導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雙語教師首先傳遞的是學(xué)科知識，其次是提高學(xué)生的英語實際運用能力，用外語進行專業(yè)思維和研究的能力，將雙語滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，雙語教師應(yīng)具備特殊的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。

1、精深系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和科研能力醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)未來對生命負責(zé)的人，雙語教學(xué)是針對專業(yè)的教學(xué)，因此必須以掌握專業(yè)知識為重。教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)知識，對所教學(xué)科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國內(nèi)外本專業(yè)領(lǐng)域理論與實踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業(yè)知識和技能。

2、熟練的語言運用能力雙語教育的目的是通過英語教學(xué)提高學(xué)生的語言運用能力，這就要求實施雙語教學(xué)的教師應(yīng)熟練掌握英語，具備全面的聽說讀寫譯的能力，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的獨特語言結(jié)構(gòu)和表達法，熟練地運用兩種語言進行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進行考試。

3、較高的雙語文化駕馭能力雙語涉及兩種不同的文化、思維方式和價值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學(xué)過程中必然會產(chǎn)生文化沖突。這就要求雙語教師應(yīng)擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)，融合東西方醫(yī)學(xué)文化的精華，努力成為雙語教學(xué)中文化沖突的平衡者。

4、先進的雙語教學(xué)理念和教學(xué)能力一名合格的教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和課程論等條件性知識。醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教師，還應(yīng)擁有先進的雙語教學(xué)理念和雙語授課技巧，逐步培養(yǎng)和發(fā)展雙語教學(xué)設(shè)計能力、實施能力和評價能力。此外，還能熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語教師培養(yǎng)途徑

雙語教師是專家型的教師，其專業(yè)化過程需要教師自身主動學(xué)習(xí)和學(xué)校提供的外在培訓(xùn)環(huán)境共同作用的結(jié)果，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語教師專業(yè)化的培養(yǎng)可以從以下四個方面構(gòu)建，全面更新教師的知識結(jié)構(gòu)，能力層次及提升教師的素養(yǎng)。

1、自學(xué)雙語教師可以通過自學(xué)方式提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力。其一，借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，國際知名大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)榷贾谱髁烁鲗W(xué)科的公開課。雙語教師可以利用課余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、語言學(xué)、英美文化、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，既豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和拓展專業(yè)技能，又能提升英語水平和借鑒國外名師的教學(xué)風(fēng)格。另外，一些國內(nèi)知名大學(xué)創(chuàng)辦了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)上精品課程、雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，借鑒可取的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。其二，通過獲得英語專業(yè)的學(xué)位課程、學(xué)歷課程或資格認證課程提升自己的外語教學(xué)水平。自修和通過跨學(xué)科、跨專業(yè)獲得雙碩士、雙博士是提升專業(yè)教師的自身素質(zhì)和雙語教學(xué)能力，促進高校雙語教師自身持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

2、校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是基于教學(xué)的需要，以教育和教學(xué)活動為主，由學(xué)校資助制定培訓(xùn)計劃，自主組織開展的培訓(xùn)活動，目的是解決本校教師發(fā)展中存在的問題，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師最薄弱的環(huán)節(jié)就是語言文化能力的欠缺，特別是口語表達能力，如發(fā)音不夠標準，語調(diào)不夠自然，不熟悉課堂教學(xué)用語與套話等。校本培訓(xùn)可以借助英語系的專業(yè)師資(外籍和國內(nèi)教師)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教師進行英語語言應(yīng)用能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于聽力、口語專項訓(xùn)練，在語音、語調(diào)的標準化等方面進行強化訓(xùn)練;此外，強化英語交際能力，重點就課堂用語、管理課堂用語，醫(yī)學(xué)類相關(guān)話題討論等進行針對性的練習(xí)和培訓(xùn);最后，也要加強西方歷史和文化的培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。外語水平的提高不是通過幾次培訓(xùn)就可以達成的，因此，要建立培訓(xùn)的長效機制，既可以使雙語教師多次參加培訓(xùn)，持續(xù)不斷地提升英語水平，也可以使有意雙語教學(xué)的新教師通過校本培訓(xùn)，不斷地加入到雙語教師隊伍。實現(xiàn)雙語教師培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點醫(yī)學(xué)院校相比較地方院校更能夠吸引留學(xué)歸國人才，雙語教師的質(zhì)量較高，并且開展雙語教學(xué)的時間也較長，經(jīng)驗相對豐富。同一地區(qū)，地方院校可以重點院校為依托，聘請醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的專家型雙語教師承擔(dān)并指導(dǎo)學(xué)科雙語教學(xué)。本校的雙語教師觀摩教學(xué)過程，并定期與專家交流，進行雙語教學(xué)專題討論、雙語教學(xué)案例分析，雙語教學(xué)方法和模式的研討等。通過與專家面對面的觀摩、學(xué)習(xí)、交流和討論，既能學(xué)習(xí)到先進的學(xué)科理念和知識，又能及時解決自己在雙語教學(xué)中的困惑，迅速地提升雙語教師的學(xué)科專業(yè)水平和雙語教學(xué)能力。

4、出國研修出國研修不僅可以提高教師的英語運用能力，還可為教師的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的國際交流和合作空間，是最為理想的培訓(xùn)方式，但機會少，成本高。因此，學(xué)校應(yīng)積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵雙語教師出國研修，短期和長期均可，充分利用國家公派留學(xué)機會和國外相關(guān)貸款項目支持，給雙語教師提供政策傾向和經(jīng)費保障。通過出國訪學(xué)，雙語教師開拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學(xué)習(xí)到外國先進的教學(xué)理念和教育教學(xué)方式，有助于提高自身素質(zhì)及改進和提高雙語教學(xué)的效果。

篇2

1.精品資源共享課的定義

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》教高廳[2012]2號，其中明確指出，中國大學(xué)資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供運用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教與學(xué)活動必需的基本資源，還應(yīng)有反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建評價指標體系的基本原則

建立科學(xué)、合理的評價指標體系是開展評價工作的重要前提，是評價活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，涉及醫(yī)學(xué)高等教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的因素，對其評價不能簡單的以好與不好來衡量，因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標體系時，應(yīng)遵循以下幾項原則：

2.1全面性原則根據(jù)現(xiàn)代教育理論及國家出臺的相關(guān)管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，全面系統(tǒng)地反映整個課程的評價內(nèi)容，指標項互相兼容又各自獨立。

2.2科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論與實踐相結(jié)合以及所采用的計算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時又能反映出評價對象的客觀實際情況。

2.3系統(tǒng)優(yōu)化原則具體來講，一是要以較少的指標敷量較少，層次較少較全面系統(tǒng)地反映評價對象的內(nèi)容；二是評價指標體系既要兼顧各方面的指標，又要避免指標之間的重疊；三是采用系統(tǒng)論的方法設(shè)計評價指標體系，使體系的各個要素及其結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化的要求。

2.4可比性原則評價的實質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標，才能夠提供準確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評價指標體系的作用。

2.5可操作性原則可操作性原則指的是實用性和可行性，關(guān)鍵是要考慮兩點：一是指標要簡化，方法要簡便；二是必須考慮其指標值的測量和數(shù)據(jù)搜集工作的可行性。 2.6目標導(dǎo)向原則評價的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標發(fā)展，因此評價指標體系應(yīng)引導(dǎo)被評價對象向目標靠近。

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標體系的設(shè)計

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標體系是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課為評價對象，采用正確的評價方法，形成一個具體的、量化的、可操作的考核標準，對其建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用價值進行科學(xué)、合理的判斷，得出評價結(jié)果，從而判斷出該課程是否符合建設(shè)者及學(xué)習(xí)者的預(yù)期。整個指標體系的確立分為兩個階段，第一階段，利用文獻綜述法和內(nèi)容分析法，充分調(diào)研國內(nèi)外在不同時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線開放課程等方面較有代表性的評價標準，從中選取具有借鑒意義的內(nèi)容。第二階段，根據(jù)教育部出臺的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的特征，通過調(diào)查問卷及專家咨詢等方法，廣泛征集意見，確立了指標體系的各級指標及評價標準，評價標準從3個視角進行設(shè)計（教師、學(xué)生、管理者，對以下5個方面進行考察：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團隊、交流互動、應(yīng)用情況、技術(shù)規(guī)范，從而形成了完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標體系的框架。

完整的指標體系應(yīng)包括指標項系統(tǒng)、評價標準及評價分數(shù)，其中指標項系統(tǒng)是以一級、二級指標等級及相應(yīng)的權(quán)重表現(xiàn)出來的，權(quán)重是以量化的形式來體現(xiàn)各項指標的重要性程度；評價標準表示實施評價的目標和依據(jù)；評價分值為達到各項評價標準的程度，所得出的分數(shù)；計算方法為各項分值相加，以總分的高低，反映出各門課程的優(yōu)劣。見表1。

4.評價指標體系的驗證

為了驗證該評價指標體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院具有代表性的《系統(tǒng)解剖學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門精品資源共享課，運用上述評價體系進行實證，組建由5人（包括教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成的評審小組，對其進行評價。5份評價結(jié)果的各項標準分值有細微差異，一級指標分值具有高度的一致性。評價結(jié)果顯示:兩門課程在教學(xué)設(shè)計方面完成較好，教學(xué)團隊的各項指標符合標準，但在技術(shù)規(guī)范上，兩門課程均處于劣勢；《系統(tǒng)解剖學(xué)》在交流互動方面做的比較突出，與學(xué)生互動高效、及時，《組織胚胎學(xué)》在應(yīng)用情況方面有所欠缺，需加強管理及完善。評價結(jié)果與課程實際建設(shè)情況相符，證明構(gòu)建的該評價指標體系有較強的有效性和適用性。

5.展望

篇3

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)使得我們的生活、工作更加便利，微課也成為一種新型教學(xué)模式出現(xiàn)在我們面前，并得到廣泛關(guān)注。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，是數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新性教學(xué)方式，由視頻、課件、測試內(nèi)容組成，將微課引進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，新穎、易懂的特點能吸引學(xué)生更快地進入教學(xué)中，不過怎樣引進并很好地運用是我們所要特別關(guān)注的，不要盲目開展微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

微課；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)

1前言

時代在進步，教育在改革，網(wǎng)絡(luò)時代的覆蓋，為了跟上時代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學(xué)模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容引進視頻，通過視頻的方式完成教與學(xué)的過程，可謂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，不過其中也包括了重難點的解析及課后反思等。

2微課的概念及特點

微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞重要知識點，視頻教學(xué)是微課的核心組成內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)的視頻資料不同，微課還包涵與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件、反思、測試、評價等輔教學(xué)資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上繼承發(fā)展起的新型教學(xué)模式。微課所具有的特點是教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，符合學(xué)生的認知特點，能提高學(xué)習(xí)效率。相對于傳統(tǒng)的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學(xué)模式，教師不再只擔(dān)任講授的角色，更多轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色；學(xué)生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｎ⒄n的主體突出、內(nèi)容具體，研究的問題來源于教育教學(xué)實踐的具體問題，每堂課都會根據(jù)其知識點和核心內(nèi)容教學(xué)，主題明確，教學(xué)目標單一，內(nèi)容精簡，知識點針對性強，研究內(nèi)容易表達，也易理解。

3傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，實驗也是很好檢驗學(xué)生的動手能力和實際操作能力，基礎(chǔ)實驗教學(xué)也是醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)實驗的發(fā)展對醫(yī)學(xué)的進步起著重要作用，實驗的教學(xué)的目的除了進一步加深學(xué)生對已掌握的理論知識的理解，對實驗教學(xué)的強化，也是對學(xué)生動手能力的鍛煉。實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中占重要地位，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也跟基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)掛鉤，所以在對實驗的教學(xué)中要深化實驗教育改革，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。目前我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育存在著一些問題，在教學(xué)中都是以傳授知識為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實驗教學(xué)中，如果一昧的重復(fù)驗證性實驗只會使學(xué)生覺得枯燥，所以要注意對實驗的合理安排。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)為了使學(xué)生對已學(xué)知識的深入理解，并且能夠?qū)W習(xí)基本技能和實際操作方法。

4微課與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)

微課作為新型的教學(xué)改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上但又有所區(qū)別的，將微課運用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在這幾個方面，首先微課以小視頻的方式教學(xué)，在課堂上由于時間或其他因素，教師進行的實驗操作可能存在一些小瑕疵，學(xué)生就不能很好去理解，教師在課前備課時就可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗視頻，讓學(xué)生多次觀察分析。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的原理大多抽象復(fù)雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時候，學(xué)生有什么問題也能觀看微課學(xué)習(xí)。在實驗課上，一些復(fù)雜的實驗案例就可以通過微課來展示，如在開設(shè)心臟體檢的實驗課時，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個微課內(nèi)容，邊示范邊講解；近距離拍攝，避免了學(xué)生因為圍觀而引起的視覺阻礙；教師講解的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，正確的操作示范保證了學(xué)生操作的正確性。快速學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就能留出更多的時間進行反復(fù)多遍的練習(xí)。

5結(jié)語

隨著教育技術(shù)的信息化發(fā)展，教學(xué)方法也也會通過網(wǎng)絡(luò)化的模式進行，采用多媒體將會是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要跟上發(fā)展的步伐，適應(yīng)并熟悉運用新的教學(xué)改革方法。隨著微課越來越廣泛的普及，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)模式向信息化的方向發(fā)展，微課是一種新型的教學(xué)模式，這種新穎、簡單、易懂的教學(xué)模式能吸引學(xué)生更快更積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且轉(zhuǎn)變模式，不再是以被灌輸?shù)哪Ｊ剑亲约耗芩伎冀鉀Q問題，教師也從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生占主體地位。微課目前也正處于探索研究階段，研究怎樣將其引進教學(xué)中，怎樣合理地在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用到微課的教學(xué)方式，切記盲目的運用微課教學(xué)模式，要有目的，明確制作內(nèi)容且與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)的，不能脫離課堂，在教學(xué)的設(shè)計制作上要求教師加強操作能力，來提高微課運用，為醫(yī)學(xué)教育提供優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

篇4

高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關(guān)注的熱點之一。教育觀念的改變、學(xué)科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢。課程整合是體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢的具體方式之一，也是學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)性工作。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革符合國際醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)社會實際需求和時代特征，在我校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)如管理、營銷、英語等專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關(guān)，要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識背景。因此這些專業(yè)在課程設(shè)置上，要求學(xué)生具有本專業(yè)的知識與才能，同時掌握一定的醫(yī)療知識。《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是將《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》這五門課程內(nèi)容進行有機的重組，使之成為一門全新的、具有較強科學(xué)性、編排上更符合教學(xué)規(guī)律的整合課程。可以相應(yīng)減少授課時數(shù)，提高教學(xué)效益，同時更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進行編排，將人體大體結(jié)構(gòu)、微細結(jié)構(gòu)、生理功能、病理改變有機的融為一體，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2教學(xué)中常見的問題及解決對策

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇及知識體系框架的搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，涉及的知識復(fù)雜，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容繁多，再加上有限的學(xué)時數(shù)，加大了教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題，我們在教學(xué)過程中依據(jù)教材將繁雜的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)進行精簡、整理和歸納，重點、難點突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡單講解就簡單，涉及一些較復(fù)雜的問題時，也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細結(jié)構(gòu)即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管，這樣將知識點順著一條線一一介紹給學(xué)生后，就比較容易理解建立在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的腎小球的濾過功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機制”就作為熟悉內(nèi)容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學(xué)生能認識到特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定了相應(yīng)的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當(dāng)自身形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變及機體的調(diào)節(jié)功能異常時，就打破機體的穩(wěn)態(tài)，導(dǎo)致疾病的發(fā)生。這樣既能使學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有必要的認識，也使內(nèi)容不超過學(xué)生的接受能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷。

2.2學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自身學(xué)習(xí)能力的提高對于初學(xué)者來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門枯燥、深奧的科學(xué)，再加上所開設(shè)的都是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生對該課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認識和興趣，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)實用性，所講解的醫(yī)學(xué)知識要注重理論與實際相結(jié)合。解剖知識是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結(jié)構(gòu)的精確再現(xiàn)，不要依照書本一一講解，而是要讓學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)融入到書本中，將知識點融入到他的身體結(jié)構(gòu)中，這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構(gòu)成，自然而然就會有學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于機體的生理功能，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模f不出其所以然，就要抓住這樣一個切入點，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，通過明確而復(fù)雜的作用機制體現(xiàn)出來，才使他可以正常的生活學(xué)習(xí)。講解相關(guān)疾病時，可以先讓學(xué)生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學(xué)生的敘述對這一疾病的生理基礎(chǔ)、病理改變進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生感覺到用自己所學(xué)的知識可以去解決一些問題，從而在心中燃起學(xué)習(xí)的熱情。同時在教學(xué)過程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動事例以及國內(nèi)外最新的文獻報道，對知識的由來以及新進展做一簡述，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生帶著問題根據(jù)自己學(xué)過的知識積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在這一過程中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

2.3教學(xué)方法的改進及及教學(xué)思維的創(chuàng)新學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時，往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對于微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認識，對于一些較復(fù)雜的病理機制，學(xué)生又難以理解。在主觀上，學(xué)生剛進入大學(xué)，對大學(xué)的教學(xué)方式和進度不適應(yīng)，而以往的學(xué)習(xí)方法又不能完全適用，因而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，有些學(xué)生太注意一些局部的細節(jié)，而忽視對整體的把握，致使學(xué)到的知識零亂，沒有辦法串聯(lián)到一起，這樣時間一長特別容易忘記;有些學(xué)生只是死記硬背，不能活學(xué)活用;甚至有些學(xué)生認為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學(xué)習(xí)。鑒于以上原因，我們在教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，應(yīng)用生動的比喻和簡練的語言來說明復(fù)雜、抽象的問題，使復(fù)雜問題簡單化，將抽象問題形象化，增強對知識連貫性和聯(lián)系性的總體認識;引導(dǎo)學(xué)生把握本門課的重點、難點，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進度;同時介紹一些相關(guān)知識的書籍、網(wǎng)站，開闊學(xué)生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)。

篇5

高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識，作為專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。

一、課程性質(zhì)地位

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門概要介紹機體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門必修考查課程，為這些專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識基礎(chǔ)。

二、學(xué)時與適用對象

課程學(xué)時總計110學(xué)時,其中課堂教學(xué)108學(xué)時、考核2學(xué)時。適用于四年制藥學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)學(xué)生。

三、課程目標

通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及藥物和機體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識按系統(tǒng)進行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識面，延伸課堂知識,培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強自主學(xué)習(xí)與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識奠定必要的基礎(chǔ)。

四、教材和課程資源的選用

根據(jù)課程教學(xué)對象、教學(xué)目標及學(xué)時,考慮教材的實用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為參考資料與課程輔助資源。

五、課程教學(xué)實施

(一)教學(xué)組織。

課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長負責(zé)具體的組織與實施。基本流程包括：成立教學(xué)組-教學(xué)準備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進行，一學(xué)期內(nèi)修完。

(二）教學(xué)方法。

課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，如在部分章節(jié)采用以臨床病例為引導(dǎo)的課堂討論式教學(xué)，通過病例引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)生理學(xué)及病理生理學(xué)問題，學(xué)習(xí)生理學(xué)和病理生理學(xué)知識，讓學(xué)生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高分析和解決問題的能力，這些章節(jié)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)等與臨床基礎(chǔ)理論相關(guān)的內(nèi)容。靈活運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,發(fā)揮信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時輔以學(xué)生自修教師輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方法，如與中學(xué)學(xué)過的知識相關(guān)且易懂的內(nèi)容（細胞、分子的結(jié)構(gòu)與功能等）以學(xué)生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。六、課程考核

本門課程考核性質(zhì)為考查課。考試方式為綜合評價學(xué)習(xí)成績,分為平時成績和課程結(jié)束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構(gòu)成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。

七、教學(xué)效果與課程評價

通過校、院二級教學(xué)督導(dǎo)組專家評價、學(xué)生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評價的主要方法，課程結(jié)束后進行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標準、實施教考分離、設(shè)A、B卷,有評分標準和標準答案，客觀評價教學(xué)效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學(xué)生平時的測驗成績占總成績的20%。

對成績進行科學(xué)的統(tǒng)計分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生27人，共計56人，進行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的隨機抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程考核成績進行分析。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示藥學(xué)專業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學(xué)專業(yè)全體學(xué)生認為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問題上，有51.72%學(xué)生認為課程開設(shè)與專業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。

在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫(yī)學(xué)院成績分析軟件將2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)所有學(xué)生成績輸入該系統(tǒng)，生成最終分析結(jié)果

通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無論是班級整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個體對開設(shè)課程與自身專業(yè)認知度、課堂實際運行中學(xué)生消化理論知識水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績效果成正相關(guān)的。

篇6

醫(yī)學(xué)教育不僅遵循高等教育人才培養(yǎng)一般規(guī)律,而且具有自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系作為高等醫(yī)學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量00。目前我國醫(yī)學(xué)本科教育標準強調(diào)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標是：科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重;基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的課程整合；醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)與臨床實際能力共進，建立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式配套的模塊化課程體系,建立一體化的醫(yī)學(xué)終身教育體系,確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。但是調(diào)查分析表明，中國的醫(yī)學(xué)教育課程體系及設(shè)置存在很多與醫(yī)學(xué)本科教育標準不相適應(yīng)的問題。

1.課程體系設(shè)置中存在的問題

(1)醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置模式單一。通行的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式基本可分為3種類型，即“傳統(tǒng)學(xué)科式”“以問題為中心式’、“器官系統(tǒng)式”。據(jù)1998~1999年度美國醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會編輯的《課程指南》統(tǒng)計，在125所美國醫(yī)學(xué)院中，實施器官系統(tǒng)課程模式的有8所，占7%;將PBL、器官系統(tǒng)、傳統(tǒng)學(xué)科等多種體系混合采用的有44所，占36%;其余73所實行以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式。其他許多國家如加拿大、澳大利亞等也實行了各種類型的課程整合形式。

我國醫(yī)學(xué)高等教育課程體系一般是以學(xué)科為中心設(shè)置的。在20世紀90年代，我國的115所醫(yī)學(xué)院校中，有109所學(xué)校實施傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式，占94.78%，有5所學(xué)校采取混合型模式,有1所學(xué)校實施器官系統(tǒng)模式。可以看出，我國的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式較為單一。

(2) 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置存在差距。我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)基本由公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社科和預(yù)防醫(yī)學(xué)五大模塊組成。人文社科課程比例較低,導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)不足，醫(yī)學(xué)生難以指導(dǎo)病人重視生理、心理、社會和文化的各種影響健康的因素,并對病人做出包括健康促進和疾病預(yù)防在內(nèi)的處理。發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)課程基本由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)三大部分或人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)兩大部分組成。醫(yī)學(xué)人文教育在課程結(jié)構(gòu)中地位突出。如美國人文社科課程構(gòu)成比例占20%,前蘇聯(lián)占22%,英國、日本占10%~15%13，而我國醫(yī)學(xué)院校一般僅占10%左右。

(3) 醫(yī)學(xué)課程對科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。發(fā)達國家非常重視醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng),將科學(xué)工作的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容列入了課程計劃。我國的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對科研引入醫(yī)學(xué)教育國際標準，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中對科研訓(xùn)練要求較低,課程數(shù)量少，學(xué)時比例低。

(4) 醫(yī)學(xué)生選修課程不足。從各國醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢來看，多數(shù)院校傾向于實行主輔修制,壓縮必修課的授課時數(shù),擴大選課范圍是改革的方向。其中最為突出的是美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的“新途徑”課程結(jié)構(gòu),將基礎(chǔ)和臨床階段的課程整合為14門，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān),更好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性,有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮[4。從我國臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，選修課開設(shè)缺乏系統(tǒng)性,課程門類也顯得數(shù)量不足。

(5) 醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法較為落后。1999年“自我教學(xué)”在美國醫(yī)學(xué)院校的覆蓋率達到了94%,計算機輔助教學(xué)和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)均達到99%，使用標準化病人教學(xué)達到97%H。近年來,我國醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)方法改革方面取得了很多成績。但相對于發(fā)達國家而言，以教師為中心的教學(xué)方法仍是我國醫(yī)學(xué)教育的基本教學(xué)形式0。有資料顯示，比較中美基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，其中一個最大的差別是美國用于小組討論的時間平均為265學(xué)時,輔導(dǎo)活動220學(xué)時,而中國基本沒有&]。

(6) 醫(yī)學(xué)課程管理需要改進。我國的醫(yī)學(xué)院校教育管理模式基本屬于學(xué)校教學(xué)行政管理部門在政府的行政導(dǎo)向下的職能范疇,許多有關(guān)教學(xué)的政策、規(guī)章制度、決定等基本屬于行政行為，培養(yǎng)目標確定、教學(xué)計劃制定與管理等也基本是在行政干預(yù)下，少數(shù)專家參與完成的。這種教學(xué)管理模式最大的弊端在于行政干預(yù)過強、專家學(xué)術(shù)成分過少、忽視廣泛利益方意見。

2.國內(nèi)醫(yī)學(xué)課程體系改革特點

近年來，國內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)本科院校對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的課程體系進行了改革，具有以下的特點。

(1) 由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變。突出預(yù)防保健與科研訓(xùn)練、早期接觸臨床,重視實踐能力培養(yǎng)等,設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法、早期臨床與科研訓(xùn)練、寒假社會調(diào)查、初級衛(wèi)生保健實習(xí)、高級選修實習(xí)、特色課程等模塊。

(2) 人文社科類課程比例略為增長。據(jù)資料統(tǒng)計顯示,1998年一般醫(yī)學(xué)院校人文社科課程比例只占8%左右8而到2004年，國內(nèi)重點醫(yī)學(xué)院校一般占10%左右,必修課通常在10門左右B]。

(3) 多形式的課程整合。①基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合,并獨立設(shè)置實驗課程。如中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合&^^，濟寧醫(yī)學(xué)院綜合實驗室的獨立設(shè)置&2,河北醫(yī)科大學(xué)一體化實驗課程體系等。②基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程分類整合。如中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護理專業(yè)基礎(chǔ)課程人體生物學(xué)和臨床課程護理學(xué)的設(shè)置等。③基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程的全面整合。如四川大學(xué)以器官系統(tǒng)中心的課程體系；汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的系統(tǒng)整合模塊課程體系。總體而言，以前兩類為主,促進了學(xué)科課程的融合,但沒有突破以學(xué)科為中心的課程與教學(xué)模式。在課程模塊分類與學(xué)時比例分配、學(xué)習(xí)進程等方面,部分存在課程設(shè)計與實施偏差的問題。

3.學(xué)實驗課程體系改革思路

基于醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，要在先進的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,對我們的醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、教育教學(xué)活動運行機制等進行改革。

3.1改革的思路

(1) 轉(zhuǎn)變教育思想，引入國際標準，深化醫(yī)學(xué)課程體系改革。通過更新教學(xué)觀念,我們從教育思想上建立起“以人為本,以促進人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀,建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設(shè)計,深化課程體系改革。

(2) 建立全新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系。借鑒國外先進經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，打破學(xué)科界限,探索和實踐新的課程設(shè)置模式，通過專家論證，我們將功能性相近的課程進行有機整合，改變我國醫(yī)學(xué)實驗室研究與探索教育課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。在條件成熟的學(xué)科,按器官系統(tǒng)或以問題為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系。

(3)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、科學(xué)進步和社會發(fā)展的需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),包括以下幾方面：加強創(chuàng)新意識教育，注重醫(yī)學(xué)教育和科研素養(yǎng)的有機融合;加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重理論與實踐的有機結(jié)合;加大研究探索性、設(shè)計性、綜合性實驗比重,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3.2改革的方法

(1) 醫(yī)學(xué)主干學(xué)科有機整合，相關(guān)學(xué)科交叉融合，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系。我們將人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容有機地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系。將實驗動物學(xué)、實驗技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等的部分內(nèi)容有機地結(jié)合到實驗設(shè)計中，改善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，形成具有‘‘基礎(chǔ)-臨床”緊密聯(lián)系為特色的課程體系。

(2) 以器官系統(tǒng)式課程設(shè)置模式為主線，建立基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的實驗教學(xué)體系。在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下,我們實行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式,把組織學(xué)和病理學(xué)；生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué);細胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的課程合理安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實驗教學(xué)體系。

(3) 以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，完善實驗設(shè)計相關(guān)理論,研究開展實驗設(shè)計的基本方法,介紹實驗設(shè)計的基本思路,在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主的實驗設(shè)計，通過選題、實驗設(shè)計、實驗實施、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗論文的撰寫等實踐過程，完成科學(xué)實驗設(shè)計,使學(xué)生融會貫通,形成具有特色的教學(xué)方法。

3.3解決的關(guān)鍵問題

(1) 將實驗課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。

(2) 制定和實施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。

(3) 建設(shè)與新的實驗課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊伍。

(4) 課程管理上,進行實驗教學(xué)項目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項目自主化的實驗教學(xué)管理模式。

總之,我們在改革的過程中非常重視實踐經(jīng)驗的積累,通過學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外的先進理論與研究方法，開展更多更深入的研究與探索，以便為中國高等醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展和不斷完善作出應(yīng)有的努力。

3.4醫(yī)學(xué)實驗課程體系改革的主要成果

(1)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系。打破學(xué)科界限,探索和實踐新的課程設(shè)置模式,將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行有機整合,使醫(yī)學(xué)課程走出分科課程的狹窄視野,從分科課程觀向綜合課程觀轉(zhuǎn)變。按照器官系統(tǒng)或以問題為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的統(tǒng)一，通過實驗課教學(xué)為學(xué)生提供獲得知識的平臺。

我們根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度,將實驗課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。

具體內(nèi)容和措施是：把組織學(xué)、胚胎學(xué)和病理學(xué)的課程進行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)；把生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的課程融合，形成醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)；把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合,形成生化和分子生物實驗學(xué)；把細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實驗學(xué)；把免疫學(xué)和微生物學(xué)等課程融合,形成免疫和微生物實驗學(xué)。

因此,新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的特點是將實踐特征強和實驗內(nèi)容多的理論課攜實驗課的模式改變?yōu)閷嶒炚n主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實驗課程對理論課程的依附性質(zhì)，代之以實驗課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。

(2) 優(yōu)化實驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的基礎(chǔ)上,進行優(yōu)化實驗課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，突出理論聯(lián)系實際,基礎(chǔ)結(jié)合臨床,打破原學(xué)科間的壁壘,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)刪減傳統(tǒng)驗證性實驗，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的實驗課程內(nèi)容,增加跨學(xué)科的綜合性實驗和設(shè)計性實驗,積極開展探索性實驗。

(3) 修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據(jù)新的課程體系的要求,新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng),通過理論聯(lián)系實踐，以培養(yǎng)實際動手的能力；通過基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力；通過教學(xué)結(jié)合科研,以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

通過創(chuàng)新實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和科學(xué)創(chuàng)新的能力，能進行科學(xué)思維，敢于質(zhì)疑，有旺盛的求知欲,能科學(xué)地評判獲取的資料和信息,從而把握醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確方向，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)理性思維。

(4) 建設(shè)與新的實驗課程體系相適應(yīng)的教材體系。實驗課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體,是將知識建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要平臺,教材的創(chuàng)新是實驗教學(xué)改革的核心。因此,結(jié)合教學(xué)改革,我們?yōu)榫帉懪c實驗課程新體系相適應(yīng)的教材方面進行了積極的探索，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的核心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科之間的交叉融合,重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實驗教材體系。

(5) 研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相互銜接。我們將以器官系統(tǒng)式課程設(shè)置模式為主線，研究組織學(xué)、胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的課程安排與相互銜接，保證新的課程體系的實施。

篇7

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是將媒體、教育心理學(xué)以及系統(tǒng)方法相結(jié)合的教育技術(shù)[1]。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術(shù)為手段，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當(dāng)前計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展契機，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開現(xiàn)代技術(shù)的依托。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論十分抽象，尤其是形態(tài)學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)時枯燥乏味。現(xiàn)代先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)和視頻系統(tǒng)給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來新的生機，多媒體課件的應(yīng)用、課堂上動畫的演示等圖文并茂、形象生動，給課堂帶來了全新的感官效應(yīng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校顯微形態(tài)中心構(gòu)建了4個多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上真正的主動者，讓平時覺得被動和乏味的切片觀察變得有滋有味。學(xué)生在課堂上可以通過互動系統(tǒng)拍攝自己觀察到的典型結(jié)構(gòu)，也可以通過控制鍵隨時向帶教老師提問，而教師也可以隨時展示教學(xué)示范圖片。同時，在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，捕捉學(xué)生在觀察切片過程中的呈現(xiàn)典型結(jié)構(gòu)并加以解釋。這樣以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過即時問答和師生互動，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，充分利用當(dāng)前發(fā)達的科學(xué)技術(shù)，加強硬件和軟件的建設(shè)，搭建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)大力投入，增加教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，為師生提供強大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與時俱進，從而獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2進一步重視素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會科技的不斷進步，人們的健康意識越來越強，對生活質(zhì)量的要求也越來越高，使得人們對醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)的期望和要求也不斷提高。因此，現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，則必須加強對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識、動手能力和解決實際問題的能力。但是，當(dāng)前的教育模式，使得醫(yī)學(xué)生只局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)知識面窄、理論結(jié)合實際能力差、心理素質(zhì)低、缺乏團隊精神等問題。這種狀況對現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育如果不與時俱進，則不能滿足社會的需求。因而，全面推進素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是促進人的全面發(fā)展，其主要任務(wù)就是要以人為本，強調(diào)德智體美全面發(fā)展，努力使學(xué)生既“成人”又“成才”。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括自然素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育等，就即將成為醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的內(nèi)容具體體現(xiàn)在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面[3]。目前對醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學(xué)生從業(yè)的準繩，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設(shè)的關(guān)鍵時期。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，不斷強化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德規(guī)范的認知，樹立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時，科研素質(zhì)的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對未來社會發(fā)展的適應(yīng)能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[4]。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資，教師的整體素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會和科學(xué)的不斷進步，知識體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學(xué)科層出不窮，學(xué)科交叉越來越明顯。而新時代的大學(xué)生由于社會信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來越強烈，并有更多的機會接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業(yè)知識不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識海洋。因此，對教師的要求也越來越高。新時期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)有不斷拓寬知識面的能力，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵教師接受再教育，鼓勵教師在教學(xué)之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師成一般不再從事臨床醫(yī)療服務(wù)，不可避免地出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)臨床方面知識的缺乏、老化現(xiàn)象，而基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合是醫(yī)學(xué)教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的臨床再教育。同時，基礎(chǔ)課教師還要積極參與基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科學(xué)研究[5]，才能不斷融合新知識，讓自己的課堂跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時，也應(yīng)積極改善教師的教學(xué)環(huán)境，比如給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供臨床見習(xí)帶教的機會，督促教師不斷加強基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的新形勢下，教師應(yīng)該加強對多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)新的教學(xué)工具改革自己的教學(xué)方法和課堂教育的結(jié)構(gòu)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案。

4學(xué)科之間的合作與協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育首先要與相關(guān)臨床專業(yè)協(xié)調(diào)合作，為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐提供良好的平臺；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論學(xué)科也應(yīng)該與各臨床專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。如在人體解剖學(xué)課程中，在低年級學(xué)生進行尸體解剖的同時，對高年級學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展外科手術(shù)的教學(xué)，讓解剖學(xué)教研室與外科教研室有效地合作，既能提高教學(xué)資源的利用度，又有利于培養(yǎng)解剖教師的臨床能力，而且可以讓有興趣且學(xué)有余力的低年級學(xué)生初步了解一些臨床知識，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)解剖學(xué)在實際工作中的作用。由于醫(yī)學(xué)教育的實踐性很強，使得醫(yī)學(xué)教育與社會上大型醫(yī)院的關(guān)系密不可分，醫(yī)院是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)實踐能力必不可少的場所。臨床教學(xué)和實習(xí)的環(huán)節(jié)最終決定了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)院的實習(xí)教學(xué)水平對醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展具有直接影響。在長期的探索和實踐中，我國的高等醫(yī)學(xué)教育逐漸形成了高校與社會醫(yī)院松散的臨床實踐基地相結(jié)合的辦學(xué)格局，從而緩解了擴招之后學(xué)生臨床教學(xué)和實習(xí)基地不足的局面，這種合作方式被迅速推廣和擴大，有些學(xué)校甚至把四年級學(xué)生的課程也轉(zhuǎn)移到了臨床教學(xué)醫(yī)院進行[6]。同時，社會醫(yī)院利用醫(yī)學(xué)院校也進一步提高了知名度，但是由于當(dāng)前衛(wèi)生體制的改革，醫(yī)院日益成為獨立的經(jīng)濟主體，由于待遇體系的不同，一線醫(yī)護工作者教學(xué)積極性、自覺性有所降低。同時，擴招下某些應(yīng)急納入臨床教學(xué)體系的醫(yī)院，帶教條件和師資水平參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因而，高校在加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的同時，也不能忽視臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。

篇8

Bloom教學(xué)目標分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學(xué)目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點,原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動,以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度,必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會,以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

篇9

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有6個碩士學(xué)位點,涵蓋10個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,這些學(xué)科也是學(xué)校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導(dǎo)師論證,學(xué)院大膽地進行了研究生課程的改革,實施模塊式教學(xué)。可供研究生選擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程;②進展課程模塊,主要進行學(xué)科前沿進展介紹;③實踐課程模塊,主要進行技術(shù)方法操作訓(xùn)練;④學(xué)術(shù)活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進展、學(xué)術(shù)活動類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究技術(shù)的進步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學(xué)內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達到加強課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,完善研究生知識結(jié)構(gòu)的目的。

2課程改革的實施措施

完善課程改革組織機構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,組長由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長擔(dān)任,主管研究生教育的副院長擔(dān)任副組長,成員則由各學(xué)位點負責(zé)人擔(dān)任。主要職責(zé)是對新課程的實施提供各方面的保障,并及時解決實施過程的問題。課程改革實施方法。組織各學(xué)科專家進行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導(dǎo)師開展新進展講座。課程結(jié)束時,要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進行文獻綜述。課程教師和參與課程學(xué)習(xí)的體系共同參與內(nèi)容的討論。學(xué)術(shù)活動類課程模塊。2007年開設(shè)組織實施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學(xué)術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導(dǎo)師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學(xué)者通過專題講座和報告的形式參與到研究生模塊式教學(xué)改革中。此外,以研究專題的方式,實施多學(xué)科聯(lián)合的學(xué)術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學(xué)研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學(xué)術(shù)沙龍、群體遺傳學(xué)研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學(xué)術(shù)沙龍等。通過不同學(xué)科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究進展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院從事神經(jīng)科學(xué)研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結(jié)果。技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究目標的實現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開設(shè)了細胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實驗、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)與方法、高級生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)實驗技術(shù)、病理學(xué)技術(shù)與診斷病理學(xué)、分子病理學(xué)、生理學(xué)實驗技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,提供學(xué)生自己動手操作的機會。考試除了相關(guān)的理論測試外,主要是以學(xué)生的實驗結(jié)果作為評分標準。為了上好實驗技術(shù)課程,組織多學(xué)科導(dǎo)師及實驗室技術(shù)人員,編寫了兩部針對研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學(xué)實用技術(shù)》。這兩套教材對課程的有效實施及研究生理論和實踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實施年終學(xué)位點考核,聽取學(xué)位點對研究生課程實施的效果評價,并收集教師和學(xué)生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進行及時必要的調(diào)整。

3結(jié)果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設(shè)置,課程教學(xué),課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時,對20名調(diào)查人進行了此項目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動性,總體感受和需要進一步改進之處。課程設(shè)置。對課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程設(shè)置總體認可程度為76.96%。課程教學(xué)。對課程教學(xué)的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學(xué)科課程講授六個方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程教學(xué)總體認可程度為72.15%。課程選擇。在所設(shè)置的兩個課程平臺和三個課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學(xué)研究進展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實踐類課程中分子生物學(xué)實驗位居第二,為61.76%。細胞培養(yǎng)技術(shù)(60.23%),醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強,多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認為,改革后的課程安排需進一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動時間等。

4討論

篇10

一、問題與現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一般按二級學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問卷調(diào)查中，“對目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問卷調(diào)查中，對“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學(xué)時需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少。可供研究生自選的課程十分有限。人文課程設(shè)置過少，導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化知識面狹窄，在進行科研選題時，視野不夠?qū)掗煟季S不夠活躍，創(chuàng)新意識不夠強。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識、新進展、新成果、新技術(shù)不夠。在問卷調(diào)查中，對“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認為政治理論課程“對研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開設(shè)，學(xué)時適當(dāng)”的占30.5%，認為“應(yīng)當(dāng)開設(shè)，學(xué)時較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認為“應(yīng)開設(shè)時事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國內(nèi)外重大時事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開設(shè)體育技能課程，增強體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識與技能的橋梁是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學(xué)效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結(jié)性評價等評價方式在課程教學(xué)過程中并沒有有效地結(jié)合起來，從而無法保證課程教學(xué)的及時調(diào)整和優(yōu)化。課程開設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評價機制。課程教學(xué)中如何達到師生互動、如何調(diào)動教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評價和有效監(jiān)督。

二、實踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢必為醫(yī)學(xué)高級專門人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專業(yè)的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級人才打下堅實的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標，強調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實驗研究工作的知識結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點，對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創(chuàng)新知識的能力作為目標。新的培養(yǎng)方案將獲取知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分數(shù)不變的情況下，對課程結(jié)構(gòu)進行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來的純醫(yī)學(xué)課程擴大到醫(yī)、文、理、工并存，同時開設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進行有針對性的選擇。

(3)學(xué)時數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對研究生的課程學(xué)時數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時數(shù)由原來的550學(xué)時減少到現(xiàn)在的280學(xué)時。選修課在門數(shù)增加的情況下總體學(xué)時數(shù)減少；專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時，專業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時，專業(yè)選修課為3040學(xué)時。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實驗技術(shù)”中有關(guān)“細胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過程中對內(nèi)容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

4.完善課程評價體系，堅持經(jīng)常性課程評價。