導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近期在高中教師的自主研修過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《琵琶行》和《故鄉(xiāng)的榕樹》兩個(gè)課例，這兩堂課的內(nèi)容雖屬不同的文體，但都是極具魅力的好課，具備了智慧課堂的智慧要素。

一、智慧課堂要有智慧的教學(xué)語言

《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長(zhǎng)的語言很好地融合在一起;并且教師的教學(xué)語言具有很明確的指導(dǎo)性，例如讓學(xué)生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個(gè)要求“全面、精煉”，讓學(xué)生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動(dòng)詞短語”的句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)語言的操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學(xué)語言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言具有富有詩意、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，那么《琵琶行》的教學(xué)語言則充分體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。首先，授課教師將敘事長(zhǎng)詩《琵琶行》的特點(diǎn)概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，理出其中的故事，體會(huì)其中的情感。這“有故事”三個(gè)字深深地吸引了學(xué)生，我們知道學(xué)生是最喜歡聽故事的，于是整個(gè)課堂就在學(xué)生飽含興趣時(shí)展開;其次，教學(xué)語言特別有感染力，一位專家在評(píng)課時(shí)提到，“《琵琶行》的教學(xué)對(duì)教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就無法體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導(dǎo)和講解語言，深情并茂地使學(xué)生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體會(huì)課堂對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”的處理，品位“過程與方法”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、意境、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個(gè)核心，運(yùn)用“讀、說、體會(huì)、表達(dá)、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學(xué)生“眼前有景道不出，心中有情不會(huì)抒”的表達(dá)困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。首先，以學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)，課堂在學(xué)生自讀文本，表達(dá)對(duì)詩歌語言、思想情感看法的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了 “學(xué)生在我心中”的課堂教學(xué)理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長(zhǎng)恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設(shè)問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對(duì)文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學(xué)生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有點(diǎn)睛之筆――抓住一句“同時(shí)天涯淪落人”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深切體會(huì)詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設(shè)計(jì)的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，也直指課堂的教學(xué)目標(biāo)之一――“感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

《故鄉(xiāng)的榕樹》的授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，在語言創(chuàng)造力上引導(dǎo)學(xué)生走上“模仿創(chuàng)新”之路。在課堂上教師說了一句話：“我相信給同學(xué)們一個(gè)支點(diǎn)，大家一定可以成為'我手寫我心'的詩人”，其實(shí)這位教師就是這樣的一位詩人，她借助《故鄉(xiāng)的榕樹》的語言的詩意和魅力，讓學(xué)生將后幾段的散文語言，改寫成詩意的韻文，這是一種“借文助人”的智慧。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；智慧課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個(gè)有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對(duì)此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對(duì)于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。

第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會(huì)。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識(shí)。或者還可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時(shí)，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識(shí)、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動(dòng)畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育。或者對(duì)于教材上沒有的知識(shí)或概要知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識(shí)積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。

二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。

1.由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上不斷講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時(shí)的情形，自主提問，比如為什么水開了會(huì)冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時(shí)有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測(cè)，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時(shí)，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，共同小結(jié)。

2.由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識(shí)，也學(xué)會(huì)巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號(hào)、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會(huì)蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康模枰x用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開展，怎樣觀察等。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

預(yù)設(shè)的重點(diǎn)要考慮對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，為學(xué)生提供有效的、豐富、可研究的素材，制定多維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，為創(chuàng)造課堂“生成”提供條件。其次，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、興趣愛好做到心里有數(shù)。學(xué)生已經(jīng)掌握了什么樣的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)哪類活動(dòng)更感興趣？新知與舊知的切入點(diǎn)在哪兒？教師要盡可能多使自己的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的實(shí)際，才能為教學(xué)過程中的“生成”創(chuàng)造條件。例如：在《買鉛筆》教學(xué)中，教師的教學(xué)過程是這樣的：

師：文具店有15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？

教師先引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法，進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果。

先擺15根小棒，拿走9根，還剩6根，即15-9=6

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生1：可根據(jù)想加法算減法。15-9=？，想：9加幾得15，9+6=15，所以15-9=6。

生2：可以把減數(shù)9分解成5和4，15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

生3：5-9不夠減，可以把15分成10和5，先從10-9=1，再用1加上個(gè)位上的5等于6，所以15-9=6。

生4：我的方法和他們都不一樣，我這樣想：15-9先把減數(shù)9看作10，15-10=5，10比9多1，多減了1，再從得數(shù)里加1得6，所以15-9=6。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出15-9=6后，再設(shè)計(jì)的問題：“如果不讓你們擺小棒怎么辦？”這句話，將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了學(xué)生的思維，從而使課堂更加的豐富、精彩。

二、抓取火花，鼓勵(lì)生成

在一節(jié)復(fù)習(xí)課上碰到這樣一題：植樹節(jié)到了，四年級(jí)植樹137棵，五年級(jí)植樹166棵，六年級(jí)植樹的棵數(shù)比四年級(jí)和五年級(jí)植樹總棵樹少78棵。六年級(jí)植樹多少棵？大部分學(xué)生列式為：137+166=303（棵），303-78=225（棵）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用求出六年級(jí)比四年級(jí)多植多少棵，列式為：166-78=88（棵）；再求出六年級(jí)植樹多少棵，列式為：88+137=225（棵）。”為了證實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：137-78=59（棵），59+166=225（棵）。可見，學(xué)生的智慧、潛力是非常巨大的，這種創(chuàng)新，不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還活躍了課堂的氣氛。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成

合作學(xué)習(xí)是課堂生成的重要因素，在學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來主動(dòng)地構(gòu)建他們對(duì)自己所學(xué)的新知的內(nèi)在聯(lián)系及其與舊知聯(lián)系的理解的過程中，學(xué)生的參與面更大，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)增加，就可能為生成意想不到的情況。

例：在探索梯形的面積時(shí)，我先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形呢？”

通過小組的合作與討論，學(xué)生得到了多種轉(zhuǎn)化的方法。

兩個(gè)相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

可以把梯形分成兩個(gè)三角形。

可以把梯形先分成兩個(gè)小梯形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

可以用割補(bǔ)法，補(bǔ)成一個(gè)三角形。

可以把梯形補(bǔ)成一個(gè)大的三角形，再轉(zhuǎn)化為兩三角形的差。

前三種，都是在教師的意料之中，可沒有想到，通過合作學(xué)生還能討論出后兩種方法，真出我的意料之外。可見在教學(xué)中讓學(xué)生在合作中學(xué)，滿足學(xué)生的探究欲望，真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。

四、變奏預(yù)設(shè)，順應(yīng)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都在創(chuàng)造，已從預(yù)設(shè)不斷走向動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中提出的問題與教師課前的“預(yù)設(shè)”發(fā)生偏差。教學(xué)不能按既定的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行時(shí)，就必須利用教師的機(jī)智進(jìn)行必要的調(diào)控和科學(xué)的引導(dǎo)，甚至果斷地放棄預(yù)設(shè)，引導(dǎo)探索，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

例如：在教學(xué)完“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出能被2、5整除數(shù)的特征后，突然有一位學(xué)生站起來說：“我知道，能被3整除數(shù)的特征：就是末尾是3、6、9的數(shù)。”當(dāng)時(shí)，也有很多的同學(xué)馬上表示贊同，但也有一些同學(xué)表示反對(duì)。我知道這是由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移干擾產(chǎn)生的。本來，這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但給學(xué)生這突如其來的打亂，看到學(xué)生之間的針鋒相對(duì)，不解決這個(gè)問題，學(xué)生是不會(huì)善罷干休的。我只好放棄了對(duì)能被2、5整除數(shù)的鞏固了，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能被3整除數(shù)的探索，在探索的過程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，最后得出能被3整除數(shù)的特征。從中也體會(huì)到了自我成功的樂趣。

篇4

首先，智慧課堂應(yīng)是沒有壓力的課堂，快樂的課堂。它帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是寬敞明亮的教室，還是一個(gè)充滿著輕松氣息的教室。這里沒有中規(guī)中矩的“秧田式”的座位，坐如鐘的這種教學(xué)常規(guī)已經(jīng)禁錮了多少代孩子的思維！孩子們?cè)诮處煹耐?yán)下，還要一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒，試想：一個(gè)孩子的專注力能堅(jiān)持多久？這樣一堂課下來，會(huì)有多少學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能達(dá)到預(yù)期的效果？心理學(xué)研究表明：當(dāng)人心情處于愉快輕松的條件下，人的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到更好的發(fā)揮。所以，智慧課堂中學(xué)生再不需要一動(dòng)不動(dòng)地如鐘一樣的坐在那兒了，可以圍坐在一起像聚餐一樣享受著每一節(jié)，每一天的不一樣的知識(shí)大餐，享受著把這些不一樣的知識(shí)大餐一一消化的過程。在這里沒有批評(píng)，只有鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生都可以把自己的想法大膽地說出來，與同學(xué)交流，與老師溝通。每個(gè)人都是課堂真正的主人！

智慧課堂中的老師更應(yīng)充滿智慧，能夠駕馭智慧課堂，成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，可以根據(jù)本班的學(xué)情，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，每一個(gè)小組應(yīng)該均衡搭配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)就比較好開展，在活動(dòng)中把任務(wù)分配到位，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣分組還可以變一位老師為多位老師，思維較為敏捷的學(xué)生也可以自豪地當(dāng)一回小老師，同時(shí)課件、音樂等各種手段并駕齊驅(qū)，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的備課，對(duì)教材做到心中有數(shù)，之后做好一份高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有目的，才會(huì)有效果，所以首先可以設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，難點(diǎn)力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能參與理解。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，猶如投石引路般一步一步去引領(lǐng)學(xué)生去獲取知識(shí)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，與他們平等交流，把鼓勵(lì)帶給他們，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。在必要之時(shí)也可故作“遲鈍”，與學(xué)生調(diào)換角色，當(dāng)一回孩子們的學(xué)生，讓孩子真切感受到教師跟他們朋友一樣的關(guān)系，同時(shí)在合作中可以了解：學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？這樣可以有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助。在課的最后，智慧的教師還應(yīng)準(zhǔn)備好一份“測(cè)評(píng)單”，用來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以做進(jìn)課件讓學(xué)生搶答，也可以讓學(xué)生互相提問……

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0016-02

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)既是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，更是師生積極參與、交往互動(dòng)的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，用教育哲學(xué)指導(dǎo)和深化教育改革；就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧，讓課堂充滿智慧。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育者的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。”建構(gòu)智慧的課堂是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，那么，如何建構(gòu)智慧的課堂，讓課堂成為學(xué)生的智慧之旅呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和感悟。

一、讓智慧在充滿趣味的情境中萌發(fā)

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生已有認(rèn)知水平的問題情境，不但有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探討問題的積極性，讓他們開啟思維，積極思考。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課時(shí)，在上課一開始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“摸球比賽”的游戲：男生摸到藍(lán)球，男生獲勝，女生摸到紅球，女生獲勝；反之對(duì)方獲勝。學(xué)生的積極性非常高，結(jié)果，全是女生獲勝。這未免使好勝心強(qiáng)的男生產(chǎn)生了幾個(gè)不解的問題：“為什么老是女生獲勝？”“袋子里的紅藍(lán)球個(gè)數(shù)有沒有存在什么問題？”“這個(gè)游戲公平嗎？”……對(duì)于男生產(chǎn)生的疑問，筆者笑了笑，打開袋子讓學(xué)生看。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的秘密――袋子里只有1個(gè)藍(lán)球，卻有4個(gè)紅球！學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。筆者抓住這一有利契機(jī)引入課題：在生活中，一些事件發(fā)生的可能性大，一些事件發(fā)生的可能性小。今天老師就和同學(xué)們一起研究事件發(fā)生的“可能性”。

以這樣的游戲方式導(dǎo)入，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提出問題并主動(dòng)探究問題的答案。

二、讓智慧在師生互動(dòng)探索的過程中得以開啟

英國哲學(xué)家懷特海說：“盡管知識(shí)是智育的一個(gè)主要目標(biāo)，但是知識(shí)的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊但更偉大更具支配地位的成分，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識(shí)基礎(chǔ)，你不可能聰明，但是你也許輕而易舉地獲得了知識(shí)，卻仍然缺乏智慧。”可見，只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，才能讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，生成捕捉知識(shí)、探索未知的智慧。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙，并讓他們各自折出、、，再分別圖上顏色，最后進(jìn)行觀察比較。學(xué)生親歷了折紙的探究過程，總結(jié)得出==。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母各有什么變化規(guī)律。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的交流寫板書：

通過數(shù)學(xué)等式具體化，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)了式子之間的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認(rèn)識(shí)層面上升到理性認(rèn)識(shí)層面，很容易就總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。可見，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究和形成過程，就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，且印象深刻。

三、讓智慧在預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)中建構(gòu)

課堂教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課前做好精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)；對(duì)于課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，教師要靈活選擇，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。只有這樣，學(xué)生才能在參與和感悟問題解決的過程中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。

例如，《平行四邊形面積》一課的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、移等動(dòng)手實(shí)踐，觀察得出平行四邊形的面積是“底×高”，然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，解決下面一道題：你能想辦法求出下面兩個(gè)平行四邊形的面積嗎？

第一個(gè)圖形，學(xué)生經(jīng)過自己測(cè)量，算出來的面積數(shù)是一樣的，都是2×1.5=3（平方厘米），第二個(gè)圖形，有一部分學(xué)生算出來是2×4=8（平方厘米），有一部分算出來是2×2=4（平方厘米）。答案不一樣，學(xué)生們開始議論紛紛。筆者走到學(xué)生中間，了解不同學(xué)生的做法，原來有的學(xué)生是如圖1這樣測(cè)量的，有的學(xué)生是如圖2這樣測(cè)量的。這種情況真的有點(diǎn)出乎筆者課前的預(yù)設(shè)。筆者抓住這一意料之外的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用剛才剪開的平行四邊形，再次觀察移拼擺后的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬是原來平行四邊形的哪條底和哪條高。通過再次觀察，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，原來第二種測(cè)量方法是錯(cuò)誤的，求出平行四邊形的面積，必須是相對(duì)應(yīng)的底乘以相對(duì)應(yīng)的高，也就是底乘以這條底邊上的高。

由此可見，當(dāng)課堂教學(xué)沒有按照教師的預(yù)設(shè)去發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)抓住這一生成資源，尊重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，保護(hù)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中應(yīng)珍視課堂上生成的信息，及時(shí)抓住那些稍縱即逝的瞬間，使預(yù)設(shè)與生成閃現(xiàn)智慧，讓課堂充滿生命的活力。

四、讓智慧在解決問題中得到內(nèi)化

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”可見，數(shù)學(xué)只有走進(jìn)生活，應(yīng)用于生活，才能展現(xiàn)出自身的魅力。

生活處處都離不開數(shù)學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、方法應(yīng)用于生活當(dāng)中，解決生活中的問題。這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅，把知識(shí)內(nèi)化為自身的智慧。例如，教完《比例的應(yīng)用》后，筆者把學(xué)生們的視線引到學(xué)校的旗桿上：“誰有辦法測(cè)出我們學(xué)校旗桿的高度？”

師：在同樣的陽光下，物體的高度和影長(zhǎng)的比是固定不變的。誰能應(yīng)用我們今天學(xué)的知識(shí)來解決這個(gè)問題？

（課堂頓時(shí)安靜了下來，顯然學(xué)生們正在認(rèn)真思考這個(gè)“難題”。看到一群活潑好動(dòng)的孩子能靜下心來思考問題，筆者說不出有多欣慰。正當(dāng)筆者陶醉在這愉悅的情境中時(shí)，喜歡動(dòng)腦筋、被同學(xué)稱為“小博士”的學(xué)生舉起了小手）

師：好！你有什么辦法介紹給同學(xué)聽聽？

生：在陽光燦爛的早上，拿上我們的米尺，先測(cè)出米尺的影長(zhǎng)，再量一量旗桿的影長(zhǎng)，設(shè)旗桿影長(zhǎng)為x米，然后列出比例式，再解比例，就可以求出旗桿的準(zhǔn)確長(zhǎng)度。

這時(shí)，教室里爆出了一陣陣熱烈的掌聲，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“學(xué)數(shù)學(xué)就是要為我們的生活服務(wù)。我們可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題，如裝修教室要鋪多少塊地磚、粉刷墻壁要用多少膩?zhàn)臃邸惭b鋁合金玻璃窗要用多少材料、到小賣部買本子要找回多少錢等，都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多的數(shù)學(xué)問題。”這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)知道生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。生活給智慧的生成予以不竭動(dòng)力和源泉，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙地架起數(shù)學(xué)與生活連接的橋梁，讓學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，那么學(xué)生展現(xiàn)出來的智慧，就會(huì)讓你收獲驚喜。

篇6

案例：“解決問題的策略——假設(shè)法”（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）

出示問題：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？

師：從題中你了解了哪些信息？

生1：全班共42人，有10只船，知道大船坐5人，小船坐3人。

生2：要求的問題就是“租用的大船和小船各有幾只”。

1.猜想法

師：大船和小船各租幾只呢？我們不妨猜猜看。

生3：3只大船，7只小船。

生4：5只大船，5只小船。

生5：7只大船，3只小船。

……

師：偉大的科學(xué)家牛頓曾說“有了大膽的猜想，才會(huì)有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”，同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)，不妨驗(yàn)證一下。

生6：一只大船坐5人，3只大船坐3×5=15（人）；一只小船坐3人，7只小船坐3×7=21（人），共坐36人，沒有猜對(duì)。

生7：5只大船坐5×5=25（人），5只小船坐5×3=15（人），共坐40人，也不對(duì)。

生8：4只大船坐4×5=20（人），6只小船坐6×3=18（人），共坐38人，也不對(duì)。

生9：6只大船坐5×5=30（人），4只小船坐4×3=12（人），共坐42人，猜對(duì)了。

師：如果人數(shù)多了，船只多了，就不容易猜出來，需要研究新的方法。

2.列表法

師：剛才只是我們的隨意猜測(cè)，其實(shí)，還可以有順序地來猜。

（課件出示下面的空白表格）

[大船只數(shù)＼&0＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&小船只數(shù)＼&10＼&9＼&8＼&7＼&6＼&5＼&4＼&3＼&2＼&1＼&0＼&合計(jì)人數(shù)＼&30＼&32＼&34＼&36＼&38＼&40＼&42＼&44＼&46＼&48＼&50＼&]

師：先猜有0只大船、10只小船，不夠坐；接著猜1只大船、9只小船，也不夠坐……按這樣的順序下去，就可以猜出來。

師：按順序列表的方法，也就是用列表法解決這個(gè)問題。請(qǐng)仔細(xì)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流。

生10：我發(fā)現(xiàn)大船只數(shù)增加，小船只數(shù)減少，人數(shù)也在增加。

生11：我發(fā)現(xiàn)每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人。

生12：我發(fā)現(xiàn)船的總只數(shù)沒有變。

……

師：看來，大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都發(fā)現(xiàn)在船只總數(shù)不變的情況下，每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人；每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)減少2人。可這2人是怎樣來的呢？

生13：1只大船坐5人，1只小船坐3人，1只大船換1只小船，人數(shù)減少2人；1只小船換1只大船，人數(shù)多坐2人。

師：看來，大家還有一個(gè)會(huì)思考的大腦。通過列表，你們覺得用列表解決問題好嗎？

生14：當(dāng)人數(shù)、船只較多時(shí)，用列表法還是不容易找出答案，我們還要研究新的方法。

3.假設(shè)法

（1）假設(shè)全是大船

師：從表格中右邊起的第一列思考，10和0是什么意思？

生15：就是有10只大船和0只小船，也就是全是大船，這樣就能坐50人。

師：我們的實(shí)際人數(shù)只有42人，這時(shí)就多出了8人，該怎么辦呢？

生16：從剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知，在船只總數(shù)不變的情況下，每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)就減少2人，一共要減少8人，所以要減少4只大船。因?yàn)?÷2=4，所以要增加4只小船。

師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳础?/p>

生17：假設(shè)全租大船，就能坐10×5=50（人），這樣就多出了50-42=8（人），而1只大船比1只小船多坐2人，這樣就有8÷2=4（只）小船，有10-4=6（只）大船。

師：算出來后我們還要檢驗(yàn)算得對(duì)不對(duì)，誰愿意口頭檢驗(yàn)？

（2）師：假設(shè)全是小船，請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試解決。

4.小結(jié)方法

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在解決以上問題時(shí)，用到了哪些方法？

生18：猜想法、列表法和假設(shè)法。

師：要解決這些問題，你現(xiàn)在會(huì)選用哪種方法呢？

生19：我選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較簡(jiǎn)便。

生20：我也選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較容易求解。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來解決實(shí)際問題。

……

思考：

這個(gè)案例給我們的啟示是：猜測(cè)和假設(shè)比較復(fù)雜的問題都是運(yùn)用列表的策略進(jìn)行問題表征，從而獲得分析問題與解決問題的基本方法和一般方法（假設(shè)法），使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中，教師要大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的方法，然后從中挑選出最恰當(dāng)?shù)囊环N方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同策略解決問題的能力。當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)策略時(shí)，現(xiàn)有信息的結(jié)論指向與問題所需信息之間存在思維障礙，教師可引發(fā)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”來表征問題。只有把握問題的關(guān)鍵和思路指向，有效突破思維過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，思路才會(huì)暢通，問題才得以順利解決，策略才能從特殊到一般得以形成。

新課程下的課堂教學(xué)具有較大的自主性和開放性，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特征。基于這些特征，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行辨析和判斷，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)案。因此，新課程下的課堂應(yīng)該是一個(gè)智慧的課堂。教師要充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動(dòng)態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。

篇7

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

名師于永正老師曾經(jīng)指點(diǎn)：“有情有趣真教學(xué)。”沒有情感，就沒有教學(xué)可言。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對(duì)話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點(diǎn)化生命。如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。因此在課堂上要尊重學(xué)生的“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)《菜園里》一課，我把自己在菜園拍攝的那一棵棵大白菜的相片放在實(shí)物展示臺(tái)上投影，并把平時(shí)可以買到的蔬菜都拿了出來，孩子們睜大眼睛，直夸：“哇，好多菜啊！”我微笑著引導(dǎo)他們由顏色到形狀進(jìn)行觀察，最后的焦點(diǎn)集中在充滿生命活力的蔬菜上。孩子們左看看，右看看，對(duì)著書本的插圖一看，恍然大悟：“啊！原來是冬瓜和茄子。”教室里炸開了鍋，大家都想讓我介紹一下這兩種不同的蔬菜。抓住這一契機(jī)，我給他們介紹了茄子那美麗的外衣，正當(dāng)孩子們聽得入神的時(shí)候，我卻戛然而止，說：“冬瓜和茄子有什么不一樣呢？孩子們，就讓我們一起學(xué)習(xí)《菜園里》，研究一下它們的區(qū)別吧！”學(xué)生的情感由此引發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣由此產(chǎn)生，帶著探索的慧眼和慧心，和老師一起去了解課文。

二、讓課堂多一些活潑

生動(dòng)活潑不能算作評(píng)價(jià)一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是，一堂好課一定要生動(dòng)活潑。如《小蝌蚪找媽媽》一課，我請(qǐng)孩子們猜猜蝌蚪的媽媽是誰。“是蝌蚪外婆的女兒”，一個(gè)調(diào)皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我順?biāo)浦郏骸膀蝌酵馄诺呐畠河幸粋€(gè)好聽的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子們歡快地回答。于是一堂快樂的語文課開始了。同學(xué)們和老師一起研究蝌蚪成長(zhǎng)的有趣經(jīng)歷。

三、讓課堂更具個(gè)性

生命個(gè)體的差異性是客觀存在的。尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花。

1. 讓不同的學(xué)生有權(quán)利學(xué)習(xí)不同的語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就要讓學(xué)生有權(quán)利學(xué)習(xí)不同的語文。教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，我讓同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受。有的同學(xué)認(rèn)為小棗樹很謙虛，所以喜歡小棗樹。有的則喜歡小柳樹的漂亮，而且它知錯(cuò)能改。有的卻認(rèn)為小棗樹太謙虛，小柳樹太驕傲。真是“仁者見仁，智者見智。”我們又何必去分清孰是孰非？不如讓他們來一場(chǎng)“三國大戰(zhàn)”――讓持三種不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。從而使能力在辯論中得到提高，個(gè)性在辯論得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。

2. 讓不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同的語文

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)《北京》一課，我提出幾種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式讓大家自由選擇：你最喜歡什么景區(qū)？請(qǐng)向?qū)W習(xí)伙伴介紹這個(gè)景區(qū)的特點(diǎn)。假想你在這個(gè)景區(qū)，請(qǐng)向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下看到的情景；假如你是導(dǎo)游，如何向游客介紹？你是游客，聽了導(dǎo)游的介紹，心中有何感想？同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)性選擇了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。有的埋頭沉思，有的在合作學(xué)習(xí)小組中描繪看到的情景，有的在紙上畫著一幅幅美麗的圖畫。生命的個(gè)體就在這樣寬松的課堂中悄悄地生長(zhǎng)著智慧。

四、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

篇8

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；英語教學(xué)；智慧課堂

一、同課異構(gòu)案例

(一)同課異構(gòu)話異同

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構(gòu)”活動(dòng)中兩個(gè)課例的異同。

1.導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學(xué)片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學(xué)生是否想去上海旅行，順勢(shì)提出話題，即本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“喜歡在哪個(gè)季節(jié)去上海”。 以“計(jì)劃上海之行”為主線，先引導(dǎo)學(xué)生了解上海四季的氣候特點(diǎn)，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營造，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進(jìn)而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生飽覽祖國一年四季的風(fēng)光，以此引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季風(fēng)光圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解表示四季氣候的詞匯，同時(shí)也教育他們要熱愛和保護(hù)大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學(xué)片段】教學(xué)本課重點(diǎn)詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時(shí)，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學(xué)生理解詞義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在快樂的氛圍中識(shí)記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學(xué)生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進(jìn)行匹配，并運(yùn)用“It’s … in …”句型進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

【教師B的教學(xué)片段】教學(xué)季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時(shí)，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國各地四季風(fēng)光的圖片，結(jié)合猜圖等游戲，幫助學(xué)生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學(xué)。最后出示“It’s … in …”句型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯進(jìn)行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學(xué)片段】在學(xué)生暢談想在哪個(gè)季節(jié)去上海旅行時(shí)，執(zhí)教者順勢(shì)鼓勵(lì)他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個(gè)季節(jié)去上海，從氣候特點(diǎn)、想去的上海景點(diǎn)等方面進(jìn)行創(chuàng)編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識(shí)進(jìn)行了有效的拓展和延伸，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者從眾多風(fēng)景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學(xué)生各自挑選自己喜歡的風(fēng)景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進(jìn)行的活動(dòng)，有效喚醒了學(xué)生已學(xué)的詞匯，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語真實(shí)表達(dá)情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生通過問題的解決體悟到學(xué)習(xí)的樂趣。“上海之行”任務(wù)的設(shè)計(jì)，既貼近當(dāng)下熱點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關(guān)鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的點(diǎn)撥，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學(xué)生自主交流，運(yùn)用“It’s … in…”句型進(jìn)行表達(dá)，有效提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學(xué)生自主選擇喜愛的風(fēng)景圖片，套用相應(yīng)句式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容豐富，情感真實(shí)。但教師提供的范例不免讓人感覺表達(dá)上有點(diǎn)中國式。相比較，教師A能很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)入部分的歌謠進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點(diǎn)，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會(huì)診和同行的意見，兩位教師對(duì)課例進(jìn)行了認(rèn)真反思，并二度整合、設(shè)計(jì)、展示。因此，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，教學(xué)層次更清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，教學(xué)效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構(gòu)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

同課異構(gòu)，讓教師親歷了“理解教材――獨(dú)立設(shè)計(jì)――課堂實(shí)踐――比較創(chuàng)新――總結(jié)提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力、對(duì)文本的解讀能力、對(duì)學(xué)情的分析能力、對(duì)課堂的反思能力，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教學(xué)的有效性。

（二）同課異構(gòu)，提供了交流借鑒的平臺(tái)

相互聽課、互動(dòng)研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中一些低效的教學(xué)方式，更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長(zhǎng)處，改正自身的不足。

（三）同課異構(gòu)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，所有教師都為著同一個(gè)目標(biāo)，為上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生而努力。在這個(gè)過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂于將自己的教學(xué)專長(zhǎng)與他人分享，年輕教師也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，在互幫互學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構(gòu)的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。“同課異構(gòu)”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻(xiàn)：

篇9

課堂教學(xué)是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，因此學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的。這些錯(cuò)誤是學(xué)生探究的基石，也是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是有價(jià)值的”（布魯納語）。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要發(fā)掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，演繹出數(shù)學(xué)課堂的無限精彩。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Ю缅e(cuò)誤，讓課堂教學(xué)煥發(fā)智慧的光芒。

一、以“錯(cuò)”促疑，育學(xué)趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑的學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，才會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，打開智慧的大門。因此，教師可以引入學(xué)生的典型錯(cuò)誤，通過迷惑性的選項(xiàng)，將學(xué)生置于困惑之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

1.設(shè)“錯(cuò)”——誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活背景與思維定式制造“陷阱”，使學(xué)生認(rèn)知中的一些錯(cuò)誤或片面觀點(diǎn)顯露，生成差錯(cuò)性教學(xué)資源，對(duì)引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的探究興趣具有特殊的作用。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧2和5的倍數(shù)的特征后，提問：“3的倍數(shù)會(huì)有怎樣的特征呢？”受2、5的倍數(shù)的特征的影響，學(xué)生紛紛猜測(cè)“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”。教師隨后寫出79、69、72三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生用求商的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。顯然，學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，他們發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看某一個(gè)數(shù)位上的數(shù)并沒有規(guī)律可循。“看來，3的倍數(shù)并非只看個(gè)位上的數(shù)就行了。那么，到底該怎么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”如此，把學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的認(rèn)識(shí)充分暴露出來，形成認(rèn)知沖突，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

2.亮“錯(cuò)”——激活求知?jiǎng)恿?/p>

二、以“錯(cuò)”促探，提能力

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是試錯(cuò)的過程，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，給學(xué)生搭建一個(gè)探究錯(cuò)誤的平臺(tái)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)和改錯(cuò)中感悟算理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中提升解題能力。

1.誘“錯(cuò)”——提升思辨能力

小學(xué)生的辨別能力比較弱，對(duì)于一些容易模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)富有思辨性的情境，等待“錯(cuò)誤”現(xiàn)形，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考、辨析、比較，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。例如，教學(xué)一道平均數(shù)的問題：“四年級(jí)一班有22個(gè)男生，平均身高140厘米；18個(gè)女生，平均身高142厘米。全班學(xué)生平均身高是多少厘米？”教師預(yù)測(cè)會(huì)有學(xué)生用“男女生平均身高之和除以2”的方法計(jì)算，于是在進(jìn)行正面強(qiáng)化訓(xùn)練前設(shè)計(jì)如下情境：“如右圖，請(qǐng)用不同的方法算出平均每組有幾個(gè)珠子？”學(xué)生用“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”或“（6+4）÷2”均得到答案是“平均每組有5個(gè)珠子”，而且第二種解法明顯簡(jiǎn)便多了。于是學(xué)生在之后解答“全班學(xué)生平均身高是多少厘米”這一問題時(shí)，便出現(xiàn)了兩種解法：（1）（140×22+142×18）÷（22+18）=140.9（厘米）；（2）（140+142）÷2=141（厘米）。“明明是利用剛才的‘規(guī)律’解題，現(xiàn)在怎么答案不一樣了呢？”這引起了學(xué)生的爭(zhēng)議，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧整個(gè)解題過程。這樣，不僅使學(xué)生知道求平均數(shù)應(yīng)用題的一般解題方法與特殊方法之間的關(guān)系，而且學(xué)會(huì)靈活地思考并解決問題。

鄭毓信教授說過：“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要內(nèi)容，是認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須依靠一個(gè)‘自我否定’的過程。”作為教師，應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常罢T”發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，才能有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最終使學(xué)生的思辨能力在批判性的再思考過程中得到發(fā)展和提高。

2.導(dǎo)“錯(cuò)”——引發(fā)思維創(chuàng)新

由于學(xué)生個(gè)體之間存在客觀差異，所以他們對(duì)新知識(shí)的理解程度往往不同，常會(huì)出現(xiàn)許多個(gè)性化的錯(cuò)誤見解，這些見解往往并非完全錯(cuò)誤，而是孕育著獨(dú)特的思維火花。因此，教師要珍視并辯證地加以梳理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，去粗存精、去偽存真，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供良好的發(fā)展空間。例如，教學(xué)“用乘除法解決問題”時(shí)，有這樣一道題：“2張紙可以做8朵花，5張紙可以做幾朵花？”解答這樣的題目，學(xué)生習(xí)慣于先求出平均每張紙能做幾朵花，再乘以5，即“8÷2×5”，而一學(xué)生卻出現(xiàn)“8÷2×4=20（張）”這樣的錯(cuò)誤。教師沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，而是問學(xué)生：“你覺得只要把問題怎樣改一下，你這樣做就是對(duì)的？”通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易將題改為“4張紙可以做幾朵花”。教師并不滿足于此，繼續(xù)引導(dǎo)：“在你所列算式的基礎(chǔ)上，你覺得只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？”啟發(fā)學(xué)生得出另外的解題方法：8×2+8÷2=20（張）。此時(shí)，學(xué)生把羨慕的眼光投向那位出錯(cuò)的同學(xué)，而且受此解法的啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，爭(zhēng)搶著表達(dá)自己的獨(dú)到見解，很快又找到了另外幾種不同的解法。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的出錯(cuò)其實(shí)也是一種嘗試與創(chuàng)新，教師要充分挖掘?qū)W生錯(cuò)解中的合理成分，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、以“錯(cuò)”促議，謀發(fā)展

對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)；對(duì)于教師，錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子。當(dāng)錯(cuò)誤信息呈現(xiàn)時(shí)，需要教師的智慧評(píng)議。在議“錯(cuò)”的過程中，教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，更要追求學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，有這樣一道題：“果園里有桃樹360棵，比梨樹棵數(shù)的2倍少20棵。梨樹有多少棵？”教學(xué)這道題時(shí)，教師首先出示學(xué)生的三種典型錯(cuò)誤算式：（1）360×2-20=700；（2）360÷2-20=160；（3）（360-20）÷2=170。教師沒有立即評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是提問：“到底哪種列式正確呢？怎樣可以知道？”學(xué)生紛紛積極思考，有的通過線段圖進(jìn)行分析，有的則根據(jù)已知條件講算理，還有的干脆用上了驗(yàn)算……在共同參與討論中，原先出錯(cuò)的學(xué)生也漸漸找到了錯(cuò)因所在。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)追問：“如果要讓以上這些錯(cuò)誤的算式成立，該如何改編題中的條件呢？”……教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)和改編題目，對(duì)學(xué)生來說是一種可貴的成功體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，要舍得“浪費(fèi)”時(shí)間和學(xué)生探討錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得成功的情感體驗(yàn)。

篇10

一、方法比知識(shí)更重要 

新課標(biāo)對(duì)文學(xué)常識(shí)的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們?cè)谡n堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號(hào)到經(jīng)歷，從作品到出生年月等，沒有取舍，一概而論。這種教法的最終結(jié)果是學(xué)生一無所獲。有的學(xué)生對(duì)作者的“字”讀都成問題，又何談?dòng)洃洝Ｒ虼耍ㄗh在文學(xué)常識(shí)教學(xué)中要大膽取舍，只抓重點(diǎn)。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導(dǎo)用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國作家、教育家、出版家、社會(huì)活動(dòng)家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學(xué)教師并從事文學(xué)創(chuàng)作。曾發(fā)表童話集《稻草人》和小說集《隔膜》《火災(zāi)》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務(wù)印書館編譯所和開明書店編輯。1928年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》”等。面對(duì)這么長(zhǎng)的作者介紹，學(xué)生讀完基本一無所知。老師教給學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的方法：姓名+朝代+評(píng)價(jià)+成就，讓學(xué)生篩選出需要的知識(shí)點(diǎn)，提煉概括體會(huì)創(chuàng)新的樂趣。我們把葉圣陶的介紹簡(jiǎn)化為：現(xiàn)代作家教育家，社會(huì)活動(dòng)出版家，童話《稻草人》、小說《倪煥之》等。學(xué)生有了方法可以創(chuàng)新出很多記憶作者小竅門，自然是樂在其中。同理，對(duì)待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學(xué)生去做，可謂舉一反三，事半功倍。 

二、課堂教學(xué)寧靜致遠(yuǎn) 

寧靜，就是安寧和平靜，沉下心來，自個(gè)兒靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思。需要傾聽和思考中的心理寧靜，需要判斷、推理、比較、分析時(shí)思維寧靜。諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”只有環(huán)境寧靜，心靈寧靜，思維寧靜，才能學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得深刻、學(xué)得海闊天空。 

1.提示要求一次到位 

獨(dú)學(xué)時(shí)課堂要寧靜，因此刻學(xué)生的思維進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，老師不停說一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問題，殊不知這樣的提示打亂了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能靜心看書、思考、做題等。久之會(huì)影響學(xué)生注意力的形成，養(yǎng)成三心二意的不良習(xí)慣。怎樣杜絕這種現(xiàn)象呢？（1）個(gè)別問題個(gè)別解決，悄悄告訴學(xué)生存在的問題，提醒學(xué)生注意；（2）提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，一次提示到位；（3）相信學(xué)生，讓學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，總結(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等；（4）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，悄悄查看學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做好課上“續(xù)備”，即“二次備課”。 

好的課堂，應(yīng)該為學(xué)生提供自主平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“自找水源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)全力保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的注意力，不輕易打斷、干擾學(xué)生思維，給予充分的思維空間；善于微調(diào)課堂教學(xué)策略；靈活應(yīng)變解決課堂新生成問題；語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。 

2.導(dǎo)學(xué)案編寫要精心 

讓課堂寧靜的關(guān)鍵因素是精心編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。它是學(xué)生學(xué)習(xí)流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學(xué)什么）教師在編寫時(shí)結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材二次編輯和創(chuàng)作，埋好伏筆，指示路標(biāo)，一步一步牽引著學(xué)生走向文本、走向生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題。即知識(shí)問題化，問題層次化，學(xué)習(xí)探究化。設(shè)計(jì)問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學(xué)案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認(rèn)真做一做、不會(huì)標(biāo)一標(biāo)。獨(dú)學(xué)的方法：不看資料學(xué)（裸學(xué)）、借助資料學(xué)（助學(xué)）、合上書記一記（記學(xué)）、對(duì)學(xué)習(xí)效果測(cè)一測(cè)（量學(xué)）等問題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”解決存在的疑難問題。 

學(xué)生在優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案指引下，每節(jié)課都能讓心智體驗(yàn)一次知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內(nèi)化、創(chuàng)新。 

三、強(qiáng)化訓(xùn)練規(guī)范到位 

將獨(dú)學(xué)時(shí)寧靜，對(duì)學(xué)時(shí)靈動(dòng)（交流聲音小，對(duì)子之間聽到），群學(xué)時(shí)暢所欲言動(dòng)規(guī)范（發(fā)言有序，人人參與，不重復(fù)，互補(bǔ)充，聲音適中，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不擁擠）內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的默認(rèn)模式，在課堂教學(xué)流程中彰顯出來。展示精彩紛呈，對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)板寫、默寫、對(duì)學(xué)檢查；對(duì)句子理解可用口頭展、群學(xué)展；對(duì)課文誦讀可為獨(dú)展、小組展、對(duì)接展等；對(duì)課文結(jié)構(gòu)可以是畫展、板寫展、語言展；對(duì)課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學(xué)傾聽認(rèn)真，補(bǔ)充到位，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)盡在其中，課堂寧靜而美麗，學(xué)生因參與而出彩。