導語：如何才能寫好一篇導入式教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】病例導入式教學法；腫瘤學；留學生；教學方法

近年來我國醫學留學生數量增長迅速，留學生教學已經成為醫學院校教學工作的重要組成部分。如何改進醫學留學生教學方法，提高教學質量已成為高校教師經常思考的問題[1-2]。腫瘤學是一門重要的臨床學科，理論與實踐緊密結合；而傳統教學理念中以“教”為主，以“學”為輔，這種方式不適用于現行的留學生腫瘤教學的實際情況。因此，探索新的教學方法在留學生腫瘤學教學中的應用，具有重要意義。病例導入式教學法是指在教學過程中運用多種教學手段和方式，將有典型意義及重點基礎理論的教學案例在課堂上展示，從而啟發學生對案例進行閱讀、分析及討論，從而加深對所學知識的理解，這種以引入真實病例為中心的一種教學方法就是病例導入式教學法[3]。病例導入式教學法在我國高校教育教學中已得到了較多的應用，在文科、理工及綜合院校均有開展，國內的醫學院校近年來也開始探討這一教學方式[4-5]。針對留學生的特點，結合了腫瘤學教學的實際情況，探討這一教學方法在留學生教學中的應用價值和前景，取得了較好的效果，并積累了一定的經驗，現將教學實踐體會總結如下。

一、留學生的特點

留學生存在語言交流障礙，大部分學生需要教師的協助才能完成醫患之間的溝通，從而進一步獲得相關知識，來完成學習任務。另外，留學生由于其文化背景原因，通常課堂氣氛很活躍，反應積極并且發言踴躍，他們大多樂于接受互動性較強的教學方式[6-7]。而我國的傳統教學模式是以“教”為主以“學”為輔，更注重教師“教”的過程，教師在完成課程任務后與學生的交流較少。正是由于這種文化背景與我國的傳統教育模式存在差異，已有的教學方法不適用于留學生腫瘤教學的實際情況，影響了目前醫學留學生教學的質量。

二、腫瘤學教學的課程特點及教學現狀

腫瘤學是一門重要的臨床學科，包含了理論課和實踐課兩部分。腫瘤學的理論課程，包涵了腫瘤學教學的理論內容，是留學生獲取知識的重要方式；而腫瘤學的見習課程，是在理論課程的基礎上擴展到實踐。理論與實踐相結合，對建立臨床思維非常重要。傳統教學方式是以“教”為主，導致教師與留學生在課程進行過程中交流較少，部分教師的課堂教學過程僅充當了朗讀課件的角色，導致留學生學習效果差。所以原有的教學方式不適用于當下留學生腫瘤教學的實際情況。

三、病例導入式教學法在腫瘤學教學中的目標、特點及實施步驟

1.病例導入式教學法的目標。第一，病例導入法教學是根據問題學習法的原理設計的一種教學方法，是以病例為先導，把問題貫穿在教學過程。所以，在實際教學過程中，這種教學法能有效調動留學生的興趣，從而實現師生良好互動。這種教學方法實現了“教”“學”并重，在教學過程中形成良性循環。第二，通過真實、直觀病患的例子來解釋抽象、復雜的腫瘤學知識，可以有效的調動留學生的學習積極性。并且由于留學生思維活躍的特點，在“教”“學”并重的前提下，由教師引導學生進行學習的過程，可以更好地達到教學效果。第三，在病例導入法教學過程中，病例導入法還能培養留學生的臨床技能，初步建立其臨床思維。在腫瘤學這種理論與實踐緊密結合的學科中，如果僅根據教材知識進行講解遠遠不夠，學生在學習過程中將難以建立完整的臨床思維。而在病例導入法教學過程中，學生通過對病患進行初步的臨床診斷和臨床鑒別診斷，并根據診斷制定合理有效的治療措施，有助于培養學生較為完整的臨床思維，同時也可以提高留學生的臨床技能。2.病例導入式教學法的特點。第一，病例導入式教學法圍繞病例設計教學問題。教師以教學目標為基礎，病例中覆蓋知識點，鼓勵學生發表意見，形成師生有效互動。第二，病例導入式教學法是“教”“學”并重的教學方式。傳統教學方式是教師占主體的教學方式；目前常見的PBL教學法是以學生為主體的教學方式，教學思維過程相對發散。在留學生教學中我們發現，留學生大多數思維活躍、自學能力較強，但也存在紀律性相對差的問題[8]。所以，在教學中由教師引導學生進行學習，激發學生學習興趣，又能有效的引導學生學習方向的“教”“學”并重的教學方式———病例導入式教學法，能更好地達到教學效果。3.實施教學的過程中的具體步驟。第一，教學設計。首先教師選擇合理的病例。病例選擇要相對典型，同時要注意患者要有較好的依從性，在教學前征得患者同意，能夠配合問診和檢查。其次，教師完成教案，提出問題。教師根據本節課教學目標和內容，將相關的問題設計在病例中，將基礎知識與臨床時間融合貫通，以便留學生有效地掌握知識點。比如，一例乳腺癌術后的患者，在腫瘤科接受化療治療。該病例可以設計如下的問題：患者有無腫瘤家族史、診斷分期、化療前還需進行哪些檢查、預后等。教師要注意問題的難易程度適合留學生的學習層次。第二，見習課的學習。見習課前：教師在見習課前數天，布置留學生對腫瘤知識的預習。見習授課前，任課老師提出相關預習問題，要求學生進行預習教材或參閱相關文獻。在見習課上：病例導入，見習課上教師帶學生查看患者，了解病史、觀察體征、查詢輔助檢查資料等，然后提出問題。由于留學生與患者之間存在語言交流障礙，所以需要教師幫助翻譯，以便順利與患者溝通等。病例討論：學生們分成2-3人一組對問題初步分析和討論，教師要注意引導學生對于病例的思考，對學生提出的問題要給予準確、專業的答復。教師小結：在病例討論后，由教師總結病例，講解本節見習課所需掌握的知識點。第三，理論課。理論課堂講授：教師將見習課講解的病例通過多媒體課件展示給學生，圍繞著病例展開課堂內容。理論課堂討論：課堂討論可采用問答或分組討論的方式，教師要及時引導思考、鼓勵提出問題，形成師生有效互動。理論課總結：教師最后進行本節課程內容的總結分析，增強留學生對知識的理解和掌握。

四、病例導入式教學法實施的注意事項

1.教學設計是病例導入式教學法的關鍵點。病例導入法的三個步驟：病例導入，而后病例討論，再進行總結歸納。對導入病例選擇是關鍵，教學設計中要選擇合適病例，因為留學生尚未接觸臨床工作，其掌握的臨床知識不足，所以病例選擇要典型、簡單，可以明確診斷，適當處理。2.教師是病例導入式教學法的核心。第一，教師的英語及教學水平直接關系到教學質量的高低。教師必須熟悉課程及專業知識，有良好的英語表達能力及較高的授課水平，對學生提出的有關問題可以流利解答。第二，教師具備良好的組織能力，能調動學生積極性、控制課堂節奏。注意及時與留學生溝通，以便了解不同國家文化差異在學習過程中的影響。第三，教師要注重自身的角色轉換。由傳統的講授者轉變為學生知識獲得過程中的引導者，要求教師不但備好所授課程的難點和重點，更要求教師本身具備足夠的知識儲備，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力。

五、病例導入式教學法提高留學生腫瘤學教學質量的幾點體會

1.提高留學生學習興趣。病例導入式教學法是以課程標準為依據，病例為中心，問題為導向，發揮教師為主導，學生為主體的作用，實現培養學生素質的教學法。這樣的教學模式提起了學生對課程的興趣,并在過程中學到知識。小組合作和自主學習的方式也使學生獲得更大的收獲。2.增加留學生的臨床技能。腫瘤學教學的核心是揭示腫瘤的發病機制、臨床表現、診斷、治療和預防。無論見習課的病史采集、體格檢查，還是理論課的系統學習，都培養了留學生較為完整的臨床思維，提高其臨床技能，為留學生今后的學習奠定基礎。3.培養留學生的學術素養。留學生在學習活動中需要閱讀學習資料，并在此基礎上歸納、總結，形成自己的觀點和見解，在此過程中，無論是閱讀還是查找資料，都在不同程度上提高了留學生的學術能力。4.促進教師的角色轉換和提高教師的教學能力。教師不但要具備足夠的知識、較好的英文表達，還要具備提出、解決問題，以及靈活運用知識的能力，這樣才能達到預期的教學效果。所以，教師通過應用病例導入式教學法，無論是在課程設計還是在教學實踐中，都可以豐富教學經驗，提高授課水平。

總之，病例導入式教學法以學生為主體，教師為主導，這種教學方式可以激發留學生的學習興趣，使留學生注意力集中，并且符合留學生自身的特點。近年來，筆者所在腫瘤學教研室應用該教學法進行理論課堂及見習課教學，大多數留學生對教學效果滿意。當然，在具體操作中，也存在尋找合適的病例以及教案編寫難度增大的問題。在今后的教學中，這也無疑有待我們進一步完善和推廣應用。

作者:高宇 王政華 朱志圖 吳超 單位:遼寧醫學院

【參考文獻】

[1]吳曉燕，任江華，熊世熙．高校醫學留學生教學現狀與改革探索[J]．中國高等醫學教育，2014，（3）：35-36.

[2]王南平，劉先哲．留學生教學模式的探索與實踐[J]．醫學教育探索．2006，5（8）724-725.

[3]黃文，鄭健“．典型病例導入式”在臨床醫學八年制醫學生神經內科見習中的應用[J]．重慶醫學，2009，（6）：740-741.

[4]韋建寶，趙楓，黃許森，等．病例導入式教學法在普外科理論教學中的應用體會[J]．右江醫學，2007，（5）：600-601.

[5]瞿向陽，李明，羅聰，等．案例教學結合多媒體技術在臨床小兒外科示教中的應用[J]．中華醫學教育探索雜志，2014，13（5）：525-528.

[6]胡曉光，張海鄰，蔡曉紅．如何提高醫學留學生臨床課程課堂教學質量的思路探討[J]．學理論，2013，（27）：308-309.

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教學質量是影響一所醫學院校競爭力的重要因素，其高低受教學的各個環節的影響，其中心環節就是教學內容和教學方法。從某種程度上說，教學方法對提高教學質量具有決定性的作用。有關課堂教學方法的探討已是百家爭鳴，從“填鴨式”、“理論式”到“啟發式”“互動式”，而整形外科學是一門涉及面廣泛的新興邊緣學科，很多醫學院校目前尚未開辦整形外科學的專業班，未了較固定有效的教學方法，因此，為提高本專業的教學質量，我們嘗試將“病例導入式”教學法引進到整形專業課的教學當中，提高學生聽課的積極性與主動性，取得了良好的效果。

1 整形外科學教學的特點

整形外科學是一門涉及面廣泛的新興邊緣學科，與很多學科既有交叉又有聯系，其突出的特點是：①治療范圍廣，從頭皮到足底，涵蓋了近乎全身的體表腫瘤、瘢痕、皮膚軟組織缺損、各種先天畸形及四肢先天、后天缺損的修復，還包括美容外科等多方面的內容；②涉及內容多，很多疾病涉及到神經、血管、腺體的解剖、病理生理等，還與口腔科、眼科、血管外科、乳腺外科及皮膚科存在廣泛的聯系；③整形外科的疾病當中，大部分位于體表，我們可以用相片將典型病例進行留底保存，這些資源也為教學帶來了便利；④整形外科學在本科教學是非主干課程，講授時間短，課時安排少。因此，尋找適合整形外科教學，盡量使學生在有限的教學時間里掌握更多的專科臨床知識，更顯方法改進的重要性。

2 病例導入式教學法在整形外科學中的應用

依照《整形外科學》教學大綱和教學計劃，運用典型的臨床病例進行教學，不但可加深學生對理論知識的理解和記憶，還可調節課堂氣氛，常能起到事半功倍的效果。

為了使病例導入式教學法能在整形外科學的教學嘗試中順利進行，取得預期良好效果，本院請具有豐富臨床理論知識和整形外科學的教學經驗的教授擔任授課老師，盡可能充分調動學生的學習積極性，又能嚴格控制課堂，使氣氛熱烈而不混亂，有序而不死板。積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。病例的選擇方面，我們選擇了具有代表性的典型病例授課，在講授皮瓣時，把1例乳癌放射性潰瘍背闊肌肌皮瓣修復的病例作為典型病例引入，首先，將患者的病史、術前相片及輔助檢查制作成Powerpoint課件，并附上相關問題，提前2 d向學生介紹，將學生分成4個小組進行討論，讓他們利用課前時間預習、查閱資料，小組內討論，上課時，先讓各組討論材料集中匯報，老師再將學生提出的觀點進行歸納總結，并結合本例患者術中、術后的圖片講授教材相關知識點，講完知識點后，留10 min互動性問答。把病例導入式教學法引入整形外科學的教學中，課后大部分學生均認為，該教學法與傳統的教學法相比，提高了他們聽課的興趣，增加了對疾病的感性認識，加深了對理論知識的理解和記憶，是一種較好的教學方法。

3 在整形外科學中引入病例導入式教學法的意義

3.1 有利于激發學生的學習主動性 傳統的教學方法要求學生預習教材知識點后，課堂中教師就著課本講課，能引入部分病例的教師多得到學生的歡迎，而有些教師照本宣經的則打擊了學生聽課的積極性，在整形外科學中引入病例導入式教學法后，學生先接到下一次講課的相關病例資料，這樣就促使他們去認真預習，查閱相關資料資料，充分利用網絡資源，同學之間相互討論。這樣完全改變了傳統的學習方法，使學生由機械的學習變為靈活的學習；由接受式學習變為發現式學習；由被動式學習變為主動式學習，從而提高了學生分析、思考和自學等能力［1］。

3.2 有利于縮短學生進入臨床實習的“不適應期” 臨床醫學是一門理論性、實踐性和應用性很強的學科。單純的理論知識的傳授有如紙上談兵，學生難以接受，課后遺忘率特別高，將典型病例導入到整形外科課堂上后，豐富了課堂的內容，臨床實例與理論知識有機結合，增加了理論知識的感性認識，尤其在整形外科中，眾多疾病均位于體表，可通過相片可進行認識，多年來，我科已在多媒體的方面進行探討，通過圖片、文字、動畫、聲音、視頻等多種媒體的有機組合，使教學內容形象、直觀、感性，已取得良好的教學效果［2,3］；也曾在整形外科專業本科班教學中也展開了PBL教學法的嘗試，發現其極大提高了學生對本專科的學習積極性，取得了較好的效果［4］。近兩年來，本院通過對整形外科本科班同學嘗試病例導入式教學法，發現其增加了學生對聽課的興趣，提高了對整形外科疾病的認識的深度，學生到臨床實習后，更快的進入實習生的角色，提高臨床思維能力和工作能力，有效的縮短臨床實習的“不適應期”。

3.3 有利于教師知識水平的完善與更新 由于學生在自學過程中會翻閱許多參考書籍，所以他們就會提出很多教材中沒有的問題，這就促使教師做更多的準備。在實際教學過程中，我們就曾經遇到一些當時無法回答的問題，促使教師進行討論和尋找參考資料。病例導入式教學法通過對一個個病例的解析，完成了學生從理論知識向實踐的轉化，提高了學生的臨床思維能力。因此在整形外科的教學中有必要實施病例導人式教學，提高學生分析問題、解決問題的能力。但值得注意的是，病例只是完成教材講授的輔助手段，是教材內容的補充，離開基本理論知識和專業知識的指導和支持，病例教學活動就無法進行。病例導人式教學法是一種互動式的教學模式，需要教師與學生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導下，學生的積極配合下，其優越性才能得到充分的發揮。

隨著醫學的發展，醫學模式經歷了由生物醫模式向“生物-心理-社會醫學模式”的轉變。教學方法也發生了日新月異的變化，與既往的教學方法相比，病例導入式教學法運用于臨床課程更能充分發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能，提高學生的綜合、分析、歸納能力，逐步提高學生的綜合素質，從而提高教學質量。

參 考 文 獻

［1］ 李興江．病例導人式教學法提高普外科臨床教學質量．齊齊哈爾醫學院學報，2010，31(3)：432-433.

［2］ 張培華，湯少明，羅少軍．整形外科學多媒體教學改革淺析．廣東醫學院學報，2001，19(6)：479-480.

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關鍵詞 病例導入式教學法 急診醫學 教學效果

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.17.268

資料與方法

北華大學2006級預防專業五年制學生42人。隨機分組,采用隨機對照試驗研究的設計,以統編第七版《急診醫學》教材中的病名共8種按順序編號,采用隨機數字表法,將病名隨機平分為試驗組和對照組。試驗組的病種按“病例導入式”教學法進行教學,對照組則按傳統的方法講授。

教學方法:按照“病例導入式”教學法編寫試驗組病例1例,就有關病例提出有關基礎的問題、課后需要解決的問題及有關新近展的問題。使學生人手一冊,在上課前法給學生預習,課后學生帶著問題分頭到圖書館或網上查詢有關參考書或文獻,尋找答案,必要時有代教老師提供部分參考文獻的目錄,查詢有關資料。

課堂講授、交流查詢結果及文獻結果的批評性評價及應用。課堂上采用SOAP格式引出病例,即對病人的健康問題按照主觀資料(Subjective deta A)、客觀資料(Objective data,O)、評估(Assessment A)、計劃(Plan P)來描述,然后讓學生進行分組討論,臨時指定代表,主要對展示的病例作出判斷。由代表發言,總結本組討論的結果,提出不能解決的及新發現的問題。最后由老師對各組討論的情況進行總結。

課程效果的評價:我們采用傳統的考試題庫,分別對試驗組和對照組病種的主、課觀題得分的百分率進行對比,運用T檢驗進行統計分析。所有成績均用SPSS 100軟件包進行統計學處理。考試結束后。制定學生評價表,對兩種教學方法的效果進行評價。發放評估調查表21份,回收21份,回收率100%。

結 果

我們采用傳統的考試題庫,分別對實驗組和對照組的主、客觀試題得分進行對比,結果客觀題中,試驗組與對照組間成績無顯著差異;主觀題及總分中,試驗者平均值高于對照組,且兩者間比較有顯著性差異(P

發放學生評估調查表21份,回收21份,結果顯示,大多數學生(75%)認為“病例導入式”教學方法能提高實踐能力、自學能力、學習興趣;僅半數學生(524%)認為該方法可提高學習效率。見表2。

討 論

循證醫學是一種與傳統教學模式不同的教學方法,是一種新的臨床醫學教育觀,集中體現在“以問題為基礎的學習”(Problem-Based Learning,PBL)。應用PBL原理,設計以病例為引導教學(Case Base Study,CBS)[1],并應用于臨床教學中,發現CBS能激發學生的學習興趣,提高學生的思考能力和記憶力。本文探討“病例導入式”教學法在急診醫學教學中的應用方式,并對此教學模式的效果做出評價。

通過將傳統教學方法和病例導入式教學方法的教學效果比較可以看出,對于反映基礎理論知識的客觀題得分兩組間無明顯差異,而反映綜合分析能力的主觀題得分試驗組明顯高于對照組,總體得分實驗組明顯高于對照組。說明“病例導入式”教學法效果明顯優于傳統教學法,特別有助于提高學生的綜合分析能力。對于基礎知識掌握方面未見優越性,可能與病例設計過程中專注于加強臨床能力、應用能力的提高,相對忽略了基礎知識的的掌握。未重視記憶的相關問題設計有關,在今后的教學活動中應注意改善。

病例導入式教學法培養學生綜合素質[2],促進師生溝通,學生之間通過協作學習培養團隊精神,鍛煉了語言交流能力。這種學習方式綜合了協作學習、發現學習、綜合學習以及范例學習等多種學習方式的特點,培養學生變單向思維方式為多項思維方式,有利于學生獨立思考問題,理論聯系實際,靈活運用知識,比較充分體現了現代學習理論,代表一種新的教學理念是提高教學質量和一學生素質極其有效的途徑。

學生問卷調查顯示:①病例導入式教學能將基礎理論與臨床問題聯系,提高學生臨床實踐、自學能力;能激發學習興趣,提高思考、記憶、歸納能力,培養學生實際臨床能力,改變高分低能的現象。②部分學生不認為該方法能提高學習效率。學生們反映,新的教學方法要花費時間熟悉病例及相關知識、查看相關資料以及很好的回答問題,課堂上還要花時間討論,但所學的東西卻不一定是考試的內容,在唯一能反映教學效果的分數上得到的體現不充分,所以,我們在進行教學改革的同時,還必須進行考試方式的配套改革。

參考文獻

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關鍵詞：高中物理 新型教學方法 興趣教學 問題 應用

一、關于基本導入教學方法的分析

1.在高中物理教學過程中，進行物理概念的明確是必要的，從而幫助學生進行物理概念內涵及其外延的深入理解，這就需要進行概念的有效教學，保證相關問題的積極解決。在新課教學環節中，我們需要注重引入方法的有效性，有利于學生進行物理概念的理解及其掌握，更好的進行學生物理學習興趣的激發，保證學生積極的參與教學活動。目前來說，比較流行的導入式教學方法是實驗演示法、現象本質法、漸入佳境教學法等。

在實際教學過程中，教師需要進行教學問題的本質剖析，進行新概念的引進，做好物理概念的教學工作，讓學生有效了解物理概念的內涵及其延伸，要引導學生利用概念進行相關物理問題的分析，從而進行問題的解決。在新課教學過程中，教師特別要注重引入方法的恰當性，從而幫助學生進行物理概念的理解及其掌握，從而有效激發學生的物理學習的興趣。

比如，在彈性力章節分析中，教師可以進行彈力概念的引進，進行小車拉伸作用及其壓縮彈簧作用等的分析，進行彈力概念的引入，進行彈簧形變恢復及其形變互動作用的分析，這里也可以引進彎曲彈性鋼片的作用力，其作用力能夠進行筆頭的彈出，從而進行物體恢復形變及其使之形變物體作用力的分析，進行彈力概念的引出。

2.又如，在超重及其失重情況的分析過程中，需要讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，進行示數的記錄，給出超重概念的引出。再進行彈簧秤示數加速下降情況的展示，進行失重概念的引出。這就需要進行實驗演示方法的應用，保證學生的頭腦新概念的形成。

在現階段教學過程中，教師進行類比教學方法的應用是必要的，畢竟在物理學教學過程中，很多的概念都是通過類比推理推斷出來的。為了讓學生了解到某些物理概念，進行類比方法的應用是必要的，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而保證學生理解及其牢固新型概念。

比如，在重力勢能分析過程中，教師也可以進行電勢能概念的引入。在進行電磁強度概念的分析過程中，可以進行磁感應強度概念的引入。在電流類章節教學過程中，教師需要進行電流概念的建立，在電壓類比教學過程中，教師需要進行電壓概念的引入。通過對這些類比方法的應用，更有利于實現日常物理概念的教學，讓學生切實的體會到高中物理知識及其規律的有趣性。

3.在引入式教學過程中，教師可以進行懸念的設疑，進行學生的思維活動的積極引動，讓學生具備良好的積極學習氛圍，這需要教師做好學生的創設思維情境引入分析，保證不同物理概念引入方法的應用。比如，在進行反射概念教學時，教師可以引入光纖與玻璃、水、空氣等的情境概念。再提出入射角度的問題，讓學生了解到入射角度及其折射光線的關系。在疑問分析過程中，教師要引導學生進行問題本質的引出，進行反射概念的引出，讓學生深刻的學習到全反射的概念。

二、新型導入式物理教學方法的應用

1.在高中物理教學過程中，教師要注重不同物理概念的應用形式，需要做好學生物理知識認知結構的建設工作，進行新舊概念關系的有效聯結，保證概念教學的優化，進行舊知識及其新概念引入教學的分析，保證學生對所要學習知識的興趣，保證師生之間的良好教學互動。

在日常教學中，我們也需要了解到學生的學習興趣動機，學生一旦對學生產生了濃厚的興趣，就會進行注意力的集中，從而保證自己全神貫注的思考及其探索。物理學的應用以基礎實驗知識為基礎，其研究對象涉及到自然界的物體運動及其變化現象。在物理教學過程中，新概念的引入，需要進行有趣物理現象的結合，保證學生吸引力的控制，保證學生的良好物理學習興趣的提升，這就需要教師注意不同物理教學方法的協調，從而滿足實際工作的要求。

在整個物理體系教學過程中，教師需要明確到諸多的物理概念建立在抽象的應用基礎上，了解概念的定義方式，就需要進行揭示概念內涵方式的分析，那些非常抽象的概念，學生是非常難懂的，針對那些復雜的概念，在教學時就要做好引導工作，保證抽象概念的具體化，保證學生的積極理解及其掌握，在這個過程中，教師要保證抽象概念的形象化，逐漸提升學生的抽象思維能力。

2.在實踐教學中，教師需要進行物理概念的現實性案例的引入，進行實際生產及其生活事例的剖析，進行現象的良好分析，進行其本質的抓住，做好相關的歸納工作。在該類概念的引入教學過程中，我們需要進行該概念的模仿及其應用，需要避免其重復式講解方法的應用，結合學生已經具備認知基礎，幫助學生形成良好的概念及其涵義，從而滿足學生日常學習的需要。

在物理教學應用中，有些物理概念是可以直接被引入的，特別是那些本身概念就比較直觀的，容易讓學生理解的知識，比如那些重力學概念、機械運動概念、平拋運動概念、勢能概念、頻率概念等等，都是可以進行直接引入的，必要時，需要教師直接進行引入，從而避免繁瑣的過程中，讓教學效果立竿見影。除了以上常見的幾種導入方法外，還有很多。新課的導入如同橋梁，聯系著舊知和新知，新課的導入如同序幕，預示著后面的和結局，新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。如果教師能精心設新課導入這一環節，可為整堂課的順利進行打好基礎。

三、結語

通過對高中物理新課導入體系的健全，更有利于抓住學生學習的興趣點，更有利于活躍物理課堂的氣氛，這需要引起相關教師的重視，做好師生的協調工作，滿足現階段高中物理的教學需要，提升學生的物理理論素質及其實踐素質。

參考文獻：

[1]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發展――科學課程中概念體系的建構及其學習進階[J].課程?教材?教法，2013，（02）.

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關鍵詞：初中數學 ； 學法指導

信息時代的數學教學應實現“由教及學”、“承教啟學”的轉變。為此，數學教師必須加強對學生的學法指導。在數學教學中如何才能使學法指導落實到實處呢？

一、更新數學教學觀念

就數學教學的現狀進行分析，傳統的教學慣性仍使許多數學教育工作者把目光僅僅停留于教師的“怎樣教”，學生的“怎樣學”卻尚未引起足夠的重視。落實學法指導首先應當更新數學教學觀念，“由教及學”、“承教啟學”的轉變是十分必要的。其實，巴班斯基早就明智地指出：“教的最優化必須落實到學的最優化”，建構主義的學習理論認為：學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的社會建構的過程。學生的數學學習是他們頭腦中內在的數學思維活動與外部的數學學習環境共同作用的結果。

二、重視對學生數學閱讀和數學交流的指導

數學教材承載著數學的信息，通過閱讀可以實現由數學信息到數學知識的初步轉換，因此，數學教師要重視對學生數學閱讀的指導。指導學生數學閱讀不能滿足于學生“書看過了”，而要引導學生讀出數學概念的現實起源，讀出數學理論的邏輯范式特征，讀出教材中文字、符號語言、圖形語言三者之間的關聯性，讀出教材編寫的“布白”。教師要指導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動彌補有關的“知識縫隙”、“問題空白”。學生對數學閱讀方法的掌握一般要經過模仿和創新兩個階段，為此，數學教師應根據由淺入深、由形式到內容、由此及彼的原則，先給學生提供知覺的范例或基本模式，并通過一定的訓練，促使學生把教師所教的閱讀方法內化為自己的閱讀方法，逐步建立起具有個人特色的數學閱讀體系，形成數學閱讀能力。

三、加強對學生數學思維方法的指導

對學生進行數學學法指導的目的是提高他們的數學能力。數學能力的核心是數學思維能力，對學生加強數學思維方法的指導無疑會促進學生數學能力逐步提高。

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一、游戲導入法，營造活潑課堂氛圍 

游戲導入法是近年來教師教學中常采用的一種教學方法，它是教師根據小學生好玩的天性而設計的教學方法，可完全滿足小學生的心理需求。游戲導入法是寓知識于游戲中，為學生營造出一個活躍的課堂學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，激發學生學習數學的熱情，同時使得學生能夠在快樂的游戲中自然地接受新知識，教師實現了課堂的成功導入。 

例如，在教學“比一比”時，教師在開始教學時，為學生引入一個有趣的游戲活動，以提高學生參與課堂的主動性，活躍課堂氛圍。師：“現在我們一起來做一個小游戲：你們同桌之間相互比一比，誰身高更高，誰體重更重，誰更瘦一些。”學生在教師說之后，都很興奮地進入到“比一比”的游戲活動中。學生在游戲活動中都想出了各種點子，興奮地開展游戲活動。在學生自由活動了一定時間后，教師就順著學生做的游戲引出課題內容。師：“同學們， 你們剛才做的游戲就是我們今天所要學的‘比一比’，到底該如何比較兩個人的高矮、胖瘦、輕重呢？我們需要為這個游戲再添加一個怎樣的規則，最后得到的比較結果才是最正確的呢？”學生在游戲的刺激下都呈現出一種精神飽滿的狀態，很積極主動地跟隨教師的探索步伐，和教師共同探索其中的游戲規則。游戲導入法成功點燃了學生學習的熱情，為教師實現高效率教學打下了良好的基礎。 

二、問題導入法，激發學生學習欲望 

問題是開啟學生智慧大門的金鑰匙。在數學教學中，問題是必不可少的一種教學工具，作為數學教師要合理利用這一教學資源，充分發揮其價值作用。在小學數學教學中，教師在開始教學時可以為學生創設一個問題，以誘發學生的好奇心，激發出學生學習數學的欲望，進而主動探索、思考。 

例如，在教學“用字母表示數”時， 教師為了激活學生的思維，在開始課堂教學時，向學生提出了一個問題，促使學生思考，進而推進課堂教學。師：“一天招領所貼出了公告：某某撿到現金a元，請丟失者前來認領。學生很好奇，教師為什么要說這件事？于是，教師接著說：“同學們，現金a元，那可以是2元嗎？可以是100元嗎？可以是10000元嗎？”學生被教師的問題給問住了，因此都很主動地思考老師的問題。有的學生說都可以，而有的學生說不可以。于是教師此時就引出課題：“同學們， 其實這就是我們今天所要學的知識‘用字母表示數’，那到底a可不可以是以上各種金額呢？我們一起來探究一下。”教師并沒有直接告訴學生真正的答案，使得學生對其結果充滿了好奇，非常渴望學習這部分知識內容，于是都很認真地、主動地投身于探索中。案例中，教師借助一個問題激起學生對數學知識的渴望，極大地調動了學生的學習積極性。由此可見，問題導入法，能夠有效地激起學生的探索欲，調動學生學習的積極性，在很大程度上提高課堂教學效率。 

三、舊知導入法，提高學生學習效率 

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關鍵詞：小學數學；教師；主導作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-276-01

數學教學是教師的教和學生的學習一個互動的教學過程，在這個過程中，教師占有十分重要的作用。特別是對于身體和思想上都尚未成熟的小學生來說，數學教師的主導作用更是顯現的尤為重要。當然，教師主導作用的體現并不是傳統教學法教師主導作用的體現，教師要在決定課堂教學內容和范圍、設計教學模式和方法等的基礎上，加強對小學生學習的引導和啟發，培養學生學習數學的情操，鍛煉學生學習數學的能力，因而教師主導作用的體現直接決定了小學生學習數學效率的高低。

一、注重新知識的導入方法

由于小學生缺少自主預習和學習的能力，同時又容易對一些陌生而有趣的事情產生強烈的好奇心，這就要求教師在新課的導入中要做好相應的指導工作。教師在導入新課的過程中要學會綜合采取多種導入新課的方法，以提高學生學習的熱情。第一，教師可以采取實例引入法。實力引入法即通過把學生身邊的生活實物搬到數學課堂上來，使學生在實物的指引下迅速的進入新課的學習當中。比如在學習“10以內數的認識”時，教師就應該利用學生掉牙的經歷，讓學生數一數自己掉了多少牙。掉牙是在小學生成長中一件十分重要的事情，一旦涉及到掉牙的內容，很容易就能吸引學生的注意力。所有的學生都會去認真的回想自己掉牙的場景，然后教師把學生從這些掉牙的場景引到數的概念上，于是學生便能夠在不知不覺中進入了數的學習。再比如，在學習“認識鐘表”時，教師可以事先讓學生收集指針式手表，然后在課堂上啟發學生把手表撥到教師要求的位置，如此反復的實行撥動手表的步驟，學生就能在快樂的玩耍中認識了鐘表。第二，教師可以采取問題引入法。教師在學習新課的時候，如果能夠通過提問式的啟發教學法來啟發學生的思維，必然會起到良好的導學作用。比如在學習“正方形面積的計算”之前，教師可以提問：“同學們，我們已經學過了‘正方形周長的計算’，既然我們知道了周長的概念，那么我們是不是應該從面積的角度去思考正方形呢？”在這里，教師的提問不僅讓學生回顧了所學習的周長的概念，更讓學生學會了從另一個角度，即面積的角度來重新審視和學習正方形，開拓了學生的視野，提高了學習的效率。除此之外，還有很多新課導入的方法，在此就不一一介紹了，讀者可以在教學中不斷的去發現和總結。

二、創設和諧的數學課堂氛圍

對于小學生來說，課堂并不僅僅是一個嚴肅的教學過程，在他們的眼中，課堂學習似乎也是一個快樂的成長空間。所以教師在課堂教學過程中，不能將小學生的思維和習慣限制在一個既定的范圍之內，要學會尊重小學生的思維習慣，并培養小學生的想象能力和創新思維能力。由此，為學生創設一個和諧輕松的數學課堂氛圍是每一個教師都要努力去完成的任務。小學生只有在輕松的環境下才能夠充分的放松自我，從而大大提高學習的效率。教師可以把學生喜愛玩的游戲搬到課堂中，讓學生在數學課堂上也能自由自在的游戲，并能從游戲中學到豐富的數學知識，讓學生明白數學無處不在。比如在學習“統計”方面的知識時，教師便可以把跳繩的游戲搬到數學課堂上來。跳繩是學生最愛玩的游戲之一，但是在課堂上跳繩的機會恐怕是少之又少了。學生自然會歡快的采納教師的提議。教師可以選擇五位學生上臺跳繩，然后把臺下的學生分為相應的五組，讓他們成為這五位學生的啦啦隊，但是這些啦啦隊有一個特別的任務，就是在規定的時間內記錄下自己組學生跳繩的個數。如此，游戲結束之后，教師就可以讓學生根據記錄的數據，計算出學生每分鐘跳繩的個數，從而輕松的引出“平均數”的概念，并把這五個學生的跳繩情況描繪到教師事先設計好的表格中，從而畫出簡單的統計圖，讓學生在游戲的過程中完成了統計學的知識。另外還有音樂引入法、電影引入法等調節課堂氛圍的方法，只要是能夠提高學生學習效率的方法，教師都可以大膽的嘗試，要知道，一味的守舊只會把學生培養成學習的機器，只有敢于嘗試，才能有成功的機會。

三、教師要做好知識的遷移教學

數學是一門遷移性很強的學科，學生在后面所學習的新知識很有可能就是在前面學習過的知識衍生而來的。所以教師在教學時要讓學生利用舊知識來引入新知識的學習。引導學生找到新舊知識點之間的共同點和區別，從而能夠做到準確、高效的學習。比如在學習“計算平行四邊形的面積”時，教師不能直接把計算公式告訴給學生，這樣不僅不能讓學生真正的學到有用的知識，而且會讓學生在記憶的過程中產生疲倦的情緒，從而降低學習的效率。教師應該引導學生回顧所學習過的“計算長方形的面積”，教師首先可以讓學生重新復習一遍長方形的計算公式，然后幫助學生制作可以移動的平行四邊形，學生在將平行四邊形變形到長方形的過程中，就會發現在這個過程中平行四邊形的一組邊發生了變化，而另一組邊則沒有發生變化，與長方形相比，就可以歸納為平行四邊形的底沒有變，高度在不斷的變化著，由此學生便可以總結出平行四邊形面積的計算公式。另外，教師也可以引導學生利用“割補法”來學習平行四邊形面積的計算公式，即從平行四邊形的一個底的兩點分別向另外對邊畫兩條垂線，然后將垂線一邊的三角形割下來補充到另一條垂線的一邊，從而將平行四邊形變成了長方形，學生很容易就能推導出平行四邊形的計算公式。

總之，只要教師能夠正確認識并處理好自己在課堂教學中的主導作用，注重培養學生的自主學習和創新的能力，必然能夠提高小學生學習數學的質量和效率。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗探究；觀察；引導

一、誘導學生自我動力的形成

興趣是學生前行的最直接而有效的原始動力，而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，故而我們可以通過豐富多彩、變化莫測的化學實驗現象、幽默的語言甚至是肢體動作，使學生產生強烈的好奇心，進而產生旺盛的求知欲。在教學中，教師要充分運用提問、觀察、實驗、想象等方法，誘導學生對所見的現象以及問題進行思考和討論，逐步形成探究問題的欲望。尤其是我們可以利用多媒體以及網絡圖文并茂、聲色兼備的獨特優勢，在各種情境中誘發學生的求知欲望。教師還可以利用失敗的實驗或結果誘發學生進行積極思維。

二、指導學生學習方法的養成

教學中，授之以漁，方可使學生受用終生。因此，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這是學習化學的關鍵。實驗作為化學教學的重要內容，教師首先要指導學生學習觀察的順序和方法，做到由表及內、粗中有細，不放過任何一個細小環節的作用。還要指導學生對觀察的現象進行充分的聯想、分析、比較、概括，進而得出相應的結論。另外，還要指導學生對所遇到的問題進行實驗探究，在操作中觀察、記錄，進而達到分析、總結并得出結論。在教師的耐心指導下，使學生逐步學會正確的觀察方法和實驗操作技能。知識的記憶離不開對課本的細致閱讀與理解，包括文字、實驗操作與描述、圖片等。“三人行，必有我師焉。”所以課外資料的學習，也可以使學生獲取有效的學習方法。

三、引導學生學習規律的建成

知識的形成是一個循序漸進的過程，因此，在教學中， 對于難以理解與掌握的內容，教師要針對絕大多數學生的情況，設定出他們可以通過一定的努力達成的一個個“小目標”，最終在積少成多的作用下，形成“大目標”。在目標完成的過程中，教師要引導學生按照設計的疑問、提示、習題去觀察、思考，讓他們自己在反復的動手、動腦的過程中獲取并積累知識，進而在徹悟中形成學習規律。對于精力旺盛、頭腦靈活的學生，教學可以不循規蹈矩，強迫其完成對他們來說“小菜一碟”的目標，而要制定出更高的“目標”。

四、疏導學生學習障礙的干擾

學生在學習的過程中，會經常遇到各種困難，教師應及時幫助學生排除障礙，讓學生的知識在形成過程中能一路暢通，并靈活應用。

情感問題是師生、生生之間交流的最大障礙。師生之間只有良好而豐富的情感，學生才可以“親其師，信其道”。要做到這一點，做教師的就應該尊重學生、公平對待他們，尤其是中、差類學生和性格內向型學生，只有采取靈活的辦法洞察并疏導他們在生活、學習中遇到的困難和矛盾，才能使學生形成良好的心態，成為學生有效學習的催化劑。

五、教導學生優秀品行的樹立

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【關鍵詞】生物教學 多媒體技術 教學方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0180-02

1.把握好多媒體教學的主、次關系

利用多媒體教學，需要在“主”“次”上進一步推敲，教學工作者要明白多媒體教學在生物教學中只能發揮輔助作用，而不能用它來完全代替教師的口述教學。“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法并非一無是處，不可全盤否定。這就需要我們結合生物課程的具體情況，在適當的時候融入多媒體教學，而使得課堂教學效果獲得“四兩撥千斤”的效果。

無論是常規教學還是多媒體教學，教學過程都是由教師、學生、教材和媒體四個關鍵因素構成的，這四個主要因素相互聯系、相互影響，相互作用形成一個有機的整體而存在。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是知識意義建構的促進者和協助者，而不是機械的的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者，而不是純粹被動接受者;教材所提供的是學生需要自我知識建構的對象，而不是教師機械地向學生灌輸的文字概念;多媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的重要認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。也就是說多媒體教學手段再怎么先進，也只能是眾多教學媒體中的一種，或者說是原有各種媒體的補充、發展和完善，不能用多媒體完全代替傳統教學中行之有效的方法和手段。因此，在多媒體教學過程中也應始終堅持“以學生為本”的教育教學理念，教學工作者需要切實了解教學內容、師生情況等條件，有選擇地將多媒體整合到課堂教學中。

2.給予學生充足的時間思考，切勿“急功近利”

運用多媒體教學的課堂上，由于多媒體課件制作的規則性以及機械性，往往容易出現教師、學生的思維導向機械的跟著課件進行思維的情況，看似課堂結構完整，內容緊湊，但是實際上學生獨立思考的時間和空間很小。同學們的思維被局限在了一個很少的范圍內，不利于培養學生的發散性思維。因此教師在備課時需要要做合理的分配，不要片面追求課件制作的效果而忽略了課件中的重點內容，從而而占用學生的思考時間，在結合多媒體技術的生物教學時，教師要給學生留充足的時間和空間進行思考，讓全體學生都有參與的機會。實際上多媒體的應用在一定程度上減少了教師在課堂上的書寫內容，因此應該有更多的時間和空間供學生進行思考。同時在課程復習、期末總結時。具象的多媒體表現方式，往往比抽象的語言表達效果要好得多，往往在此時，多媒體教學的高效性、邏輯性就會有很好的體現。

3.多媒體在生物教學中的優越性

3.1將信息結構合理化

在生物教學課堂中多媒體技術的應用，使教師的教學手段發生根本性的變化。多媒體教學可以在教學過程中，切實的根據不同教學對象和教學目標的特點，通過不同層次的課件設計，合理選擇和運用不同的教學媒體手段，并與傳統教學手段相組合，共同完成整個教學全過程，將層次清晰的多種媒體信息展現給學生，呈現合理的教學思維結構，已達到甚至優化課本知識的最佳教學效果。

3.2將教學效果實體化

結合生物教學中涉及的圖片和動感的畫面很多的現狀，以往日常教學中，每節課都需要涉及圖片，以往在小黑板上畫圖，或者讓同學們翻書講解的方法不僅浪費時間，圖像畫的也沒有那么形象生動，教師描述的也是偏抽象，遠遠沒有多媒體課件展示的真實和具象。多媒體課件的展示往往呈現出生動的背景、鮮明的文字、清晰地圖像，再加上動感鮮活的動畫效果，能夠有效地抓住學生們的好奇心與探索欲望，符合學生高效學習的心理特點和認知規律，能在不破壞學生正常思維的前提下，提高學生的學習興趣和學習效率。教師采用多媒體進行教學，不僅拓寬學生的思維領域，還有利于突破教師課堂口述所無法解決的難點，學生學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣。如多媒體運用于生物學教學更是生物學教學改革的一個突破口，對于解決教學中的難點問題，有著常規模式教學所替代不了的優勢。如《血液循環》中體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化是一個十分抽象的內容，過去的教學中教師們需要花費許多時間向同學們描述講解整個的過程，但是引入多媒體后，教學的情況和效果發生了極大的改觀，通過使用計算機的模擬動畫，教師可以輕松地描述并解決學生的疑問，不僅節約了學生的無效思維時間，也極大的減少了教師的教學壓力。

3.3專項復習高效化

生物課程的許多內容都是需要反復理解和記憶的，在期末甚至升學考試是往往存在內容較多、重難點不理于把握和呈現的弊端，此時教師可用投影濃縮課本、單元教學內容，通過PPT或者動畫建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。還可很方便地將課堂上曾經講解的多媒體課件再次從教學資源中抽取出來，這樣將會極大的減輕教師的工作負擔，也有利于不理解的同學多次反復的觀看，對于有條件的同學，甚至可以將教師梳理好的課件拷貝帶到校外自我學習。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]田萬華.多媒體教學中應處理好的四個關系.（2008）

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一、復習導入，溫故知新。這是最常見的導入新課的體例。這種體例注重常識跟尾，不僅有利于學生對舊常識的鞏固.而且能為新常識的進修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關公約》時，我們可先復習已經學過的《南京公約》；講《辛丑公約》時，可再復習《南京公約》和《馬關公約》。經由過程復習，學生可明晰各個公約對中國的風險及重年夜的社會歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會的。

二、詩詞導入，學科滲入。詩詞說話精辟、活躍、美妙，學生喜愛。歷史教學中，適當地引用古詩詞導入.不單可以鞏固復習語文基本常識.更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣.提高學生的樂趣，撥動他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進修。如講述絲綢之路時.先朗誦幾首與之有關的不朽詩篇：“羌笛何須怨楊柳.春風不度玉門關”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進入新課。

三、故事導入，緩解壓力。故事可以緩解壓力，使學生提高和集中進修注重力.加深對教學內容的理解。教學中，一則融常識性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經常是點燃學生進修樂趣的火種，也是增進師生情意，啟迪學生聰明心靈的興奮劑。如在進修古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時，可以講“霧月”“滑鐵盧戰爭”，一會兒就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前，由此進入新課教學，學生必然興致盎然.