導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：MOOC;混合教學(xué);自主學(xué)習(xí)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種新興的教育形式，正在改變著實體課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流[1]。這種教育模式使傳統(tǒng)的教師單純課堂講授知識，學(xué)生課堂單純的接受知識發(fā)生了顛覆性的變化。在以MOOC為教學(xué)形式下，教師在課下制作教學(xué)視頻供學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻，并且隨時與學(xué)生交流。學(xué)生之間也可以互動交流，完成教師預(yù)設(shè)的各種測試、考試等活動，達到課程學(xué)習(xí)的目的。

一、MOOC的混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)模式，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了歷史性的變革，同時對現(xiàn)代大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠影響。在在線視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺快速發(fā)展下，MOOC得到了發(fā)展的前提條件，例如超星泛雅平臺提供的在線學(xué)習(xí)平臺，它擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。教師制作了豐富的課程資源，包括微視頻、習(xí)題、學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的課程測試等。教師將“在線學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”結(jié)合的全新教學(xué)策略與教學(xué)法，學(xué)生可以有效利用“碎片”時間不受時間地點的限制的學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主題地位，強調(diào)和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

MOOC課程教學(xué)模式也有不足之處。例如MOOC強調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，“碎片”式的學(xué)習(xí)時間和地點。但是有些學(xué)生由于自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動性較差和自我條件能力較差，很難獨立的完成MOOC課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是面對面的教學(xué)、監(jiān)督和管理學(xué)生，學(xué)生在這種模式下，受到教師的課堂紀(jì)律約束，是可以完成基本的課程的學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的?？紤]兩種教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，推動現(xiàn)代大學(xué)教育與管理的創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，采用混合教學(xué)模式，即“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程+傳統(tǒng)教室面對面授課”已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個熱點問題。

二、MOOC的混合教學(xué)模式的實施

（1）教學(xué)方式上，采用面授與在線相混合。將一個學(xué)期大致分為兩段課時，MOOC教學(xué)課時即學(xué)生自主在線安裝計劃學(xué)習(xí)知識點的時間占三分之二;面授即面對面教學(xué)形式占三分之一課時，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進行課程知識總結(jié)、組織學(xué)習(xí)交流討論、答疑。兩種教學(xué)模式并非完全分開，比如幾次課程采用MOOC形式，中間組織一次課進行面授，及時總結(jié)知識，解決學(xué)生的疑惑。

（2）學(xué)習(xí)方式上以自主學(xué)習(xí)、互相討論、教師輔助形式?！坝醒芯勘砻鳎簜€體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動僅占10%～30%，其余70%～90%的學(xué)習(xí)活動是通過非正式的課堂授課形式進行，對學(xué)習(xí)者來說，對非正式學(xué)習(xí)活動的支持有助于個人知識的增長”。因此這要求制作學(xué)習(xí)視頻、計劃、要精，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互性體驗要好。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，能夠得到良好的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，更愿意主動去學(xué)去觀看視頻。

（3）測評方式上采用課程考核和MOCC學(xué)習(xí)活躍度綜合評定。采用混合模式的教學(xué)方式，期末進行課程考核，總評時結(jié)合自主學(xué)習(xí)的程度，三者結(jié)合綜合評定學(xué)生課程成績。首先課程的考核是必須的，這是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要條件。其次學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)也非常重要，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用MOOC教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。兩種方式結(jié)合來綜合評定學(xué)生的成績既能測量一個學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果，也能考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓教師及時改進教學(xué)方式，保證學(xué)生質(zhì)量。

三、MOOC混合教學(xué)模式的若干思考

（1）由于接受MOOC教學(xué)的學(xué)生水平各不相同，在制作課程計劃時應(yīng)考慮不同的學(xué)生情況，制作課程MOOC視頻時考慮適合的呈現(xiàn)形式，在感官上吸引不同水平的學(xué)生參與到MOOC學(xué)習(xí)中來在形式上考慮適合的視頻呈現(xiàn)形式。

（2）除了制作課程計劃和MOOC視頻要詳盡且符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受水平外，提高MOOC平臺的吸引力也同樣重要。如今MOOC平臺種類繁多，進行MOOC教學(xué)時要選擇一種平臺功能穩(wěn)定的，在學(xué)習(xí)中不會出來例如視頻卡頓，反應(yīng)遲緩等大量等待現(xiàn)象。學(xué)生單純的觀看視頻，會造成視覺疲勞，增加MOOC平臺的趣味性，吸引學(xué)生。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達，移動網(wǎng)絡(luò)也普及開來，可以制作MOOC平臺學(xué)習(xí)APP。學(xué)生在WIFI下利用APP離線下載好MOOC視頻，在業(yè)余可以自主學(xué)習(xí)。

（3）混合教學(xué)模式要循序漸進，不能急于出成效。對于教師而已，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成固定教學(xué)模式，在混合教學(xué)時，教師可能有例如學(xué)生學(xué)得好嗎，教學(xué)效果能達到要求嗎，學(xué)生自學(xué)能力行嗎等疑問。對于學(xué)生而言，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，喜歡以課堂集中聽，課下完成作業(yè)的形式學(xué)習(xí)?；旌夏Ｊ綄W(xué)習(xí)下，學(xué)生會出現(xiàn)例如課下時間大量浪費、自覺性較差、自我信心差的情況，擔(dān)心達不到課程的學(xué)習(xí)要求。因此在進行混合教學(xué)模式教學(xué)時，應(yīng)該做好教師和學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，循序漸進的開展混合教學(xué)。

MOOC的混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師為輔的地位，改變了單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動，教師在教學(xué)中注重教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，開展MOOC的混合模式教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的一種趨勢。

參考文獻：

[1]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點――基于MOOC平臺的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：53

[2]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14―15

[3]王左利.MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：1I-15

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關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠程教學(xué)等教學(xué)方式開始進入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學(xué)能力進行有效的評價，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。

一、混合教學(xué)能力與成熟度模型

（一）混合教學(xué)能力

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進行教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到最好的教學(xué)效果。

（二）成熟度模型

1987年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標(biāo)準(zhǔn)。

CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優(yōu)先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復(fù)級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進。

目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。

二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建

我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評估的手段對教學(xué)質(zhì)量進行評價。這種模式只能對教學(xué)結(jié)果進行評價，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進教學(xué)過程，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高校混合教學(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個維度，建立一個混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復(fù)級、已規(guī)范級、已定量級、創(chuàng)新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現(xiàn)該等級的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。

五個成熟度等級的關(guān)鍵過程域描述如下：

初始級：這是最低級的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個人主觀經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。

可重復(fù)級：這一級的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)，有經(jīng)驗型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。

已規(guī)范級：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達到“已規(guī)范級”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。

已定量級：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評價。

創(chuàng)新級：該級別是教學(xué)水平的最高級別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。

三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標(biāo)的若干個關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實踐活動，是可執(zhí)行、可測量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動，這個關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域都實現(xiàn)了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學(xué)改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學(xué)能力越強，教學(xué)質(zhì)量越高。

從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強調(diào)過程進化和逐步走向成熟，認(rèn)為教學(xué)過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用

PDCA是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動劃分為4個循環(huán)階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)?；蚪處焸€人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學(xué)能力進行評價，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個核心要素入手，對照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執(zhí)行關(guān)鍵實踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。

第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實踐（教學(xué)活動），分析教師哪些已經(jīng)達到，哪些還沒有，確認(rèn)當(dāng)前所處的等級，尋找差距。

第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認(rèn)教師等級的過程，計劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計劃，明確目標(biāo)并制定實施的具體方案和實施步驟。

第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個階段的主要任務(wù)按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學(xué)能力提升活動，教師要依據(jù)計劃步驟進行自我完善和能力提升。

第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進行混合教學(xué)能力評估，可以采取自評、督導(dǎo)團評定或教育機構(gòu)監(jiān)督的方式開展。

第五階段：處理（Action）階段。進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗，審視計劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個DPDCA循環(huán)解決。

DPDCA循環(huán)是一個漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個循環(huán)運轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進，不斷提高。基于DPDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進機制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強的可操作性。

BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評價與持續(xù)改進，從而促進混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個人可以根據(jù)該模型進行自評，持續(xù)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

當(dāng)然，需要承認(rèn)的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡單可行的方法。

參考文獻：

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＊本文系邵陽學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。

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在高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升教學(xué)成績。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文正是在此背景下針對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行有效分析，并且對這種教學(xué)模式進行研究。

關(guān)鍵詞:

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用型高校;教學(xué)改革;實踐

1當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和引入新教學(xué)法的必要性

1.1高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

由于建筑學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中過分重視建筑課程的總體設(shè)計，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不重視建筑的結(jié)構(gòu)計算問題，但是學(xué)生在就業(yè)以后涉及最多的還是建筑結(jié)構(gòu)的計算問題。這樣就會促使一些較為復(fù)雜的理論概念變得抽象和不容易理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

1.2當(dāng)前使用的教材內(nèi)容比較落后

由于使用的教材沿用傳統(tǒng)的教材體系，導(dǎo)致教材的更新力度明顯跟不上時展的步伐，這就使建筑學(xué)專業(yè)的理論研究過于落后，整體的教材體系結(jié)構(gòu)與建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求的能力存在明顯差距。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于簡單粗放

很多建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)方式過于簡單粗放，因為在進行建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)設(shè)計方面的知識，這樣就應(yīng)該多接觸具體的實踐學(xué)習(xí)。教師可以運用現(xiàn)代科技的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行教學(xué)，達到實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及化，將其引入到教學(xué)中，能夠有效的抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，并更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，客觀的總結(jié)教學(xué)成果。高校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，通過運用MOOC等小視頻或微課的教學(xué)方式開展授課活動。由于MOOC的授課模式具有強大的結(jié)構(gòu)特點，能夠引領(lǐng)全新的知識輸出講解模式，這樣能加快當(dāng)前我國高校教育的改革進程。引進這種全新的教學(xué)模式MOOC對當(dāng)前的教學(xué)改革具有很大的意義，能為高校的在校學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)資源平臺，達到高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有利于高校發(fā)展，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)就業(yè)本領(lǐng)。

2MOOC教學(xué)法的內(nèi)容和特點

2.1MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過使用小視頻進行知識點的講解，能達到更好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對當(dāng)前的課程安排有更加深入的理解，由于建筑學(xué)的知識重點和難點比較多，學(xué)生不容易掌握，但是通過使用全新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)起來變得比較簡單和容易。MOOC課程體系具有免費開放的特點，能夠?qū)⑷虻膬?yōu)秀教育資源進行整合，推動優(yōu)秀教育資源的共享。通過對頂尖建筑的分析和學(xué)習(xí)，可以促進建筑水平的提高，這樣有利于高等教育全球化進程的實現(xiàn)，也能幫助學(xué)生自身提高學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在認(rèn)識房屋主體結(jié)構(gòu)特征的同時，也要加強對房屋結(jié)構(gòu)建筑的質(zhì)量研究，通過對房屋整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計和研究方面的學(xué)習(xí)，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小視頻作為一種新型的教育形式，能夠起到輔助教學(xué)的作用。所以，全社會對小視頻的研究更加重視，已經(jīng)把小視頻的研究當(dāng)作是教育信息技術(shù)的重點內(nèi)容。隨著MOOC教學(xué)模式的成功應(yīng)用，已經(jīng)逐步滲透到高等教育教學(xué)的每個領(lǐng)域之中，促使翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生重大的變化。

2.2MOOC教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要求

首先，應(yīng)該充分利用MOOC視頻進行代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這樣也能有效提高教學(xué)模式的功能發(fā)揮。其次，可以使用MOOC視頻的教學(xué)手段和教師自身創(chuàng)作的主要知識點的視頻進行有效的結(jié)合。最后，可以實現(xiàn)充分利用自我二次開發(fā)模式。主要依據(jù)針對建筑行業(yè)的不同層次和類型的課程要求，主要針對MOOC課程的優(yōu)勢教育資源進行重點的突破和教育資源的整合。通過課件研究人員和高校建筑專業(yè)的教師進行共同的研究和合作，由于以前很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和設(shè)計理論已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)該更多的使用微視頻等教學(xué)手段的設(shè)計。建筑專業(yè)的教師可以通過使用計算機多媒體技術(shù)，制作一些微視頻軟件來提高大學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力以及相關(guān)方面的知識儲備，形成較強的創(chuàng)新能力和相關(guān)事物的處置能力。微視頻教學(xué)主要是通過制作一些短片的視頻，將建筑學(xué)專業(yè)的所有相關(guān)知識進行整合，可以將有關(guān)建筑學(xué)的內(nèi)容融合在一起，這樣能夠在最大限度上保證課件的內(nèi)容涵蓋大量的數(shù)據(jù)，能夠得到學(xué)生的喜歡，這也能提高在課堂上的知識信息量，帶有一定的集成特征。通過這個全新的平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，也能達到時間和空間上的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生能夠不受制約的廣泛吸納各種海量信息。通過多媒體畫面展示相關(guān)的課堂內(nèi)容，可以將中外的建筑匯聚到一起進行鮮明的對比，圖文并茂的告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能。這樣才能達到教學(xué)的需要，突破現(xiàn)代教育體制的各種束縛，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，達到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

2.3選用多種教學(xué)方法，加快實現(xiàn)學(xué)生的思維拓寬

直接購買優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，再由本校任課教師及教學(xué)團隊結(jié)合本校學(xué)生特點，對資源進行二次開發(fā)。也可以直接與合作開發(fā)商共同開發(fā)，根據(jù)本校本專業(yè)特色制作適合翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻等課程資源。

2.4MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的總體設(shè)計評價機制

首先應(yīng)該考慮讓學(xué)生進行MOOC課程教學(xué)微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，通過對該工作的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提出一些問題，再通過任課教師對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，可以全新的教學(xué)理念和模式，能夠順利的實現(xiàn)知識能力的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進行梳理和歸納、總結(jié)，促進教學(xué)的進步。翻轉(zhuǎn)課堂的使用也是其自身擁有良好的課堂評價體系，能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及。科學(xué)的評價機制能夠促進和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教育的健康發(fā)展。

3結(jié)語

對于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式在應(yīng)用型高等院校的教學(xué)中進行了成功的應(yīng)用，很大程度上提高了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)具有推動作用。通過借鑒“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠促進現(xiàn)代高校的教育體制改革，也能增強高校的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型高校人才建設(shè)提供理論支持。

作者：李巖 單位：黑龍江東方學(xué)院

參考文獻:

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［2］杭月芹，管致錦，陳德裕.計算思維驅(qū)動下的計算機導(dǎo)論課程改革［J］．計算機教育，2014，(03):61－64.

［3］戰(zhàn)德臣，聶蘭順.計算思維與大學(xué)計算機課程改革的基本思路［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013，(02):90－92.

篇4

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機制，學(xué)生效果沒有及時地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢，因此遠遠不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動性良好、評價多元化、學(xué)習(xí)時空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計高職院校混合教學(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認(rèn)識；并通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實踐實驗軟件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化的時間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個維度進行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠程現(xiàn)場互動等形式參與教學(xué)，推動行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團隊高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團隊，有計劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對混合教學(xué)的認(rèn)識，加強教師對混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展混合教學(xué)實踐，進行雙課堂設(shè)計，打造混合教學(xué)共同體，促進高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

在信息技術(shù)不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時代成為一種新潮，引起了世界范圍內(nèi)教育界的大變革。在慕課時代，大學(xué)英語教師應(yīng)積極主動探索其教育教學(xué)特點與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質(zhì)的慕課資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)新其學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)英語教學(xué)營造良好的氛圍，使學(xué)生在全新學(xué)習(xí)體驗中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的主要特點有：高負(fù)載性，可以承載大量的用戶；免費與開放共享性；重在為用戶解決某一領(lǐng)域或某一課程中的重難點問題；其載體為互聯(lián)網(wǎng)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生越來越需要即時性與高質(zhì)量的教育，而慕課的出現(xiàn)正好滿足了學(xué)生不斷增長的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進行呈現(xiàn)，分享性與傳播性極強，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。慕課的核心內(nèi)容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力等可以通過學(xué)習(xí)時間、答題時間、考試分?jǐn)?shù)等來進行測試，不僅教師可以在線看到關(guān)于該課程學(xué)生的視頻觀看情況以及習(xí)題的練習(xí)情況，學(xué)生也可以在習(xí)題測驗中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改善，以進一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學(xué)習(xí)課程，還可以承載海量的用戶同時進行在線學(xué)習(xí)。再次，慕課具有極強的交互共享性，用戶可以在慕課平臺獲得全世界最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，而且其課程設(shè)計富有趣味，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。最后，慕課學(xué)習(xí)具有很強的便利性，用戶只需登錄慕課平臺打開視頻即可學(xué)習(xí)，對學(xué)生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學(xué)習(xí)可以及時得到學(xué)習(xí)反饋，及時的測試結(jié)果可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，及時查漏補缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點，但是其仍有亟須完善的方面。當(dāng)前，學(xué)生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺中只是管理員的角色，這使得教師與學(xué)生之間缺乏及時的溝通，學(xué)生只是悶頭看視頻學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的各種問題無法得到及時反饋。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能脫離課堂教學(xué)，學(xué)生要處理好線上與線下教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，從而真正學(xué)有所成。

二、混合教學(xué)模式的含義與特點

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的融合，它可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式是對多種教學(xué)工具、教學(xué)媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。這種教學(xué)模式也是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)實現(xiàn)了緊密相連，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而逐漸提升學(xué)生的綜合能力。混合教學(xué)模式最顯著的特點在于它綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學(xué)模式可以加強教師與學(xué)生之間的交流溝通，實現(xiàn)對教育資源的整合。同時，利用混合教學(xué)模式可以獲得較為完善的教學(xué)評價體系，不僅教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生還可以對教師的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)前，我國很多高校都逐漸采用混合教學(xué)模式來開展教學(xué)，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有二者進行結(jié)合，才能最大限度地來提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國國土廣袤，每個省、市都有各自不同的發(fā)展?fàn)顩r，因此全國各高校的師資力量、經(jīng)濟情況、知名程度、教學(xué)層次等都差得很遠，這也使得全國各高校的英語教學(xué)水平參差不齊。當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學(xué)生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生遠遠多于來自城市的學(xué)生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生不愿開口與他人進行英語交流，在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得很多大學(xué)生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當(dāng)前我國大學(xué)英語教育亟須改革的現(xiàn)狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學(xué)模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實施策略

1.從各方面大力支持實施英語混合教學(xué)模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學(xué)英語混合教學(xué)模式依然處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經(jīng)驗。所以，要想全面應(yīng)用、發(fā)展混合教學(xué)模式，必須依靠社會、學(xué)校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經(jīng)全面意識到開展信息化教學(xué)的重要意義，所以也在積極鼓勵并科學(xué)地指導(dǎo)很多高校采用混合教學(xué)模式，以新型混合教學(xué)模式來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。除了教育部門的鼓勵與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動性，加強校園建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為開展慕課學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障教育活動的順利開展。同時，大學(xué)英語教師也要不斷提升自身的信息化素質(zhì)。當(dāng)前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學(xué)校要定期開展教師信息化水平培訓(xùn)，讓教師掌握更多的信息化教學(xué)手段，從而提升教學(xué)能力與水平。教師也要正確地評估自己，為開展混合教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.從多方面對英語混合教學(xué)模式進行不斷完善目前，混合教學(xué)模式的內(nèi)容主要為課堂教學(xué)與線上教學(xué)，只有這兩方面得以順利實施才能確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，準(zhǔn)確分配課堂教學(xué)與線上教學(xué)的課時，并根據(jù)課時進行慕課視頻的制作。在制作慕課教學(xué)視頻時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，選取教材中的重難點進行重點講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識點，便于學(xué)生的自行理解。同時，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好線上學(xué)習(xí)的進度安排，基本了解即將開展的教學(xué)活動。利用混合教學(xué)模式進行授課，教師無須把所有知識完全講解一遍，只需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來重點講解重難點問題。在授課結(jié)束后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行交流、溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與現(xiàn)狀，從而提升對學(xué)生指導(dǎo)的針對性，以此提供教學(xué)的實效性。3.在英語混合教學(xué)模式中構(gòu)建完善的課程評價體系當(dāng)前，基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式缺乏較為完善的課程評價體系，評價方式缺乏科學(xué)性，這使得我們難以獲取較為理想的評價效果。所以，在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中要構(gòu)建完善的課程評價體系，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其不斷提高自控能力以提升線上學(xué)習(xí)的效果?；旌辖虒W(xué)模式融合了線上線下兩種教學(xué)方式，教師不僅可以依據(jù)學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等來對學(xué)生進行客觀評價，還可以依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)記錄來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從而形成較為客觀的評價。最后，要將兩種評價結(jié)果進行整合，綜合分析才能真正評估出學(xué)生的真實水平。

五、結(jié)語

篇6

摘要：本文簡要闡述了MOOC 的優(yōu)勢與缺點，對基于MOOC的教學(xué)模式進行了分析。針對機電專業(yè)，提出了混合教學(xué)模式的具體實施方法，對機電專業(yè)的相關(guān)課程進行了一系列改革和實踐，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)效果三個方面對混合教學(xué)案例進行分析，為混合教學(xué)在機電專業(yè)課程教學(xué)的廣泛應(yīng)用進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞 ：MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式混合教學(xué)

機械電子專業(yè)不同于機械學(xué)科其它專業(yè)，它不僅需要學(xué)習(xí)機械類課程，還要學(xué)習(xí)電子類課程，兩個門類課程的學(xué)習(xí)方法差異較大，普通的教學(xué)計劃難以滿足學(xué)生與老師的需求。許多學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的方式，將網(wǎng)絡(luò)中的教師、課程和視頻資源有機的結(jié)合，拓寬機械、電子課程的知識面。隨著MOOC （Massive Open OnlineCourse，即大規(guī)模公開線上課程）的迅速發(fā)展，更多的機械電子專業(yè)學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)，而忽略傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程面向網(wǎng)絡(luò)所有學(xué)習(xí)者，可以進行“單對多”教學(xué)與“多對單”的學(xué)習(xí)，適用于遠程教育和專業(yè)培訓(xùn)，沒有時間限制，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的條件下進行學(xué)習(xí)[1]。但是，隨著課程和學(xué)生注冊數(shù)的不斷增長，教學(xué)效果適得其反。缺乏預(yù)修門檻和規(guī)模限制逐漸成為網(wǎng)絡(luò)課程的短板[2，3]。由于機械與電子課程學(xué)習(xí)方法和所學(xué)基礎(chǔ)知識差異較大，如學(xué)習(xí)者不具備授課所需的基礎(chǔ)知識，將影響授課質(zhì)量與進程。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會影響教師的積極性。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課老師需要同時兼顧機械與電子兩個門類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)、多媒體制作，這對每位老師來說都是不小的負(fù)擔(dān)。因此對于機械電子專業(yè)，需要尋找一種更為有效的教學(xué)模式。因此本文嘗試探索一種針對交叉學(xué)科的混合教學(xué)模式。

1 面向機電專業(yè)混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)課程本地化，由任課教篩選和整理，供在校學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過在線方式討論答疑的課程模式。混合教學(xué)模式對學(xué)生設(shè)置入學(xué)門檻，規(guī)定預(yù)修課程，達到前期課程考核要求的學(xué)生才被允許學(xué)習(xí)課程。具體實施方法如下：

1.1 教師不再是課程的講授者，而是課程的指揮者機械電子專業(yè)科目繁多，涉及交叉學(xué)科知識的選擇與貫通，教師需要成為兩個課程之間的指揮者和整合者?；旌鲜浇虒W(xué)將授課教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解脫出來，讓教師有更多時間專注于更重要的教學(xué)融合與互動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組研討，為他們提供專門指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。

1.2 設(shè)置交叉課程預(yù)修門檻在傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中，機械電子專業(yè)以機械類課程為主，電子類課程為輔，機械、電子學(xué)科的理論與實驗課程比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)[4]。通常機電學(xué)院的電子類課程知識滯后，學(xué)生進入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課階段，由于理論基礎(chǔ)薄弱，無法理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進而影響教學(xué)效果。因此，在進入重點專業(yè)課程前，教師提前將專業(yè)課程需要補充的知識和視頻材料在大二學(xué)期就布置給學(xué)生。通過集中答疑的方式，在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們預(yù)習(xí)中遇到的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些還沒有被吸收，與學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)作業(yè)與實驗，做好專業(yè)課的前期工作。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組MOOC 的學(xué)生基礎(chǔ)不同，但卻使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資料，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法得到主講教師的單獨指導(dǎo)和答疑。因此，引入學(xué)生討論組學(xué)習(xí)方式，建立不同的興趣小組與討論組，根據(jù)興趣組織具有針對性的學(xué)習(xí)活動，每個小組由1 名組長負(fù)責(zé)。例如，鄭州輕工業(yè)學(xué)院機電學(xué)院機械電子系就要求參加“機械控制工程基礎(chǔ)”課程的學(xué)生成立興趣小組，如kalman 濾波小組、PID 小組與simulink 小組等，小組成員必須定期提交自學(xué)總結(jié)的文字材料，組長根據(jù)學(xué)習(xí)進度分配組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 將項目開發(fā)引入課堂按照每個小組的興趣方

向，選擇學(xué)生力所能及完成同時具有一定挑戰(zhàn)性的開發(fā)項目。根據(jù)廠礦、企業(yè)實際需求選擇開發(fā)項目，使學(xué)生提前了解和熟悉畢業(yè)后的工作，以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工作的“無縫連接”。由于機電專業(yè)需要兼顧機械與電子兩個學(xué)科，因此項目中涉及的機械設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、仿真等工作均由學(xué)生自己承擔(dān)，保證每個學(xué)生具有充足的工作量，意在通過動手操作加深學(xué)生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

2 機械電子專業(yè)部分課程混合教學(xué)案例分析

2.1“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程的混合教學(xué)實驗將傳統(tǒng)的“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程分為兩個階段。第一個階段采用在線視頻教程補充電路基礎(chǔ)知識，完成教師設(shè)計的在線課前作業(yè)。通過作業(yè)調(diào)查，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難，確認(rèn)學(xué)習(xí)難點與重點。第二階段開展課堂教學(xué)，并將學(xué)生每3 人分為1 組，選用開源硬件arduino 作為調(diào)試板，在規(guī)定時間內(nèi)合作解決課堂中遇到的難題。小組調(diào)試通過后，學(xué)生就難點和重點內(nèi)容獨立接受測驗，當(dāng)場搭建電路并調(diào)試程序。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用混合模式學(xué)習(xí)的學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中整體成績提高了14％。實驗班中98%的學(xué)生通過了單片機課程，教學(xué)取得了顯著的成效。

2.2“機電傳動控制”課程的混合教學(xué)實驗本科“機電傳動控制”課程在大三下學(xué)期開設(shè)，部分內(nèi)容在其它相關(guān)課程已進行了學(xué)習(xí)，因此將教學(xué)過程分為三個部分。第一部分，簡單介紹已學(xué)過的知識，通過測試的方式對學(xué)過的基礎(chǔ)知識做快速復(fù)習(xí)，確定已學(xué)過知識中的薄弱部分，結(jié)合實例加深知識的理解。未學(xué)習(xí)的知識，教師選擇相應(yīng)的MOOC 公開課章節(jié)及教學(xué)視頻，與教師課堂講解結(jié)合，作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。第二部分，申請實驗課程，利用晚上和周末去實驗室做實驗，每3 人為1 小組，保證每名學(xué)生都獨立承擔(dān)實驗并完成實驗報告。第三部分，安排學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動與機電類學(xué)科競賽，擴展校外企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過調(diào)查獲悉95%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；82%的學(xué)生認(rèn)為可以容易地理解和消化課堂知識。

機電專業(yè)教學(xué)模式的啟示

由上述案例可知，混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程模式，不再是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式。新的教學(xué)模式強化教師的引導(dǎo)作用，主要對教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)融入到教學(xué)實施的整個過程中。針對機電工程專業(yè)，混合式教學(xué)模式有兩點啟示：

3.1 通過教師引導(dǎo)強化薄弱課程的學(xué)習(xí)機械電子專

業(yè)教師多以教材作為核心內(nèi)容，忽視了機械與電子學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生對“機電一體化”的理解基本屬于空白，實踐更無從談起。而在混合教學(xué)模式中教師不再是課堂上知識傳播者和視頻課程中的主角，而是教學(xué)過程的設(shè)計者。教師通過設(shè)置預(yù)修課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源或課堂討論的方式彌補欠缺的知識，重點保持機械與電子學(xué)科知識的平衡，機械知識與電子知識學(xué)習(xí)并重。教師是“建筑師”，重點搭建機械與電子之間的橋梁，并利用實踐活動強化學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用。

3.2 積極拓展橫向項目，實踐與教學(xué)結(jié)合機械電子專業(yè)為交叉學(xué)科專業(yè)，重點在于機械裝備與電子設(shè)備之間的集成與交互。只有通過實際操作與開發(fā)才能真正掌握機電一體化技術(shù)。目前各大院校設(shè)置有多種大學(xué)生創(chuàng)新活動項目，如機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等。教師可以鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項目與校外企業(yè)的橫向項目，將項目開發(fā)機制引入課后教學(xué)實踐。通過在線指導(dǎo)、課堂討論和操作演示，將理論學(xué)習(xí)與實際操作有機融合，強化對知識的理解，增強學(xué)生擇業(yè)的硬實力。

4 結(jié)束語

機械電子專業(yè)為交叉學(xué)科專業(yè)，科目繁多，如何提高授課質(zhì)量，有效地增強學(xué)生實際應(yīng)用能力一直是個難題。交叉學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是搭建不同學(xué)科之間的橋梁，知識融合與實踐指導(dǎo)必不可少。與網(wǎng)絡(luò)課程相比，混合教學(xué)帶來一種新的教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)將線上教育資源與線下指導(dǎo)結(jié)合，將項目開發(fā)引入到實踐教學(xué)中。通過在機電專業(yè)中實施混合教學(xué)方法，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力鍛煉等方面得到了全面提高，取得了良好教學(xué)效果。

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篇7

新課改的實行將學(xué)生的主體地位放在了教學(xué)的首位，將學(xué)生的自主探究與能動性作為了教學(xué)改革的主導(dǎo)。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相混合的教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式必須借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與多媒體優(yōu)勢進行創(chuàng)新。在智能化與信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督能力，使學(xué)生主體探索力和創(chuàng)新力得以深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；在課后，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行英語資源檢索，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)范圍，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在Beijing的教學(xué)中，教師可以通過將北京的標(biāo)志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現(xiàn)出來，以此來增加學(xué)生對于北京的直觀印象與感受。

二、合作互助，促進師生共同進步

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的相互融合，促使小學(xué)英語教學(xué)資源的豐富化與多樣化，達成了學(xué)生學(xué)習(xí)面的突破與擴展?；旌夏Ｊ降慕虒W(xué)環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導(dǎo)小組成員之間通過網(wǎng)路進行互動、互幫、互補、互學(xué)、互問，鼓勵學(xué)生在遇到問題瓶頸時自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)向他人進行求助，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，以此來增強學(xué)生主體在英語學(xué)習(xí)中的參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主好學(xué)的積極性。例如，英語課程學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，并鼓勵學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)形式進行探討、交流，以此來強化課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、展示交流，達成明確情感共識

在混合式的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要做好學(xué)生展示行為的總參謀，控制好課堂教學(xué)程序與流程。教師要以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以靈活多樣的形式進行展示，引導(dǎo)學(xué)生在參與展示的過程中達成情感的交流與思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的過程中突破學(xué)習(xí)難點、深化學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生能夠更加深刻、透徹地認(rèn)識和理解英語知識。教師可以組織學(xué)生以小組內(nèi)部、多媒體等形式進行展示，透過展示過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的弊端，為教學(xué)效果的測評與評價奠定基礎(chǔ)。例如，在SortsandGames的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生用英語語言談?wù)勛约旱捏w育愛好，并組織小型的課堂游戲，以此來增強學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)師生之間的情感遞增。

四、總結(jié)評價，全面測評教學(xué)效果

在混合式小學(xué)英語教學(xué)活動結(jié)束后，教師要對課堂教學(xué)過程及結(jié)果進行綜合的評價。教師可以以小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教學(xué)過程和教學(xué)效果為核心進行全面的診斷和科學(xué)的分析，監(jiān)督和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時發(fā)現(xiàn)問題、查找原因，并以行之有效的對策進行教學(xué)改良與優(yōu)化。在英語知識的階段與全部教學(xué)后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結(jié)測評等形式進行學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的檢驗，檢驗學(xué)生英語知識與技能是否達成一致，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行有價值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的差異水平，并制訂因材施教的教學(xué)方案。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計 教學(xué)實踐 混合教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計是一門藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的新型學(xué)科，涉及多個學(xué)科門類。中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要是培養(yǎng)具備一定相關(guān)專業(yè)知識和審美能力，能夠熟練掌握相關(guān)計算機輔助設(shè)計軟件的技能人才。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，計算機輔助設(shè)計早已取代傳統(tǒng)的手工繪制并成為一種趨勢，在室內(nèi)設(shè)計行業(yè)更是如此。因此，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)計算機輔助設(shè)計軟件也是整個教學(xué)過程中的重點和難點。

一、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題及改進措施

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)要求，學(xué)生除了要完成美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握諸如Photoshop、3DMAX、AutoCAD等多款計算機輔助設(shè)計軟件。在教學(xué)課程的安排上，不同的課程分別由多名教師任教，多名教師各自安排自己的教學(xué)內(nèi)容。不同教師制定的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，學(xué)生課堂上學(xué)到的專業(yè)知識互不聯(lián)系，多種計算機輔助設(shè)計軟件教學(xué)與美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)是脫節(jié)的。長期以來，由于各門課程沒有實現(xiàn)科學(xué)的結(jié)合，很難完全發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢。這種分段獨立的教學(xué)模式并不適用于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。

由于在完成一項室內(nèi)設(shè)計任務(wù)時，從前期的手工草稿繪制到空間的平面規(guī)劃再到最后的效果圖制作，都需要多個計算機輔助設(shè)計軟件的相互配合，因此在實際教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)的課程獨立教學(xué)，采取專業(yè)課程與多個計算機輔助設(shè)計課程相互混合的教學(xué)模式，更能發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將起到很大幫助。

二、實施混合教學(xué)法的目的及操作方法

針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程要求，結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點，各任課教師對自己所教授的課程，要制訂詳細的授課計劃，應(yīng)遵循“短、平、快”原則。對于室內(nèi)設(shè)計而言，我們在使用計算機輔助設(shè)計時只是利用不同軟件的部分功能而非所有功能。

比如，3DMAX是一款大型三維動畫制作軟件，功能強大但命令繁雜。具體到室內(nèi)外設(shè)計中所用到的僅限于建模、燈光和渲染等基本功能，它強大的動畫制作功能很少會用到?；谶@一點，老師在軟件功能和使用方法的教學(xué)上要有取舍，對不常用甚至用不到的功能可以只做簡單介紹，一帶而過；對于一些復(fù)雜難記的英文功能按鍵，讓學(xué)生知道對應(yīng)按鍵的功能，實際運用時能迅速找到就行。把課程的重點放在通過大量實例讓學(xué)生熟悉和掌握常用功能的練習(xí)上，學(xué)生通過一段時間的訓(xùn)練便能很快上手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面實施混合教學(xué)掃清學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)生基本掌握軟件的操作方法并能夠獨立完成老師布置的設(shè)計作業(yè)后，我們會將教學(xué)重點放在如何讓學(xué)生掌握各種設(shè)計軟件之間的相互配合并通過配合完成一項稍微復(fù)雜的設(shè)計任務(wù)上，這也是采用混合教學(xué)模式的最終目的。

采用混合教學(xué)模式后，不同課程的任課老師在課前提前進行溝通，明確教學(xué)目的，制訂一個共同的設(shè)計項目，然后集體備課。課堂上將穿插多門課程的知識，老師之間相互配合，精確把控教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，共同完成教學(xué)，力求在最短時間內(nèi)讓學(xué)生熟悉室內(nèi)設(shè)計的整個流程。通過學(xué)習(xí)一個設(shè)計案例，學(xué)生不僅進一步熟知每個軟件的常用功能，同時也能熟練掌握軟件之間的配合，完成整個室內(nèi)設(shè)計流程。采用混合教學(xué)法后，我們會及時對學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題進行分類，專業(yè)知識方面的問題由專業(yè)老師幫助學(xué)生解決，軟件操作上的問題由負(fù)責(zé)軟件教學(xué)的老師幫助解決。由于各課程的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了無縫銜接，學(xué)習(xí)效果較好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、實施過程中需要解決的問題

采用混合教學(xué)模式對老師和教學(xué)硬件設(shè)施提出了更高的要求。首先，專業(yè)老師的知識面要廣，要成為多面手，掌握和儲備更多的實踐經(jīng)驗。因為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有極強的實用性，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將會進入裝修公司從事設(shè)計工作，作為室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)老師就要盡量縮短課堂教學(xué)與社會實踐之間的差距。其次，計算機硬件條件也是影響教學(xué)的主要原因。學(xué)校機房大多為普通機房，配置低且多班公用，在日常的設(shè)計教學(xué)中很多時候無法對完成的室內(nèi)設(shè)計方案進行后期渲染，使得教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)未能充分得到體現(xiàn)與實踐。老師之間的良性溝通是保證混合教學(xué)的前提條件，創(chuàng)建一個可操作的溝通機制是教學(xué)中最重要的軟性保障。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)；《機械工程材料》；研究與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確提出：進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化等。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是貫徹和落實高等教育發(fā)展規(guī)劃的一項重要舉措。

慕課是2011年新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。對于傳統(tǒng)高等教育來說，慕課大潮的來襲既是挑戰(zhàn)更是機遇，為高等教育多樣式教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)提供了新途徑[1]。同時，混合教學(xué)模式是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)模式[2]?！稒C械工程材料》課程是機械、材料和力學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索適合慕課背景下《機械工程材料》課程混合教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強、能夠適應(yīng)時展需求的機械類創(chuàng)新型人才，推動慕課背景下教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

二、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的課程體系設(shè)計

根據(jù)《機械工程材料》課程的自身特點，課程體系設(shè)計包含如下幾方面內(nèi)容。

1.課前教學(xué)設(shè)計。進行課前教學(xué)設(shè)計是為了保證線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的良好銜接。由于《機械工程材料》基本理論知識點較為繁多且枯燥，可以將《機械工程材料》課程分割成若干相互聯(lián)系的知識點，每個知識點錄制成十分鐘左右的微視頻。學(xué)生根據(jù)實際情況，帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)有步驟有計劃地登入到慕課平臺進行學(xué)習(xí)。每個微視頻對應(yīng)一定量的練習(xí)題，學(xué)生每學(xué)完一個微視頻必須完成相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對無法解決的問題，在慕課平臺上及時反饋，為教師后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在進行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習(xí)情況進行歸納整理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型問題合理安排課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂教學(xué)設(shè)計主要以探討的形式來開展。首先，教師將學(xué)生在慕課平臺上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題集中講解；然后，借助相應(yīng)的工程實例引出課堂討論主題。討論主題引出后，教師對學(xué)生進行分組，以小組為單位組織學(xué)生進行討論交流，在討論過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，保證討論有秩序、有目的、有意義地進行。

3.課后評價設(shè)計?；谀秸n背景下混合教學(xué)課程評價體系是對學(xué)習(xí)全過程的一個跟蹤和評價，主要包括慕課評價、翻轉(zhuǎn)課堂評價以及考試/實驗評價。慕課評價主要考核學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生任務(wù)完成、練習(xí)作業(yè)及在線討論情況，所占比重為30%。教師根據(jù)學(xué)生觀看微視頻后提交的學(xué)結(jié)、線上答題情況以及在交流平臺上與教師和同學(xué)的互動交流、討論等方面進行打分。翻轉(zhuǎn)課堂評價主要包括問題討論、分組任務(wù)及組內(nèi)互評，所占比重為30%，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論等情況采取討論組成員間互評、教師評定以及個人自評相結(jié)合的方式進行評價?？荚嚦煽?實驗評價主要包括平時成績、卷面成績、操作能力及創(chuàng)新能力等方面，所占比重為40%。教師根據(jù)學(xué)生考試及實驗操作等情況進行評價。通過以上評價體系的構(gòu)建可以全面、科學(xué)地評價學(xué)生在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及考試/實驗各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。

三、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究

《機械工程材料》課程內(nèi)容抽象、繁雜，不利于學(xué)生的理解和掌握[3]，因此基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究十分有必要。

1.多元化教學(xué)。多元化教學(xué)將板書、教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，精心制作演示文稿動畫，使課堂教學(xué)形式由單調(diào)、呆板變得豐富生動。例如：晶向指數(shù)和晶面指數(shù)基礎(chǔ)理論知識一直都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，概念很多且抽象、難以理解，學(xué)生對教師在課堂中演示的例子掌握很快，而在課下自己分析的過程中又會出現(xiàn)新的問題。針對此現(xiàn)象，教師可以在課前精心制作Flash或動畫，不同類型的晶體結(jié)構(gòu)有相對應(yīng)的動畫或Flash。采取“Flas+視頻+圖片”相結(jié)合的多元化教學(xué)形式，使內(nèi)容變得一目了然，讓學(xué)生動態(tài)的認(rèn)知。同時，還可以開發(fā)出一些小軟件，學(xué)生只需將相應(yīng)的參數(shù)輸進去就可以生動、直觀的理解，從而真正掌握材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，通過問題引入教學(xué)內(nèi)容。例如：生活中，大家有折彎或折斷過鐵絲、觀察到常用的鑄鐵件容易開裂等現(xiàn)象的經(jīng)歷，教師可以通過此類問}的引出，誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極分析問題，最后通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決問題。教師還可以通過“泰坦尼克號沉船”這一歷史事件來引出所講的相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨立思考，這樣的教學(xué)方式往往能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在講到“熱處理”知識的時候，教師可以借助兩把不同的鐵錘進行敲擊，一把未經(jīng)過熱處理的鐵錘工作面凹凸不平，而另一把被熱處理過的鐵錘工作面平整如初。敲擊完畢后對學(xué)生進行提問：同樣的材料，為何經(jīng)過熱處理以后表現(xiàn)出來的性能卻不同呢？在教師的引導(dǎo)下把興趣轉(zhuǎn)移到熱處理枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳課堂?！稒C械工程材料》具備很強的工程實踐性，針對不同類型的實驗編制不同的實驗指導(dǎo)書，可以將原有的認(rèn)知和驗證型實驗開設(shè)線上實驗室，學(xué)生依據(jù)自己的實際情況選修相應(yīng)的實驗項目。同時，教師可自主設(shè)置綜合設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗項目，僅給出實驗題目或要求、性能指標(biāo)等任務(wù)，其余均由學(xué)生自主確定。通過加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、基于慕課背景下混合教學(xué)模式存在的問題

1.慕課學(xué)習(xí)難以保證。慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性無法確定，完全依靠學(xué)生自覺、主動的獨立或自主完成，因此對于學(xué)習(xí)的實際情況，教師不能準(zhǔn)確把握。對于一些懶散的學(xué)生來說，就會出現(xiàn)找人“替學(xué)”或直接“掛機”等現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀教學(xué)資源缺乏?！稒C械工程材料》是一門實踐性極強的課程，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但有效的實驗教學(xué)資源卻較為缺乏。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)而直接成為教師的，其工程經(jīng)驗不夠豐富，在課堂討論時缺乏實際案例分析的能力。

3.學(xué)時比例難以分配。由于每個學(xué)生的實際情況存在一定的差異，加之慕課學(xué)習(xí)的真實性難以確定，容易形成線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時間比例分配難的問題。

五、結(jié)語

基于慕課背景下混合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，既為《機械工程材料》課程教學(xué)改革提供了廣闊平臺，也為教學(xué)模式帶來了許多挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科類高校應(yīng)結(jié)合自身特點及定位，大力推行教學(xué)模式改革，突出《機械工程材料》的應(yīng)用性和實用性，探索新時期下符合高等學(xué)校實際情況的教學(xué)新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的機械類創(chuàng)新型人才。

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>> 基于OBE教學(xué)模式的本科教學(xué)課程改革研究 基于OBE理念的井巷工程課程教學(xué)模式探索 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)研究 MOOC+SPOC+CDIO混合模式教學(xué)在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的研究 基于慕課的編程類課程混合式教學(xué)模式研究與實踐 基于Moodle平臺的混合式教學(xué)研究 基于Packet Tracer模擬軟件的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究 基于工作過程的《排版軟件應(yīng)用》課程教學(xué)研究 基于SPSS軟件的《市場調(diào)查與預(yù)測》實驗課程教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的CorelDRAW圖形軟件課程教學(xué)研究 基于CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的《軟件工程》課程教學(xué)研究 基于STAD的大學(xué)計算機軟件課程教學(xué)研究 基于OBE理念的控制類研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)研究 基于工作過程的工程估價類課程的教學(xué)研究 基于MOOC的機械類《專業(yè)英語》課程的教學(xué)研究 基于國家職業(yè)資格素質(zhì)的陜西航空類課程教學(xué)研究 基于虛擬化技術(shù)的計算機類課程實踐教學(xué)研究 基于CDIO的程序設(shè)計類課程融合教學(xué)研究 基于項目沉浸式的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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