導語：如何才能寫好一篇英語專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質

1 能力與素質

1.1能力的厘定

《意見》對外語專業學生的能力做了界定，指出外語專業學生的能力主要是指“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題”。“外語專業學生在工作中的運用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等”。

1.2素質的界說

“素質主要包括道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質”。這是《意見》對外語專業學生基本素質的分類與培養的基本要求。《意見》在談及四者關系時指出，在四個基本素質中，“思想道德素質是根本，文化素質是基礎”。外語院校“應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力”。

1.3能力與素質的心理學解讀

在心理學上，能力是指人順利地完成某種活動的心理特征。根據能力分型，我們又可以分為兩組：適應型和創造型、專業型和多才型。能力具有以下幾個主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個基本要素：組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應能力和創造能力。

素質與能力密切關聯。它為能力的形成與發展提供基礎和可能性。心理學認為，素質是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經方面的特點。人的心理來源于社會實踐，素質也可以在社會實踐中逐步的發育與成熟，人的某些素質缺陷可以通過時間和學習獲得補償。

2 研究型課程及其特征

2.1研究課程的定義

國內外當代教育理論界對研究型課程及其本質眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項目為研究對象，以學生的研究性學習為實踐活動方式，以培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力為目標取向的課程。”（宋廣文，2002）

從概念結構上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點，把研究活動方式置于課程實踐過程的基礎之上，視課程取向目標為實踐活動結果的預期。

2.2研究課程的特征

第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達，更具有開放性。其次，研究性課程的時間活動充分體現著開放性。研究性課程在時間和控件兩大唯獨具有極大的時空開放性，使學生的學習與研究的時空的到極大的擴展和延伸。另外，研究性課程的時間結果具有開放性。

第二，研究型課程是一種“以經驗為本位的生成性課程”，具有強烈的個性化色彩的生成性。研究型課程允許學生選擇不同的課題進行探究，這就賦予研究型課程一種強烈的個性色彩的生成性特征。

第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個體的研究活動去探索某一未知的、不確定的結論。在這個過程中，學生要從自主選定的課題或項目出發，經歷提出假設、收集整理資料、實驗、檢驗求證等不同階段。這一過程與科學研究又類似之處，是科學研究的思維方式、研究方法在課程領域中的具體運用。

第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學生的選題會涉及社會生活、自然界乃至對人自身的探索，彌補了學生在傳統學科課程中所獲得的體驗的“殘缺”。

第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學生的“發展型課程”，它強調對每一個學生的全員面向，承認每一個學生都具有探究的愿望和興趣，每一個學生都有從事研究性活動的能力，倡導并鼓勵所有學生都參與課題或項目研究。研究型課程充分尊重學生的個體差異。學生可以自主選定課題或項目，這使得每一個學生都可以從自己的興趣和能力出發，通過實踐活動，強化各自的興趣，發展各自的能力。

第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現是教學過程中教師與學生的“主體間性”。

3 能力——素質培養與研究型課程斷想

3.1改善課程結構，建構新的課程體系

要想真正地解決“培養和發展學生的創新意識與能力”這一“薄弱環節”和“分析問題、獨立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應當重新審視英語專業的課程結構和體系，承認研究型課程在其中的價值定位，將研究型課程納入高等學校英語專業課程體系，構建與能力——素質培養目標相適應的課程結構。“課程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預期培養目標都必須通過一定課程去體現和落實。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預期培養目標也將無所依附。

3.2認真研究研究型課程，探索實施研究型課程

首先，我們必須明確認識蘊涵在研究型課程中的教育教學理念和哲學觀念，從教育教學理論、課程理論和哲學的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結合國內高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準確把握研究性課程的本質和區別性特征。這樣才能在教育教學實踐中發揮其特有的長處，達到預期的效果。

3.3全面提高教師素質，保障研究性課程的實施

就科學文化知識而言，因為研究性課程“突破原有的學科性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性和實踐性特點的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結構，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學指導工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當的條件性知識外，還必須具有相當的條件性知識、實踐性知識和審美性知識。

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1、旅游英語專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有良好的職業素質和文化修養，英語熟練，掌握較強理論基礎，具備豐富熟練操作經驗（即掌握旅游及酒店行業基本管理技能及業務），從事旅游及酒店行業中層以上管理業務等工作的高等應用型人才。

2、本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握并熟練應用英語語言知識與技能，具備較強的交際能力與組織能力，從事涉外旅游服務與管理工作的高素質技術技能人才。

（來源：文章屋網 ）

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教育實習是師范生培養過程中不可或缺的環節，它的成功與否對學生之后的就業取向造成了重要的影響。英語專業學生可以在實際課堂教學中了解本專業的教學現狀。通過教育實習，能培養學生將在校所學專業理論知識運用到教學實踐的能力，為今后參加英語教學工作積累經驗。

本文以問卷的形式，對保山學院2011級英語教育專業69名學生進行了教育實習調查，從實習學校、實習時間、實習期間主要工作、實習效果等方面了解其教育實習的總體情況。并對此進行了如下分析。

一、英語專業學生教育實習調查

1.實習學校的選擇。供學生進行教育實習的學校有幼兒園、小學、初中、高中及一些教育培訓機構。從所選學校來看，大多數學生選擇初中和小學進行教育實習，是根據對自己英語知識水平的認識確定實習學校，同時也可以初步了解學生今后的就業取向。

2.實習時間長短。根據對問卷的分析，絕大多數學生的實習時間在兩個月左右，一部分學生不到一個月，也有實習了三個月的學生。由此來看，多數學生實習態度端正，能在一定長度的時間內進行教育實習。

3.實習內容。在實習期間，學生主要的實習內容包括英語教學實習、班主任實習以及輔助指導教師的一些工作等方面。通過調查顯示62.3%的學生主要從事英語教學工作，24.6%的主要從事班級管理工作，還有13.1%的學生在實習期間沒有進行教學實習，主要是聽課，幫助指導教師批改作業，進行輔助工作。

4.實習效果。從對學生的調查來看，學生主要將教育實習的效果分成以下幾個方面：（1）肯定了指導教師在實習期間對自己的指導和幫助作用；（2）通過多次英語教學，提高了自身的教學技能；（3）通過實習班主任及班級管理工作，較大地提高了班級管理的能力，與學生建立了良好的師生關系。除此之外，很多學生都表示，通過實習，使他們懂得了在校園工作環境中如何與同事、領導相處，對今后走上真正的教學實踐有很大的幫助。

當然在實習過程中也出現了一些需要改進的問題，如一些學生表示，在教育實習過程中，不能有效地將學校所學的專業知識轉化為教學實踐，走上講臺緊張、怯場；在進行班級管理時，不能很好地建立教師的威信感；在學生出現吵鬧、打架等行為時，不能及時處理等。

二、結論

通過此次問卷調查，了解了英語專業學生教育實習的基本情況。從結果來看，實習確實讓學生在英語教學能力、班級管理能力及為人處世技巧等方面得到了極大的鍛煉。針對出現的問題，就要求教師在學生進行教育實習之前必須加強對學生的培訓，在實習期間對學生進行耐心的指導，加強與實習學校相關負責人的聯系，了解學生的實習情況，有效地提高學生教育實習的效果，讓學生在實習中有較大收獲。

附：英語教育專業教育實習情況問卷調查

親愛的同學：

您好！為了解大家的實習情況，更好地改進我院英語教育實習的管理措施，特制訂此問卷調查。本問卷采用匿名方式，只作為教學研究，請您如實作答。感謝您的配合！

1.你所實習的學校是（ ）

A.幼兒園 B.小學 C.初中 D.高中 E.培訓學校

2.你實習的時間是（ ）

A.不到一個月 B.1-2個月

C.2-3個月 D.3個月以上

3.在實習期間你所做的主要工作是（ ）

A.英語教學 B.班級管理

C.幫助教師批改作業 D.其他

4.在給學生講課之前你是否聽過指導教師的課（ ）

A.是 B.否

5.（第4題選A的同學）你聽過幾次指導教師的課（ ）

A.1-3次 B.3-5次 C.5次以上

6.在你上課之前是否按照老師教的教案寫作來備課（ ）

A.是 B.否

7.（第6題選A的同學）你的指導教師會幫你修改教案嗎

（ ）

A.會 B.不會

8.你在實習期間，一共給學生上了幾次課（ ）

A.5次以下 B.5-10次 C.10次以上

9.每次上完課指導教師是否會對你的表現進行評價和提出改進意見（ ）

A.是 B.否

10.你認為在學校所學的教學法及技能培訓對你的實習有幫助嗎（ ）

A.很有幫助 B.不太有幫助 C.沒有幫助

11.在實習中你遇到的最難的問題是（ ）

A.教學 B.班級管理

C.與學生相處 D.與同事相處

12.你實習最大的收獲是（ ）

A.提高教學技能 B.懂得班級管理

C.建立良好師生關系 D.與同事相處融洽

E.其他

13.你對我院組織的教育實習有何建議？

參考文獻：

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關鍵詞 英語專業 語法教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 英語專業語法教學存在的問題

從學生角度講，學生整體的學習情況不容樂觀，基本原因是學生整體的主動性差。很多學生在高中時期英語語法基礎不牢，到了大學，自主學習能力差，課前不預習，課后不及時復習、整理，僅靠教師在課堂上的講解是遠遠不夠的。另外，語法知識本身枯燥乏味，知識點細小繁雜，如果學生不刻苦鉆研，不積累，不總結，想要提高成績是不可能的。語法基礎得不到提高，相應地聽、說、讀、寫、譯等能力也得不到改善。

就教師而言，隨著教學改革的深入，大部分課堂教學已打破傳統教學模式，原來單一的“以教師為主”模式正逐漸向“互動式教學”模式轉化。但龐大的知識體系卻使英語語法教學模式的突破有一定的局限性，教師除了要考慮教學模式，還要考慮學生的接受能力，加上學生水平參差不齊，教學效果不容樂觀。因此，在實際教學中，大部分語法課堂只能延續傳統教學模式，“以教師主講”為中心，與學生互動交流較少，情況基本沒有得到改善。

課程量過少。由于理念問題，一些院校不開設英語語法課程或者大幅度削減了英語語法課程的課時量，減至四十個課時左右。眾所周知，人類的語言在語法體系肯定都很龐雜，用三四十個課時來講授一門語言的語法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習的時間，所以，語法教學的質量和效果肯定是沒有保證的。就筆者而言，每次講完某個知識點都會讓學生做相關的作業，但是基本沒有時間去講，只能在他們做了幾次后，抽一節課時間專門解決所做練習，鞏固一下學過的內容。但練習量很局限，更沒時間做除課本以外的練習。

2建議性解決策略

盡量使用真實、地道的語言素材。組織的練習活動和例子要盡量有趣、貼近學生的實際生活。在選用練習題時要盡量引導學生關注所學的語言知識，并突出重點知識。

如：some，any，something，anything的區別。some，something一般用于疑問句或否定句，但有時也用于一般疑問句，表示說話者肯定的意思，希望對方給予肯定回答。在講這個語法時，可以給學生舉一些有實際情景的例子：

1.Thecakessmellnice.CanIhave______？

A. some B. something C. any D. anything

2. Is there__________ in Today’s Newspaper？

A. something important B. anything important

C. important anything D. important something

教師應備課充分、吃透教材。教師要認真研讀課標，把握學科重點，在吃透教材要點和了解學生特點的基礎上努力構建基于學生發展的有效課堂，使學生在課堂上愿學、想學。

把語法講解與閱讀結合起來。若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。但是這個方法需要花費大量的時間讓學生總結，在學時有限的語法課程中很難去實施，只能是想象而已。

語法知識的講解應循序漸進。為了配合某一單元的語言功能，同一語法知識會在不同的章節講解，并且有時跨度很大。所以教師在講解的時候要注意歸納總結，使此項語法現象盡可能具有結構性和系統性。

通過以上分析，筆者將自己對現在完成時講解表述如下：

Step1：The definition of the present perfect tense .

Important point ： Get the students to understand what the present perfect tense is used to express .

Teaching method ： Tell the students the present perfect tense has two usages：

1.We use the present perfect tense to talk about things that started in the past and continue to the present. e.g： Eddie has lived with Millie since he was born.（ It means ： Eddie lived here at birth and he has been living here from then on. ）

2.We also use the present perfect tense to talk about things that happened in the past and have connection with the present. Although the action doesn’t continue ， it affects the present. e.g ： Eddie has eaten my food.（It means ： Eddie ate the food and now Hobo has nothing to eat.）Ask the students to give more examples to feel the usage of the present perfect tense.

Step2：How to form the past participles of some verbs .

Step3：Time expressions with the present perfect tense.

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尊敬的領導：

您好!

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意!同時也感謝您在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我是XX大學外國語學院英語專業XX屆的一名學生，即將面臨畢業。經歷了四年的高師教育和高校生活，面對新的機遇和挑戰，我更堅定了“自信、自強、勤奮、謙虛”的人生信條。

XX大學是我國著名的教育人材培養基地，素以治學嚴謹、育人有方而著稱。在這樣的學習環境下，我切身地體會到了學習英語的樂趣和作為一名人民教師的神圣，無論是在知識能力，還是在素質修養方面，我都受益匪淺。

四年來，在師友的真誠幫助及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了英語文學、語言學及教育學等理論，在各科的結業考試中，成績優異。同時我也具備了優異的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，出色的教師素質，具有良好的語音面貌，自然大方的教態，并在教學中善于創新。同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，熟練地掌握了計算機的基礎知識和常用操作系統，參加了硬筆書法培訓，不但充實了自己，也培養了自己多方面的能力

此外，我還積極地參加各種社會活動，把握每一個機會，鍛煉自己。大學四年，我深深地感受到與優秀人才共事，使我在競爭中獲益;向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長;東北師范大學也培養了我實事求是、勤奮創新的作風。我熱愛貴單位從事的事業，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業機會，我將深表感謝，并以實際行動來證明自己不負您的選擇。

收筆之際，鄭重地提一個小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望你能夠接受我誠懇的謝意!

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語專業求職自薦信范文二：

尊敬的領導：

您好!

感謝您在百忙之中審閱我的求職申請。

入校以來，我堅持刻苦學習，通過四年的積累，擁有了作為一名跨世紀師范大學生應該掌握的理論基礎知識和專業知識。在擔任班級干部期間，注重鍛煉自己的組織領導和協調合作的能力，積極熱情地開展工作，在同學中享有一定的威望。

同時，我也利用課余時間加強對自己實踐能力的培養，積極參加各種社團活動，全方位充實自己。四年中，我一直在英語學會工作，通過和他們的語言交流，拓寬了自己的文化視野，提高了自己的英語運用能力。(Motivational model yuedu.mipang.com)我在XX中實習期間，落落大方的教態，明晰清楚的講解，認真負責的態度獲得了指導老師和學生們的一致好評。

天行健，君子當自強不息。我深信我會一步一個腳印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面還需要進一步提高。或許在貴校的求職者中我并不是最優秀的，但我相信自己的綜合實力，更相信您的慧眼。

大學之道，止于至善。懇切盼望您詳考、慎慮，使我與貴校共同發展，求至善、創輝煌!

我的過去正是為貴校的發展準備、積蓄;

我的未來正是為貴校奮斗、拼搏、奉獻。

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語專業求職自薦信范文三：

Dear Sir/Madam:

Your advertisement for a Network Maintenance Engineer in the April 10 Student Daily interested me because the position that you described sounds exactly like the kind of job I am seeking.

According to the advertisement, your position requires top university, Bachelor or above in Computer Science or equivalent field and proficient in Windows NT4.0 and LINUX System. I feel that I am competent to meet the requirements. I will be graduating from Graduate School of Tsinghua University this year with a M.S. degree. My studies have included courses in computer control and management and I designed a control simulation system developed with Microsoft Visual InterDev and SQL Server.

During my education, I have grasped the principals of my major and skills of practice. Not only have I passed CET-6, but more important I can communicate with others freely in English. My ability to write and speak English is out of question.

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關鍵詞 非英語專業 英語口語 啞巴英語 素質教育

一、我國進行了多年的大學英語教學，一個現實性的問題始終擺在我們面前：非英語專業的大學生英語口語普遍較差

究其原因筆者總結出了以下兩點：

（一）口語基礎沒打好

很多同學和家長都以為：只要考試考得好，口語有什么關系呢，反正也不考口語！而有些中小學老師本身的口語都成問題，上課幾乎全中文教學，更不要說培養學生的口頭能力了。大家都把英語口語當做了英語專業學生或者要參加出國留學考試的事情。這種心態導致了從中小學學英語初期的口語基礎就沒有打好，到了大學英語口語更是“定型”了，張口就是怪調子英語或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號“學會用英語思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達不出來，又怎么在心里進行英語思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語法單詞都是死記硬背。大多數學生對于英語都沒有一個整體的認識，更不用說用英語思維。一邊要求英語思維，一邊不重視口語，弄得學生叫苦連連。

（二）沒有掌握口語學習的正確方法

另外有一部分家長和學生意識到了口語的重要性，想對這個方面進行加強，可是又往往進入了一個誤區：要學口語，必找外教。

大多數家長對于外教有種迷信，認為只要是外教上課，孩子的英語一定能學得很好。但是就目前市場上外教的情況來看，存在以下幾個問題：1.外教資格問題。學生到口語學校去學習，是應該在具有教學資格的老師的指導下進行。而現在外教雖然多可是質量參差不齊，很多外教都是做口語陪練，他們對于如何進行教學可以說是一竅不通。國際社會最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國際認可的通用英語教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語口語和教學方法上經過了一定的培訓,掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學”。Tesol證書：由美國TESOL教育學會頒發，被Tesol國際組織認可，此外在英國、澳洲等英語國家，大部分學校和語言培訓機構也認可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語為非母語的英語老師特別設計的培訓課程。全球范圍內被廣泛認可。目前在國內基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經被混用，三者沒有被嚴格的區別，都被作為外教資格證來看待。目前國內高校和稍微專業一點的英語培訓中心招聘外教都會要求三個證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價格高數量少等因素，一般高校只會為英語專業的學生聘請外教，而忽略了非英語專業學生的口語問題。以至于大部分非英語專業學生的口語都處于“啞巴”狀態或者怪口音狀態。

二、開設口語課的必要性

（一）練好口語，學生對于學習興趣才會提高

我國學生在學習英語的時候長期只注重單詞的背誦，語法的學習，可是結果是導致大多數人眼中英語學習是一種“苦差事”。 在對非英語專業學生的教學中，我們不難發現：成績好的同學往往英語讀的很好或者他們認為自己讀的很好。口語好成為了他們在同齡同學面前值得炫耀的閃光點。而那些成績差的大學生我們甚至會驚奇的發現由于不會讀單詞和音標，他們背單詞的方法竟然還是一個字母一個字母的疊加而成單詞再加漢語意思的機械記憶！基本的字母和字母組合發音規則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語中口語和聽力的學習過程是相輔相成的

聽力一直都是英語學生的難點之最，究其終極原因就是沒有和口語結合在一起學習。俗話說“十聾九啞”，不去學習語音知識而片面的追求聽力的高分是十分不切實際的。也有人說要通過看國外電影學外語歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語上的模仿，不懂得會說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語專業的學生學好了英語口即使是有偏科傾向，如果他在英語口語或者寫作或者翻譯方面有一技之長，將來即使是沒有從事自己的學科專業，他也會被社會廣泛需要的。好的口語，對于廣大畢業生提供了更廣闊的就業渠道，比如從事翻譯、導游、英語培訓師、幼兒園老師、對外貿易行業等。

綜上所述，筆者認為，在高校開設非英語專業英語口語課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質教育的要求，也是十分符合現在的應試教育的基本要求的。開設專門的口語課，與聽力課分開，單獨獨立出來，是提高當代大學生普遍英語素質迫切的要求。

參考文獻：

[1]朱純.外語學習心理學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

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關鍵詞：專業英語；非英語專業；英語教學

        在經濟全球化的今天，能夠熟練運用英語進行學術交流，是我國大學本科畢業生走向世界的必備素質。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業英語的教學還相對比較薄弱，沒有得到應有的重視。即使開設了專業英語，往往學時較少，教學也僅僅停留在翻譯少數幾篇課文的水平上，并沒有培養學生自主學習的能力，也沒讓學生在學習的同時掌握有效的學習方法和激發學生學習的積極性。

        對于專業英語的教學，不少教師也發表了自己不同的教學方法，在數據資源庫中有關專業英語的教學方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業英語教學改革，經貿專業英語“快樂體驗式”教學模式研究，食品專業英語教學方法探討，提高專業英語教學方法的初探等等。本文結合教學實踐從討論開設專業英語課程的必要性出發，分析專業英語的特點和教學中面臨的一些問題及對應措施。

        1.開設專業英語的必要性

        學習專業英語是吸取國外先進知識，進行國內外學術交流的基礎。專業英語是高等學校本科各專業的一門重要輔助課程，是基礎英語的延伸，其目的是為了拓寬學生的專業詞匯量和閱讀量，特別是要強化英文表達方法，為將來的學術論文的閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎。

        對本科畢業以后直接參加工作的學生來講，經濟全球化很快，進行國際交流也是必不可少的，專業英語課的學習就顯得尤為重要，開設專業英語是本科教學的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學和科研工作，要了解國外專業領域的最新動態就需要經常查閱英文文獻、參加國際學術交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發表出去，因此，學生必須學好專業英語。

        2.專業英語教與學的現狀分析

        2.1 專業英語授課對象分析

        專業英語的授課對象為大四的本科學生，大一、大二學了兩年的大學英語，有的同學過了四級、有的同學過了六級，還有部分學生四級也沒有過，加上大三和大四兩學年，除考研的同學外，大部分同學可能放棄了英語的學習，所以說學生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學生的英語學習都在圍繞著四、六級證書，對專業英語無力顧及。再者，很多學生對專業英語學習的重要性不明確，認為將來從事的工作很少涉及到專業英語，對專業英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業英語教學師資分析

        目前專業英語教學大部分是由科系的專業教師來擔任，其中不乏英語好，又具有專業特長、對專業詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業知識與英語表達結合好，講授專業英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學習，歸國以后進行專業課程的雙語教學，為專業英語的教學打下了良好的基礎。雙語教學可以創建一個英語學習的環境，更快地提高學生的專業英語水平。

        3.專業英語的特點與教學方法探討

        專業英語是大學英語基礎上的一個延伸，大學英語重在日常應用，主要培養學生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業英語重在科技文獻的閱讀和翻譯，主要培養學生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業英語要求學生重視的是專業詞匯的記憶、培養學生分析句子結構的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學過程中，專業英語教師應注意以下幾點：

        （1）要求學生重視專業詞匯的記憶，這是學好專業英語的一個前提條件。專業詞匯學生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學生牢記專業英語詞匯，可以引導學生掌握構詞法。英語詞匯的構詞法有三種：合成、轉化和派生詞。利用構詞法有利于記憶專業英語詞匯，擴大詞匯量。

       （2）培養學生分析句子結構的能力。學生雖然掌握了大量的專業英語詞匯，但如果缺乏對句子結構的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業中長句多、句子結構復雜，正是專業英語的語言特征之一。因此，在專業英語的教學過程中，必須培養學生分析句子結構的能力。在分析課文碰到長句時教會學生分析句子結構。分析句子結構，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類。看看這個句子屬于簡單句、并列句和復合句。這是分析句子結構的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關鍵是找出連接詞。專業英語文章中大量出現that 引導的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當成分，便為同位語從句。只有理順句子的結構，才能準確理解句子的含義。

        另外，專業英語文章中還往往大量使用名詞化結構、被動語態、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學生自己分析句子結構來加強對這些特點的理解。

        （3）培養學生的翻譯能力是專業英語教學的主語目的之一。非英語專業的學生一般都不具備直接用英語進行思維的能力。學習專業英語，很大程度上是要讓學生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達的思想用另一種語言再現出來的活動，是一種再創作的過程。要提高學生的翻譯能力，首先，需要學生理解“忠實、通順”的翻譯標準。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學生自己翻譯，對比原文找出差距進行總結，使學生逐漸積累翻譯的有關知識，提高翻譯能力。

        學生通過專業英語的學習，應該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業范疇內的英文書刊資料，這就要求學生平時進行大量的翻譯實踐。由于專業英語學時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習。因此，教師可采用課后布置適當的筆譯作業，在課堂上抽出一定的時間，針對學生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復訓練，可以逐步提高學生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業英語的學習可以被看作是一個不斷加深大學英語知識、加深專業理解，積累專業知識的過程。專業英語教學既不同于基礎英語教學，又不同于專業課教學。教師要采取靈活多樣的教學方法，要求教師在教學過程中，必須重視三點：（1）引導學生牢記專業詞匯；（2）培養學生分析句子結構的能力；（3）補充一定的專業知識、培養學生翻譯能力。

        在教師的幫助引導下，通過專業英語學習，學生可以進一步提高英語水平，將專業知識和英語結合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業性文獻，由此了解到更新、更先進的專業知識，為培養出社會所需要的技能應用型人才作貢獻。

參考文獻：

[1]要玉宏，王正品.從本科畢業設計看材料類專業英語教學改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吳婷婷.經貿專業英語“快樂體驗式”教學模式研究：理論與實踐[j].云南財經大學學報：社會科學版，2010，(6)：129-132.

篇8

1.1對口行業對英語口語的需求

近年來，高職英語專業的對口就業崗位不再拘泥于外貿公司的單證員、跟單員、業務員，交通、物流、金融、財險、幼教、文秘、房產、會展、旅游、餐飲等涉外行業逐漸成為學生頂崗實習及就業的選擇，其對應崗位無一例外都具有窗口性。涉外電話溝通、工作場合交流、客戶服務、公眾演示等常規事務都要靠嫻熟的英語口語來實現。同時，從業者必須深諳法律常識、企業文化和中外禮儀，在處理具體事件時表現得從容機敏、大方得體。英語口語既是學生的立職之本，更是企業正常運營、樹立形象、擴大版圖的保障。一方面，這種現象證明商務在向各領域廣義化滲透，學生就業渠道在不斷拓寬；另一方面，這種局面正在刺激院校迅速轉型，人才培養更要把握寬基礎、高水準、重外聯、多實訓等維度。

1.2實用為主的課程設置原則

高職各專業課程設置都要遵循技能和知識相互融合的原則，商務英語也不例外。該專業培養的是能用英語從事商務活動的復合型人才，他們應具備雙語商務溝通技能和企業運作基礎知識。按照交流對象劃分，雙語商務溝通技能包含員工與公司、員工與同事、員工與客戶三大類，而任何一類口語交流都依靠電話溝通、工作場合交流、公眾演示等載體。在企業運作基礎知識方面，高職學生應了解企業生存形態、社會環境、管理機制等三方面知識。企業通常以個體、合伙、股份制等生存形態立足，其社會環境涵蓋文化習俗、社會責任、法律行規等層面，其管理機制又涉及人事、財務、生產、營銷等環節。課程體系唯有讓學生貫通以上三大類技能和三方面知識，才能使之迅速適應職場生活。

2商務英語專業在校生能力現狀

2.1學習目標不能與就業素質對接

據近幾屆畢業生反饋，學生在校時的學習目標往往是單純通過考試，而企業在意的是完成任務的績效，提升高職商務英語專業就業質量的癥結在于課程考核能否與工作實際相統一。高職學生大多偏科，即使是英語中的聽、說、讀、寫、譯等技能也很難齊頭并進，存在偏重或偏廢現象。學生普遍對于成績越好的科目興趣越濃，如果高職沿用本科院校課程體系，則會對學生造成很強的心理暗示，失去對薄弱科目的學習信心，并且不能突出“實用為主，夠用為度”的特色。企業之所以聘用高職生，是因為管理層相信他們能一入職就勝任崗位。然而，現實卻是用人單位需要花長時間培訓新員工，既提高了企業的人力資源成本又影響了院校及專業的口碑。

2.2母語對英語口語表達存在負遷移

“遷移”屬于心理學范疇，是指學習過程中學習者已有的知識技能對新知識、新技能習得產生影響的現象。［2］語言遷移源自母語先知結構的類推運用，學習者對兩種語言及文化所知甚少，不自覺地回歸母語的言語習慣。中國學生英語口語習得過程中，語音、語位、搭配、句型、語用等方面都受到母語負遷移。語音遷移源于漢語比照英語時某些元音的混淆或輔音的缺失，抑或學生將家鄉方言的機械代入。漢語是主題突出型語言，而英語強調主語突出，語位遷移極易造成邏輯錯誤。搭配遷移常出現在詞組翻譯中，例如“學習知識”不應譯為“learntheknowledge”而是“gaintheknowledge”、“遵守期限”不應譯為“observethedeadline”而是“meetthedeadline”。句型遷移主要體現在作為意合語言的漢語造句時謂語可以不含動詞，而作為形合語言的英語句中必須含動詞。語用遷移是學生對中西方文化異同點了解不足的產物，輕則影響工作效率，重則導致交際雙方沖突。

2.3知識技能錄入與輸出不成正比

現行高職商務英語教學的天平明顯向語法翻譯傾斜，教師深知學生學制短、功底薄，便“一言堂”式地灌輸大量商務知識、閱讀篇章、答題技巧和求職禮儀。學生疲于摘錄筆記、完成作業、應付考試，口語課對能力的要求也僅限于背誦會話或語篇，缺乏靈動性和創新性。英語口語教學本應把握真實性、功能性、交互性、綜合性及趣味性并舉的原則。畢業生要面臨紛繁復雜的人和事，經典教材中的場景早已滯后于時代，有失真實；口語不單要說出句子，還要斟酌語速、表情、姿態等非語言因素，學生交流時欠缺對以上功能的考慮；服務行業信奉“客戶就是上帝”的理念，但高職英語口語實戰交互性顯然不足；商務活動注重細節和高效，但涉世未深的學生難免在英語口頭交際中暴露出綜合素質的稚嫩；脫離實際的教學案例不利于激發求知欲，自媒體的介入將鼓勵學生主動用英語表達想法。

3英語口語課程體系改革設計

知識更新、技術升級不是工業的專屬，對英語教學改革仍然適用。傳統的高職口語課程會貫穿數個學期，科目名稱沒有差別，只是難度上有所漸進，且由于國家地區尚無統一課程標準，學習者的能力目標參差不齊。唯有將課程體系按照認知規律和就業需求科學構建，才能培養出受社會認可的專業人才。

3.1電話溝通

電話是企業內部、對外聯絡的重要媒介，無論是部門運轉的協調，最新指示的傳達，客戶意見的收集，還是政府法規的解讀，電話溝通都非常必要。涉外企業英文通話來往頻繁，將電話溝通設置為高職商務英語專業的基礎必修課既能解決口語與生活實際相結合的問題，又會凸顯該專業的通用性。電話溝通大體上可分為接聽、撥打和系統認知三大板塊。課程可以把由淺入深的對話作為訓練母版，涉及不同的人物關系、商務背景、時間空間，學校可利用現代化實訓平臺，借助差異化信息，讓學生分組進行人物扮演，針對音量與腔調、情緒與邏輯、簡明與達意、完整與禮貌等細微之處，通過視頻對比、組間互評、教師點撥，摒除學生不規范的交流習慣。

3.2工作場合交流

高職生就業初期多從事基層工作，因此商務英語專業畢業生要具備簡單的秘書技能，即了解機構設置、清楚部門職能、妥善同事交流、明確差旅步驟、熟悉辦公設備等。英語口語在第二學期的教學重心可放在工作場合交流上，教師若想讓學生融會貫通以上技能并突出專業特色就需要以具有代表性的對話為切入點，保證學生的主體地位，深入訓練其語言及非語言技能、豐富其團隊協作互動方法、啟發其搭建跨文化溝通橋梁、引導其參與會展設計與組織，鍛煉其處理復雜突發事件。此外，圖表闡釋能力培養也是教學重點，因為圖表含有縝密的數據和標準的術語，能鮮明地展示事物發展規律或作者觀點態度，能用英語準確熟練地陳述商務信息的人就業時會倍受青睞。［3］

3.3客戶溝通

客戶是企業是衣食父母，良性發展的企業將吸引來自不同文化背景的客戶，商務人員經過對準客戶宗教、民俗、喜好、禁忌、作息、飲食等差異化細節的研究，制定出最合適的接待對策會使企業贏在起跑線上。客戶溝通課程可開設在第三學期，此門課程的英語口語訓練可分為解析買方行為、提供精致客戶服務、建立及維系業務往來、克服交流壁壘、應對疑難困境等板塊。除了借助大量的試聽材料和仿真任務強化語言，情態與語氣的使用也同樣值得斟酌。學生要學會用全局性的長遠眼光表達思想，既堅持原則又避免彪悍，懂得換位思考、緩和談判對峙、擅長突破僵局、迅速跳出桎梏，禮貌巧妙否拒、求同促進磋商。［4］學校還應定期邀請企業專家設計和點評教學任務，引導學生進入角色。

3.4公眾演示

隨著辦公的立體化、電子化進程，宣傳手段變得多種多樣，曾經被商界看重的就業能力———文案寫作也趨于借助新媒體得以展現，英語輸出能力中的筆頭與口頭界限變得模糊。成功的商務英語公眾演示不僅要文字上言簡意賅，還要視聽上也充滿震撼。該課程因知識技能整合性較強，建議開設在高年級。教學從理解演示者職責入手，要求每名同學利用規定時間在全班面前從容地用英文演示既定話題，完善金字塔思維構建、幻燈片播放設計、會場精致布置、著裝化妝道具搭配等細節。通過“觀眾”即席答辯、微課錄制存檔，學生自主訓練文稿編纂、外語咬字、眼神姿勢、語流氣場、情感傳遞，以此提高審美品位、傳播公司文化，熟習自我推敲、品牌推廣的基本策略。

4課程體系保障機制

4.1校內維護

依據美國心理發展學家加德納1983年在哈佛大學提出的多元智能理論，不同的人對于語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等九大范疇的智能組合不一。［5］在完成工作任務的前提下，教師應啟發學生評估個人愛好特長，發揮智能結構優勢，揚長避短，在英語口語類課程中增加幸福感。專業教學團隊應實時更新語料庫，打造精品資源共享專業課程體系，上傳就業資訊和政策解讀等動態消息，在校園網上展示教師講義及學生作品，提供業內外網站鏈接，鼓勵學生在閑暇時間登陸Facebook等海外聊天軟件和阿里外貿圈等知名商務論壇。任課教師還可以調動學生會組織歌唱、配音、演講、戲劇等英語口語類競賽和參觀、調查、義工等課外實踐。

4.2合作辦學

90后的大學生習慣挑戰權威，教師授課的說服力遠不及學生的親身經歷，因此校內外雙導師制、雙團隊制的啟動經更有利于就業孵化與移植，以“導學、導能、導業”為主線的實訓在校企交替的環境下推進施行。［6］通過邀請專家參加周期式專業建設研討會，商務英語專業修訂教學計劃、整改專業課程、籌謀人才培養，將商議結果形成文字，在制度、經費、機遇上落實保障，使實訓實習時間、項目、設備開放化。同時，真情實景的介入將激發學生的斗志，輔導員可帶領他們體驗人才市場、物流公司，讓殘酷事實激勵其夯實功底；企業可組織他們觀摩面試、列席商會，讓美好的理想鼓舞其向“成功人士”的方向努力。

4.3管理創新

篇9

您好！

每一位教師猶如人梯，為成就攀登者而犧牲自己；猶如露珠，滋潤著吐艷的花果。現在，我馬上就要從一名受教者轉為一名施教者，而十六年的求學使我深刻體會到了作為一名人民教師的神圣職責，因此，我將以滿腔的熱情，百倍的信心，投入到我所喜愛的教育事業中去。

“學高為師，身正為范”是我一直銘記的警言。以此為鑒，我在大學四年中努力學習，不斷充實自我，調整自我。在校期間，我從英語專業特點入手，在聽、說、讀、寫、譯等方面嚴格要求自己。各學科成績良好。大二時以良好的成績通過了專業四級的考試。同時，我大量汲取課外的知識，閱讀英文原文著作、報刊、雜志，經常參加各院系的學術報告活動，擴展知識的廣度和深度。教學法這門課程的開設，為我的學習打開了另一個窗口。通過對比中外教學法的特長、優點，我找出了適合于自己特色的教學方法，并在實踐中得到檢驗。在XX學校實習期間，我以完善的教學方法、大方的教態、流利的口語表達獲得了優秀的實習成績。我在擔任團支書期間，組織策劃了團支部園地的出版，并使支部被評為優秀團支部。組織多次政治學習，策劃多次活動如捐款、合唱、晚會等，培養了一定的組織能力。在課余時間，我連續三年擔任家教工作。所教的學生囊括了從小學到大學的全部階段。不僅達到了經濟完全獨立的目的，豐富了閱歷，檢驗了課堂所學的理論知識，而且對現階段的教育有了更深層次的了解。

現在，我就要步入社會。富于理想，勇于實踐的我；親近自然，游歷豐富的我；崇尚知識，喜歡探索的我，想實現自己的價值，回報社會，體現現代英語教師的風采。“江河不厭小溪，方有其波濤滾滾；高山不厭其碎石，才有其巍峨雄偉。”因此，我誠摯地希望加入貴校這支教書育人的精英隊伍，在未來的日子里，與教師攜手共進，為教育創一份美好的明天而盡一份心力！

順祝貴校事業蒸蒸日上！

篇10

【關鍵詞】錯誤分析 錯誤分類 寫作

語言學習是一個相當復雜的過程，學習者在語言學習中出現語法錯誤是難免的。因此對學習者錯誤的研究實際上是對學習者學習過程的研究，其研究結果能有效地用于指導當前的第二語言教與學的實踐。本文基于錯誤分析理論，對隨機抽取的本校13級英語專業專科生第四學期的精讀測試答卷的寫作部分的答題進行語法錯誤辨識、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過對我校英語專業專科生的寫作進行語法錯誤分析，了解學生常出現的語法錯誤有哪些以及其發生頻率，以指導英語教學實踐，提高英語課堂教學效果。

二、研究對象

筆者選取了我校大二的2013級英語專業專科生作為研究對象。該級學生已經完成了精讀課程及其他基礎課程的學習任務。

三、研究步驟

1.期末測試。2013級英語專業全體專科生統一參加第四學期精讀期末測試（閉卷）；考場內考生人數30人以內，考場紀律嚴明。

2.答卷評閱和抽取樣卷。考試結束后學生的測驗試卷由同一位教師評閱。筆者隨后隨機抽取了1班27-45號和2班27-50號有效卷共41名學生的答卷作為研究樣本。

3.數據收集。筆者對樣本進行整理、分類、計數、排序，然后使用Excel對各項進行數據匯總，分析所統計的數據。

此次數據收集只涉及語法錯誤，其它錯誤都不在此次研究之列，如標點符號錯誤，因為粗心或失誤導致的錯誤。因此，此次抽取樣本作文中出現的語法錯誤共計426個。

4.語法錯誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯誤分類原則，將收集到的語法錯誤分為局部性錯誤和全局性錯誤。局部性錯誤指句子成分內或復合句的某句子內的錯誤；全局性錯誤指涉及句子整體結構、句內成分間關系、句子間關系的錯誤。本次統計的語法錯誤共計426個，其中局部性錯誤336個，全局性錯誤90處。錯誤類型涉及動詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯誤。具體錯誤數量依次如下：動詞類型錯誤數166個，名詞類型49個，句式類型80個，代詞類型30個，形容詞類型24個，連詞類型10個，介詞類型29個，冠詞類型23個，副詞類型11個。以上數據顯示學生的寫作中出現的錯誤由多到少排名依次是：動詞、句式錯誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對主要對以上排名前三的錯誤類型進行分類。

5.動詞類型錯誤。動詞類型錯誤共計168個，涉及12個小項。具體分布如下：不定式錯誤38個，及物動詞誤用7個，情態動詞錯誤1個，動名詞錯誤6個，時態錯誤55個，被動語態錯用3個，動詞搭配錯誤10個，動詞詞義誤用1個，主謂不一致34個，不及物動詞誤用3個，動詞詞性錯用9個，動詞的過去分詞錯誤1個，其中及物動詞誤用指其所接賓語不定式與動名詞混用；不及物動詞誤用是指其后隨意加賓語；時態錯誤包括時態使用錯誤和時態表現形式錯誤，如一般現在時態的否定式少助動詞等。以上數據表明：時態錯誤、不定式錯誤和主謂不一致錯誤遠高于其他小項的錯誤數目。研究中發現：樣本中出現的時態錯誤主要集中在時態重點是一般現在時態和現在完成時態的表現形式上，特別是前者的否定式；時態錯誤普及率高，高達75%的樣本各出現了一兩個時態錯誤。另外，樣本中不定式使用錯誤頻發，主要表現在不定式做主語時少“to”。

6.句式錯誤。全局性錯誤90，其中句式錯誤共80個。句式類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：語序錯誤3個，句子成分殘缺或多余錯誤40個，句法錯誤37個。研究中筆者發現高達50%的樣本出現了后兩項錯誤。

7.名詞類型錯誤。名詞類型錯誤數49。名詞類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：名詞單復數誤用40個，名詞詞性誤用7個，名詞所有格錯誤2個。研究發現名詞單復數誤用不僅多，而且有高達80%的樣本不同程度地出現此類錯誤。

通過對各個小項之間的錯誤數目比較，筆者將錯誤數目位于前八的幾項匯總了，具體錯誤數目依次如下：時態錯誤52個，句子成分殘缺或多余40個，名詞單復數使用錯誤40個，不定式使用錯誤38個，句法錯誤37個，冠詞多余或缺失23個，介詞缺失或多余15個和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級的誤用、定語從句關系代詞的誤用也不容忽視。

四、結果

無論從大項目還是從小項目的比較，各項數據都表明學生在寫作中比較容易出錯的點是時態、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數量、研究文本內容和題材的限制等因素的影響，樣本表現出來的錯誤類型不全面，可能無法全面真實地反映學生的語法能力，結果具有一定的局限性；并且錯誤并沒有明顯可辨的特征，錯誤的原因錯綜復雜，對錯誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻：