導語：如何才能寫好一篇工程碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨著我國軟件產業的快速發展，軟件工程碩士培養也取得了長足的進步。在取得進步的同時，軟件工程碩士培養也存在巨大的挑戰：現有的軟件工程碩士培養過程存在著重視理論和技術、輕視實踐、忽視運作（指推廣應用和運營）等問題。其特點是：①在辦學機制上，基本是以學校為中心，缺乏與產業和社會的溝通和互動；②在教學方法上，以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生學習；③在師資建設方面，片面強調高學歷、高學位，缺乏對教師產業背景和工程實踐經驗的要求；④在課程設置上，以學科為導向，強調知識的完備性和系統性；⑤在評價體系上，注重學生理論學習和考試成績，缺乏對實踐能力的考核。但為了解決上述問題，又走向了另外一個極端，出現了片面強調實踐環節、不重視理論基礎、忽視“運作”的問題，從而造成理論和實踐之間的比重搖擺不定、沒有一個既定的方針、按下葫蘆浮起瓢的局面。因此，探索一條新的符合產業發展要求的新型軟件工程碩士培養模式，就必須從解決上述“脫節”著手。

2借鑒CDIO工程教育模式，提出SE-CDIO方法

鑒于傳統的軟件工程碩士培養過程存在從理論到技術、從技術到生產、從生產到運行的脫節，CDIO工程教育模式強調以產品從構思研發到運行的生命全過程指導教學過程，這與軟件工程碩士培養需求非常吻合。為此，我們結合國情和軟件工程人才培養的要求，將CDIO工程教育模式與軟件工程相結合，提出了軟件工程碩士培養的SE-CDIO方法（SE是軟件工程的英文縮寫），實施軟件工程碩士培養的改革與創新。SE-CDIO方法的內涵是讓學生經歷從理論到技術、從技術到生產、從生產到運營的全過程。進一步說，它是與軟件生命周期緊密結合而提出的軟件工程人才培養模式，以軟件生命周期為載體，集構思（理論）、設計（技術）、實現（落實）和運作（推廣應用和運營）于一體，讓學生主動地、實踐地、各階段有機聯系地學習，經歷從理論到技術、從技術到生產、從生產到運營的全過程，讓理論、技術、實踐、運營各部分按比例協調發展，并能根據實際情況動態調整。具體而言，各階段的要求如下：（1）構思階段（C）：運用軟件工程原理，構思學生畢業論文所需研發的項目。該項目要求與學生的實際工作背景相關，在分析、思考、討論和調研的基礎上，進行可行性研究和需求分析，并按照國家標準《GB/T8567—2006計算機軟件文檔編制規范》（以下簡稱國標）的要求完成《軟件需求規格說明》等相關文檔的編制。（2）設計階段（D）：運用軟件工程方法，完成軟件系統的設計，包括軟件體系結構設計、構件設計、數據庫設計和接口設計，從而進一步加深學生對軟件工程原理、方法和技術的理解和再認識，并按照國標完成《軟件設計說明》等相關文檔的編制。（3）實現階段（I）：在計算機上完全實現軟件系統并完成所有測試。本階段培養學生的實干精神、工程能力和團隊精神，并按照國標完成軟件測試報告軟件產品規格說明等相關文檔的編制，完成全部源代碼的編寫。（4）運作階段（O）：實現軟件系統的運營，包括建立應用、營銷和服務渠道，讓系統投入實際應用，培養學生的市場能力和服務能力，最后完成軟件產品運作總結（國標沒有規定，由教師確定寫作大綱）及其他相關文檔。

3軟件工程碩士培養過程

SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養過程由構思、設計、實現、運作4個活動組成。需要說明的是，Petri網是1962年由德國科學家C.A.Petri在博士論文《用自動機通信》中創立的一種網狀結構，被稱為“Petri網”[7]。Petri網是一個四元組Σ=(P,T,F,M)，其中：①P∪T≠f，習慣稱P為庫所集，T為變遷集；②P∩T=f；③F(P×T)∪(T×P)，稱F為流關系；④映射M：P{0,1,2,3}稱為Petri網的一個標識。通常用M0表示Petri網的初始標識。通常，為了圖形化的直觀表示接口Petri網，用圓圈表示P中的元素，用矩形框表示T中的元素，用有向邊表示F中的元素，若（x,y）∈F，則從x到y畫一條有向邊。

3.1構思活動的細化過程

構思活動輸入“研發項目的想法”，輸出“軟件需求規格說明”，其細化過程如圖1所示。具體而言，選擇需求分析方法是指學生可以選擇采用面向對象分析方法，或結構化分析方法，對研發項目進行需求分析。若采用面向對象的需求分析方法，則業務需求描述需采用活動圖，給出具體的業務流程；功能需求分析需采用用例圖和用例說明，給出具體的功能需求描述；數據需求分析需采用概念類圖，給出具體的數據需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。若采用結構化的需求分析方法，則業務需求描述需采用流程圖，給出具體的業務流程；功能需求分析需采用數據流圖和數據字典，給出具體的功能需求描述；數據需求分析需采用IPO（inputprocessoutput）圖，給出具體的數據需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。

3.2設計活動的細化過程

設計活動輸入“軟件需求規格說明”，輸出“軟件設計說明”，其細化過程如圖2所示。具體而言，選擇設計方法是指學生可以選擇采用面向對象的設計方法，或結構化的設計方法，對研發項目進行設計。若采用面向對象的設計方法，則總體設計需采用包圖給出系統的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動：功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用包圖給出具體模塊的結構設計。功能設計包含3個任務：類圖設計、時序圖設計、核心處理流程設計（活動圖給出）。若采用結構化的設計方法，則需采用層次結構圖（即H圖）給出系統的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用層次結構圖給出具體模塊的結構設計；功能設計包含3個任務：輸入數據設計、輸出數據設計、處理數據設計，并給出處理流程圖。需要說明的是，學生選擇的需要分析方法必須與選擇的設計方法保持一致。也就是說，不允許在構思階段選擇結構化需求分析方法，但在設計階段選擇面向對象的設計方法。

3.3實現活動的細化過程

實現活動輸入“軟件設計說明”，輸出“軟件產品”，其細化過程如圖3所示。首先，依據“軟件設計說明”，選擇合適的程序設計語言。隨后，對各功能模塊進行并行編碼實現。再經過單元測試、功能測試、系統測試和驗證測試，以最終完成軟件產品的開發。

3.4運作活動的細化過程

運作活動輸入“軟件產品”，輸出“軟件變更記錄”“用戶手冊”“客戶滿意度測試報告”。其細化的過程如圖4所示。具體而言，變更管理和版本管理是指學生就試運行階段和產品維護階段產生的問題，對系統進行設計優化及編碼改進。為方便對整個項目的監控，在改進的同時進行變更控制及版本控制，并產生“軟件變更記錄”。用戶培訓要求學生編寫“用戶手冊”輔助產品使用者了解產品。試運行階段是指學生將產品移植到用戶使用環境中進行測試。若測試結果表明存在問題，學生需進入設計優化階段對產品進行變更，為了使開發過程高效且可控，學生需進行變更控制。若測試結果良好，產品進入階段。后用戶將產品使用中出現的問題反饋給學生，學生需根據問題進行軟件維護。軟件維護包含糾錯性維護、適應性維護、完善性維護及預防性維護多個方面，每個方面都會涉及對軟件的改進和演化。在改進和演化同時產生版本的變更，為此學生需進行版本控制；根據需要定期向用戶發送“顧客滿意度調查表”，收集相關意見和建議；分析產品或體系存在的問題，識別改進時機、改進地方及宜采用的糾正和預防措施，并編寫“客戶滿意度測試報告”；當項目組對項目進展進行內部審核結束后，軟件開發過程正式結束。此時學生需要整理開發過程中產生的文檔，將其歸檔，以作日后類似產品開發的參考及借鑒，最后完成軟件產品運作總結。

4結語

篇2

關鍵詞: 軍工企業工程碩士培養機制

一、我國工程碩士的培養的歷程和現狀

為改善我國學位體制中工科學位比較單一的狀況,進一步完善具有我國特色的學位制度,經國務院學位委員會批準,我國于1997年設置工程碩士專業學位,并于1998年成立了全國工程碩士教育指導委員會,作為指導和組織工程碩士招生和培養的組織機構,同時在《工程碩士專業學位設置》中明確規定:“對攻讀工程碩士專業學位的人員實行學校與工礦企業建設部門合作培養,要加強合作培養基地建設,形成合作培養的有效機制。”[1]P82自1997年設置以來,清華大學等11所大學招生,工程碩士專業學位的教育發展迅速,到2008年,我國已經有200多所高校共招收4萬8千多名工程碩士生,[2]目前工程碩士學位成為專業學位中涉及面最廣、招生人數最多的專業學位類型。

工程碩士是具有與工學碩士學位同等效力的專業學位,是對工學碩士學位的補充和擴展,與偏重于理論研究相配合的偏重于實際工程應用的專業學位,主要為工礦企業和工程建設部門,特別是大中型企業培養應用型、復合型高層次技術和管理人才,因此,工程碩士教育培養的對象主要是工礦企業的在職科研技術和管理人員,采取的是“進校不離崗”的學習方式,以提高他們的專業能力、更新專業知識和提高管理水平為主要目的。而工程碩士學位的培養要求是工程碩士專業學位的獲得者應該掌握所從事的工程領域的堅實的理論基礎和廣博的專業知識,掌握解決工程領域問題的先進技術方法和現代技術手段。因此,工程碩士的辦學思想是“服務于工程企業,培養高級實用人才”,這就決定了工程碩士生的培養模式是一種彈性的、寬松的,能體現個性培養的全新的模式。

二、我國軍工企業的人才培養的特點和困境

美國等國部隊在海灣等局部戰爭中的勝利說明傳統的機械性的武器已經被具有高科技的巡航導彈、遠程空地導彈和各種隱形、夜視、激光制導等先進武器所替代,現代高技術戰爭已經是科技戰、知識戰、信息戰,并進一步擴展了武器研究及生產領域,如控制、制導、光學、計算機、機械等多個領域,同時知識的交叉性要求現代軍工企業的武器研究和生產必須打破原有的條塊分割等壁壘,而戰爭的高對抗性也要求我們必須跨越式地加快知識更新和管理思想的轉變。因此,在人才培養上,由于武器研究和生產的專業性較強,保密性較高,在培養上,我們必須在一定范圍內有針對性地提高軍工企業工程技術人才的研究能力和管理人員的管理水平。

而從歷史上來看,造成我國軍工企業人才培養處于困境的原因主要有如下幾點,首先是計劃經濟體制和強烈的“備戰”色彩使我國軍工產業從建立起就被賦予特殊地位,即保密性,這種特殊性造成我國軍工產業具有壟斷性和特權性,使得企業經營觀念僵化、落后,缺乏市場意識、競爭意識,更缺少市場風雨的嚴酷洗禮,制度上的僵化直接造成人才難以系統培養和交流。其次,改革開放以來,國家將工作重心轉移到經濟建設上來,并進行了相應的軍事戰略調整,國防開支占整個國家財政開支的比重在隨后的一段時期內大大降低,人才培養經費的緊張直接導致了我國軍工產業的技術改造和升級換代的步伐放慢,企業創新能力不夠。最后,伴隨經濟建設的不斷深化,軍工企業由于其特殊性,在企業改制與創新方面嚴重滯后,曾一度連續多年成為虧損行業,直接造成大批軍工企業的熟練工人和技術骨干向“三資”“合資”等企業流動,軍工產業一度出現大范圍的技術人員流失和斷層。

目前,全球化已是一種世界性的趨勢。面對國外先進的生產流程、管理制度和技術創新,我國的軍工企業急需引進、消化和創新,而現有的我國軍工企業難以與外國軍工企業通過合資等渠道來引進先進的生產和管理制度。此外,一國之中,國防工業與民用工業的隔絕對彼此的發展也是一種極大的制約,國防經濟只有被納入國民經濟的大體系中,兩者才能相互促進,相互加速發展,軍民兼容,開發技術資源,才能將大量尖端技術相互轉化,才能對經濟發展起推動作用,而其中的關鍵就是人才。

國防科技人才是國家戰略性資源,人才資源也是未來國防科技工業基礎中最寶貴的資源。今后一個時期,國防科技工業面臨的最大挑戰就是如何吸引、保留和培養關鍵技術人才。多年以來,我國國防科技工業人才隊伍存在著結構不盡合理,分布不平衡,以及高級專業技術人才和高級技能人才,特別是拔尖人才短缺和后繼乏人等問題,同時隨著國防科技工業企業體制改革的深入,高級經營管理人才的問題也逐漸凸顯出來。因此,如何加強軍工企業的人才隊伍建設,怎樣強化創新人才的培養,以此來加快知識更新速度,提高軍工企業的管理水平,現實地擺在我國軍工企業面前。

三、以目標管理理論為基礎的軍工企業工程碩士培養機制

工程碩士培養有幾個突出的特點,第一,課程學習具有針對性。主要是指根據行業和專業進行課程設置,甚至針對不同的企業環境和科研需要增加或調整相關課程,從而使高校的先進理論和技術直接服務現實的科研和生產,因此工程碩士的課程學習具有很強的目的性、可塑性和較大的靈活性。第二,學位論文具有現實性和可操作性。不同于在校的雙證生的學術論文,工程碩士論文大部分來源于學生的當前工作實踐,尤其在軍工科研企業,即論文大多是直接來源于自己的正在進行的科研和實驗,而且論文的成果本身就有較強的實踐性,既可直接轉化為現實的生產力,而不需要任何中間環節,同時又有自身的特點,即生產和科研大多,這就限制了科研交流與合作單位的范圍,以及科研應用的范圍。

管理大師德魯克指出:“(目標管理)能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標,以更加嚴格、精確和有效的內部控制取代外部控制。”[3]即目標管理可以把客觀的需要轉化為個人的目標,通過自我控制取得成就,并達到相關目標,其最大的好處就是在于它使管理人員能夠控制自己的成績。關鍵是兩點,一是目標的確定,根據所在組織的最終目標和組織外部的環境來確定自己的小目標和組織目標;二是通過自我控制、自我調節來實現自己的目標,以此來實現組織的目標。而工程碩士“進校不離崗”的學習方式和“異地辦班”的辦學模式比較吻合目標管理的這些特點,尤其是在企業的聯合培養,既不脫離工作崗位,又通過辦班學習而形成一個組織,組織的目標就是全體畢業,而這又需要每個成員實現自己的目標,即取得學位;同時學習既是組織行為,又是自己行為,因而過程是自身可控的。目標的確立需要學校和企業作為管理者通過協商和溝通來共同確定,而學員則通過全國統一考試來進行選拔。許多企業通過是否給予“公費”學習指標而來進一步實現“有責任心的人”的人性假設,從而有效實施以目標管理為手段的工程碩士目標培養機制。

軍工企業自身的特點是生產和科研的保密性,直接限制了軍工企業人才培養合作單位和培養專業的范圍,也要求其在培養目標和選擇培養單位上要求較嚴,范圍較窄,尤其對以提高本單位技術水平和創新為目標的企業而言,合作單位的選擇更具針對性。作為原兵器工業部的一所全國重點大學,現歸屬于工業與信息化部,源于哈軍工,以兵器研究和教學起家的南京理工大學,無論是歷史淵源,還是現在的科研和人才培養,都與我國的軍工企業存在著千絲萬縷的關系,因此,作為研究和培養兵器科技人才的全國重點大學,且具有國家一級保密認證、武器裝備科研生產許可證和裝備承制單位資格審查認證的南理工,在與軍工企業合作上具有得天獨厚的優勢,工程碩士的培養方式進一步強化這一合作關系,自1997年以來,通過與我國軍工企業的長期合作辦班培養工程碩士這一人才培養途徑,已經為各地的軍工企業培養了數百名科研技術和管理人員,并在實踐中探索出適合軍工企業人才培養的目標培養機制。

在與軍工企業合作之初,學校與企業的人才培養部門根據企業情況共同確定培養目標,而這個目標不僅僅是要求學生順利地拿到學位,更為重要的是以解決企業當下的科研項目為最終目標,并圍繞這個目標來確定具體的培養方案;而對于從事管理的人員來說,則主要是以學習先進的管理理論、提高管理水平、提高企業效率為目標。因此,整個過程是通過調整課程學習和論文寫作來具體體現,對于課程學習則不拘于原有的培養方案,適當增加對口的課程學習,尤其是那些企業急需的課程,盡可能地貼近企業當下的科研項目。與此同時確定企業導師和學校導師,結合兩個地方的科研情況,共同進行理論探討,取長補短,優勢互補,通過培養人才,進一步實現企業和學校更多、更高層次的科研合作,實現多贏的目標。

四、工程碩士培養過程中的有效控制和信息反饋

課程學習是基礎,論文寫作是關鍵和目標,而中期考核則是對培養過程的監控和評估。通過階段性的中期考核來實現對目標實現進程的管理,這個進程一般是在課程結束后的開題階段,這個階段既是對課程學習的總結,又是論文的開始,是承上啟下的關鍵時期。工程碩士通過與導師的直接交流,共同研究和深化學習目標,明確已經和即將開始的學習任務,同時進一步明確科研和論文的內在關系,細化論文開題內容,并在學校導師和企業導師的共同指導下開始論文工作。《工程碩士專業學位設置方案》規定:“工程碩士專業學位的論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值,可以是一個完整的工程技術項目的設計或研究課題,可以是技術攻關、技術改造專題,可以是新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發。”論文要求直接體現工程碩士學位論文的實踐性和職業上的局限性。首先,《方案》要求明確界定論文的“生產背景”和“應用價值”,這就要求論文選題直接來源于生產實踐。根據南京理工大學工程碩士論文統計,工程碩士的選題有超過40%來源于學生所在工礦企業的工程項目或科研項目,其中軍工企業的工程碩士論文,如兵器工程、機械工程等實踐性較強的專業,近65%來源于科研項目和生產實踐,并且都是自己主持或參與的項目。其次,進一步明確選題范圍,即“新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發”,這些技術性的劃定直接決定了工程碩士專業學位的應用研究類型,即某一工程、工藝、產品或品種,以及生產技術和方法在生產實踐中的規模化推廣應用,以期獲取較高的經濟效益。根據《方案》要求和實際的培養情況,許多涉及自身生產和科研項目的論文,僅僅需要對“一個完整的工程技術項目的設計或研究課題”進行整理和研究,滿足碩士學位論文的要求即可。因此,從這個意義上講,具有針對性的目標化工程碩士培養模式比較好地解決了軍工企業的人才培養問題,同時有效地改進和提高了相關的技術水平。

在整個的培養過程中,尤其是論文寫作階段,企業和學校進一步擴展和加深了相關的科研合作,通過科研合作,有效檢驗工程碩士的培養質量和目標的完成情況,這就涉及軍工人才培養的一個關鍵性問題,即人才培養的價值,付出幾十萬的培養費,是否人有所值?通過有效的評估和反饋,檢驗培養的質量是回答上述問題的主要手段。就一般而言,人才培養的成果短期是很難評估的,但在軍工企業的工程碩士的人才培養卻可以通過科研合作,在科研過程中完成相關的論文寫作,可以達到一箭雙雕的效果,既完成學業,順利拿到學位,又通過完成科研項目,通過解決企業的技術攻關,從而實現經濟效益來評估和檢驗工程碩士人才培養的短期的成效和價值。以南京理工大學與軍工企業合作的情況來看,一般都是校方與企業有一定的聯系,或是校友、或是科研合作,通過這種聯系而合作培養工程碩士,其中將近70%的對口培養與科研有關,而論文的寫作則有近64%是直接來源于科研,因此,在人才培養過程中,學校和軍工企業通過評估和反饋更為廣泛地加深了雙方的合作。

五、結語

以目標管理為基礎的軍工企業工程碩士培養機制,不僅克服了軍工企業國有的專一性、保密性等自身的人才培養的難題,更較好地增加了軍工科研的廣度和深度,提升了人才培養的層次,延伸了科研合作范圍,尤其是解決了處在較為偏遠的中西部地區軍工企業人才難招、難留的困境。同時,目標管理的工程碩士人才培養機制也為其他具有行業特點的企事業單位的人才培養與科研合作提供了思路,也為更為廣泛的多層次、多樣化的人才培養提供了借鑒。

參考文獻:

[1]張文修.中國工程碩士教育的實踐與發展[M].北京:清華大學出版社,2001.

篇3

[關鍵詞] 工程碩士 培養質量 初探

工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發展最快，規模最大的[1]。我國工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國招收和培養工程碩士研究生科研院校目前已發展到218所，招收專業發展到40個，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學位，工程碩士的培養已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規模迅速擴展，教育質量難免會出現質量不高、浮于形式等現象。

1 工程碩士教育中的質量現狀

工程碩士研究生教育的目標[2]是“主要為工礦企業和工程建設部門,特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”。學生通過工程碩士的學習，在專業水平、應用能力和個人學習能力等方面取得良好的成績[3]，為科學技術在工程實踐中的應用做出重要貢獻。從培養的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達到了工程碩士的培養目標，為工礦企業單位工程技術人員的再學習、再深造提供了良好的契機。

但隨著工程碩士教育的迅速擴展，教育質量也出現局部下滑的問題。主要表現在：

1.1 生源質量

培養單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業需求的制約。對于一般的中小企業來說，來自同一企業或同一工程背景的工程碩士人數一般不超過10人，所以學校沒有什么過多的選擇，部分學校為創收，對這些人往往資格審查不嚴，專業基礎和綜合考試不規范、不嚴格，超低分錄取。

1.2 基礎理論知識掌握不夠扎實

工程碩士的理論學習時間有限，理論基礎學習后，也只是應付考試，做做試題，不能真正領會理論基礎的觀點與概念。調查結果顯示，不管是院校負責人、指導教師還是工程碩士本人都認為外語基礎、數學基礎、專業理論基礎的欠缺是工程碩士當前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學理論基礎知識解決實際問題時，就不能靈活運用了。而最新的科學技術都是建立在抽象的理論基礎，特別是數學基礎上的，只有掌握扎實的理論基礎知識，才能靈活運用最新的科學技術。

1.3 論文水平不高

學位論文最能體現個人的綜合素質與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對論文寫作不缺乏工程實例，因此論文選題也大部分是根據自己的工作經驗自選題。但部分學生所采用的工程實例并沒有采用當前最新的科學技術與方法，對于科學技術在工程中的應用也就無從談起，其學位論文的理論水平也就很難提高。當前工程碩士論文的學術水平不被指導教師和培養單位研究生院負責人所看好，有近一半的培養單位研究生院負責人認為工程碩士研究生學位論文的學術性不強。

2 影響教育質量的因素

2.1 學生因素

2.1.1 工作與學習要并舉。工程碩士研究生一般是企業的技術骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經驗，但他們以前在校期間學習的理論知識多為較陳舊的觀點與提法。他們迫切需要更新理論與專業知識。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時，又要搞好學習，難度相當大，在時間安排上往往會有沖突。

2.1.2 年齡偏大使學生學習最新的科學技術理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟大學土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個年齡段的人與工學碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠不及年輕人。要達到與工學碩士相當的理論水平，需要付出更多的精力，花更多的時間去學習。

2.1.3學科理論結構老化。工程碩士一般是畢業十多年的本科生，以前所學的專業理論知識，到現在已有了相當大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結構的設計與計算，十多年前只需要按材料力學的基本方法，按規范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現在的規范要求按極限平衡原理和有限元法計算，這從理論上已提高了一個層次。科學技術理論水平的更新，就意味著觀點與思維方式的更新，對正處事業發展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進新的思維方式，是相當困難的。

目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業之后，不僅在經濟上需要“養家糊口”，平時還要照顧家庭，照顧子女學習等，這必將對學習產生一定的影響。

2.2 教師因素

大學專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎知識，屬教學研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當前發達的高科技應用到工程實踐中去。工程、技術與科學之間的關系是工程應用實踐與抽象的理論基礎的關系，工程碩士的教育是將最新的科學技術應用于工程實踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應用到工程實踐中去。這需要教師進一步加強自己的學習。

隨著研究生招生規模的擴大，一個導師指導的學生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學碩士。這就很難保證用大量的時間對碩士研究生，特別是工程碩士研究生進行指導。

目前工程碩士教育大部分都是采用雙導師制。校外導師多為應用性的人員，缺乏對最新科學理論全面的了解，且一般校外導師都是單位主要負責人或技術負責人，工作繁忙，指導時間有限。

2.3 其他社會力量參與缺乏積極性

企業在工程碩士教育中擔任重要角色，其參與的主動性和積極性直接關系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質量。從自身的利益出發，企業參與工程碩士教育具有極大的風險性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業證明，參與工程碩士教育能增強工程碩士研究生的綜合素質與處理實際工程問題的能力，這需要學校在課程設置與教學中制定合理科學的培養方案，并得到企業的認可。

其次，部分企業負責人存在人力資源使用上的短期行為。他們認為科學技術是第一生產力，卻忽視了科學技術只有武裝到人才能形成真正的生產力。某些企業負責人盡管十分強調人力資源的重要性，但在具體運作上舍得將資金用在設備的購置上，而不愿用于人力資源的培訓。甚至認為，人用完了可以再聘，無須對現有員工進行培訓。

再次，目前社會上人才的流動性較大，缺乏對企業培養人才、投資教育事業強有力的利益保障。

2.4 培養模式

工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養模式一般是不脫產學習。學生在校學習的時間一般比較少，這不便于學生與導師之間的交流，給工程碩士的教育與培養帶來不便。

由于學生大部分時間不在學校，都分散在各個工作崗位，不但學生與導師之間交流困難，學生之間也缺乏必要的學習心得交流，更談不上統一解決學習中的疑難問題。

總之，目前工程碩士的培養模式存在大量影響教育質量的因素。學生與導師的交流不暢通、學生個人素質有待進一步提高、學生的學習時間無法保證、學生知識結構不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質量。

3 提高工程碩士教育質量的對策建議

根據上述關于工程碩士研究生培養中所存在的問題，提出以下幾點建議：

3.1 加強教師隊伍建設，確保工程碩士的理論水平

3.1.1 加強工程碩士專職教師隊伍建設是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設方面，根據工程碩士特點有針對性地開展教學研究，出一批質量較高的工程碩士重點建設課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導教師的專門標準，并定期進行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎、較強課程教學能力和具備工程背景并有豐富指導經驗的教師進行工程碩士課程教學和指導，并有意識地與學歷研究生的課程教學和論文研究相區分。根據工程碩士實踐經驗豐富、動手能力強，但基礎偏弱、接受新知較慢等特點有針對性地開展教學和指導。其次，對于企業的兼職導師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態，或是僅有職稱等簡單標準要求，今后也要進行嚴格的資格審查，定期進行審批，從工程實踐經驗、基礎理論和指導能力及精力等方面進行全方位考核，否則雙導師制度就會流于形式。

3.1.2 加強工程碩士教師隊伍的繼續教育。加強繼續教育是所有一流大學教師隊伍建設的必由之路。現代科學發展，出現了既分化又綜合的趨勢。各自然科學之間、自然科學與社會科學之間的相互滲透、相互結合，形成了一系列的交叉學科、邊緣學科，并在實際工程技術領域得到強化和放大。這就要求每位教師既要學有專長，在特定領域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關學科知識。面對科學技術的迅猛發展，任何一個受過專門教育的教師，都必須通過繼續教育不斷擴充、拓寬知識底蘊，更新知識結構，學習和掌握新理論、新觀點和新方法，不斷增強適應能力，提高教學及指導素質。這一點在工程碩士師資隊伍建設方面表現尤為明顯。

3.1.3 完善雙導師制。由于工程碩士進校不離崗的培養方式，客觀上造成了學員與校方導師接觸較少，影響了校方導師的及時指導。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實踐背景不夠，指導起來存在困難。副導師與學員接觸較密切、手頭工作與學員相同或相近、工程經驗豐富等優點就凸顯出來。但副導師由于長期從事工程技術研究，理論知識的系統性不夠，指導經驗相對不足，這種情況下校方導師應利用自身優勢指導學員將研究引向深入，加強理論總結及提升，加強創新能力培養。因此雙方導師在優勢互補方面十分明顯，可以說雙導師制度是工程碩士培養行之有效的方法和獨有優勢。調查顯示，57％的工程碩士研究生認為校內導師對工程碩士培養，特別是對論文的指導發揮了很強和較強的作用；47％的工程碩士研究生認為校外兼職導師對工程碩士的培養，特別是對畢業論文的指導發揮了很強和較強的作用[3]。

3.2 利用先進的通信設施，推進信息化建設

工程碩士與工學碩士比較，最大的特點在于工程碩士大部分時間都不在學校，不能及時與學校、校內導師進行當面溝通。采用遠程教育、網絡教學可以從一定程度上彌補這一缺陷。工程碩士教育的實踐迫切要求學校以推進信息化建設為重要手段，突破時空限制，逐步完善各個環節，以滿足工程碩士教育的需求。現代遠程教學優點明顯，除能突破時間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學化、減輕學習壓力，輕松學習等特點，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠程教育需要良好的網絡通信設施，對個別網絡通信條件較差的地區會受到一定限制。

3.3 加強產學研模式的構建

工程碩士教育的重要任務是建立生產與研究之間的緊密聯系。科學研究來源于生產實踐，是對生產實踐過程的本質認識與原理分析。認識是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實踐中去檢驗。工程實踐的生產需要科學研究的理論去指導，這樣可以使生產事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學技術研究成果帶到工程實踐的生產中去，同時又反饋于科學技術的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。

加強產學研究模式的構建，首要是加強工程碩士教育質量。通過加強工程碩士教育質量，讓學生畢業后能真正采用最新的科學技術理論，解決實踐中的工程問題，發展企業的生產力，才能取得良好的社會聲譽。其次，調動企業參與的積極性，這是高校積極參與的動力。再次，工程碩士本身要發揮重要作用，在聯系高校與企業之間發揮橋梁紐帶作用。實現著產、學界優勢的互補,并使學校的教學由課堂延伸到企業的生產實際,使學員的研究由實驗室延伸到工程現場;從而真正達到了產、學界的雙贏。

3.4 加強工程碩士工作管理，保證教師與學生之間良好的交流平臺

由于工程碩士學生大部分時間都不在學校，缺乏與教師相互溝通的平臺。遠程教育也不能為學生與教師之間建立面對面的互動，碰到專業問題不能及時與教師聯系。遠程教育還缺乏教師當面授課時的互動，教學效果得不到及時的檢驗。建立學生與教師的互動平臺，需要建立教師、科研院所、企業與學生等之間的緊密聯系及教師與學生之間的互動聯系。教師與學生之間的定期交流可以進一步提升教育質量。

3.5 制訂培養方案,優化課程結構

工程碩士的培養方案重在科學技術理論在工程實踐中的應用，其培養方案、課程結構的設置也應與此相適應。目前我國大部分工程碩士研究生對科研院所制定的課程培養計劃還是適應或比較適應，但也有少數研究生（抽樣調查約16%）不適應現行的課程設置方案。工程碩士教育培養的是學生的綜合能力，對于工程專業碩士來說，掌握必要的法律、經管、文學等公共常識也是有必要的（抽樣調查約68%的學生認為有必要）[3]。同時，對于專業內部不同的研究方向，課程的設置也應有所差別。課程設置與教材選擇應遵循加強基礎理論知識、根據學生特點選擇教材、強調學科結構的系統性、重視在實踐應用中的適用性等原則。

3.6 結合高校資源，突出特點，創立品牌

工程碩士的教育是與科研院所的科學研究水平密切相關的。科學技術研發水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業都處于國內領先地位是相當不容易的。對于大部分科研院所來說，突出專業特點，創立自己的品牌工程碩士專業，是工程碩士培養的發展方向。

3.7 把握工程碩士培養的生源質量關

招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴大宣傳。可以借鑒高考招生的成功經驗，深入到企事業單位中去，宣傳設立工程碩士專業學位對促進我國經濟建設發展的重要性，鼓勵大家積極報考。其次，在擴大宣傳、優化生源的基礎上，嚴把招生關。要嚴格報考條件，要把那些符合報考條件的工程技術骨干招進來；要嚴格專業綜合入學考試，強調覆蓋面；要加強面試和錄取工作，面試應結合具體的工程問題，著重考察其工程意識、實踐能力和綜合素質，要把有培養潛力的優秀學員錄取進來。這樣方能有競爭力，可持續發展。

3.8 規范培養過程

首先，在工程碩士培養過程中，一定要注重課程教學，課程教學是工程碩士教育的重要環節，也是時間最長、影響最大的環節。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學習”的方式進行授課。課程開設實踐可根據學員單位的特點和具體情況靈活安排，但主要的課程教學環節一定要保證在校內進行。通過教學、實驗、研討、講座等多種形式，給工程碩士學員補充知識、技術手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實際應用。再就是把握好進校環節，一般的課程學習在學員單位進行，這樣可兼顧到學員在崗工作，但有些課程必須在校內完成，而且要嚴格考核環節。

3.9 完善管理運行機制

工程碩士科研院所應有專門的管理機構，負責日常工程碩士的培養和管理。要制定出符合工程碩士特點的培養計劃和培養方案，以及一系列相配套的規章制度，特別要加強異地工程碩士班的管理，以規范整個培養過程。要加強與企事業單位的合作，建立好工程碩士的培養基地，共同提高工程碩士培養質量。

4 結論與展望

4.1 工程碩士的教育是促進科學技術應用于工程實踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對工程技術的發展提供了廣闊的實踐空間，對教育體系的完善具有重要的意義。加強工程碩士教育質量也顯得更為關鍵。

4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質量水平。教育質量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現“出錢買文憑”的現象，嚴重影響在職教育事業的發展。

4.3 科研院所與企業雙贏的結果是他們之間進一步合作的前提。讓所有參與者都得到應有的權利與利益，才是工程碩士教育事業可持續發展的前提。

4.4 調動企業參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質量是相互促進的關系。調動企業的積極性，為抓好工程碩士教育創造了條件；教育質量提高了，能更加促進企業參與的積極性。調動企業參與的積極性與加強工程碩士質量教育等兩項工作同時并舉，相互促進，才能為構建良好的產學研模式創造條件。

參考文獻

[1] 王華.工程碩士培養中有關問題的思考[J].桂林電子工業學院學報,2004, (4):18~21.

[2] 國務院學位委員會. 工程碩士專業學位設置方案[EB/OL]. moe.省略/

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1.1突出實踐能力的培養

研究生的培養是一個系統工程,研究生培養過程的各個環節必須緊密配合,才能培養出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養來說更是如此。根據全日制工程碩士的特點,把研究生關閉在校園里培養已不能滿足社會對人才的要求,異地培養,多地培養成為必然。必須把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。在招生環節,我們對全日制化學工程工程碩士的考生的面試采取了與科學學位考生不同的方式,把對考生的實踐經驗作為主要的面試內容,讓考生感受到實踐經驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業鍛煉,入學后帶著在實踐中遇到的問題來學習,增強了解決實際問題的能力。在課程培養環節,我們的課程設置體現理論與實踐相結合的原則,分為公共課,專業核心課,專業拓展課,專業實踐教學四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業學位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業課,都把實踐教學內容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養環節,我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農藥創制工程技術研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養基地,實踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵研究生在學校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學位論文環節,我們要求化學工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內外相關的最新研究成果,選擇直接來源于具有實際應用價值的應用技術課題和現實問題的課題。同時，聘請企業的專家、學者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學位論文形式采用產品開發、工程或工藝設計、工程放大及新技術工程應用報告、典型案例分析等多種形式。

1.2突出課程教師和導師的主導地位

應用型人才的培養首先要通過相關課程和案例的學習和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業專家來校擔任課程教師,通過改進教學方式方法加強課程教學。如研究生自主參與教學、由多位教師擔任一門課程的“拼盤式”教學模式等等。在課程建設方面,學院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設。研究生的培養離不開導師的主導作用,特別是全日制工程碩士的導師最少兩位,或多位導師,無論哪個培養環節都需要導師的指導與配合,校企導師分工配合,共同提高研究生的培養質量。在導師的選擇上,我們把有橫向課題,應用實踐經驗豐富的教師選作化學工程工程碩士的導師和授課教師,把與培養基地聯系較密切的老師選為校內導師,有利地促進了校企導師之間的交流與溝通,也能及時準確掌握論文選題的進展情況等等。

1.3突出工程碩士研究生的主體地位

工程碩士的培養目標是培養具有寬廣知識結構的復合型應用型專門技術人才或技術管理人才,能獨立從事專業技術工作和技術管理工作。如何實現這個目標,除了學校為研究生營造合理的寬松的環境,搭建良好的學習實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續的訓練,知識結構的改善,實踐能力的提高,學位論文設計都需要獨立完成,最終自我實現培養目標。

1.4重視工程碩士培養管理制度和管理機制

盡管化學工程工程碩士培養時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業學位培養科,負責工程碩士的宏觀管理與控制,學位論文的質量標準由研究生處學位辦負責管理與控制,化學化工學院成立了由科研副院長負責的化學工程領域工程碩士培養管理小組以及由院長、教授、領域帶頭人、企業專家組成的學位分委員會。

2全日制化學工程工程碩士培養的困境

2.1生源問題

就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學工程工程碩士的比例相當少,大多是其他專業調劑過來的,與我院同類專業學位教育碩士相比,化學工程工程碩士推免生只占其1/10。

2.2工程碩士學制問題

我校化學工程全日制工程碩士學制為兩年至三年的彈性學制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學習、實踐和學位論文,然后根據學位論文的進展情況安排論文答辯或適當延長學位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學位標準還未廣泛宣傳執行之前,導師對工程碩士的學位論文還是沿用科學學位研究生的學位標準,而學校研究生處在辦理各種證件時(如學生證、畢業證)都只體現兩年學制,普遍反映兩年的時間培養既要實踐能力強保證充足的實踐時間又按時完成高質量學位論文的人才導師壓力相當大。為了保證全日制工程碩士的培養質量,以免出現矮化工程碩士的現象,現在大多數工科院校都把全日制工程碩士的學制確定到了三年。

2.3課程體系建設問題

課程體系建設是一個長期的開放的系統工程,需要持續不斷的更新。課程建設是高校人才培養永恒的主題,目前我們在課程體系建設方面還主要借鑒科學學位的課程體系,需要政府、企業、高校、教師等多方面的熱情參與。

3建議

3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念

全日制工程碩士教育是為了適應社會經濟發展對高水平應用型人才的迫切需要而開設的專業學位研究生教育類型,但無論是導師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關于“科學學位與專業學位的本質內涵與區別”的小型調查中,非常了解的導師只占9%,了解和比較了解的導師各占36%,不太了解的導師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學術輕專業的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發揮其作用。

3.2推進職業資格認證

職業資格認證考試不僅是對從業人員接受職業教育和專業知識水平的考核,也是對行業發展趨勢和職業技術要求的導向,是高校調整人才培養方案的依據。是課程體系建設的指揮棒,方向標。推進職業資格認證,是全日制專業學位教育持續發展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規范,工程碩士可以借鑒其他專業學位的經驗。

3.3加強師資隊伍建設

人才培養離不開教師、導師,要加強專門的工程碩士導師隊伍建設,對新導師要及時培訓,了解工程碩士的特點和培養目標。要改革教學方式,要大力研究完善與經濟社會相適應的課程體系等等都離不開師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的關鍵。

3.4加強產學研合作,加強高校間實踐基地平臺共享

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[關鍵詞]培養模式；柔性；全日制工程碩士

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0011—04

0 引言

我國面臨全面建設小康社會的艱巨任務，實現工業化是其核心內容，為此應培養大批應用型高層次工程類專門人才來適應社會的需要。工程碩士教育有利于改善高等教育的辦學層次和結構，有利于擴大辦學規模和提高辦學效益，有利于培養滿足社會需求的高層次專門人才，有利于促進科學技術與市場經濟的融合，有利于促進科學技術發展，提高我國的綜合國力。20世紀90年代至今，學術型人才的培養逐步轉向博士生階段，大批碩士生開始趨向非學術性崗位就業，我國開始探索碩士生教育改革新趨勢，全面啟動全日制工程碩士培養工作。2009年，國務院學位委員會批準擴大全日制工程碩士招生規模，使得工程碩士培養工作得到迅速發展，為推動我國經濟社會發展做出了積極貢獻作為一種人才培養模式的新嘗試，全日制工程碩士教育還須有一個探索完善的過程，有很多值得改進的地方。

1）生源層次差別較大。全日制工程碩士的本科專業和實踐能力都存在著比較大的差異，統一的培養方案不可能完全滿足每個人的需求，這必然對培養方案、課程設置、教學內容、教學方式、論文指導等提出更高的要求。此外，部分工程領域報考人員較少，給教學帶來很大困難。

2）培養工程科技人才方法比較單一。未能與基礎教育、繼續工程教育有機結合，工程設計和實踐教育環節缺失。課程一般沒有可供選擇的余地，學生只能被動地接受知識，教師講授和學生學習的積極性都不高，教學效果受到了一定的影響。

3）培養過程缺乏企業參與。在培養的目標和教學內容安排上，高校和用人單位之間缺乏協調：在選拔研究生的標準、學位論文選題、落實研究生所在單位的導師和課程設置等工程碩士培養過程中的重要環節上，來自企業的建議很少，“雙導師”制未落到實處。

4）課程設置缺乏針對性。需要引起高度重視的是現代工業分工比高校專業設置更精細。目前的工程碩士課程設置，是在參考工學碩士的課程體系基礎上作了適當調整，教學內容與企業實際結合不緊密，工程碩士研究生難以在課堂上學到有針對性的內容。

5）工科教師隊伍的非工化趨向嚴重。部分產學研研究中心作用發揮不明顯，教師沒有企業工作的實際經驗，而以培養工學碩士的思路為基礎，依據現實條件和自身對工程的理解，做一些側重實踐方面的訓練，影響了學生的動手能力。

6）評價體系錯位，學位設計錯位。重論文、輕設計、缺實踐。

以上原因導致工程碩士的實踐和創新創業能力不足，無法得到產業界認同和重視。企業對畢業生評價是學習能力強，社會責任不強；競爭意識較強，團隊合作精神較弱：想法多，堅韌刻苦和敬業精神缺乏；專業知識不扎實，工作浮躁和急功近利。

針對上述問題，從中國國情、社會需要和工程領域特點出發，引入柔性教學思想，構建全日制工程碩士的柔性培養模式，注重工程實踐，實現工程碩士教育的全方位開放，推動全日制工程碩士教育的可持續發展。

1 柔性培養模式的理論研究

1.1 柔性培養模式研究背景

20世紀中期，隨著科學技術從理論到實際應用的周期越來越短，發達國家迫切需要從事基礎研究與應用研究的高級專門人才。美、英、法、日、韓等國家先后出臺各種政策，將研究生教育的重心從學術性學位轉向專業學位研究生，專業學位研究生教育進入了快速發展時期。與此同時，發達國家開始關注教育領域的柔性問題。其內容核心是“興趣價值”和“個性價值”，滿足學生發展的個性需求，提高學生適應社會的能力，極大地促進了專業學位教育的發展。在生源的組織上，學校可根據需要隨時調整開設的專業碩士/博士學位，確定招生的標準、范圍和數量，工程師學校的準入資格和培訓質量都遠超普通大學；在教育的內容上，面向工程領域設置了多層次的實習訓練和大量的實用課程，鼓勵學生動手解決工廠生產實際問題，讓學生較長時間在工廠實習，大量接觸工廠生產的實際情況，畢業后進入工作領域就可以勝任工作甚至立即擔任領導工作；在培養目標上，使學生廣泛掌握實踐領域必需的學科內容和方法，鍛煉學生以應用形式來組織、分析、解釋并表達知識的能力，增強學生對未來經濟發展的適應性和靈活性；在教學模式上，建立以高等教育為主導、同生產緊密結合的聯合體，學生在就讀過程中可以轉入普通大學攻讀學術型學位。綜上，國外的專業學位研究生柔性培養模式體系完整、特色鮮明，社會認可度高。

國內對柔性培養模式的研究起步較晚，已取得一些階段性成果，包括柔性教學理論、措施應用、柔性教學管理和柔性評價系統研究等，但研究成果還比較零散，還沒有適合中國國情的、完整的、具體的、可操作的柔性培養模式的理論體系和實踐框架。同時，由于國內的全日制工程碩士專業學位教育也剛剛起步，對于全日制工程碩士柔性培養模式的研究基本上處于空白。為加快我國高校的全日制工程碩士專業學位教育改革步伐，實施柔性的培養模式不僅是必要的，而且是迫切的。

篇6

一、結合工程需要，以創新性、開放式培養為理念，設置專業方向

工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業方向，是以應用為目的，而不以學術為中心，理論探索不是這種教育的核心任務，不同于學術型研究生教育，工程碩士的人才培養目標一要求具有夯實的工程理論知識，二要有較強的工程實踐能力。因此工程碩士教育必須結合工程實踐，與企業開展密切合作。根據工程領域工程實際需要和導師已經從事的研究方向設立工程碩士生的研究方向，與原工學碩士的專業研究方向相比，研究范圍應該拓寬。在確定各工程領域的研究方向時，組織有關專家及相應的企業技術人員共同論證。如石家莊鐵道大學校在工程碩士培養上，樹立了根據工程需要，開放式培養的新理念，利用與中國建筑工程總公司、中國鐵路工程總公司、各鐵路運輸局等董事單位的良好合作基礎，簽訂合作培養合同，定向招收工程碩士研究生，根據工程單位的需求，采用訂單式培養。這種培養方式既能解決研究生專業實踐能力培養的問題，又能滿足企業對高層次人才的需求，有效解決研究生的就業問題。在多年的辦學歷程中，學校不斷密切與相關大型企業之間的關系，董事單位由最早的30多家發展為今天以鐵路行業為核心的局級大型國有企業70多家。這些董事單位既是吸收畢業生的“大戶”，也是為學校辦學的“智囊團”，特別是在工程碩士的培養上雙方密切合作，由最初的專業設置、專業方向的確定，都根據工程單位的實際需要來確定。這樣就保障了工程碩士從培養的起點上，現實針對性極強，符合工程實踐領域的現實需求。正是因為工程碩士的培養立足于現實的需要，根據現實具體用人單位當下工程實踐的需要來設置專業，確定專業方向，就保障了人才的培養一定是在傳統專業基礎上，具有創新的，符合時代要求的。

二、理論教學與工程實踐相結合，建立寬口徑、創新性的課程體系

工程碩士與工學碩士在知識和能力結構要求上的不同特點主要體現為：“工程碩士側重掌握本門學科相關學科知識、人文社科知識、管理學科知識、理論聯系實際能力、綜合解決問題的能力、技術創新能力、管理能力、工程意識和工程的設計能力等方面”［2］；工學碩士側重對學科基本理論、本門學科專業知識、外語及分析研究問題的能力等方面的掌握。工程碩士的知識強調實踐性，知識結構方面強調寬廣性，要按工程領域進行培養，將專業覆蓋面及專業知識寬廣性結合在一起，以及可概括為圖1所示的6大部分。在能力結構方面，工程碩士強調實踐性，要求培養出來的人才具有獨立負擔工程技術和工程管理工作的能力，可概括為圖2所示的6大部分。工程碩士專業學位教育要實現以上所述的知識結構和能力結構的培養，要為經濟建設和社會發展培養高層次工程應用人才，課程體系的建設極為關鍵。根據工程碩士研究生的特點，其課程設置應當突出基礎理論專業知識，提高計算機能力及外語水平，拓寬專業知識面，注重實踐能力的培養。課程結構采取基礎模塊加復合模塊的模式，基礎模塊包括公共課程、基礎理論課程和專業學位課，復合模塊以選修課群構成，這是培養應用型人才的重要手段。基礎模塊旨在加強學生基本理論的把握，復合模塊課程是在學生牢固基礎知識的基礎上，根據自身的特長、興趣、志向，結合專業特點等選學課程，同時跨模塊選修1～2門相鄰學科的課程，這樣既可形成較完整的知識結構，又能掌握適應不同崗位需求的專業知識。［3］基礎模塊中，公共課程包括中國特色社會主義理論與實踐研究、外語、自然辯證法等，此類課程強調基礎知識；基礎理論課程包括構成該領域知識體系所必需的若干數學、力學課程；專業學位課課程設置重點體現專業基礎特點，加強本學科的理論基礎，主要選擇與學科專業關系密切，能補充和發展本學科專業知識、技術的課程。復合模塊按照多樣性、靈活性原則，將選修課分成由多模塊組成的課群，以便不同方向的學生選修，包括專業選修課、職業素質課程等。

三、結合工程需要，探索以教師為主導、學生為主體的創新性項目教學方法

工程碩士培養要以專業實踐為核心，強調理論性與實踐性有機結合。在教學過程中，強調教師不僅是“知識的傳授者”，還要做好“學習的組織者”的角色，教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法。因此教師所采取的教學方法既注重充分利用傳統形式，如常規的課堂講解、案例研討、專題討論、實驗模擬、現場教學和專題講座方法等，也要大力提倡引入先進的教學方法，尤其要探索開展以學生為主體的創新性實踐教育模式。項目教學法就是以項目為中心來開展教學工作的教學方法，首先有選擇地確定相對應的工程領域，每個領域以10～20名學生的規模組成項目小組，開展課程教學和專業實踐。在整個教學過程中，有明確的現實意義的目標任務，教學組織堅持“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的原則，由教師對項目開發的整體質量及進度進行控制，對學生進行階段性的指導、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導學生在“做中學”。在項目開發的每一個環節都設置不同的教學目標和教學方法，將“講、學、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務介紹、項目所涉及的基本理論知識及操作難點。學生的“做”包括每一步需要實際完成的任務目標。整個教學過程，也是一個項目的實踐過程，學生在干中學，在學中干，在工程實踐中，將理論知識與工程應用緊密結合，將所學的理論知識充分在實踐中得到運用，同時在實踐中發現問題，重新在理論層面進行研究，最終又將理論的收獲運用到實踐中去，同時作為一個集體，學生之間也是一個相互學習與交流的過程，對培養團隊精神、激發學習興趣和創新活力不無裨益。以石家莊鐵道大學計算機專業的《軟件工程》課程為例，展示項目教學的全過程。

（一）教學組織

項目教學法是以項目為中心來開展教學工作的，項目教學法能否順利實施，并且達到預期效果，項目的選擇是源頭，也是關鍵。《軟件工程》課程教學組通過認真篩選，選取了中鐵十三局委托石家莊鐵道大學開發的《中鐵十三局綜合項目管理系統》作為課程教學的案例。課程教學目標要求學生通過學習了解C／S及B／S兩種模式的系統架構；熟悉面向對象的程序設計思想和方法；熟悉．net三層體系架構；掌握SQLServer2005關系數據庫的相關概念和使用；了解服務器、路由器、交換機等設備的調試與配置。教學組織堅持“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的原則，由教師對項目開發的整體質量及進度進行控制，對學生進行階段性的指導、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導學生在“做中學”。在項目開發的每一個環節都設置不同的教學目標和教學方法，將“講、學、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務介紹、系統開發框架講解、軟件開發基本原則、數據庫設計原則、相關業務流程。學生的“做”包括撰寫系統需求分析、數據庫設計、程序界面設計、系統實現、系統測試。

（二）教學實施

1．招投標管理模塊此模塊旨在通過招投標管理模塊實現招標信息的分類、招標信息的采集、招標信息閱覽、電子標書的編制歸檔、實現中標登記、能夠滿足招投標管理的業務需求。該模塊屬于綜合項目管理軟件產品的一部分，與其他的部分如項目管理等系統有緊密的聯系。系統著重實現招投標管理方面的需求，能滿足市場開發部門的需求。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、數據庫的設計、程序界面設計、系統實現。項目計劃主要由教師對學生進行講授及討論，對項目開發的開始階段的一些環節進行說明，包括項目開發要求、時間計劃、總體目標要求、主要開發思路等。需求分析首先由教師為學生提供參考資料，包括技術規范和標準等，之后主要由學生自主學習相關規范與準則。需要學生與用戶進行充分地溝通，了解業務流程，在教師指導下完成需求規格書的撰寫，首先完成項目的功能性需求，然后對項目的非功能性需求進行了解。數據庫的設計過程中，教師根據實際項目經驗及系統的功能特點，指導學生按照以下步驟對數據庫進行設計：分析涉及到的所有實體、分析實體里涉及到的所有屬性、分析屬性的類型和長度、寫出關系模式、建數據庫、數據庫安全性設置。程序界面設計由教師指導學生來完成，注重激發學生的主觀能動性，在實現功能的基礎上，使設計出的頁面更加實用、易用、新穎。在系統實現階段，要求學生在教師指導下，按照系統需求分析，進行程序的開發工作，教師負責解決對學生在編程過程中遇到的重點問題。

2．合同管理模塊此模塊屬于業務應用平臺軟件產品的部分，也是其基礎部分，與其它的項目管理、物資設備管理、人力資源等系統有著緊密的聯系，可以協同工作，也可單獨使用。合同管理是業務應用平臺主要產品之一，對公司所有的合同進行統一管理，包括對各類合同的登記、控制、變更、索賠。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、系統實現。項目計劃分析主要由教師對學生進行講授與討論。需求分析的撰寫主要由學生來完成，教師負責建設用戶與學生之間相互溝通的橋梁，學生通過與用戶進行交流，完成需求說明的撰寫工作，首先對用戶的角色及權限進行控制，然后對項目的功能性進行需求分析。系統實現的主要功能界面包括：合同類型設置、合同基本項管理、合同審批、合同變更索賠、合同支付，要求學生以需求說明書為依據進行程序的開發工作。

3．項目基本信息管理模塊該模塊屬于綜合項目管理軟件產品的一部分，是系統的基礎，通過該模塊實現項目基本信息的錄入、查詢和維護功能。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、整體設計、系統實現、系統測試。項目計劃分析主要由教師對學生進行講授與討論，項目目標旨在實現集團公司、項目部對項目基本信息的二級管理。需求分析由教師指導學生通過與用戶溝通之后來撰寫，首先對項目基本信息管理模塊進行角色權限分析，然后對項目的功能性需求進行分析。整體設計思路由教師根據用戶需求制定，要求將項目基本信息分為局指項目信息與項目部工程信息兩部分，在集團公司、分公司或局指揮部使用B／S（網站）模式對總的項目基本信息進行管理，項目部則使用C／S（．exe程序）對本項目部所負責的工程信息進行管理。系統的測試環節，由小組內部首先對自己的程序進行測試，發現問題及時解決，然后，由教師組織小組之外的人員來進行測試工作。

（三）教學效果

項目教學法最大的特點在于“三個中心”的轉變，即：以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以知識傳授為中心轉變為以實際經驗的獲取為中心。教師在進行教學時，堅持以項目為主線、學生為主體的原則，成功糅合了當前三大教學法：案例教學法、任務驅動教學法與探究教學法的特點，重點針對某一門專業技術領域開展教學活動，通過實際的項目使學生獲得實踐經驗。實施項目教學法，項目是根本，它的好壞會直接影響到整個教學活動的效果。所以，選取的項目最好具有一定的社會價值，通過完成這樣的項目，不僅能夠使學生充分了解自己所學的專業知識的社會實用價值，而且還能使學生產生強烈的自豪感，激發學習積極性，使學生在學校的“學”與職業需求上的“用”達到了統一。

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一、地方高校金融工程碩士研究生人才需求理論分析

（一）勞動價值論古典勞動價值論把勞動看作同質的，在時間長度相等的情況下，腦力勞動和體力勞動所創造的價值是相同的，因此時間長度是決定價值量的唯一因素，沒有對人才價值做出獨立分析，從而對人才價值的分析存在很大的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動也是可以創造價值的，是市場所需要的。馬克思認識到了古典勞動價值論的缺陷，提出了復雜勞動是簡單勞動的倍加，從而說明了復雜勞動與簡單勞動在價值創造中量的區別。馬克思指出了人才的腦力勞動的重要性，但依然沒有把知識、信息、技術作為一種獨立的生產要素來對待，而只是作為附屬于勞動者的生產技能，因此用來分析當今社會人才價值，存在一定的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動是一種復雜勞動，在單位時間內創造的價值比簡單勞動多，金融企業需要這樣的人才。當今的社會已經從工業經濟時代進入到了服務經濟時代、知識經濟時代和信息社會，人類的價值創造已由主要依靠體力勞動創造轉變為主要依靠腦力勞動創造，這個事實決定了馬克思的勞動價值論的內容也要有相應的轉變。同時，在價值創造主要依靠體力勞動創造向主要依靠腦力勞動創造轉變的過程中，勞動者單位時間創造價值的能力是不斷提高的，創造的財富是不斷增加的。從工業經濟社會向服務經濟社會、知識經濟社會和信息社會的轉變導致了不同類型的勞動在經濟發展中作用的變化，人才的作用大大提高。現代社會使服務、知識、信息、技術在產品研發和生產過程中的重要性發生了質的飛躍，把它們當作是一種獨立的生產要素來對待，而不是勞動力的附屬物。而服務、知識、信息、技術作為一種生產要素必須以人才為載體，或者由人才來提供，因此人才成為現代社會生產過程中的一種特殊和特別重要的生產要素，并且與從事相對簡單生產過程的勞動者相區別。據此人們提出了現代勞動價值論。現代勞動價值論認為不但體力勞動和腦力勞動創造價值，而且服務勞動、知識勞動、信息勞動等勞動也能創造價值，在相同時間長度內，后者創造的價值很可能比前者多得多。地方高校培養的碩士研究生人才作為掌握大量金融知識和金融工程技術的人才，能夠提供金融服務勞動、金融知識勞動和金融信息勞動，創造出大量的財富和價值，可以成為金融行業勞動力市場的新寵。

（二）人力資本理論西奧多•W•舒爾茨在20世紀60年代第一次系統提出了人力資本理論，也可以稱為人才資本理論，使其成為經濟學一門新的分支。貝克爾彌補了舒爾茨只分析教育對經濟增長的宏觀作用的缺陷，建立了人力資本理論的微觀基礎，研究了人力資本與個人收入分配的關系。愛德華•丹尼森對舒爾茨論證的教育對美國經濟增長的貢獻率做了修正，將經濟增長的余數分解為規模經濟效應、資源配置和知識進展和應用，從而論證了1929至1957年間美國的經濟增長中教育的貢獻率。人力資本理論總的來說包括以下核心觀點：

（1）人力資本是區別于物質資本的另外一種資本，是指體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經濟學的核心問題。

（2）在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比，比物質資源增長速度快。

（3）人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的主要手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。生產力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分解為具有不同技術知識程度的人力資源。高技術知識程度的人力帶來的產出明顯高于技術程度低的人力。

（4）教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。根據人力資本理論，對我國金融企業而言，最重要的不是機構網點數量、存貸款業務規模等金融物質資本和金融產品服務，更重要的是金融知識開發、創新與有效運用，也就是金融人力資本的投入。金融人力資本形成的一個主要途徑是大學教育和培訓。在我國當前高層次的金融人才特別是高層次的金融工程人才供不應求的情況下，鑒于教育部直屬高校在金融工程高層次人才培養的規模較小，迫切需要地方高校加入金融工程高層次人才的培養隊伍。金融業要現實現代化、國際化、自由化和金融工程化，建立我國的國際金融中心，都必須培養本土金融人力資本，離不開的大力推動和貢獻，讓地方高校逐步參與金融工程高層次人才的培養更顯得重要和迫切。

二、地方高校金融工程碩士研究生人才需求的現狀與趨勢分析

（一）金融業全球化擴大了金融工程人才需求，強化了人才質量金融全球化和一體化的發展和我國金融業的進一步改革開放，使得我國金融業融入世界金融市場的步伐加快，世界金融市場對我國的影響也更加深化。

（1）我國金融業改革開放促進金融機構競爭，競爭的本質在于本土化人才的競爭。我國金融業的改革開放將促進金融機構國際化競爭，這種競爭實質上是金融人才的競爭，特別是更高層次的金融工程人才的競爭，從而產生對更高層次的金融工程碩士研究生人才的需求。一方面，最近幾年，我國正在逐步取消對外資金融機構的準入限制和業務限制，外資金融機構在我國不僅開設大量的分支機構，而且業務和經營規模逐步擴張，需要大批來自中國本土的管理人員和業務人員，以解決作為外資企業適應投資環境本土化的問題，由此將形成對國內金融人才的大量需求。另一方面，為了在與外資金融機構的競爭的過程中立于不敗之地，我國本土的金融機構需要進行金融創新和拓展新型業務，這些都是金融工程的內容，因此需要大量的金融工程碩士研究生人才，但我們不能簡單依靠海外人才的回歸和引進，必須立足于本土，進行大量高層次，國際化金融人才的培養。

（2）我國金融業的全球化及融入世界金融市場，必然強化人才的質量。在我國金融市場向世界開放的同時，根據WTO的互惠原則，世界其他國家的金融市場也向我國金融機構和企事業單位開放。一方面，近些年我國金融機構加快了到海外增設分支機構的步伐，大力拓展海外業務，因此需要一批批具有雙語能力，熟悉外國法律法規、金融業務并富有管理經驗的高素質金融人才。特別是歐美等國的金融業務中利潤最為豐厚和發達就是金融衍生產品業務，因此，在海外金融人才需求中金融工程碩士研究生人才更多一些。另一方面，近些年，為了規避風險的需要，我國一些企事業單位經常參與國際金融衍生產品市場，利用期貨、期權等產品從事套期保值交易，出現了一些巨虧的案例，因此，我國這些企事業單位急需金融工程碩士研究生及以上的人才，管理其國際金融工程業務。

（3）我國金融業全球風險管理和監管的需要。金融全球化導致金融風險的全球化傳染，這次國際金融危機再次證明其危害性，各國都需要加強金融風險的管理和監管。一方面，隨著金融產品的創新日益豐富與迅速，金融市場越來越呈現出多樣性與復雜性，各類金融風險也隨之更為突出復雜，而金融工程最主要功能就是風險管理，所以金融業為了增強抗風險能力，需要大量的金融工程碩士研究生人才。另一個方面，按照巴塞爾新協議原則，銀行根據自己面臨的風險，選擇合適的工具來加強風險管理。隨著金融機構的市場化運作，金融的競爭激烈，市場風險隨之加劇，在金融業務交叉和運用衍生工具的情況下，控制風險變得更加復雜，對風險管理的水平提出了更高的要求。除了建立相應的監管制度和機制外，還必須培養相應的金融工程專業的碩士研究生監管人才。

（二）我國建設完善的金融體系需要金融工程等專業人才近年來，我國金融市場體系無論從金融機構體系、金融市場體系，還是從金融產品和業務都取得長足的進展，而且逐步呈現金融工程化的發展趨勢。這不僅需要不斷吸納大量的金融工程等專業的人才，而且提高了金融工程等人才需要的層次。

（1）從金融機構體系上看，我國全國及地方金融機構體系的快速發展，凸顯了對金融工程等專業人才的需求。首先，銀行機構。從規模上講，除了四大國有銀行外，還有大量的中小銀行，都在招兵買馬，擴大市場占有率；從區域上講，除了全國性銀行，大量由城市信用社改制而來的城市商業銀行和由農村商業銀行改制而來的農村村鎮銀行都在所屬區域不斷開設分支機構，招收大量的人才。特別一些地方銀行，比如北京銀行、南京銀行、平安銀行等，通過上市、并購等方式增加資本金，擴大規模，并向全國市場發展，也需要招收大量的人才。其次，證券機構。除了傳統的證券公司外，現在新興的證券投資基金管理公司、QFII機構、QDII機構、投資機構等證券機構都獲得了大量發展，需要招聘大量人才。再次，其他金融機構也發展十分迅速，主要有保險機構以及外匯、期貨、黃金等交易的中介機構。

（2）從金融市場體系上看，金融市場呈現的多層次多元化復雜化信息化的發展趨勢，提升了金融工程等專業人才的需求層次。第一，我國正在構建多層次的金融市場體系。隨著經濟的迅速發展，我國金融市場從信貸市場、證券市場、保險市場到基金市場、期貨市場、外匯市場、黃金市場、典當市場等都全面快速發展，一個由貨幣市場、資本市場，外匯市場，保險市場、期貨市場等市場組成的全國性金融市場體系已基本建成。針對金融工程人才的需求表現得格外明顯。第二，我國正在發展多元化的金融市場體系。隨著我國金融期貨的推出，我國金融衍生產品市場將成為金融市場主要發展方向和領域，這種金融市場發展趨勢需要金融工程碩士研究生及以上人才參與，才可能有更好的效率和效益。再次，我國金融市場變得日益復雜和動蕩。金融工程碩士研究生及以上層次的人才才有可能更好對應對金融市場的復雜變化。第三，我國金融市場正在經歷技術革命。信息化全面推進，技術帶來金融業新的變革，網絡銀行、低碳銀行等金融創新成為全球銀行發展的必然趨勢。銀行等金融機構創新水平的高低取決于金融工程等專業人才水平和層次的高低，需要更多復合型且具有創新能力的人才。

（3）從金融產品和業務上看，我國金融產品和業務的金融工程化趨勢提高了人才需求的層次。隨著金融業的金融工程化發展日益明顯，無論在宏觀還是微觀層面上，金融競爭的焦點已轉向金融工程化競爭，即運用金融工程的思想、理論和技術，通過各種金融產品和服務拆分、組合、創新，以特定的金融產品和服務（包括工具、方案、策略等），為各種金融問題提供創造性的解決方案，滿足市場豐富多樣的金融需求。這種發展趨勢要求金融企業能夠根據市場需求的變化，借鑒金融工程管理的思維，將現金融工程方法和技術引入金融實際運作領域，綜合運用各種金融工程的、信息的方法，及時設計開發有針對性的金融產品，向客戶提供個性化的金融產品和服務。由此可見金融工程的運用領域越來越廣泛，或者說金融業運行已離不開金融工程思想和技術的運用了。首先，銀行在金融創新浪潮的推動下，將其傳統產品和業務融入金融工程的思想和技術進行創新，研發了新產品，挖掘了新的業務空間，拓展了新市場，成為銀行競爭的焦點和新的利潤增長點，如傳統存款融入金融工程的思想和技術創造出結構性金融產品，如將傳統理財業務與金融工程的思想與技術結合，開發新型理財業務，金融權證、金融期貨等理財業務，如場外金融衍生品業務等，這些已成為銀行業務拓展的重點，而這類業務的開展需要集多種研究、應用能力于一體的金融工程人才；其次，證券業將金融工程的思想和技術應用于風險的管理、產品的設計與開發、交易策略的創新等領域，這些都有賴于金融工程人才。在風險管理方面，金融工程學者運用金融工程的思想和技術，創造出利率免疫、風險價值VaR（包括其衍生品如CVaR、ES等）、Delta（以及Gamma、Theta）中性等金融風險管理技術；在產品的設計與開發方面，金融工程師已開發出許多新的證券產品，如資產證券化產品、證券投資基金、奇異期權、結構化產品等；在交易策略創新方面，金融工程學者和業界已經創造出了套利、套期保值、杠桿投資等的策略，如標的資產與期權的組合策略、差價組合策略、差期組合策略、對角組合策略、混合期權策略等。再次，金融工程是保險企業進行風險管理和控制、保險產品創新的技術和工具。

（三）金融工程理論的廣泛應用增大了金融工程等專業人才的需求缺口金融工程在實際應用領域十分廣闊，已經遠遠超越了金融和財務的領域，廣泛應用于企業管理中的風險管理、投融資決策和資金管理、兼并收購、激勵機制設計、戰略管理等多個領域。

（1）風險管理。企業綜合運用遠期、期貨、期權和互換等金融工程工具，應用套利、套期保值等金融工程交易策略，對企業在經營管理過程中遇到的利率風險、匯率風險、價格風險、信用風險、供應鏈風險等風險進行管理，取得較好效果。

（2）投融資決策和資金管理。人們將金融工程的思想、理論和技術應用于投資決策和融資管理，用于解決企業投融資定量分析難題。首先，投資項目可以被視為公司增長的“看漲期權”，期權定價方法為投資決策提供了定量化的方法；其次，為滿足融資的特殊需求并降低成本，金融工程師們設計了各種類型的浮動債券、息票變化型互換等；最后，隨著我國各經濟主體的行為市場化和國際化程度的提高，投融資活動日益擴大和復雜化。他們不僅需要有專門的金融人才來進行日常的資金管理，還需要通過金融人才來有效利用各種融資渠道、進行各種投融資決策。

（3）兼并收購。人們將金融工程的思想、理論和技術應用于企業的兼并收購，用于解決企業的兼并收購過程中遇到的問題與難題。為解決企業的兼并收購過程中的融資困難，金融工程師們引入了垃圾債券和橋式融資；為解決企業的兼并收購過程中的資產定價難題，金融工程學者引入了實物期權；為解決企業的兼并收購過程中對未來發展趨勢看法不一致問題，金融工程師們設計了領子期權得到解決等。

（4）激勵機制設計。現在我國幾乎所有的上市公司都引入了股票期權激勵計劃，作為員工薪酬設計重要組成部分。近些年來，許多非上市公司也相繼引入了股票期權激勵計劃來激勵自己企業的員工。

（5）戰略管理。人們把金融工程作為一種戰略工具而不僅僅是價值評價工具，是企業戰略管理這一領域思想的巨大進步。其實，戰略可以被視為由一系列的實物期權和學習過程形成，期權定價方法可以用以提高和改進企業在戰略投資組合的序列和時機上的決策過程，對創新性戰略的形成及其實施具有重要的價值。總之，我國金融業的改革開放和全球化、建設完善金融體系以及金融工程理論與方法在企業的廣泛應用都必須有賴于金融工程人才，而且對金融工程人才的質量、層次和水平都提出了更高的要求，從而需要了地方院校培養大量的金融工程碩士研究生人才。

三、地方高校金融工程碩士研究生人才培養對策

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一、工程碩士研究生課程設置現狀分析

全國工程碩士專業學位指導委員會制定的“關于制定在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見”指出：工程碩士研究生的課程學習實行學分制，分為必修課、選修課及必修環節。各培養院校以該“指導意見”為綱，設定了課程體系的基本框架，主要由基礎模塊和復合模塊兩大部分組成。其中，基礎模塊由基礎課和專業課構成，包含學位課和必修課，此類課程強調基礎知識，體現專業基礎特點，強化本領域的理論基礎知識；復合模塊由選修課構成，本著多樣性和靈活性的原則來設置，以滿足來自于不同職業崗位的學生需求。在工程碩士培養實踐過程中，各培養院校構建出了特征比較鮮明的工程碩士課程體系：①以學科為中心設置課程，體現專業課程體系的專業性和專門化；②專業基礎課及專業必修課在設置上體現出二級學科的要求和特色，而專業選修課基本上跨二級學科為基礎來確定。③在強化專業基礎知識的同時，增加對學科前沿、計算機應用技術、法律、管理、科技情報獲取與分析、可持續發展等方向的培訓；④課程體系相對穩定，具有較明顯的版塊組合特征；上述特征顯示，當前工程碩士課程設置指向性明晰，旨在培養學生在本學科和相關的工程領域中掌握堅實的基礎理論知識，系統的專門知識和必要的經濟管理知識，有較寬的知識面，具有面對復雜的多學科交叉，工、管交叉等工程領域的“應變”能力及“轉向”所需的知識以及更新能力.

二、工程碩士研究生課程設置存在的問題

工程碩士課程設置應結合其專業學位的特點，突出人才培養的應用性，但在具體實施的過程中仍突出存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）課程設置強調學科邏輯性，一定程度上忽視了學生實踐能力的培養工程碩士專業學位側重于工程應用，主要是為工礦企業和工程建設部門，特別是為國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，使學員不僅在知識學習與更新、科學研究等方面發揮重要作用，還要在科技成果轉化為生產力和社會發展的過程中扮演重要的角色。培養目標具有明顯的實踐取向，這在課程設置中應加以充分體現。然而，長期以來，工程碩士課程體系基本上是沿用或照搬全日制工學碩士以傳授知識為主線的學科課程體系，培養方案、教學計劃、教學大綱是全日制工學碩士的濃縮與翻版，重視體系化的知識，重研究輕實踐，課程實踐內容未得到充分體現。

（二）課程內容過專過窄，缺乏系統性和整體性工程碩士按“工程領域”培養，我們可以理解為按“工程類”或“學科群”培養。由于“領域”的學科性特點和適應性特點，“領域”既要有穩定性，又要有可變性。領域比專業要寬一些，按工程領域培養工程碩士，又不僅是設計生產一類產品，而且要學習這類產品生產中涉及的新技術、新工藝、新材料，使之具有學位條例規定的獨立擔負專門技術工作的知識結構和能力結構，因此，課程設置應體現出知識寬厚和交叉的特色。但當前工程碩士課程安排往往以學科為中心、以教師為中心決定課程的取舍和安排順序，“因人設課”現象較為普遍；而不是以學生為主體，以開發潛能為根本出發點。而且，現有課程結構講究面面俱到，重點不突出，內容重復多，靈活性差，缺乏針對性，嚴重背離了專業學位教育課程設置的指導思想。

三、思考與建議

工程碩士培養應注重使工程碩士掌握能解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段，注意拓寬和加深工程技術知識，并結合工程特點、企業要求和工程領域，構建合理的工程碩士研究生課程體系。

（一）工程碩士研究生課程設置的原則《工程碩士專業學位設置方案》中明確提出：“工程碩士專業學位的課程應按工程領域并結合工礦企業或工程建設部門的實際需要設置，其課程內容應具有寬廣性和綜合性，反映當代工程科學技術發展前沿的最新水平。”仔細研讀這段話，可推論出工程碩士研究生課程設置應該本著下列原則。①寬廣性。在課程設置上，本著寬口徑、實用性的原則設置工程碩士的課程體系，要求其教學內容具有寬廣性和綜合性，能有效地反映當代工程技術的發展。②特色性。隨著科技的迅速發展，各學科間相互交叉，相互滲透，課程設置應突出創新，不僅應有科學合理的課程結構比例，還應充分體現工程領域特色和個性。③前沿性。課程反映領域的新技術、新成果，又反映發展前景和研究動向，課程設置要考慮工程領域的發展方向，幫助工程碩士研究生能獨立跟蹤新技術的發展。④靈活性。在專業課程的設置上本著多樣性、靈活性的原則，充分考慮學員自身的能力、素質、基礎和興趣以及工程的客觀需要，因人而異。⑤針對性。專業基礎與專業類課程可針對不同的企業特點及要求來進行設置，充分考慮企業的發展需求及對人才的不同方面的要求，切實以滿足企業需求為導向。

（二）關于工程碩士課程設置改革的對策建議

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關鍵詞:全日制專業碩士;環境工程;研究與實踐

專業碩士是相對于學術碩士而言的，當前專業碩士的培養對象主要是有一定的職業背景或者為非學術型崗位做準備的學生，定位為培養高層次應用型人才［1］。專業碩士教育最早出現在美國，我國的專業碩士培養自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務院統一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業碩士培養教育。然而，此時的招生對象主要面向具有一定的相關從業經驗的工程技術人員或者管理人員，培養模式也主要以非全日制的在職培養模式為主。隨著經濟的發展，高層次應用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養步伐成為國家的教育戰略目標，因此，教育部增加了全日制專業學位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領域。從此，我國專業學位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉變，招生對象也開始以應屆本科畢業生為主，并逐年增加專業碩士和學術碩士的比例［2］。環境工程專業作為21世紀的朝陽專業，也成為新增設的全日制專業碩士學位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環境工程專業碩士旨在培養服務于環保產業的應用型高端人才，對發展我國環保產業、提高國內環保技術和提升國際環保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數的增加，環境工程專業碩士的教育質量和畢業生質量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉化”創新團隊和浙江省“環境科學與工程”重中之重學科的建設，通過圍繞當前專業學位研究生培養過程中存在的問題，探索出環境工程專業學位研究生培養效率提升的新方法。

一、培養效率概念的解析

(一)效率及培養效率

效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產量來衡量生產效率。效率在經濟學上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經濟在不減少一種物品生產的情況下，就不能增加另一種物品的生產時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學上含義，是輸入與輸出的關系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經濟學理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產出的數量關系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據經濟學的生產理論，高等院校研究生培養的效率是指高校人才培養系統在既定成本下所能生產的最大產出量。它是保證現有技術水平下，生產者得到最大產出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養效率就屬于配置效率，即在現有社會資源和規定的培養時間內，全日制專業學位碩士研究生在專業知識、實踐能力及綜合素質等各個方面的成長及收益。

(二)培養規模效率

從教育經濟學角度來看，對教育成本投資也是一種生產性投資行為，可以計算投入產出進行成本效益分析。自2009年面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生以來，全國具有招收專業碩士研究生資格的培養單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎上減少學術型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業型碩士，最終達到專業型:學術型=7:3［5］。一般來說，全日制專業型碩士研究生培養的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業投資、社會資助、科研收入、學生自費等)、物力(實驗設備、固定資產等)等方面;而全日制專業型碩士研究生的培養產出包括碩士畢業生數量、研究生學術水平、研究生教學成果、研究生綜合素質提升等。所以合理且平衡的投入產出比是提高培養規模效率的關鍵［6］。

(三)培養質量效率

對于全日制專業碩士人才的培養，較高的培養規模效率并不代表具有較高的培養質量效率，因為培養規模效率更多的是數據上的表征，而全日制專業碩士人才的培養更多體現在培養質量效率上［7］。環境工程專業碩士培養單位的目的都是培養出掌握了堅實、系統的環境科學與工程理論基礎和專業知識及現代化實驗方法和技能，能從事應用型工程技術研究、開發和管理工作的高級工程應用型人才。如果培養單位輸入到社會的環境工程專業碩士不具有這些能力和素質，達不到社會的要求，那么這樣的培養是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規模的擴大，怎樣保證研究生質量與數量的共同增長，在提高培養規模效率的同時也提高培養質量效率成為一個難題。

二、培養效率存在的問題

(一)偏重于培養規模效率

由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統的計劃體制依然存在，市場調節機制非常不完善，導致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業畢業生數量遠大于社會的需求量。以環境工程專業為例，隨著近年來國家環境質量的下降，國家對環境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設環境工程專業，并開始大規模招生。但是環保產業對人才的需求與市場等行情密切相關，導致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環境工程專業學位研究生的就業率。所以一般說來師生比越大培養質量越高，哈佛大學的師生比約為1:2，耶魯大學的師生比約為1:3，在我國關于培養效率的師生比國務院規定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養單位的師生比都沒有達到這個標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養單位向社會輸出的專業碩士人才都并未達到既定的培養目標以及社會要求。所以過于地強調投入產出比，偏重于培養規模效率，嚴重地影響了培養效率。

(二)培養質量效率不明顯

目前全國已經有170余所高校等單位開始招收環境工程專業碩士生。在所有招收環境工程專業碩士的高校等單位中，招生質量和教育質量參差不齊。然而，在傳統的學術型碩士培養理念下，大部分的專業碩士培養單位雖然對專業碩士的一些培養方式做了一些改革，但是培養理念未能轉變，結果表現為專業碩士與學術碩士的培養方案差別不大，并未能增強環境工程專業碩士在環境保護技術、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環境工程專業碩士的誤解和歧視，導致培養單位對專業碩士的招生和培養不夠重視，也是造成環境工程專業碩士雖然生源逐年增加，但是培養觀念跟不上的重要原因之一。對于專業型碩士的培養模式一般為校內導師與企業導師聯合培養，這種模式重視理論與實踐的結合，學生在完成校內理論課之后在企業導師的引導下進行實踐應用工作。但是這種模式在專業導師缺乏、高校重視學術的氛圍下流為形式。目前高校對專業碩士的培養模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養模式雖然有助于學生對基礎理論的掌握和科學研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業碩士的培養失去了其本質意義［10］。就環境工程而言，理論、實驗和實踐三個環節存在著巨大的差異。理論是在理想狀態下得出的結論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的復雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節。同時配套設施不完善使得實踐環節難以執行也是無法提高培養質量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關系或者實踐基地，并未形成真正的專業碩士實習培養方案，結果表現為實踐基地的建設的形式化，無法真正為專業學位研究生提供相關的實踐機會。因此，培養單位招收計劃的盲目性、對培養理念的誤解、培養模式單一、配套設施不完善等原因使得全日制專業型碩士的培養質量效率在其培養規模效率提高的同時并未得到明顯的提高。

三、培養效率提升的思考

(一)強化專業碩士特色培養

建立完善合理的市場調節機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯系，保障人才培養的質量、數量、規格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統的整體效率［11］。環境工程專業碩士的培養方向應當滿足當代工業、企業以及社會對環境的要求，其掌握的環保技術、技能和管理理念應當滿足環保產業的技術要求。傳統的研究生培養只注重理論研究，往往對實踐應用培養不足，因此，導師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學術論文作為評選的標準之外，可考慮工程應用經驗、應用型研究成果等同時作為考核指標，特別是帶有學校或者地方特色的培養，對學生的就業及成長具有較好的優勢。以我校環境工程全日制專業碩士生培養為例，我校針對浙江地方經濟特色和全日制專業碩士的培養目標，重點開展服務地方經濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產學研系統培養，使碩士生掌握一定的工程設計、設備調試和工藝開發的能力，并鼓勵全日制專業碩士積極參與校外設計院或者環保企業的實習，提高自身的實踐能力。

(二)專業、課程規模培養效率提升

對于專業碩士而言，重要的是應用技術而不是科學研究，故課程設置的時候應與學術型碩士培養有所區別。例如環境工程專業碩士的課程設置中可重點開設“環境工程CAD技術”、“環境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應用性的專業課程。對于一些技術性很強的課程，授課老師還可帶領同學深入環保設施施工現場、污水處理廠或者企業現場等現場教學，并請企業資深工作人員進行現場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學生親自動手操作，以此增加學生的現場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業碩士的工程實踐能力培養，這樣既平衡了投入產出比，提升了專業、課程的規模培養效率，也會提高培養質量效率［12］。

(三)學位論文質量與專業技能提升相互促進

為了在提高專業碩士專業技能的同時提升學位論文水平，實現兩者的相互促進，針對專業碩士的培養計劃可以考慮學位論文與實踐實習交叉完成。如首先，專業碩士在完成專業課程學習后，必須進實驗室參與導師課題部分工作，了解各研究方向并與導師討論確定學位論文需完成的內容，導師協助制定相應的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學位論文需要完成內容以及實驗環節基礎上，去相關企業或事業單位實習與實踐，熟悉實際技術應用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關知識，特別是培養規定時間內制定并完成相應任務的能力;再次，在實習實踐一段時間后，回到學校繼續完成學位論文。這樣一方面可以在去企業實習實踐時認真學習并培養相應專業技能，另一方面也可以將學習到的管理等知識用于后續學位論文完成，確保學位論文的質量與專業技能提升的相互促進。環境工程專業碩士研究生的學位論文可以是在一定的生產實踐或者工程背景的基礎上完成的具有應用性和創新性并解決了一定實踐問題或技術問題的論文。如環保工程設計，也可以是環保設備等產品的開發，是技術在某領域的推廣與應用總結報告，甚至還可以考慮是某個項目的規劃或者管理。當然，論文應該由導師把關，并通過學校和企業組成的專家組的答辯。將環境工程專業碩士生的培養與企業或者事業單位合作，特別是學校與企業合作，對專業碩士的培養可以做到理論與實踐、教育與經濟的結合，使人才的培養滿足市場的需求。學校與環保企業共同制定研究生的培養計劃，邀請學校師生深入企業內部，共同參與環保產業相關的規劃、設計、施工、運營和管理工作，學校聘請企業的資深工程師作為兼職教授，為學生傳授環保產業中的一些實際應用知識。學校的研發應用到企業生產當中，企業生產中遇到的問題再反饋給學校，學校與企業共同商討應對策略或者改進措施。專業碩士有在企業實習的經驗，企業從學校定向招收學校畢業的畢業生，如此，產學研之間形成了完美的合作關系。這樣既解決了學生就業的后顧之憂，又解決了企業對人才的需求，從根本上激發了學生學習的積極性，激發了企業的主動參與性［13］。環境工程專業碩士的培養對我國的環境保護產業的發展具有重要的意義。因此，做好環境工程專業碩士的培養工作是當今高校和相關的教育工作者不可推卸的責任。在培養過程中，我們可以采用培養效率提升為目標，分析規模效率及質量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業碩士特色培養，實現學位論文質量與專業技能提升相互促進，培養出高質量、高水平、符合市場需求的應用型人才。

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篇10

(一)開放創新的人才選拔機制

經過幾年的招生實踐，我們深切體會到工程碩士和工學碩士在生源組織、報名條件、考試內容和方式、錄取的標準、程序以及未來發展的趨勢等方面都出現了較大差異。如何改進工程碩士的人才選拔工作，遴選優秀的真正有實踐創新能力的學員、提高工程碩士的生源質量，需要我們摸索著進行大量開創性的工作。國家規定的工程碩士基本招生對象是“在職工程技術或管理人員;或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒有上限。招生對象的年齡層次跨度大，與之相應的是招生對象在工作年限、行政技術職級、工作業績等方面的差異也是相當大的。基于招生對象的這些特點，我們招生單位不能簡單地從管理方便的角度出發，采取以國家統考成績一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開放式招生模式與企業合作進行人才選拔。

生源組織環節中，招生培養單位可以主動與批量考生所在的企業進行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請進來，走出去”的方式在不同地區通信運營商、制造商企業合作建立了多個工程碩士研究生培養基地，組織召開了多場工程碩士教育研討峰會，邀請了合作企業的人力資源主管來校共商校企合作共同培養應用型人才的大計，聽取企業方對在職研究生培養的意見和建議。同時，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養基地為平臺，積極開展產、學、研等多種形式和途徑的合作。在招生數量方面，國家將工程碩士的招生自下放給大多數高校。我們堅持“擇優錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時尊重企業內部發展的計劃安排，重視培養質量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業人力資源管理中的員工培訓計劃和員工創新激勵有機地結合起來，達到招生單位招生人數穩步增長與企業員工再培訓有序漸進之間的協調發展。在自主進行的第二階段考試環節采用多種測評手段堅持全面的素質考核外，還注重對考生工作經歷和工作業績等工程背景資料的考察，側重評價考生在工程領域的綜合能力和創新素質潛能。同時主動聽取企業對重點推薦培養對象的介紹，結合考生的實際情況，著重考察綜合運用知識的能力，解決問題和創新實踐能力。考試內容應偏重實踐應用，發現考生的創新潛質，而不囿于理論。通過選拔應向來自一線，具備多年專業崗位實踐經驗，且在從事的工作上取得突出成績和創新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經歷或在實踐中取得一定成績的考生，往往顯示出較好的獨立科研能力和創新素質，應優先錄取。這些考生經過側重應用型、實踐型的規范和系統的培養，能夠較快地提高分析問題、解決問題的能力，為培養單位做出貢獻，在工作中取得創新成效。

(二)開放創新的教育培養模式

研究生培養模式是指在研究生培養過程中，對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價所采取的特定方式的總和。開放創新的工程碩士教育是學校與社會(企業)共同參與和互動，與人才市場多樣性需求相適應的教育。教育要進一步密切于社會的聯系，主動為經濟發展和社會進步服務，適應以多變性和多樣化為特征的人才市場，就必須進行從封閉式轉向開放式的教育創新。

與我校合作辦學的諸多通信行業企業多為上市股份制公司，企業方要求學校將開辦工程碩士培養領域的課程設置等教學內容作為附件寫入作辦學協議之中。在培養方案設置上，強調科學、技術、工程、市場的一體性，既傳授專業知識，也增加管理、經濟和專業領域前沿知識。在課程設置上，采取學校出課程菜單，企業點菜的辦法，并且根據具體企業的需要創設“特色菜品”。我校與福建省電信有限公司聯合培養的“電子與通信工程”、“軟件工程”兩個領域的工程碩士之初，學校教授深入企業與企業方工程專家共同商討、修改，課程設置在選修課中突出通信行業前沿“3G”技術的普及應用內容。最后雙方以合同附件的形式將協商一致的內容固定下來。這種開放式的交流模式，改變了以往校園教學中教學對象被動接收的封閉式的教學培養模式。工程碩士研究生教育培養的是高層次的工程技術和工程管理人才，同時具有較強的創新能力。課程設置以“職業創新能力”為本位進行設計，課程體系以“知識體系+行業綜述+前沿科技”的“模塊化”形式構建。教師在授課過程中注重理論知識在工程實踐中的應用，鼓勵學員在工程實踐中運用知識創新。我校工程碩士班多在異地利用企業自身教學條件與企業合辦，授課教師走出校園深入企業環境進行課程講授。在與工程碩士學員的交流中可以及時了解企業工程實踐中的新需要，為自己的橫向科研創新找到好的合作課題。教師的授課內容對學員平時的日常工程實踐有很強的針對性，易于工程碩士學員更好地接收與掌握，同時可以很好地激發學員的創新欲望。