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篇1

第一章網絡教育定義及其相關要素

1.1網絡教育定義及其特征

1.1.1網絡教育定義

1.1.2網絡教育的定位

1.1.3網絡教育的特點

1.1.4網絡教育的組織

1.1.5網絡教育行業結構

1.2網絡教育的模式

1.2.1網絡教育的主要模式

1.2.2遠程教育的教學模式

1.2.3遠程教育的運營模式

1.2.4網絡教育市場的幾種主要業務模式

1.3網絡遠程教育中的師生角色及其交互關系

1.3.1網絡遠程教育中的教學主體——教師

1.3.2網絡遠程教育中的學習主體——學生

1.3.3網絡遠程教育中的師生交互主體性關系

1.3.4網絡教育重構師生關系

1.3.5網絡環境下的師生交互策略

1.4網絡教育經濟性和教育性

1.4.1網絡教育的經濟學分析

1.4.2網絡教育的經濟意義

1.4.3網絡教育的教育性

第二章2008-2009年中國網絡教育行業發展狀況

2.12008-2009年世界網絡教育運行分析

2.1.1世界網絡教育體系特點分析

2.1.2歐洲跨國高等教育合作模式及發展

2.1.3美國網上教學發展喜憂并存

2.1.4美國網絡教育方式與途徑

2.1.5日本網絡教育開始走紅

2.22008-2009年中國遠程教育網絡化發展分析

2.2.1網絡遠程教育是教育發展的必然選擇

2.2.2中國遠程教育發展概況

2.2.3中國形成世界上最大的遠程教育網絡

2.2.4中國遠程教育市場發展特點分析

2.2.5中國現代遠程教育發展戰略研析

2.2.6中國現代遠程教育的發展趨勢分析

2.32008-2009年中國網絡教育產業發展環境

2.3.1中國網絡教育體系的特點

2.3.2網絡教育標準化狀況

2.3.3中國網絡教育市場準入狀況

2.3.4中國政府對網絡教育的態度

2.3.5中國對網絡教育中數字化版權的保護

2.42008-2009年中國網絡教育發展現狀

2.4.1網絡教育激發創新意識

2.4.2我國網絡教育發展概述

2.4.3中國網絡教育發展迅速

2.4.4中國網絡教育服務產業步入發展拐點

2.52008-2009年中國網絡課程類教育資源開發分析

2.5.1中國網絡課程及相關網絡教育資源的開發現狀

2.5.2網游與教育的結合是網絡教育資源最有生命力的開發方向

2.5.3網絡課程類教育資源開發中的認識問題

2.5.4網絡課程類教育資源開發的政策建議

2.62008-2009年網絡教育與教育業分析

2.6.1網絡教育的發展促進教育公平實現

2.6.2網絡教育與傳統教育之間的比較

2.6.3網絡教育和傳統教育的互動及共存

2.6.4網絡教育和傳統教育的整合性探析

2.6.5現代教育的網絡化遠程化趨勢分析

第三章2008-2009年中國網絡教育市場運行深度剖析

3.12008-2009年中國網絡教育市場綜述

3.1.1中國網民參加網絡教育的情況

3.1.2中國網絡教育市場規模狀況

3.1.3中國網絡教育市場開始快速增長

3.1.4中國網絡教育邁進服務時代

3.22008-2009年中國網絡遠程教育市場現狀分析

3.2.1網絡大學文憑越來越受到青睞

3.2.2中國網絡遠程教育市場年產值過億

3.2.3中國網絡教育市場特點及優缺點分析

3.32008-2009年中國網絡教育市場消費者分析

3.3.1中國網絡市場及消費者使用狀況

3.3.2中國網絡教育用戶規模持續增長

3.3.3網絡教育更受男性用戶青睞

3.3.4網絡教育參加者對市場不滿的主要原因

第四章2008-2009年中國網絡教育產業細分市場運行分析—高等網絡4.1高等網絡教育發展概述

4.1.1網絡高等教育的優勢

4.1.2發展高等網絡教育的現實意義

4.1.3網絡高等教育致力于資源公平化

4.22008-2009年國外高等網絡教育發展及啟示分析

4.2.1世界遠程高等教育概況

4.2.2美國遠程高等教育發展的基本態勢分析

4.2.3美國國家技術大學發展對我國遠程教育的借鑒意義分析

4.2.4國外高校網上教學成功和失敗的案例解析

4.32008-2009年中國高等網絡教育發展狀況

4.3.1我國網絡遠程教育學校發展狀況

4.3.2中國高等網絡教育學生年齡段分布

4.3.3中國網絡高等教育理論與實踐的差異

4.3.4高等網絡教育存在的問題及對策分析

4.3.5中國遠程高等教育尚為成為主流

4.3.6面向網絡高等教育的信息素質教育

4.42008-2009年中國中國普通高等院校網絡教育分析

4.4.1中國普通高等院校網絡教育現狀

4.4.2普通高校網絡教育管理措施的加強

4.4.3中國普通高等院校網絡教育的發展趨勢

4.52008-2009年中國高等職業院校的網絡教育分析

4.5.1網絡教學在高等職業教育中的應用

4.5.2高等職業院校實施網絡教育是現代教育的必然要求

4.5.3高等職業院校網絡教育的環境模式分析

4.5.4高等職業院校網絡化教育環境建設基本原則

4.5.5高等職業院校網絡教育教學組織

第五章2008-2009年中國網絡教育細分市場運行分析—中小學網絡教育

5.12008-2009年中國中小學網絡教育資源的現狀和運用

5.1.1中小學網絡資源現狀

5.1.2中小學教育獲取網絡資源途徑

5.1.3中小學網絡教育資源的存儲和使用

5.22008-2009年中國中小學網絡教育發展狀況

5.2.1中國中小學網絡教育的定位

5.2.2中國中小學網絡教育狀況

5.2.3中小學網絡教育占網絡教育融資比重最大

5.2.4中小學網絡教育亟欲解決的問題

5.2.5中小學網絡教育開展的建議

5.2.6對中小學生教育網建設的思考

5.32008-2009年中國農村中小學網絡教育發展分析

5.3.1農村中小學現代遠程教育發展綜述

5.3.2中央和地方巨資投入農村中小學遠程教育

5.3.3當前農村中小學現代遠程教育亟須解決的問題

5.3.4完善農村中小學現代遠程教育體系建設

5.42008-2009年中國中小學網絡教育的負面影響及其對策

5.4.1網絡環境對學生心理健康的不良影響

5.4.2網絡環境對學生心理健康產生影響的原因

5.4.3發揮學校教育的優勢對學生正確引導

5.4.4加強學生網絡道德教育和提高思想素質

第六章2008-2009年中國其他細分領域網絡教育運行分析

6.12008-2009年中國企業E-LEARNING網絡教育分析

6.1.1E-learning的發展和應用

6.1.2企業E-learning市場現狀與趨勢分析

6.1.3中國企業E-learning實施策略分析

6.1.4企業E-learning發展趨勢分析

6.22008-2009年中國職業與認證培訓網絡教育分析

6.2.1多媒體遠程職業教育的模式分析

6.2.2多媒體遠程職業教育系統的特征

6.2.3職業及認證培訓網絡教育市場發展趨勢

6.32008-2009年中國幼兒及學前網絡教育分析

6.3.1基本服務模式

6.3.2信息時代幼兒教師角色的轉變

6.3.3信息時代對幼兒教師的建議

6.3.4幼兒和學前網絡教育發展趨勢特征

6.3.5產業發展障礙因素

第七章2008-2009年中國主要開展網絡學校的高校分析運行分析

7.1東北財大網絡教育學院

7.1.1環境管理標準

7.1.2設備管理標準

7.1.3物料管理標準

7.1.4人員管理標準

7.1.5服務及培訓標準

7.1.6業務操作標準

7.1.7質量管理標準

7.2北大在線網絡教育

7.2.1教學管理平臺的特點及其體系結構

7.2.2北大在線網絡教育管理平臺使用者角色及其功能

7.2.3網絡課件系統的教學設計和開發原則

7.2.4網絡課件的制作流程

7.2.5北大在線網絡教育的發展

7.2.6北大在線立足服務謀發展

7.3其他學校的網絡教育

7.3.1中央廣播電視大學

7.3.2西南財經大學網絡教育學院

7.3.3華東師大網院

7.3.4武漢大學網絡教育學院

7.3.5大連理工大學網絡教育學院

7.3.6中國科技大學網絡教育學院

7.3.7鄭州大學遠程教育學院

7.3.8上海外國語大學網絡教育學院

第八章2008-2009年中國區域網絡教育運行分析

8.12008-2009年中國上海市的網絡教育分析

8.1.1上海教育培訓市場高度應用網絡

8.1.2上海網絡教育向社區進軍

8.1.3上海運用遠程教育網絡培訓“新農民”

8.1.4上海高考網絡補習市場機遇涌現

8.1.5上海網絡教育發展的前景

8.22008-2009年中國中國西部的網絡教育分析

8.2.1網絡教育在西部落根

8.2.2中國西部高等網絡教育現狀分析

8.2.3中國西部數字化網絡教學的發展問題分析

8.2.4中國發展西部現在遠程教育的前景和難點

8.32008-2009年中國其他省市的網絡教育分析

8.3.1北京市農村遠程教育簡介

8.3.2廣東省農村網絡教育的概況

8.3.3沈陽強化中小學網絡德育教育

8.3.4江蘇省用網絡教育培訓上萬名教師

第九章2008-2009年中國教育產業運行形勢分析

9.12008-2009年中國中國教育發展現狀

9.1.1中國教育業的跨越式發展

9.1.2中國教育事業發展又好又快

9.1.3中國農村義務教育發展狀況

9.1.4中國教育業教育經費比例問題解析

9.1.5中國教育市場將趨向細分

9.22008-2009年中國教育事業發展的體制改革分析

9.2.1中國教育體制改革取得重大進展

9.2.2中國體制改革推動教育發展取得巨大成就

9.2.3努力構建推動教育事業科學發展的體制機制

9.32008-2009年中國教育信息化分析

9.3.1教育信息化全面解析

9.3.2十七大精神為教育信息化發展指明方向

9.3.3教育信息化應重視教育設備的完善

9.3.4教育信息化問題對策解析

9.42008-2009年中國民辦教育運行分析

9.4.1中國民辦教育的發展與社會環境關系解析

9.4.2中國民辦教育的發展目標

9.4.3中國民辦高等教育的產業特征

9.4.4民辦教育發展的問題對策解析

9.4.5民辦教育的前景分析

第十章2008-2009年中國網絡教育發展存在的問題及建議

10.12008-2009年中國網絡教育發展存在的問題

10.1.1中國網絡教育體系存在的制約因素分析

10.1.2中國網絡教育市場政策和資源分配存在挑戰

10.1.3中國網絡教育發展的瓶頸

10.22008-2009年中國網絡教育發展的對策

10.2.1發展中國網絡教育主要對策

10.2.2中國網絡教育發展的建議

10.2.3發展完善網絡教育的教學模式對策

10.2.4網絡教育實施需要轉變教育思想觀念

10.32008-2009年中國網絡教育從“信息傳遞”走向“知識建構”探討

10.3.1對“信息傳遞”式網絡教育的反思

10.3.2實施“知識建構”的網絡教育策略

10.3.3構建積極互動的網絡學習共同體

10.42008-2009年中國網絡教育學院的辦學定位存在的問題及對策

10.4.1當前網絡教育學院在辦學過程中出現的問題

10.4.2網絡教育學院辦學定位的意義

10.4.3網絡教育學院辦學定位應著重提高教育質量

10.4.4網絡教育學院辦學定位的終極取向

10.52008-2009年中國網絡教育的創新教育功能及其對策

10.5.1創新教育的任務和目標

10.5.2網絡教育具有獨特有效的創新教育功能

10.5.3強化網絡教育的創新教育功能的若干對策

10.62008-2009年中國網絡教育中的心理衛生問題及對策

10.6.1網絡所帶來的不良影響

10.6.2網絡帶來不良影響的原因

10.6.3必須主動迎接網絡教育的新挑戰

10.6.4加大青少年的上網引導與教育

第十一章2009-2013年中國網絡教育投資潛力及風險防范分析

11.12009-2013年中國網絡教育投資機會分析

11.1.1中國網絡教育將迎來第二次浪潮

11.1.2金融危機給遠程網絡教育提供發展機遇

11.1.3網絡教育投資的渠道價值淺析

11.22009-2013年中國網絡教育投資預測分析

11.2.1教育行業迎來IPO和并購高峰

11.2.2中國教育業兩年引資逾七成

11.2.3網絡教學投資成行業熱點

11.2.42007年中國網絡教育融資情況

11.32009-2013年中國遠程教育的投資特性分析

11.3.1遠程教育的產業價值鏈分析

11.3.2遠程教育產業運營成本和收益

11.3.3產業投資領域的熱門

11.42009-2013年中國網絡教育投資建議

11.4.1注重市場調研

11.4.2市場細分及差異化戰略

11.4.3網絡教育和傳統教育有機融合

11.4.4平衡長期利益與短期效益的關系

第十二章2009-2013年中國網絡教育的前景和趨勢

12.12009-2013年中國網絡教育發展前景

12.1.1中國網絡教育前景看好

12.1.2網絡教育市場發展前景展望

12.1.3我國網絡教育的市場潛力巨大

12.1.4網絡教育市場將迎來快速發展

12.1.5我國網絡教育發展戰略目標

12.22009-2013年中國網絡教育發展趨勢

12.2.1現代遠程教育發展趨勢分析

12.2.2中國網絡教育呈現的三個發展趨勢

12.2.3中國網絡高等教育的發展趨勢

12.2.4網絡教育應用的發展趨勢

12.2.5網絡教育模式的發展趨勢

12.2.6遠程教育全球化的發展趨勢

圖表目錄：(部分)

圖表：2008年中國經濟增長分析

圖表：2008年中國城鄉居民家庭人均可支配收入

圖表：2008年中國恩格爾系數

圖表：2008年中國城鎮人員從業狀況

圖表：2008年中國就業與人才分析

圖表：2008年中國年齡結構分析

圖表：2008年中國學歷結構分析

圖表：網絡教育市場結構

圖表：網絡教育多元化主體分析

圖表：網絡教育服務市場劃分及定義

圖表：基于媒體教學模式和遠程學習模式的遠程教育系統分類

圖表：遠程教育的運營模式

圖表：網絡教育和傳統教育的差別

圖表：2007年中國網民網絡教育參加情況

圖表：中國網民規模和年增長率

圖表：不同上網方式網民規模

圖表：各種網絡功能的使用率

圖表：各類學生的網民普及率

圖表：中國網站數量增長情況

圖表：中國和韓國家庭計算機擁有情況對比

圖表：2004-2012年中國網絡教育市場用戶規模及增長率

圖表：不同性別的用戶對網絡教育的喜好程度

圖表：中國網絡教育參加者對市場不滿的主要原因

圖表：中國高等網絡教育參加者的年齡段分布

圖表：教學資源素材內容的分類

圖表：中國中學生上網的主要目的

圖表：美國兒童上網的主要目的

圖表：企業希望使用E-learning進行訓練的項目

圖表：北大在線網絡教學管理平臺的體系結構

圖表：北大在線基本型網絡教學管理平臺網絡構架

圖表：北大在線分布式網絡教學管理平臺網絡構架

圖表：北大在線課件的制作流程

圖表：2002-2008年普九人口覆蓋率變化情況

圖表：2002-2008年全國小學、初中入學率情況

圖表：2002-2008年全國小學、初中鞏固率情況

圖表：2002-2008年全國小學、初中畢業生升學率情況

圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中建網學校比例情況

圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中每百名學生擁有計算機

圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中儀器設備值情況

圖表：2002-2008年農村地區小學、初中實驗儀器達標比例情況

圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中圖書情況

圖表：2002-2008年全國農村地區小學教師學歷、職稱情況

圖表：2002-2008年全國農村地區初中教師學歷、職稱情況

圖表：2000-2010年年均所需建設性投放缺口

圖表：現階段中國民辦教育在不同地區可達的最高比例

圖表：中國網絡教育發展示意圖

圖表：中國上網的青少年對共青團系統網站的關注

圖表：遠程教育的成本構成及比例

圖表：遠程教育與傳統教育的成本比較

篇2

>> 計算機網絡技術專業人才需求調研報告 計算機平面設計專業人才需求調研報告 邊疆高職計算機專業人才需求調研與培養模式思考 護理專業人才需求調研報告 中職機電專業人才需求調研報告 會計專業人才需求調研報告 高職商務日語專業人才需求調研報告 關于天津市計算機人才需求的調研報告 汽車運用與維修專業人才需求與專業改革調研報告 中職醫學檢驗專業人才需求與專業辦學的調研報告 電子商務專業人才需求與專業改革調研報告 計算機網絡技術專業人才培養調研報告 高職類電子商務專業人才需求調研報告 電子技術專業人才需求與課程建設調研報告 廣東地區體育服務與管理專業人才需求調研報告 湖南省小學體育教育專業人才需求調研報告 中職學校會計專業人才需求調研報告 連鎖經營管理專業人才需求市場調研報告 生物制藥技術專業人才需求調研報告 襄陽市五年制高職護理專業人才需求調研報告 常見問題解答 當前所在位置：.

Report on Demand for Computer Professionals

SUN Zhongsheng1,3, MENG Hao2,3

(1.Huangshan University, Huangshan 245011, China; 2. School of Information and Computer, Anhui Agricultural University, Hefei230036, China; 3. Computer Education Research Association of Anhui College & University Secretariat, Hefei 230009, China)

篇3

主辦單位：廣東工業大學市場營銷協會

活動時間：4月8日- -5月29日

活動地點：廣東工業大學龍洞校區

*Chapter1 活動背景

面對競爭日益激烈的市場環境，企業的發展面臨嚴峻的考驗。對市場進行全面和科學的研究，是當代企業迫切要解決的重大課題之一。對市場進行調研分析，是企業制定戰略決策和參與市場競爭的前提條件。本著理論結合實際和素質教育的原則，結合經濟發展趨勢和我校人才培養的目標，為活躍校園文化生活，促進學校的精神文明建設，廣東工業大學經濟管理學院市場營銷協會擬辦首屆市場調研大賽。

市場調研大賽對于培養提高大學生尤其是經管學子對研究探索問題的能力和實際問題的處理能力具有重要的作用，也旨在讓學生通過比賽，通過與老師、同學的交流與合作，不斷完善自身的知識結構與實踐能力。另一方面，市場調研大賽是濃厚學術氛圍，培養科研精神，提高研究能力，展示自我風采的舞臺;是與專家教授親密接觸與交流互動的場所;更是理論升華與社會實踐的交接口。

大賽內容獨特，具有創新性、實用性和前沿性，將采用研究報告演示和答辯的形式，綜合表現參賽者研究市場、分析市場和駕馭市場的風采，將課堂的理論與社會的實際緊密結合，讓同學們參與到市場中來，提高大學生營銷自我、表現自我、提升自我的能力，促進經濟管理理論的創新的發展。

市場調研大賽在學校、老師的支持以及歷代市營人的努力下，已經走到了第三屆,市場營銷協會也在每一屆的舉辦中積累了許多經驗，對相關場面與流程的控制能力也不斷加強。

同時，國際經濟情況日新月異，市場環境也不斷地在發生著改變。相應的，市場調研大賽的主題與要求也在改變著。（大學生商務禮儀風采大賽活動策劃書）

我們相信，憑著堅持與努力，第三屆市場調研大賽一定可以再創輝煌!

*Chapter2 活動簡介

1大賽目的：

(1)使廣大大學生對市場調研有進一步的了解。

(2)為熱衷于認識市場的同學提供一個真正進入市場、融入社會的平臺。

(3)增強大學生的團隊合作精神，并加深同學們的交流，使其思想融合和升華。

(4)發現人才、挖掘金點子，為企業、為社會創造財富。

(5)引導大學生自主思考，增強其理論聯系實際、積極參與實踐活動的能力。

2大賽主題：從市場中尋機，在調研中發展

3大賽口號：因調而研，以隙而長

4比賽要求：?參賽對象：廣東工業大學在校本科生或研究生自由組成2～3人的隊

伍的形式參加比賽，參賽隊伍根據主辦單位提供的調研主

題進行相關的市場調研，最后將有六組隊伍進入決賽。

?組隊要求：a、參加的隊伍不限，凡有興趣者皆可參加;b、參賽團隊

合作, 可自主查閱資料, 可請教老師(不得照抄襲,一經

發現, 取消參賽資格);c、以小組形式報名參賽(每組3

—5人)，確定隊名、口號，小組成員、負責人聯系方式。

?獎項設定如下：

一等獎 1隊

二等獎 2隊

三等獎 3隊

個人風采獎 1名

④報名時間：4月8日---4月13日

⑤報名方法：a、在龍洞校區主校道的咨詢點接受報名

*Chapter3 活動流程

1、(1)比賽時間安排：

復賽：4月30日----5月13日;

決賽：5月20日----5月26日

(2)具體時間安排表

?比賽初期工作：

4.08-4.13 進行校內宣傳,咨詢報名

4.13 市場調研大賽指導講座(調研計劃書、實地調研、

問卷數據統計及報告設計)

?初賽：

4.20 提交調研策劃書

4.30 公布初賽結果

?復賽：

4.30-5.13 市場調研問卷設計和實地調查階段

5.5 提交調研問卷

5.6-5.12 準備調研報告

5.13 提交報告

5.18 公布復賽結果

④決賽：

5.20-5.27 現場報告陳述和答辯準備階段

5.29 進行決賽調研報告陳述、現場答辯

2、考核形式：

比賽總體要求：本次比賽主題為企業實際面臨的營銷策劃所需的調查數

據;需要各參賽隊伍深入人群，合理計劃，符合營銷策劃

要求;計劃切實可行，數據真實可信

初賽評選：采用市場調研計劃書方式。由協會成立考核小組，初步審核，

然后交送教授專家和贊助商進一步考核，確定復賽名單。

復賽評選：采用市場調研問卷+市場調研報告方式。由贊助商評分及專業老

師評分。

決賽評選：采用調查報告展示和現場答辯方式。由評委現場評分。

3、決賽具體要求：

(1)大賽通過抽簽決定各參加隊伍的先后順序。最終產生一等獎一隊，二

等獎二隊，三等獎三隊以及最佳個人風采獎一名。

(2)每組參賽隊伍負責人應聯系大賽組委會(秘書處)，及時上交各問卷

和報告，各參賽隊伍應在比賽前60分鐘將參賽材料(PPT、excel等)

上交大賽組委會。

(3)每支隊伍規定時間為25分鐘，時間采取累積限制;由現場陳述、評委提問以及對手發問三個環節組成。

?現場陳述：采用口述，多媒體演示等方式，只允許一名隊員陳述，時間上限為15分鐘。(注：黃牌表示時間快到，紅牌表示停止陳述)

?評委提問：只允許兩名隊員共同回答，兩名隊員回答的時間共上限為5分鐘;

篇4

1987年11月，邢亦明出生在沈陽市沈河區二經街。父親邢逸林是市政府的普通公務員，母親裴茹寧是沈陽第一制藥廠的技術員。1994年，邢亦明進入小學，望子成龍心切的邢逸林夫婦，對他的學習教育抓得很緊。

2000年夏，邢亦明升入初中。9月初的一天，他放學回家后，向父母講起班里競選班長的情況：“他們那么吹噓自己，我都替他們臉紅！”邢逸林問兒子：“最后是你當選了，還是勇于表現的同學當選了？”邢亦明低著頭說道：“那當然是自吹自擂的當選了。我沒敢報名，也覺得和他們那樣爭沒意思。”

那一刻，邢逸林突然意識到，自己和妻子多年來只關心兒子的學習成績，卻忽略了對他的競爭教育。他想到自己直到45歲了還只是個小公務員，就是因為自己缺乏競爭意識造成的。于是，邢逸林和妻子商量要轉變對兒子的教育觀念，讓兒子懂得大膽參與競爭的重要性。

不久，學校要在新生中成立一個課余數學加強班，不僅要看入學的數學考試成績，還要看小學時的獲獎情況。邢亦明回家后不屑地講：“我們班的張海和李剛，背了一大包證書，連幼兒園時的獲獎證書都有！”看著兒子如此不屑的神情，邢逸林反問：“張海和李剛進數學加強班了嗎？你呢？”邢亦明低下頭：“他倆都進了，我沒進！”

第二天早晨，邢逸林背了一大包兒子小學時在各種競賽中的獲獎證書交給了老師。晚上，他開導兒子：“李剛和張海不是炫耀，是顯示實力。現在是選擇和競爭的時代，不能安常處順隨波逐流。爸爸拿著你的一大包獲獎證書，你就進了數學加強班。進那個班可是你夢寐以求的。為了實現理想，你就得勇于拼搏敢于爭先！”邢亦明聽得一臉茫然。

此后的6年間，邢逸林夫婦想盡辦法強化對兒子的選擇與競爭意識教育。

2006年夏，邢亦明考入上海交通大學工商自動化管理專業。入校后，邢亦明參加了一個文學社，但僅僅一個月后，他便脫離文學社，通過競選當上了校報記者。邢亦明把“戰果”告訴父母，邢逸林夫婦非常高興，認為他們的競爭意識教育終于見了成效。半年后，邢亦明辭掉校報記者，全力競爭校廣播站播音員，并再次如愿成為勝利者。父母得知后，又是對他一番贊揚。

就這樣，大學4年，邢亦明在父母的鼓勵下“跳槽”16次，僅大四這一年，他就“跳槽”7次。每次他都滿懷自信全力爭取，動機都是為未來發展鍛煉才干。

兒子大學畢業半年“拋棄”13個單位，父親支持兒子“閃辭”另覓高枝

2010年6月中旬，拿到大學畢業證的邢亦明，馬上從上海趕到廣州，去應聘一家大型機電設備制造公司的自動化管理工程師一職，并如愿被當場錄用。得知兒子第一次應聘就馬到成功，邢逸林和妻子喜上眉梢，在電話里鼓勵兒子：“好樣的，憑你的才干肯定會受到賞識！”

不料，3天后邢亦明就閃電般辭職了，理由是領導大材小用。原來，公司安排邢亦明在3個月試用期內，要在6個具體工作崗位各工作半個月，熟悉每個崗位的具體操作。邢亦明當時就急了：“我是來當工程師的，竟讓3個月工人的活！這不是資源浪費嗎？你們太過分了！”

部門主任非常吃驚，因為這種試用方法在公司已運行多年，就是清華、北大畢業的碩士、博士生也不例外，一個剛畢業的本科生竟如此狂妄。這個部門主任當即接受邢亦明的辭職，并扔下一句話：“你這個樣子，不可能找到工作，可能連工人的工作都找不到！”

這時的邢亦明并不害怕自己找不到工作，反倒對父母抱怨說：“他們這是在侮辱人，不是幾個月的問題。再說，就那點操作規程和技術，我有半個月就能弄明白，還用向操作工人學習？我是來管理他們的！”

接完這個電話，邢亦明的母親裴茹寧憂心忡忡，但父親邢逸林卻非常樂觀，他相信兒子的實力并欣賞兒子的作為。當晚，邢逸林又打通了兒子的電話：“爸爸支持你，一定要找個讓自己滿意，能大展才華的公司工作！”

此后的1個月內，邢亦明應聘成功4次，卻都是工作不滿1周就“閃辭”，理由都是對方沒把他當人才對待。

2010年7月下旬，邢亦明終于找到了自己滿意的公司，成為廣州一家大型外資化工集團公司自動化管理中心的分析師。他用了一個月的時間，拿出了一份洋洋5萬字的工作報告。不過，自動化管理中心的主任和總工程師卻不認可他的報告。邢亦明不甘心，把報告直接呈給總經理。

第二天，報告回到了邢亦明的辦公桌上，總經理的批示是：“年輕人想法大膽新穎，精神可嘉。不過，所有構想無異于空中樓閣，不具有可行性。建議你多學習、多請教、多了解集團公司的實際情況，多做些具體細致的工作……”未看完批示，邢亦明立即寫了辭職書。

到2010年年底，半年多的時間，邢亦明在廣州、杭州、南京等地“閃辭”達13次。每一次，父親邢逸林都支持兒子的“閃辭”行動。

跳槽24個單位后第一次遇挫，自認是“蛟龍”患了精神分裂癥

2011年1月初，邢亦明轉戰北京找工作，很快被北京一家著名計算機集團公司錄用，成為市場開發部的市場調研員，試用期仍是3個月。公司安排邢亦明在試用期內跟一位年近四十的老調研員荀健實習，試用期結束還要再給荀健做1年的助手。

這樣的工作安排，要是在過去，邢亦明早就甩手不干了。可這一回他來到北京后，母親在電話里哀求他不要再跳槽了，他不想惹母親傷心難過，只好隱忍留了下來。不過，他仍想盡快脫穎而出成為業務骨干。

跟隨荀健一周，邢亦明認為自己已經掌握了市場開發的基本情況。又過了一周，他寫了一份近2萬字的市場分析報告，交給市場開發部杜經理。杜經理連看都沒看：“你以為這是在學校空談呢。就算是荀健這樣最優秀的資深調研員，3個月做一個市場調研，已經是非常艱難了。你初來乍到還沒入門呢，僅用半個月完成一個調研報告，可想而知，你報告中的數據根本經不起推敲。”

挨了批評的邢亦明，又一次選擇直接找集團公司總經理。總經理看過報告后，親自找邢亦明談話：“你的市場調研報告只是你頭腦中的想法，與真實的市場無關。我抽出時間找你談，就是不想看你這樣聰明上進的年輕人走彎路。”

邢亦明雖然不認可總經理的批評，可總經理親自找他談話，讓他覺得非常有面子。不過，他仍是暗自下了決心：我就是要在半個月內再拿出一個調研報告，讓總經理明白，過去市場調研部的人都是庸才，并浪費了大量的工作時間。

邢亦明不跟著荀健實習了，而是自己每天工作十五六個小時，查看大量資料并進行分析總結。2011年1月底，他又拿出一個市場調研報告直接送交總經理。這次總經理不客氣了，在報告上批示：“仍是與現實市場無關的一份報告。小伙子，要想在本集團工作，請聽從杜經理的安排，跟著優秀市場調研員荀健一步一個腳印地好好實習。”

毫無例外，邢亦明又辭職離開了這家公司。這時已臨近春節，裴茹寧給兒子打電話，讓他回家過年。裴茹寧想和兒子坐下來好好談談，她真擔心兒子把前程毀了。

2011年2月初，邢亦明回到沈陽。他一見到父母就生氣地說：“那些大企業的領導，也是徒有虛名，根本就不識才也不會用才。”

裴茹寧耐心地告誡兒子，如果一個企業不重視人才壓制人才，是可能的。可那么多全國著名的大集團、大公司都不重視人才，那肯定不是真實的。是你自己的認知出了偏差。

邢逸林雖然仍不愿意承認兒子眼高手低這個事實，可他也不敢再拿兒子的前程冒險了。于是，他也附和著妻子勸說兒子，讓兒子踏實一點。但邢亦明拒絕聽從父母的勸說，板著臉對父母說：“借我2萬元，我再闖蕩半年，就不信這么大的中國沒有我的用武之地。”

在父母苦苦哀求下，邢亦明才勉強在家里陪父母過年。過了正月初七，他就飛往上海。

從2011年2月中旬到5月中旬，3個月的時間，邢亦明在上海又跳槽10次！

2011年5月中旬，邢亦明到上海一家大型保健食品生產企業應聘。主考人員拿著他的簡歷表問他大學畢業1年了都干了些什么，為什么沒有注明？邢亦明像打了興奮劑似的，大講他24次跳槽的“輝煌”經歷。主考人冷冷地打斷他：“我們公司的水太淺，養不起你這樣的蛟龍。請自便吧！”

這是邢亦明大學畢業求職以來第一次沒被錄用，而此前的一年間他已“閃辭”24次。不過，他的情緒卻異常亢奮：“我是蛟龍，不是小魚小蝦！”當聽到兒子在電話里大講特講蛟龍時，邢逸林夫婦都被嚇壞了。他們要馬上去上海把兒子找回來，可被兒子堅決拒絕了。邢逸林和妻子趕緊飛到上海找兒子，但兒子手機已停機。在上海找了半個月，他們沒找到兒子，只好無奈地回到沈陽。

2011年6月中旬，邢逸林接到上海救助管理站的電話，得知兒子邢亦明已瘋瘋癲癲。他和妻子裴茹寧立即趕赴上海把兒子接回家，而兒子卻叫喊：“我是蛟龍，你們養得起我嗎……”

邢亦明因患精神分裂癥被送進沈陽市精神衛生中心治療，邢逸林后悔得以頭撞墻：“都是我的競爭教育害了兒子，我是罪人……”

篇5

關鍵詞：工商管理專業；實踐課教學；教學教改方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0030-03

實踐課教學和理論課教學是專業學習的重要組成部分，二者是相輔相成的，缺一不可的。可是就夜大學生而言，眾所周知，有各種實際情況制約，使得教學難以組織，效果難以保證。所以該教學教改研究既有其理論意義，更有其現實意義。

該項目在整個研究過程中，采用了理論研究、實證研究、市場調研及數據統計分析等方法，進行大規模的市場調研活動。主要在校區范圍內，對所有本專業的學生進行有針對性的大規模市場調研活動，并且調動本學期正在進行“市場調研實踐課程”學習的全部學生參與，從問卷的設計到發放問卷、問卷收集、問卷統計、統計結果分析等，全程由教師主導，所有學生參與其中。在進行深入研究后，最終形成研究課題的市場調研報告。這種全新的教學方法激發學生學習興趣，使每一位同學都能積極參與主動學習、實踐，有效地滿足學生對于強化崗位能力及專業知識的渴求。通過此課程的學習，不論是對管理專業學生自身專業素質的提高，還是對他們的實際管理能力的提高都大有裨益，尤其是提高了管理專業學生的理論與實踐結合的能力，也提高了學生的崗位工作能力，突出培養了管理專業學生在實際工作中的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力。

另外，改革后的實踐課程教學能夠針對管理專業的夜大學生，做到理論與實踐緊密結合，用所學理論來指導實踐，并在實踐的過程中檢驗理論。以學生為主體，并要求學生以自己的工作單位或管理崗位作為實踐課的研究對象，這樣既可以提高學生的專業管理能力，又可以真正地幫助企業解決一些經營管理的實際問題，也可以提高教師的科研能力，使教學、科研與實踐緊密結合起來。

一、管理專業夜大實踐課程的開設目的

我們知道，要搞好成人高等教育，學生的理論聯系實際的能力與崗位工作能力的培養十分重要。因此，成人高等教育必須改應試教育為素質教育，注重學生素質、能力的培養和提高，注重學生所學與所從事職業的高度配合。為此，我們在夜大各管理專業開設了與專業密切相關“專業實踐”與“市場調研”兩門實踐課程。

通過實踐課程的學習，加強學生的理論與實踐結合的能力，突出培養學生的崗位工作能力，提高學生的綜合素質，特別是使管理專業學生掌握市場調查方案設計、市場調查問卷的設計、問卷整理與分析的方法；同時能夠運用所學專業知識與專業調研方法深入分析行業發展的現狀以及企業的經營管理現狀，識別企業經營管理中存在的機會并診斷企業管理實踐中存在的問題，為企業經營管理提出有建設性的建議。也就是說，培養學生在實際工作中的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力。

二、管理專業夜大實踐課程的整體設計

（一）課程特點

“專業實踐”與“市場調研”這兩門課程是以加強學生的理論與實踐結合的能力；突出培養學生的崗位工作能力，提高學生的綜合素質；特別是培養管理專業學生在實際工作中的發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力為主要特色，是管理專業夜大學生的必備技能。這兩門課程是結合學生所學專業理論知識與實際工作經驗，集教師指導、監督、控制、講評與學生結合自己的工作實踐、進行市場調研、分析企業管理中存在的問題、為企業經營管理提出有建設性的建議并撰寫規范的實踐報告于一體的實踐課程。

（二）與相關課程的銜接

“專業實踐”與“市場調研”這兩門實踐課程主要是針對夜大各管理專業學生開設的，它是夜大各管理專業的專業課程，前導課程為經濟學、管理學、市場營銷、生產管理、戰略管理、商務管理、人力資源管理及財務管理等。

（三）課程目標與基本要求

1.了解實踐課程的目的、內容、要求及實踐步驟。（由課程負責老師及小組指導老師詳細講解）

2.針對學生們自己的工作單位，就一個或幾個管理專題（最好是與學生本人的實際工作崗位相關的管理專題），對本企業及本企業所在的行業中的其他同類企業的經營管理現狀進行深入了解，通過對比研究找出企業存在的問題，分析問題，為自己所供職企業的經營管理提出有建設的建議。

3.每位同學每周要與指導老師見面，并就實踐內容進行溝通交流1～2次。（可以面談、電話、短信、電子郵件、QQ或視頻等）老師每周要做記錄，學生有事有病需要請假，無故缺勤四分之一者，按學校有關規定不給予成績。

4.實踐課程進行過程中，每位同學認真做好實踐周記，按時交給指導老師。（內容包括實踐情況、收集資料情況、學到的知識、心得體會、經驗教訓、調查對象、調查范圍、搜集資料描述、調查的計劃、意見及建議等。周記可以是各種形式，如紙質、電子郵件等。）

5.掌握規范的專業實踐報告及市場調研報告的寫作方法。（由小組指導老師進行指導）

6.提交完整的報告及實踐總結，制作POWERPOINT。（報告主體部分要求5000～8000字，格式規范，按時完成）

7.集體交流實踐成果，并用多媒體演示，開展班級內部的討論。

三、管理專業夜大實踐課程的教學內容與方法

（一）教學內容

1.課程動員。講解實踐課程的目的、內容及特點；講解實踐課程的要求；對學生進行分組。

2.由各位指導老師進行分組指導。學習相關理論知識；選定實踐主題；制訂實踐計劃；設計調查問卷；走訪相關企業，并收集一手、二手資料；小組內相互交流并整理資料；分析企業管理中存在問題并提出建議；撰寫實踐報告、實踐總結及制作POWERPOINT。

3.集體交流實踐成果，并用多媒體演示，開展班級內部的討論。

在課程動員環節中，學生以大班為單位進行，各位指導老師進行分組指導，學生從選題、實踐到撰寫實踐報告環節，根據具體情況把學生劃分為小組進行，這樣即可以保證每位同學有同樣參與的機會，又可以有效訓練同學們的團隊合作能力，現代社會市場競爭越來越激烈，那么團隊合作就顯得越來越重要。

（二）教學方法與手段

指導老師在整個教學過程中嚴格按教學大綱及實踐指導書進行。起到講授內容、組織協調、監督檢查，指導實踐、指導學生撰寫報告等作用，指導老師應與各小組學生每周1～2次定期見面溝通交流，共同討論實踐過程中學生遇到的各種問題并提出解決意見，督促學生按計劃進度完成實踐課，并由教師指導，學生最終完成專業實踐報告的撰寫。

（三）課程組織與實施

（四）學生收集資料方式

1.實地走訪一個或數個企業，掌握第一手資料。

2.設計與本研究專題相關的調查問卷，掌握第一手資料。

3.到較大的圖書館查閱相關書籍、報刊、雜志、網站等，掌握更全面的資料。

四、管理專業夜大實踐課程的考核

本課程的考核注重學生實際素質與能力的提高。具體采用以下方式進行：總成績為以下四項按一定比例計算并相加。

1.過程控制。每一環節都設計相應的評價表，從不同的方面對每一位學生的表現予以記錄、評價。考核應注重學生的多方面表現，如：日常出勤情況、周記或日記是否認真、日常表現、參與度、個人實踐效果、集體實踐中的表現、團隊合作精神、實踐報告中承擔的比重及內容等多角度評測學生。

2.學生相互評價，保證全體水平的提高。要求每一位學生盡量同等機會、程度的參與，為保證每一位學生真正參與以及每個學生水平提高，進行學生之間的互評。

篇6

理論教學與實踐教學

課程涵蓋了整個時裝工業內各相關行業和部門的歷史、特征和相互聯系,并揭示了纖維、紡織品、服裝的生產商、零售商之間是如何相互作用,并將產品銷售給最終消費者。課程介紹了從時裝材料,到設計、生產、銷售各環節,以及服飾品、化妝品、內衣、家紡、時尚媒介等相關行業和部門。通過本課程的教學,使學生能夠區分整個時裝工業內有哪些相關行業和部門,各行業和部門之間的相互關系;使學生能夠掌握和正確使用時裝行業的相關術語;能夠識別各行業和部門的業內機構;了解時裝工業的入門職業。

鑒于服裝專業是一門實踐性很強的應用學科,為達到教學效果,課程不僅在工作室進行實驗性教學,還直接到服裝企業進行實踐。課程不僅要求學生到圖書館查閱各類期刊等資料,而且要求接觸市場,進行市場調研,并撰寫調研報告。組織學生查閱資料,觀看法國時尚臺(Fashion TV),以加強學生對于時尚傳播、時尚組成和時尚的原則有更直觀了解;要求學生到產品開發實驗室進行模擬產品開發,以鞏固學生對服裝產品開發過程的認識;安排學生參觀服裝企業,主要了解服裝公司的運作模式、產品種類以及企業現存的問題;對服裝市場進行調研的實踐性環節,要求深入觀察零售市場,對產品的種類、規格、色彩、面料、價格、陳列方式、銷售渠道進行重點調查,撰寫市場調研報告并演示。通過以上實踐性教學的實施,達到較好的教學效果。

教學理念

通過課程的學習,使學生熟悉掌握全球時裝工業的知識和運作模式,培養具有國際化視野和觀念的人才,課程是我國首次從國外引進。課程使我國傳統的服裝教育有了新的嘗試和創新,也使“時裝工業導論”的教學目的和教學手段發生了根本的改變。特別在課程體系建立、教學實踐創新、教材采用和網絡課程建設上,積累了豐富的實踐經驗,培養了一支既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”人才隊伍,在培養學生實踐意識和全球觀念、提高學生創新能力方面,起到了非常重要的作用。

始終貫穿素質教育和

全球化服裝產業鏈的觀念

為適應現代服裝產業綜合性,多學科交叉的特點,“時裝工業導論”的課程內容和實踐方式也發生了根本變化。在教學中對課程的內容進行精選、重組和優化,充分體現時裝工業是一個從時尚原理到時裝銷售的綜合性概念,其中包括時裝的原理、時裝的環境、服裝產品開發、美國服裝工業、配飾品工業、全球市場和零售市場,讓學生對時裝業從設計、生產到銷售整個過程有所了解,使學生全面了解和熟悉現代時裝業的發展趨勢,更深刻地了解時尚產業的發展。

實踐性環節是課程的重要內容

實踐性環節是服裝專業里非常重要的一環。課程設置各章節的實踐性項目,從市場調研到服裝品牌的分析。通過企業實踐和市場調研的參與,使學生具有更大的動手和實踐能力。近年來的實踐顯示,培養學生這種自主的實踐能力,有利于學生的實踐創新。

精品課程拉動課程體系的建設

“時裝工業導論”課程是我校學生受益面廣、課時多、占用設備資金較大的課程,有一套完整的、具有獨特功能的理論與實踐相結合的課程體系。課程組定期組織教師進行教學研討,根據課程特點,從保證和提高教學質量著手,精心編寫教案和教學文件,系統地開發、制作和完善各種CAI課件,通過多媒體、網絡化等現代化教學手段,使課程教學生動豐富。在教材建設方面,由于從FIT直接引進,因此根據需要進行采用,而中文版的“時裝工業導論”也正在建設中。

教學特色

近年來,隨著全球服裝產業鏈的分化,中國已經成為全球服裝貿易和消費的重要力量,迫切需要培養一批具有國際視野的服裝復合型人才,“時裝工業導論”作為特色鮮明的課程,適應了時代的需求。通過課程的學習,學生能熟悉掌握全球時裝工業的知識和運作模式。課程總結具有以下特色:

國際視野,全球化意識

“時裝工業導論”的教材、教學大綱和教學體系是2000年從美國紐約州立大學時裝學院引進的,在全國服裝院校是首次。除了引進國外的教學體系,還實現課程教師互訪,迄今已有16位教師赴美進修學習,均能運用雙語上課。同時,美方每年定期派教師來我校進行授課。

理論聯系實際,校企互動

“時裝工業導論”將理論與實踐結合,不僅在實驗室里進行服裝設計、生產管理和市場銷售的模擬,還到服裝公司進行參觀、實踐和學習。課程學習過程中,始終突出實踐性環節,專門制定實驗性環節的市場調研方案,加強學生參與服裝企業的實踐。

信息量大,時效性強,

篇7

【關鍵詞】高職院校 消費者行為分析課程 市場調研 改革思考

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0078-03

隨著社會經濟的轉型升級對高校人才培養提出新的挑戰，也對社會變遷對當今高職院校的課程設置也提出了新的要求。為及時適應市場、區域、行業及社會發展對營銷人才的需求，市場營銷專業一線的教師，應不斷深化教學改革，探索出適應社會發展需求的教學模式和教學方法。本文針對高職消費者行為分析課程目前存在的問題及未來教學發展方向分別對同行、企業、畢業學生進行市場調研，并在調研基礎上，結合自己多年的教學經驗，針對本課程在教學理念、教學模式及課程考核等方面提出教學改革的思路和對策。

一、調研背景

隨著市場競爭的加劇，各行各業對市場營銷人才的需求也開始增加。人才市場調查發現，營銷人才的需求一直居于榜首。深圳羅湖人才市場《2012年第二季度深圳人力資源狀況調研報告》數據顯示：參與調查企業中44%對營銷類人才有需求，營銷類人才需求量最大。《廣西“十二五”人才開發目錄》顯示，營銷類人才需求量較大，特別是在食品、機械、電子信息及醫藥行業。從廣西人才網了解到營銷人才一直是需求大戶，廣西人才網聯系統《2012年三季度人才供求情況分析報告》顯示銷售類、市場/策劃/推廣類等業務類人才需求量居于較高水平，共計需求達到34568人。從以上數據可以看出，在當前市場環境下，區內外對市場營銷人才都有較大的需求量。

作為市場營銷專業一線的教師，要想培養出適應行業需求、企業需求的高素質應用型人才首先應根據社會需求設置課程，并不斷深化教學改革，使課程內容適應人才培養的需求，教學方法能受學生歡迎。消費者行為分析課程是市場營銷專業的主干課程之一，該課程的教學改革對培養高素質的營銷人才具有重要的意義。因為消費者行為分析課程理論性較強，對于高職院校的學生來說有一定的難度。一方面，高職院校的學生本身專業課學習負擔重；另一方面，學生對理論知識不感興趣，再加上他們的邏輯推理能力比較差，所以很多學生對該課程不感興趣。在教學過程中，由于缺乏恰當的實踐背景、仿真訓練和實踐活動，很多學校目前采用本科式教學，以理論教學為主，實踐教學為輔。在學生成績考核上，主要是考核學生對知識的掌握情況，不注重對學生實踐技能的考核。在考核形式上大多采用單一的書面考核形式，這種考核形式不能綜合反映和評價學生的實際學習情況。在學習過程中，學生習慣采用“上課聽課、記筆記、做習題、期末考試論成績高低”的學習模式。這種教學模式造成學生被動學習，沒有學習的積極性和創造性，學生在在教學中的主體作用也體現不出來，不利于學生職業能力的培養和綜合素質的提升。

本人從事消費者行為分析課程的教學研究已有六年多時間，現結合已有的教學經驗，對該課程目前存在的問題及未來教學發展方向深入學生、同行及企業進行調研。

二、調研方式

廣西電力職業技術學院于2011年5月成立消費者行為分析課程改革研究小組，共有包括筆者在內的6名教師。2011年5月到2012年10月，我們充分利用寒暑假和校外指導畢業生實習的機會，深入同行院校（南寧職業技術學院）、企業（杭州娃哈哈集團有限公司南寧辦事處、太康人壽保險公司南寧分公司）、畢業生（2008屆、2009屆、2010屆）中進行調研，通過走訪有關專家、技術人員，召開畢業學生座談會的方式，就社會對高技能營銷人才的需求和規格，廣泛聽取意見，為消費者行為分析 課程教學方案的建立準備了豐富的項目材料。

三、調研信息反饋

（一）同行反饋信息

經過對同行的調研，我們發現消費者行為分析課程的教學設計只有貼近學生在企業的營銷工作崗位對專業技能的要求，以項目為載體、能力為導向，讓學生在做中學，學中做，只有這樣，才能促進學生主動地、富有個性地學習，培養的學生也能適應社會的需求。

（二）企業反饋信息

企業調研結果顯示，消費者行為分析課程應加大技能操作的訓練，通過設置一些項目，在課堂或課外讓學生練習，通過反復訓練提高學生技能操作能力。上崗后經過訓練的學生在企業中成長較快，他們能迅速進入角色，在企業中獨當一面。

（三）畢業生反饋信息

經過對畢業生的調研，我們發現目前消費者行為分析課程的教學方法過于單一，學生學后不能將理論知識與實踐相聯系，造成部分學生在三年學習結束時，總是覺得書本上的知識和技能都知道，但不能應用到實際中，在實踐工作中不知道怎么做或什么都不會做。

四、調研結論

為了確保消費者行為分析課程理論知識緊密結合企業實際，以“必需、實用、夠用”為度和實踐知識依據行業崗位需要設置，筆者認為應對課程教學內容進行調整，縮減深奧理論，突出實踐技能，在內容上充分體現基于工作過程的教學知識體系的構建，按照營銷工作過程設計課程內容：了解消費者―分析消費者購買過程―分析影響消費者行為的社會因素和營銷因素。

五、課程改革思路和對策

高職院校市場營銷專業開設此課程的主要目的是讓學生通過學習，能有意識地運用消費行為分析的理論和方法，分析消費行為，并以此制定相應的營銷策略。因此，在開設此課程時，應把重點放在學生職業能力的培養和綜合素質的提高上，讓學生在掌握專業技能的同時，也獲得觀察能力、信息獲取能力、分析能力以及知識的遷移能力，能根據實際情況應用相關知識，成為高素質的應用型專業技能人才，更好地滿足企業的需求和適應社會發展的要求。

（一）轉變教學理念

教學改革的前提是轉變教學觀念。教師應轉變教學觀念，由注重教師“傳授”向注重學生“能力提升”轉變，課程不再是規范性的教學內容和教材，更是“體驗課程”。在教學中，應以學生為主體，讓學生成為教學過程的主要參與者，而不是被動的接受者，讓學生感受到課程不是“死”的，而是動態的。授課時，教師應多鼓勵學生回答問題，思考問題，開放思維，發表不同的觀點，提高學生的自信。教學的重點不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是要教會學生如何學習、在學習中不斷提高。教的本質在于引導，教學過程中學生是學習的主體，教師是教學過程中的指導者，通過教師的指引不斷啟發學生不停思考、發現問題和解決問題，從而不斷自我提升的過程。

（二）改變教學模式

作為市場營銷專業的教師，不僅要有深厚的營銷理論，還應善于接受先進的教學理念和教學方法，與時俱進，更新自身教學觀念，不斷進行教學改革和教學創新。教師在消費者行為分析課程教學中應注重兩個問題，一是激發學生學習的興趣，幫助學生檢視和反思自我；二是提高學生分析消費者消費行為分析的能力。為激發學生的學習興趣，提高學生分析消費行為分析的能力，教師可采用項目化教學模式。

假設教學情景：學生為某一企業的營銷項目小組成員，教師為該企業的銷售顧問。教師與項目小銷售組組長簽訂項目委托協議，各項目小組組長通過人員招聘組建營銷團隊（每個團隊4～5人），在教師的指導下各營銷團隊分別完成某些任務。以項目（如表1所示）為引導，給學生設定明確的項目目標，例如撰寫消費情況調研報告，分析消費者購買決策過程，分析某一消費群體的消費心理等。在項目確定后，鼓勵學生先去自學，通過搜索資料運用相關知識，提高學生自我學習能力和知識運用能力。通過設定項目，可以激發學生的興趣和積極性，教會學生自學的方式，不斷提高學習的自覺性。此外，在明確的教學目標的指引下，通過做中學，可以讓學生學會利用理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，并能觸類旁通，感受到理論課程的意義和價值所在，同時還可以激發學生自主學習和探索未知領域的熱情，對后期的學習起到一定的引導和促進作用。

（三）改革課程考核方式

1.改革考核內容和方法。打破以往重理論輕實踐、單純以筆試形式考評學生的作法，將理論知識考核與綜合應用能力考核相結合，并能突出技能考核，采用多種形式的考核方式，如設計問卷、撰寫調查報告、以某產品為載體分析某一群體的消費行為、案例分析等。調查報告既能體現學生的寫作水平，又能反映他們的專業水平。案例分析不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以引導學生的學習興趣，培養思辨、分析應用理論知識的綜合能力。某群體消費行為分析可以考核學生利用知識和解決本專業實際問題的能力。

2.采用全過程考核方式。建立起科學的課程考核體系，將過程考核和最終考核有機結合起來，如學生素質表現占20%，平時項目成績占40%，期末卷面成績占40%。這樣既注重學生學習過程也注重學生學習結果，有利于對學生學習效果進行全面綜合的評價。全過程考核有利于督促學生學習，清楚了解每一個學生在各階段的學習情況，從而有針對性地進行個別化指導，還有利于防止個別學生在期末突擊應試，提高教學質量。

通過此次調研分析，任課教師可以在教學內容、教學理念、教學手段、課程考核等方面得到一定的加強，當然在實施的過程中還可能會遇到各種困難，如實習實訓條件、教學場景限制等一系列問題，這需要我們在今后的教學過程中不斷探索解決。但是值得肯定的是，只有不斷深入企業，了解企業用人需求、崗位要求，不斷更新教學內容，轉變教學理念，積極進行教學改革，才能成為一名優秀的教育工作者。

【參考文獻】

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA263）

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關鍵詞：大數據 市場調查與預測 教學改革 專業特色

中圖分類號：F274

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-237-02

一、引言

信息技術和社會化媒體的飛速發展引發了數據的大爆炸，而龐大的數據集為企業進行市場調查與預測提出了新的挑戰。為了適應新的企業需求，高校《市場調查與預測》課程的人才培養方案和培養模式必須做出相應的調整，引入新的教學方法和人才培養理念，使用更加先進的調查預測工具，為企業培養出具備數據分析能力的優秀人才。

二、課程改革的必要性

（一）大數據時代的要求

隨著大數據時代的到來，企業越來越重視基于大數據的更多樣本，更多實時數據的分析。對于市場專業本科階段的學生來講，雖然不能達到數據分析的專家，但是必須順應時代及企業人才需求的變化，提升數據分析的能力，《市場調查與預測》課程的教學改革迫在眉睫。

（二）傳統教學方法與教學模式存在很多弊端

《市場調查與預測》課程最顯著的特點就是實踐性強，但是傳統的教學方法與教學模式很難達到鍛煉學生實踐能力的目的。主要體現在以下三個方面：第一，傳統的注入式教學方法主要強調的是理論知識的傳授，學生缺乏參與感，很難調動學生的自主性和積極性，培養學生的創新性；第二，傳統課程安排實踐課時偏少，通過查閱各類院校本課程的教學計劃，多數高校實踐課時占總課程課時的比例不足30%，教師很難對整個實踐過程進行監管和指導。第三，傳統的教學模式忽略了對實踐能力的考核，基于實踐課時偏少，實踐成績所占總成績的比重很低且缺乏完整科學的成績評定體系，容易造成學生“搭便車”的現象；第四，《市場調研與預測》課程與《統計學》存在較強的相關關系，在授課過程中如果缺乏課程銜接與配合意識，很容易造成內容的重疊。同時，如果學生的統計學知識不扎實，對數據的分析僅僅停留在問卷調查數據的初步統計，很難提高學生的數據分析能力。

三、課程改革的基本思路

《市場調查與預測》課程的教學改革應順應大數據時展的要求，通過以學生為主體，教師為主導的教學方法，著重培養學生的實踐能力、創新能力和數據分析能力。教學內容上增加數據分析的內容，主要引入SPSS統計軟件的實驗課程，提升學生的數據分析能力；教學形式上采用課題式教學，通過課題式教學與分組合作學習的互動式教學模式提高學生的實踐能力；課程考核上，通過制定公平合理的考核制度提高學生參與實踐鍛煉的積極性，并在提高自身綜合素質的基礎上提高對教師教學的滿意度。

（一）教學內容的調整

依據市場調查與預測統計分析的需要，學生要先修《統計學》課程，通過和《統計學》教師的溝通與配合，《市場調查與預測》課程教學內容減少與《統計學》重復的理論部分，增加數據分析內容，尤其是SPSS操作模塊。與此同時，增加實踐課時。該課程的總課時為48學時，其中課堂理論授課占用24學時，SPSS操作占用12學時，實踐課時12學時。課程理論講授模塊的內容包括：市場調研方案設計、數據搜集方法、市場調研誤差、數據整理與分析、市場調研報告的撰寫、市場預測的基本方法。SPSS操作模塊包括：問卷設計與數據收集、問卷數據的錄入與清理、單變量的一維頻率分析、雙變量的交叉表分析、多選變量的一維頻率分析和交叉表分析、描述統計分析、簡單統計推斷、單因素方差分析、線性相關分析與線性回歸分析。@兩個模塊不是孤立的，而是通過課題式教學完成，學生通過選定的課題展開，圍繞選題在實踐課時完成完整的市場調研過程，應用SPSS完成數據的分析過程，最后以課題小組的形式進行匯報。

（二）教學的組織形式

教學組織形式上主要采用課題式教學與分組合作學習的形式，鼓勵學生按照興趣以4～6人為一組進行組隊，通過發現生活中與市場調查相關的實際問題，參與教師的課題項目，參與大學生市場分析大賽或者結合大學生創新項目等形式確定調研主題，明確調查目的、調查對象和調查范圍，設計調查方案。無論對于教師還是學生，新的科研項目的立項都會面對很多的新問題。在教學過程中，全體師生圍繞共同感興趣的科研課題展開教學與科研活動，形成一個學習型的教與學的團隊。提高學生自主學習與實踐的意識。師生在教學與科研活動中會有新的發現，達到教學相長的目的。

（三）課程成績評定方案的優化

由于《市場調查與預測》的課程加強了實踐環節，所以在最終課程的成績評定中，學生實踐環節的占比要相應的提高。我校傳統課程考核中，綜合成績=平時成績+期末成績。平時成績和期末成績分別占30%和70%。現計劃調整為：綜合成績=實踐成績+期末成績。其中實踐成績和期末成績各占50%。由于實踐環節都是分小組進行，調研報告和最終的匯報只能區分不同小組的最終表現，很難區分小組成員的實踐表現。為了防止小組成員在團隊作業中出現搭便車的現象，所以學生個人實踐成績=小組實踐成績70%+個人平時成績30%。小組實踐成績的評定在匯報過程中采取小組互評和老師評定相結合的方式，其中小組互評占30%，由其他小組評定的平均分計算得來，老師評定占70%，按照課題選題的難易程度及完成的工作量大小來確定。個人平時成績=組長評分30%+老師評分70%，組長評分根據組員的參與度及完成情況決定，老師評分根據小組分工的完成情況決定。這種成績評定結構盡可能的做到客觀公正，讓學生切身體會到自覺參與實踐鍛煉的重要性，促進學生積極投入到實踐鍛煉中，并在提高自身綜合素質的基礎上提高學生對教師教學的滿意度。

四、課程改革與專業特色

由于課程采用課題式教學與分組合作學習的形式，不僅鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，而且對學生團隊溝通與合作能力也是一種提升。通過這種教學模式的實踐也可以為市場營銷專業特色的建立指明方向。

（一）以就業為導向

市場營銷專業的學生將來很可能從事市場調研工作，因此如果能在學習的基礎上考取相關證書可以很大程度提高就業率，比如可以鼓勵學生考取中級調查分析師證書。中級調查分析師證書考核的內容主要包括五個模塊：消費者行為學、調查概論、市場調查實務、抽樣技術和調查數據分析。學生可以側重以“消費者行為”為課題開展市場調查，不僅使學生掌握了市場調查的基本理論知識，而且也掌握了市場調查的實務，提高了數據分析的能力，實現了大數據時代企業對新的人才需求的無縫銜接。

（二）以專業競賽為導向

該課程的實踐環節也可以以專業大賽為依托，比如學生的選題可以先以校級大學生創新項目為基礎組織教學實踐，既完成了教學任務，又可以為參加更高層次的專業大賽奠定一定的基礎。在現有課題的基礎上選拔比較好的項目銜接省級大學生創新項目、全國及海峽兩岸大學生市場調查分析大賽等。這種模式既可以加強與全國高校的交流，也可以緊追市場調研實踐教學模式的前沿，拓寬任課教師的思路，促進教學質量的提升，提高教學滿意度。

總之，《市場調查與預測》課程的改革不僅順應了大數據時代的發展，同時也能體現出以市場調研為依托的專業特色。但是我校《市場調查與預測》課程的改革并非一蹴而就，也是一個循序漸進的過程。課程的改革不僅和現有師資水平有關，而且與學校的各種軟硬件配置以及實驗室建設也存在很大的關系。目前我校在《市場調查與預測》教學方面的軟硬件還存在很大的欠缺。如何提高實驗室的利用效率，加強實驗室軟硬件建設，實現SPSS操作課程與理論課程的無縫銜接也是需要我們通過調研來逐步改善的。同時，課程的建O需要長期的投入和努力，我們在提高學生的市場調研實踐能力，增強學生將來融入社會的適應能力的過程中還要不斷摸索和提升，緊跟時展的步伐。

參考文獻：

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1、行動導向教學法“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代職業教育模式，目標是培養人的行為能力。也就是這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。行為導向教學法具有很強的針對性，是以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。使用“行為導向教學法”，能更好的培養學生的關鍵能力，最終達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

2、行動導向教學法在教學中的內容設計成功的關鍵是確定合適的任務，任務的選擇要以教學目標為基礎，結合生活實際與行業特點，充分考慮學生現有的水平，不僅要有一定的難度，同時要有可操作性，以課程中的物流市場調研內容為例：（1）任務背景。某快遞公司位于××路，其周圍300米內的距離分布著三所學校，有在校生5000余人的某高中學、3000余人的某職業學校和萬余人的某綜合大學。為了充分利用好優勢，快遞公司決定與一個快消品公司聯手打造校園快消品快遞業務。但銷售哪些種類可以取得更好效益，學生能接受的快遞費用范圍為多少呢？（2）任務內容。為該快遞公司制定合理的調研方案，內容包括調研的對象、時間、地點、目的；采用的有效調研方法；調研的內容等；根據調研結果提交完整的調研報告。（3）考核方式。與傳統教學考試不同的是，行動導向教學法提倡形成性考核，各任務的完成情況、口頭表達能力、平時表現等都列入考核的范圍。對于任務成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發學生的競爭的精神與自主意識。

3、行動導向教學法在實施中的注意事項在教學過程中，市場調研任務耗費的時間較長，不能在上課時間內給學生提供充足的時間去實踐。所以，應在前一個任務結束的時候就將其公布出來，讓學生利用課余時間完成，課上只做成果展示和評價。小組分工時要求將任務分解到各活動小組的每個成員，做到取長補短、分工協作。實施任務前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制任務實施的進度。這是活動成功與否的一個決定性環節。任務實施過程中，教師轉換為引導者，學生則為活動的主角。教師要鼓勵學生獨立思考以及相互間的討論，指導其借助各種媒介尋找相關信息，對學生分進行層次輔導，并且對相關知識點、技能點最后進行總結。

二、行動導向教學法在《物流服務營銷》課程教學中實施建議

1、選擇合適的任務，做好充分的課前準備。

2、充分調動所有學生參與任務的積極性。

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［關鍵詞］項目教學法；中職；網絡營銷教學

所謂的項目教學法就是學生在教師的指導下去相對獨立地完成整個項目，在自己處理的時候學習其中包含的知識內容，大部分學生的學習行為都是獨立自主去組織安排的，對項目完成過程中遇到的困難也需要積極解決，這樣學生能夠表現出更大的積極性與主動性。

一、中職網絡營銷教學現狀分析

（一）教學手段落后，學生缺乏興趣

在中職網絡營銷相關課程的教學中存在教學手段落后的問題，大部分教學都應用了多媒體設備，但通常也只是局限于將板書內容以課件的形式呈現出來，沒有很好地體現多媒體教學的優勢及價值，沒能實現教學手段的不斷更新，陳舊的教學方式對教學質量的提高也是沒有幫助的。另外，中職院校教學模式大多比較傳統，通常是教師主講，學生被動地去接受知識，學生容易感到枯燥，不能很好地集中注意力，甚至會存在課堂上打瞌睡、玩手機的現象，長此以往，課堂就會變得更加混亂，在今后的教學中應該積極地解決這方面的問題。

（二）教學內容陳舊，知識結構無序

網絡營銷課程主要是在網絡這一平臺進行教學授課的，當今社會網絡的發展是非常迅速的，如果不能及時跟上發展的腳步，就很容易被淘汰。在教學中存在教學內容陳舊的情況，教材中的內容與現實中網絡營銷的理念是不一致的，教學方式落后，在網絡教學中的一些操作也已經跟不上時代的潮流，這樣學生學習到的知識技能的實用性就會越來越低。另外，在中職網絡營銷教學中，從專業性的角度出發，會包含計算機、市場營銷等方面的課程，但是在這些課程的設置上存在無序混亂的問題，不同的課程之間不能很好地進行等級層次的劃分，沒有形成一個系統化的教學模式。

（三）培養的人才與社會發展相脫節

中職院校對學生的培養主要目標就是使其成為生產、服務、管理等工作崗位中的實用、技術型人才，但是在原有教學方式之下，培養的學生卻存在與社會需求脫節的情況。在參與實際社會工作時，學生往往不能獨立解決遇到的難題，對一些實際存在的問題缺乏認知，從而就不能很好地符合企業單位對人才的要求，如果不能繼續完善自己就很容易被社會所淘汰。

二、項目教學法在中職網絡營銷教學中的具體應用

（一）項目的設計及學生分組

在項目教學法的實際應用中應該先進行總項目的設置，對項目進行模擬或者也可以根據企業的真實需要去設置，通過學生的參與去完成項目模擬。需要注意的就是根據企業要求的不同，網站建設的類型與要求也是存在差別的，可以對總項目進行分類細化，安排不同小組的學生去完成。比如，以“中職生的消費習慣為任務主題”，去進行市場調研，最后通過調研完成一份網上的調研報告，教師可以先選擇相關的案例讓學生進行參考對照，引起學生的參與興趣，將以前學習過的網絡市場調研的一些方法及步驟進行呈現，讓學生做到心中有數。在項目完成過程中需要對學生進行分組，每組人員相同，各個組員之間的能力盡量做到互補均衡，組長由組員選出，教師指導學生項目完成中需要用到的以往的知識，然后小組成員通過合作去進行網絡市場調研報告的制定。

（二）實施調研計劃，匯報任務完成情況

小組成員根據布置給自己的具體任務去獨立完成，對相關的資料進行收集整理。對學生消費習慣進行調研，需要先明確具體的消費心理以及消費水平、能力等問題，學生根據自己的需求去對網絡調研格式進行掌握，小組成員溝通交流，達到互相學習的效果，制定出自己的學習及調研計劃，教師為學生提供相關的資源，像一些比較典型的案例或者有關的課件等，讓學生可以有的放矢地去完成自己的任務。在市場調研的過程中需要結合傳統與網絡兩種途徑，確保問卷的科學性，對消費者的類型進行劃分，對其消費行為進行具體分析，確定網站的類型與規模，對網絡平臺的各種有用資源進行整合，最終完成策劃方案。讓學生能夠對教學中實際的知識與技能要求有一個明確的理解，進而掌握其中的知識，在實踐中去體會網路營銷教學的樂趣，提升學生自主解決問題的能力。

（三）對項目進行評價

項目完成之后以小組為單位進行成果展示，小組與小組之間進行評定，選出優秀的部分與需要改進的部分，實現項目的完善。選出小組中認為最好的，教師對每一個小組的任務完成情況進行具體評價，指出哪些地方是比較優秀的，哪些地方還需要繼續改進和完善，提出具體的修改意見。教師根據學生的項目完成情況能夠掌握學生具體的學習效果，對后續教學活動的開展有很好的指導作用，而且對項目進行評價也能檢驗一下項目的合格度，積累教學經驗，在今后的教學中設計出更多符合學生學習特點的好項目。在中職網絡營銷教學中應用項目教學法，改變了傳統教學的傳授方式，確立了學生的主體及中心地位，教師成為一個指導者的角色，而不再是單純的知識傳輸者，對學生進行探索、解決困難的過程進行指導，讓學生在提升學習成績的同時，真正產生對網絡營銷的興趣，從而變被動接受為主動探究，掌握正確的學習方法，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

［1］任晶晶.項目教學法在中職網絡營銷課程教學中的應用［J］.職業，2014（15）：73.