歸語言文學的本土，新升本院校都不能盲目隨大流，不能做墻頭草順風倒，而應該深入學習和貫徹實施國家教育部的文件精神，即《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)，2000年教育部高教司頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，2005年教育部印發的《高等學校外語專業本科教學評估方案》，把這三個文件作為教學改革的航向，把握英語專業改革的總體趨勢，將人才培養目標體現在日常的綜合英語教學中。同時，改革必須結合本校的實際，因為《大綱》等文件雖然有普遍的指導意義，但它們畢竟是面向全國的所有本科院校的，具體學科的具體改革還需要本土化。鑒于筆者所在院校的辦學定位是綜合性、應用性的地方院校，筆者將綜合英語的教學目標具體定位為：培養具有扎實的英語語言基本功、寬廣的人文知識、出色的學習和思辨及合作能力、樂觀向上且能熟練運用英語做事的實用型英語人才。

二、選用能較好實現人才培養目標的好教材，兼顧TEM-4測試

任何一套教材的編寫都是一種理論一種系統的體現，這種理論性系統性應受到尊重。由于具體的教學環境、教學對象、教學目的不同，教材的選用和使用要體現出靈活性。新升本院校由于面孔新，社會各界對它們的師資、辦學水平等抱著疑慮的態度，高中畢業生對它們也是“望而遠之”，報讀者很多是不得已而為之的，所以新升本院校必須提高人才培養的質量，以質量求生存求發展。除了致力于培養適應社會需要的人才外，學校還可通過其它途徑來提高社會知名度。就綜合英語來說，可以考慮在強力打造學生英語基本功的同時，鼓勵學生多參加各級各類的英語競賽，且將TEM-4納入教學內容。2004年新版《TEM-4考綱》則指出英語專業四級考試的目的旨在考查學生對語言的綜合應用能力和對語言基本技能的掌握，與《大綱》的目標要求一致。TEM-4促進著教學、促進著素質教育的培養，又客觀地對教學與素質培養起著“指揮棒”的作用。

基于上述原因,筆者所在系選用了《綜合教程》作為綜合英語的教材。理由是該教材“十分注意對學生的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓練，以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用” （何兆熊 2004）。它以課文的主題和內容作為編寫的基礎，每單元圍繞一個中心思想，練習內容也盡可能地貼近該單元的主題，目的是使學生通過一個單元的學習能就該單元的主題進行口筆頭交際，陳述自己的觀點，發表自己的意見，展開全面的聽、說、讀、寫、譯的語言交際活動。另外，該教材符合TEM-4新考綱的要求，其課后練習形式與TEM-4測試模式很相似，每單元練習都是一次TEM-4的模擬訓練,既檢查了學生對各單元的學習和掌握的情況,又起到了備考TEM-4的作用。該教材的文章“絕大多數選自20世紀70年代以來國外原版的教科書、報刊雜志和其他讀物。文篇的類型包括記敘文、說明文、論證文和描述文；涉及的主題包括社會、文化、政治、生態、科技，以及人文修養、人際關系、倫理道德、性格塑造等”（何兆熊 2004）。等到學完四冊書,學生的英語基礎將在不知不覺中得到了穩步的提高,人文知識得到增加，通過TEM-4也水到渠成。而且，該教材配備電子光盤，方便了老師們充分利用學校的多媒體設備,使教學更加直觀,效果更加好。

選用了一套好教材，培養了學生扎實的英語基本功，提高了學生的人文素養，真正為《大綱》的教學目標落到實處提供了操作平臺，同時將TEM-4納入日常教學中，將備考與教學融為一體，免了考前培訓人力物力的浪費。

三、增強師資隊伍建設，強力打造學生的英語基本功

增強師資隊伍建設是新升本院校的當務之急。當前新升本院校的英語師資隊伍不僅專任教師數量不夠,而且結構也不盡合理。這些專任教師主要由本科畢業生或研究生組成。教師隊伍在職稱結構、學歷結構、年齡結構上均不夠理想。目前，此類院校的英語師資主體大多是在傳統英語教學模式下培養出來的，他們在英語技能方面有扎實的功底，在專科的英語教學方面有豐富的經驗，但他們要勝任本科教學還需要進修學習、專家點撥等，盡快適應從專科教師到本科教師的角色轉換。新升本院校較之其它名牌老牌高校無論是從人們的觀念上,還是在個人的發展上,人才引進工作明顯處于劣勢地位。新升本院校必須采取相應對策，或“送培”，或“引進”，從而提高教師隊伍的戰斗力。

綜合英語課是各單項技能課的基礎，是各門技能課的魂。該課程教師要把握好綜合英語教學定位，根據教學內容、學生特點以及教師自身的優勢活用教材，優化教學效果，體現基礎本位原則。因為新升本院校英語專業首先面臨的是四年之后的專業合格評估。在眾多的評估條目中，學生基本功是一票否決制的。也就是說，如果學生基本功不合格，其它評估項目全是優秀也是枉然，結果就是不合格。學生基本功的重要性不言自明。《大綱》指出，扎實的基本功主要是指“語音、語調的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句、謀篇布局）的規范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練”（高等學校外語專業教學指導委員會英語組 2000）。綜合英語的課型特點決定了它在基本功訓練方面比其它單項技能課程更具有系統性和深度性，是承擔此項任務的最理想課程。

新升本院校這一新生事物本身就是市場競爭的產兒,自誕生之日起就投身于市場的競爭之中,選擇好辦學定位是此類院校生存發展的基礎。作為此類院校窗口專業之一的英語專業的綜合英語教學改革，必須以國家教育部的有關文件尤其以《大綱》等為導向，兼顧學校的辦學定位，很好地將教學目標貫穿于日常教學工作中，堅持基礎本位原則，加強教師隊伍建設，全力打造學生的英語基本功，同時致力于提高學生的人文素養，為社會輸送基礎厚實、綜合素質好的英語人才。

參考文獻：

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在英語教學中，培養學生的聽說讀寫能力是最基本也是最核心的教學要求，英語是人們用來進行思想文化交流的一種語言工具，為此，學生的英語能力不能僅僅保持在會聽說讀寫，而更重要的是它的人文性。人文性就是語言本身蘊含的人們的思想感情和意愿，是人們內心想法的表現，所以綜合能力包括學生人文素養和語言表達能力，教師要加強學生人文素養和邏輯思維能力的培養。

二、　中學英語教學現狀

由于地域發達程度的不同，英語教學水平也有很大的區別。根據相關資料得知，目前，一些農村地區的學校，英語教學資源普遍存在不足。因此農村地區的中學生相對城市地區中學生在英語基礎上存在嚴重的不平衡，這樣就導致實際中學英語教學與要求的相差甚遠。再加上課堂教學效率的不高和學生自學能力的匱乏，復習率低和遺忘率高的現狀就油然而生，教學手段落后，激不起學生對英語學習的興趣也是其中很重要的一個原因。

1.　教師的教學能力存在欠缺

俗話說，名師出高徒，說明教師在學生學習英語的過程中扮演著一個很重要的角色，所以教師是提高英語教學質量、提高學生學習英語激情的關鍵。教師在課堂上應采取有效的教學方法，最大限度地開發教學資源，大力推動學生學習英語的積極性，讓老師和學生達到教學上的相互默契，只有這樣，英語教學的質量才能得到有效的提高。但是，事實并非如此。例如：筆者通過對全國的英語教學方法進行了統計，發現大部分老師在教學的時候，對于教材——蘇教譯林版牛津英語教材的教學，沒有運用其配備的相關資料（VCD、　動畫材料等），而僅僅是按照書本內容，通過自己的經驗進行授課。

2.　學生在英語學習中的問題

受中國傳統教育的影響和束縛，我國的英語教學對學生自主學習能力的培養和英語基礎的教育不夠重視，這嚴重影響了學生的學習效率和學習激情，傳統的教學方法已經成為學生學習的阻力，也阻礙了教師對英語教學方法的改進與創新。而學生本身，在學習英語的過程中缺乏興趣和積極性，造成了學生特別是男同學的英語成績普遍較差，這種現象極大地影響了英語教學質量的提高。現在的中小學生又普遍存在逆反心理，加上父母對他們的高要求，學生的學習壓力很大，由于學習方法不當，學生的學習效率極差，這樣就讓學生對英語學習毫無興趣，只是為了應付父母，嚴重影響了英語教學質量的提高和素質教育的普及。例如：現在的初中生在面對一本蘇教譯林版牛津英語教學書本的時候，沒有有效運用其中的資源，而是按照以前的辦法，對單詞、句型等內容在必要的時候反復進行背誦，在生活中沒有加以運用。

三、　英語教學中學生綜合能力培養方法創新

1.　提高教師的教學素質，加強教師的個人修養

在今后的英語教學中，教師應該加強自身的教學素質修養，轉變教學觀念，進行教學模式的創新，能與學生在課堂上達到共振狀態，提高學生課堂的學習效率。而教師的教學模式創新和學校的管理模式是緊密結合的，學校應該為教師的教學創新提供資源和制度的保證，對教師也應該要有比較嚴格的考核，對教師的培養也應該朝著現代化素質教育的方向發展，與社會主義素質教育接軌。

2.　教學模式的多樣化和層次化

根據學生的實際情況適當調整教學方法和教學模式，使其豐富化和層次化，多樣化的教學方式能讓學生在輕松的氣氛中學到更多的知識。英語作為一種語言需要不斷地練習，不斷地實踐鍛煉，這樣，課堂的多樣化，讓每個學生都能得到實踐和鍛煉，同時活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生其他方面的能力，更符合素質教育的要求。教師應能營造和諧的學習氛圍，根據學生的個體差異和特點進行教學，幫助學生更深刻認識到知識的本質，提高學習的效率。例如：針對蘇教譯林版牛津英語教學優勢，部分初中老師已經制定出了自己對應的改革措施，將生活題材引入到課堂以及借助動畫，讓學生了解英語的具體應用（什么樣的情境之下，運用什么樣的語句以及語氣）。

3.　正確理解和運用“新五步教學法”，培養學生的自學能力

培養學生的自學能力和興趣愛好，發揚學生的各項特長是新五步教學法的核心內容，在現代化步伐下，社會要求學生的不僅僅是對書本知識的了解，更需要其他多方面的能力，新五步教學法由此而應運而生。新五步教學法是指根據學生對預先所給任務的感悟，記憶，內化，激活，評價這五個步驟進行教學的，它主要是培養學生自主對一個問題的理解思考和看法的能力，走的是大局觀，學單詞不如學句子，學句子不如學文章。字母，單詞等是由學生自主學習完成，教師注重整體的協調性和培養學生在真實語境中體驗語言，學會真正的本領而不僅僅是對單詞的考查，培養學生敢說，能說，會說的風范，在真實的語境中抓住知識的要領，實現理解性記憶。讓學生自己意識到自己是學習的主體，養成良好的學習習慣。目前，部分英語老師采納了這樣一個建議——將表演融入到課堂，讓學生運用英語準備、表演、評價現場節目，老師作為協助人員，僅僅是把學生引導到能夠學習的道路上來，促進他們各方面能力的發展。

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一、綜合實踐活動教學的特征

（一）合作性

英語交流需要與他人進行合作，可以和他人分享交流的成果，形成評價與反思意識。英語教學活動中，實踐活動一般采用小組合作的方式進行，大家共同研究。教師主要給學生提供一個交流的環境，讓學生都有參與的機會。小組合作的過程，也是學生相互學習的過程，他們講課堂的知識直接用于生活交流，相互學習，相互合作，這樣的結果是教學的互動性提高了，學生學習英語的興趣也會提高不少。

（二）生活性

知識來自于現實生活，但又能改變我們的生活。實踐活動本來就是生活的一部分，生活是最好的實踐環境，能讓學生發揮最大的想象空間。綜合實踐活動一般會結合學生的生活實際，讓整個活動具有針對性和可行性。結合教材內容，教師會安排相應的生活情景，讓學生將所學的知識與生活聯系起來，反復進行聯系。因為活動與學生的生活密切相關，所以他們都非常積極，為能在生活中運用英語而自豪。

（三）創造性

與一般的課堂教學不同，綜合實踐活動要能挖掘活動的素材，活化教材內容，讓學生的創造性充分彰顯。這要求教師靈活支配教材，適當改造教學內容，讓實踐活動適合教學背景。在適當的情況下，通過改編教學素材，能發揮學生的想象力和創造力。例如，學習完《An Ugly Duck》這篇文章后，教師讓學生重新編演一遍，很多學生都非常感興趣，嘗試自己編寫故事情節，寫出了很多有創意的情節。

（四）整體性

實踐活動是一種探索性活動，它的表現形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課堂上開展，還可以課內課外相結合。但不管是哪種形式，它都有一個主題，整個活動具有整體性。活動的每個環節都不是孤立的，而是彼此相關的。例如，在學習“go shopping”這方面的內容時，不論是學生的課外活動還是課堂演練，都圍繞著購物這個主題進行。在整個活動過程中，教師始終把握著主題，防止活動過于分散。

二、小學英語教學中的綜合實踐活動策略

（一）注重活動選題，凸顯實踐價值

綜合實踐活動不只是將課堂教學換個形式，而是一種獨特的培養學生的方法。開展綜合實踐活動，必須注意活動的選題，凸顯活動的價值。

（1）選題要有一定的開放性。選題要注意學與用相結合，但更要保證選題的開放性。綜合實踐活動不能直接照搬教材，要直接面向生活實際，因而要給學生一定的發揮空間。例如，在學完“go shopping”的知識后，教師可以讓學生體驗購物，提前告訴他們一些主要的表達方法，讓學生自由發揮。

（2）活動要能激發學生的興趣。學生都有表現自我的訴求，對新鮮事物都有探知的欲望。能激發學生興趣的活動往往能取得事倍功半的效果。在指導學生策劃活動方案時，教師要注意抓住學生的興趣點，讓他們有主動實踐的愿望。因此，活動的主題要和學生的興趣密切相關，與學生的日常實際緊密結合。

（3）活動要能提高學生的學習能力。綜合實踐活動是一種寓教于樂的活動，但它的目的不是為了玩，而是圍繞提高學生的學習能力進行的。因此，活動必須與學習有一定的聯系，讓學生在活動中有所收獲，有所成長。由于活動的實踐性較強，教師可以就此鍛煉學生的動手能力，讓其“在做中學，在玩中學”。

（二）提升教師素質，精確活動安排

（1）牢牢把握課程要求。教材是根本，設計教學活動之前，教師必須吃透教材，熟悉大綱要求，明確整套教材各部分的聯系，再此基礎上根據英語教學要求制定教學目標。教學目標要能符合學生的認知能力和水平。教學目標一旦制定，就不能隨意更改。在教學時，教師要心中有數，能隨機應變。

（2）注重反思與積累。教學工作是一個長期的過程，其中難免有需要改進的地方。教師在日常教學安排中要經常總結，積累經驗。另外，教師還要經常進行反思，沒有反思就不能認識到不足之處，優秀的教師都是在反思中進步的。經過不斷的反思與積累，實踐活動就能不斷得到優化，活動也就更有方向性。

（3）培養學生的學習習慣。一個好的學習習慣可以讓學生受益終身。在活動中，如果每個學生都能積極主動地投入其中，大家互相幫助，那么活動就會取得很好的實效。大家都注重時間觀念，沒浪費寶貴的時間，學生的學習效率就很容易提高。而這些觀念的養成與教師的培養分不開，教師應該經常督促學生。

（三）關注活動實效，探尋長效機制

教師必須時刻關注綜合實踐活動的效果，其中難免會遇到一些問題，例如，在講授不同國家的文化和飲食時，有些學生可能不敢興趣。教師必須進行適當的調整，用一些問題進行引導，如用問題“In different countries， what do people eat？”調動學生的參與。通過不斷改進綜合實踐活動的實現方式，可以找到一種活動的長效機制。教師可以根據學生的興趣，在一次活動中融入一些小活動，如讓學生辨認物品的所有者，練習寫招領啟事，在同一場景練習不同的表達方法，等等。這樣各個層次的學生都能參與進活動中來，都能有所收獲和提高。

三、結語

篇10

關鍵詞：英語教學；綜合能力；語言教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

一、引言

《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流。因此，英語專業學生英語綜合能力的培養至關重要。本文將從理論和實踐兩方面來探討整體語言教學在英語專業學生英語綜合能力的培養中的運用。

二、整體語言教學的含義及特點

（一）整體語言教學的含義

整體語言教學(Whole Language Teaching Approach)始于20世紀80年代的美國。它強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系。因此，在教學中可以同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力。

（二）整體語言教學的特點

1.整體性。整體性是語言的基本特征之一。整體語言教學的整體性體現在以下幾個方面：第一，學生整體，即教師與學生共同合作創造、發現知識、技能，故教學要以學生為中心。第二，教材整體，教材指課堂教學的內容而不是課本。第三，理解整體，語言材料是表達意義的載體，意義最初是一個整體，不理解其整體，意義就會失真。

2.交際性。整體語言教學重點是培養和訓練學生的學習能力，目的在于引導學生綜合運用各種語言知識并參與相關的語言實踐活動，逐步發展學生實際運用語言的能力。它強調利用語境和情境感知語言、理解語言并運用語言，倡導聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.主體性。整體語言教學要求課堂教學是以學生為中心，要求學生多讀多練。教師的作用是指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來運用所學知識和技能。

三、實施整體語言教學的原則

1．把語言作為一個整體來教，即把語音、語法、詞匯等基礎知識以及聽、說、讀、寫等基本技能結合起來同時教，以體現“整體性”。

2．閱讀之前的聽說活動所涉及的內容應與閱讀課文內容相關，語言難度應由易到難，由此激發起“想知”的欲望―閱讀欲望。

3．每個教學環節都應體現“以學習者為中心”的原則。教師應當給學生創造大量口頭語言的表達機會，學習者通過積極、主動地參與各種具有真實目的的語言實踐活動，培養自身的英語交際能力、思維能力和分析能力。

四、整體語言教學實踐

本文以《大學英語》第一冊Unit 2 Text A: A Busy Weekday Morning為例，具體闡述如何以整體語言教學為理念，組織課堂教學。

（一）教學目標

本文的教學目標是：掌握課文中心思想以及課文的篇章結構，培養學生的語篇能力；理解課文中所運用的寫作技巧；掌握課文中的語言點和語法結構，提高語言技能；組織一系列和主題相關的讀、聽、說、寫、譯的活動，全面提高學生的英語綜合應用能力。

（二）課堂教學方法的實施

1.閱讀前活動。首先筆者要求2位學生做以My Parents and Me為主題的口頭報告，表達自己對子女與父母之間關系的看法。然后要求學生聽一遍歌曲Butterfly Kisses，就歌曲內容作簡單的提問。在學生聽第二遍時，要求他們邊聽邊填寫歌曲中的關鍵詞，并引出代溝的主題。然后學生聯系實際就以下問題進行簡單的小組討論：Why can’t you and your parents agree with each other sometimes?

2.閱讀中活動。“A Busy Weekday Morning”一課講述的是女高中生Sandy與父母間因對于音樂、服裝、生活習慣等不同的看法而產生矛盾的故事，從中引發出對于generation gap的關注與思考。為了讓學生對課文內容有個整體的了解，第一步要學生回答以下問題：What woke up Sandy? What can you learn from the dialogue between Sandy and her mother? 通過回答問題，學生會發現整個故事情節是按時間順序緊密展開的。這樣體現了整體語言教學特點―“整體性”。第二步從整體到部分，讓學生做pair work，就課文內容進行互相提問，列出Sandy與父母間價值觀的差異。學生歸納如下：

3.閱讀后活動。為了體現整體語言教學的特點―“主體性”，教師需采用啟發、討論和合作的方式，以培養學生的邏輯思維和獨立工作能力。本次課后，筆者組織了小組討論活動，學生分成若干小組，每組6人，指定一人當組長，負責組織和匯報。任務是要求分別再Sandy和她的父母的角度互相給對方寫一封信，傾吐爭執后內心的感受與看法，并設法縮小兩代人間的代溝。學生寫完后，相互交換作文，以學生的眼光找出不足之處。然后教師對作文進行當堂點評。

五、結束語