導語：如何才能寫好一篇核技術專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：福島核事故 非動力核技術 核技術專業

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0003-02

福島核電站事故后，核電產業的停頓給核學科的畢業生就業市場帶來了巨大的沖擊，也給各個高校剛剛興盛的核技術學科蒙上了陰影。如何發展核技術專業成了擺在我們面前的一個嚴峻現實，如何吸引學生，為社會培養什么樣的人才是學科建設的重大課題。為此，我們進行了深入的思考。

1 核技術產業發展情況

首先我們要對核技術學科有清晰的認識。核技術的應用可以分為兩大部分，即動力核技術和非動力核技術。目前，動力核技術也就是核能技術的發展似乎出現了停滯，回顧歷史上的幾次核事故，雖然都對動力核技術的使用帶來過階段性的質疑，然而動力核技術的發展腳步卻從未因此遲緩。就我國而言，隨著改革開放的發展，社會生產工業用電需求不斷增加，人民生活水平的提高也帶動人均用電量的增加，受到社會發展對能源需求的驅動，國務院于2007年正式批準了《國家核電中長期發展規劃（2005-2020年）》，這是我國加快核能開發建設的標志性文件，也是國家應對經濟增長的長期能源規劃。為推進核能的和平利用，從20世紀70年代開始，歷經30多年的努力，我國核電從無到有，不斷引進消化同時自主創新發展，核電建設能力得到了很大的發展。現有秦山一期、二期、三期，大亞灣，嶺澳，田灣6座核電站的10臺核電機組投入運行，總裝機容量約1080萬kW，在建設中的有12座，規劃建設的有31座。根據中投顧問報告顯示，2008年1月至11月份我國核電產業工業總產值約230億，在30多個有核電國家里排名倒數第一。積極發展核電是我國調整和優化能源結構，切實符合社會發展需求的重要舉措，不會也不能因為日本核危機放棄我們的長期發展規劃。

核技術產業的非動力核技術，即民用核技術，其相關產業在世界各國尤其是發達國家發展強勁。在美日等國家，非動力核技術廣泛應用于醫學、生命科學、環境工程、工業農業等各個領域，其經濟規模和就業人數都大大超過了核電產業，對社會發展有著重要影響。根據1993年美國管理信息研究所的一份報告，核技術的非動力應用對美國經濟的貢獻達到2570億美元，是核電的3.5倍，占美國GDP的3.9%，并創造了370萬個就業崗位。從2004年開始，國家發展改革委啟動實施民用非動力核技術高技術產業化專項，大力推動民用核技術的發展。在我國核應用產業主要包括核探測、醫學成像、輻照改性等領域，成長起來多家大型公司和企業，2001年由中國原子能科學研究院作為主發起人，聯合多家單位共同發起設立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳證券交易所上市成功，是我國核物理科研院所參與市場經濟的重要一步，也是民用核技術發展中的里程碑。在第十一屆亞洲核合作論壇部長級會議我國公布了2009年核技術應用產值已達1000億元人民幣，因此我國的民用核技術產業有著更大的市場份額，同時也需要更多的人才供應，正確認識核技術人才的市場需求才能幫助我們把握人才培養目標。

2 我國核技術專業發展現狀

過去幾年里為了緩解經濟發展引起的能源短缺，國家大力倡導發展核電建設，很多大學爭相發展核物理相關專業。但是每個學科的建設需要一定的積累，目前我國核技術專業還只在少數高校設有，如清華大學、哈爾濱工程大學、上海交通大學、南華大學等等，核技術專業的教學內容和知識結構主要以原子核物理、核電子學、核物理實驗與反應堆物理為基礎，具有較強的科學研究、核技術應用和開發要求，應當能滿足核工程、核技術、放射性檢測與監測等各方向對人才的需求，因此除了要學生有較高的數理基礎外，還要有較強的核物理實驗與核測量方面的基礎知識，掌握有關的實驗方法與應用知識，有良好的動手能力。然而，由于辦學要求高，每年畢業生數量遠遠不能滿足經濟社會發展對此專業人才的迫切需求。另外，很多大學的核技術專業的課程設定和核工程與技術專業相近，核工程與技術專業主要學習動力工程與工程熱物理等與核電技術相關的課程，偏重于對口核電建設的人才需求，而多項社會各方面急需的一些其他應用方向的專業課程開設不足。

3 當前社會發展及地方經濟發展對核技術專業人才的需求

由于我國能源短缺造成的電力短缺成為制約經濟發展的瓶頸，因此大力發展核電產業是我國經濟建設的一項長期規劃，同時核電建設需要多方面的人才，大量崗位需要各種不同學習背景的人才，具備核物理學科基礎的核技術人才是我國核電建設的重要力量。核技術專業培養的學生有很好的核物理專業基礎，對輻射防護、核電安全有理性的認識，能夠適應核電安全管理體系，滿足核電站建設運行的人才需求。因此，搞好核技術專業的基礎教學，確保學生畢業后適應于核電建設的人才需求是我們今后學科建設的一個重要任務。

另一方面，非動力核技術應用是現代科學技術的重要組成部分，是當代最主要的高科技尖端技術之一，也是社會現代化的標志之一，其包括的范圍十分廣泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技術。活化分析技術是一種由中子、帶電粒子或伽瑪射線等將樣品活化，對其衰變特性進行測量的分析技術，是最早建立起來的核分析技術，發展至今方法已經漸趨穩定，但依然充滿活力。活化分析技術是現代最先進的痕量分析技術之一，不僅體現在高純材料研究中，同時在諸如生命科學、地球和宇宙化學、環境科學、冶金學、法學、考古學等領域中都得到了廣泛的應用。（2）核探測成像技術，用于海關等領域的大型核探測系統，包括射線探測裝置、高精度工業CT無損檢測系統、小型化和智能化的爆炸物和的檢測裝置等，其中違禁品的核無損檢測技術，對全球范圍的反恐斗爭和打擊犯罪行為有著極為重要的作用。（3）同位素技術。在醫學方面，核醫學和藥物產品拯救了大量患者的生命，核磁共振技術是腫瘤診斷最重要的手段。同位素工業測量儀表、核技術測井等技術應用于資源的勘探與開采以及生產過程的自動控制等，極為有效地提高了效率，降低了能源和資源的消耗。此外，同位素示蹤技術對自然災害的預報、環境污染的監測有重要作用。同位素技術中的自顯影技術和微束微量分析技術將人們的觀測視野從宏觀推向了微觀，使人們可以在原子水平動態地觀察自然現象。有關物質的微觀結構、生命科學中的細胞水平和分子水平的生物學信息等都可以或只能通過核技術靈敏而精確地加以測定。同位素裂變徑跡法測定地質年齡是地質年代學最重要的方法之一，在科研、生產以及國民經濟中的應用日趨重要，尤其在現代石油天然氣勘探領域中具有不可替代的作用。（4）輻射加工以及輻射改性在新材料和化學方面的應用。輻射食品是其應用的一個重要領域，食品輻照由于具有節約能源、方便高效、衛生安全性好、能夠保持食品的風味等獨特優勢，日益得到了廣泛的應用。輻射育種培育出大量新品種，產生了良好的效益，醫療用品的輻照消毒也有很大發展。核技術在環境科學及環境保護領域中也得到了廣泛應用，如利用核技術對廢氣、廢水、固體廢物處理等的研究和應用。

經過數10年的研究和發展，核技術已經滲透到我們生活中的方方面面，在發達國家核技術在國民經濟各個領域的應用已經進入普及階段，取得了重大的經濟和社會效益。我國核技術的發展相對于世界發達國家滯后許多年，為了迎頭趕上，國家已加大投入，力爭在技術上接近世界先進水平，因此核技術專業基礎人才的培養任務依然艱巨，這也是發展核技術專業的出發點。

深圳大學地處經濟發展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科學位教育院校，學校現正快速發展，希望建設成為多層次的綜合性大學。深圳大學是一個年輕的大學，它與深圳的城市發展密不可分，擔負著為深圳這個城市培養合格公民的重任，也承擔了為深圳的經濟發展提供合格人才的義務，因此深圳大學在學科建設上鼓勵發展與地方經濟密切相關的專業學科。核技術專業是我校新設的專業，符合了地方發展的需求，有望成為地方經濟建設急需的核技術人才培養基地。

深圳市不僅是我國經濟建設的前沿城市，也是利用核技術發展經濟的先鋒，現有中廣核、沃爾核材、西門子邁迪特等多家與核技術密切相關的企業。中廣核集團公司是我國最早的核電站建設單位，現運行的大亞灣核電站就位于深圳市的東北面，目前該公司計劃在深圳市投資40億建立核技術產業園區，發展方向涉及到核技術應用的各個方面；深圳市沃爾核材有限公司主要從事高分子核輻射改性技術的研發和制造，在新材料市場占有很大的份額；在核醫學方面，深圳市有西門子邁迪特等多家核磁共振技術的醫療設備研發公司，除此之外，還有很多與核技術相關的高新技術產業。因此，地方經濟建設對核技術人才的需求是我們專業發展的動力，也對我們人才培養提出要求，就是培養理論與實際相結合的核技術人才，全面滿足企事業單位對核技術人才的需求。

4 對核技術專業教學的思考

核技術是包括核技術基礎研究和應用研究的綜合性學科，基礎研究的對象為射線與物質的相互作用機制、射線探測方法和數據獲取及數據處理方法。實際應用方面主要為跨學科研究，如應用于醫學、生命科學、環境科學、工業、農業和社會安全等各個方面。核技術專業的設立目的在于培養適應經濟和社會發展的需要，能夠在核技術及相關專業領域從事研究、設計、生產和管理等崗位的專門人才，除了應當有較高的道德素質和文化素質、身心健康外，還應具有良好的數理基礎和核物理學科的理論基礎，具有較深入的專業知識和熟練的實驗技能，能夠適應核技術應用各方向發展的基本需要。

我們提出核技術專業本科人才的能力培養應滿足兩方面的要求：（1）通用能力，畢業生應具有較強的獲取知識、應用知識和更新知識的能力，良好的表達能力、社交能力和應用信息技術的能力，掌握一門外語，熟練應用計算機。（2）專業能力，在核技術及相關的科研、設計、應用和開發方面綜合應用所學知識，發現、分析和解決實際問題，能夠進行中外文文獻檢索，具有初步的科技寫作能力。在知識結構上，畢業生應當具有較好的人文和社會科學基礎知識，對國家經濟建設和社會發展有自己的理解；掌握基礎物理和核技術專業的基本科學知識，包括普通物理、理論力學、量子力學、固體物理、原子核物理，反應堆物理、核物理實驗方法、輻射劑量與防護等方面的基本理論、研究方法和實驗技能；掌握與此相關的工程技術包括工程制圖、電工電子學等方面的知識；重視實踐性教學環節，包括生產實習，科研訓練，畢業論文等，因此在教學過程中，不僅要強化理論學習，還要開設專業實驗課，如核電子學實驗、核物理實驗、電子技術實驗等等。

我們在構建課程體系時遵循了以下原則。

（1）加強基礎物理的教育。核技術專業需要深厚的核物理、核測量方面的理論基礎，因此需要與之相關基礎理論課程的學習，強調相關的物理基礎理論課和實驗方法的掌握。核技術是一門交叉性很強的學科專業，要從學生的長遠發展上去看待基礎能力的培養。（2）強調實踐。核技術專業與應用結合緊密，實踐性強，課程體系設計時重視實驗、實踐、課外科技活動等教學環節的配置。（3）在專業課開設上根據核科學與核技術不同特點，有重點地學習相應的專業知識，課程設置應體現學校核技術研究的特色，在注重規范和基本要求的同時，按照專業特色和優勢開設選修課程，以體現學校現有專業方向的特色。以深圳大學核技術專業為例，設立在物理學院的核技術應用研究所、同位素應用研究所和高純鍺單晶制備重點實驗室是核技術專業的重要支撐。核反應堆物理、核反應堆工程等專業選修課所學知識可以在學校核技術應用研究所的微型反應堆上進行實踐；核分析技術和放射化學等課程的開設則致力于培養學生利用微堆進行科學研究的能力；開設核輻射探測器、固體物理、半導體物理與器件等專業選修課為高純鍺單晶制備重點實驗室培養人才，促進我國鍺的生產和出口由鍺錠等初級產品向高純鍺單晶及探測器制造方向發展。

總之，核技術專業學生的就業面寬[4]，專業知識涉及面廣，課程體系的建設以能力教育、素質教育、創新教育的觀念為指導，堅持知識、能力、素質協調發展的原則，以培養適應社會的復合型專業技術人才，滿足核技術應用領域和地方經濟建設的人才需求。

5 結語

核技術專業培養學生掌握核技術的基礎知識和相關技能，通過專業學習，培養的人才不僅具有堅實的物理基礎，同時還應具有良好的實驗技能和科學素質，畢業生不但可以進入核電領域，還可以從事質檢環保、核醫學、輻射與材料改性等行業的工作。在福島核事故后，我們堅信核電產業的困難是暫時的，發展核電是社會發展能源需求增長的必然選擇，同時核技術專業的人才培養應當服務于社會經濟發展，服務于核技術應用產業，更加廣泛地參與經濟建設的各個領域，促進國民經濟發展和社會幸福健康。

參考文獻

[1] 福島核事故報告[R].國際原子能機構，2011.

[2] 羅順忠，等.核技術應用[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.

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關鍵詞：核科學技術專業英語 教材建設 對策 學習需求

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0146-02

1 核科學技術專業英語教材建設的現狀

目前國內對于非核類專業，如：計算機、醫學和化學，其中一些專業英語課程，進行了教材編寫理論的探討，得到了一些教材編寫的原則和方法。莫再樹[1]提出了在評價的基礎上選用教材、用科學的語言理論指導和規范教材建設、分階段編寫教材以加強專業英語教材的適應性以及加強專業英語教材的研究工作。柯曉華[2]對于計算機專業英語教材的編寫要領進行了探索和總結。石春讓[3]等人對于化學專業英語教材編寫進行了實證研究。廖榮霞[4]等人對于醫學英語教材建設進行了研究，總結了適合醫學雙語教學的英語教材編寫的一些要求和方法。高嘉Z[5]提出專門用途英語教材編寫者應把以學習為中心作為理論依據，把需求分析和教材評價作為前提，在選材過程中著重考慮真實性、多樣性、趣味性等原則，并根據使用者的反饋信息不斷完善和充實教材。總之，目前關于專門用途英語教材建設的研究還處于起步階段，國內專業英語教材建設明顯滯后于基礎英語教材。而對于核類專業英語教材建設的研究，國內還沒有開展起來，相關的理論研究鮮有報道。國內出版的核科學專業英語的教材非常少，目前只有3套左右的教材，主要是針對核電的專業英語教材，有閻昌琪編寫的《核能工程專業英語》[6]，謝誕梅等人編寫的《核電專業英語》[7]，以及李然等編寫的《核工程與核技術專業英語》[8]。這些教材相比原版的英文教材，有很大進步，增加了一些習題和課文的翻譯。但是，這些教材存在完全摘錄原文的篇幅，而且一些章節存在拼湊，不成體系。

出現這些問題的主要原因是核專業英語教材建設缺乏高層次的教學理論指導。大部分教材編寫人員（包括主編）是理工科出身，對英語語言的把握不及專業的英語學科的編寫人員，而且不少的教材編寫人員在編寫教材方面沒有受過訓練，因此，在教材編寫理論和語言能力方面很難從理論上去考慮學習者的需求。另外，現有的核科學專業英語教材，大都把焦點放在教學內容上面，而且過于突出專業內容，教材難度超出學生已有知識水平，沒有充分把教學方法考慮進去，英語的用法方面存在空白。

2 核科學技術專業英語教材建設的思考

2.1 根據學習需求運用相應的理論設計教材內容

編寫一本教材前期要做好調研，對于核科學技術專業英語教材，其受眾主要是全國擁有核類專業院校的本科生，其次是研究生和科研技術人員。那么這些學習者需要什么樣的教材呢？不同的高校學科側重點不同，對這些學生教材專業內容的設計也就不同，研究生和科研人員要求更專業的內容，一本教材很難滿足所有受眾的需求。所以，在進行需求分析的時候要定位準確，首先是要把教材適用的人群定位好，根據需求設置教材的基礎知識。要實現教材帶的內容與學習者的需要和課堂講學的可操作性相銜接，應用正確的教材編寫理論是其中的關鍵[9]。教材編寫涉及到教材編寫理論、語言教學理論，教材的編寫者對各種理論學說了解得越全面，對教材編寫的幫助就越大。具體的教材編寫理論遵循三個層面的原則：第一層面基于符合教育和教學的一般規律而提出的教材編寫原則，比如：教材編寫的科學性、規范性、系統性、循序漸進性原則等；第二個層面基于符合核科學與技術學科教學和英語教學的規律和教學法原則而提出的教材編寫原則，比如：以核科學與技術知識體系為主的編寫原則、聯系英語學科教學的編寫原則、實踐性原則、課文內容和語言材料的趣味性原則等；第三個層面結合該學科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則，比如：練習方式和題型設計要適合技能訓練需要的原則、所編教材要符合課型特點的原則等。大致說來，第一個層面上的教材編寫原則適合任何學科的教材編寫，是各級各類教材編寫都應遵循的普遍性原則；第二個層面上的教材編寫原則更適合某一類學科的教材編寫，是某一門類學科教材編寫應遵循的普遍性原則；第三個層面上的教材編寫原則更適合某一類課的教材編寫，是某一門類課的教材編寫應遵循的原則。因此，對于不同的學習對象，編寫的教材可以根據以上原則確定的理論進行編寫。對于本科生的核專業英語教材內容要求廣而精，可以根據第一個層面的理論原則進行編寫；如果特別要求在專業上突出某些方面，突出學科特色，可以根據第二和第三個層面的理論原則來編寫教材，這樣的教材對于研究生和工程技術人員特別適用。當然，一本好的教材一定是關注學習者需求的教材，各種教學理論、教學思想都可以兼容并包，擇優吸收。

2.2 做好教材編寫的資料準備

在編寫教材前要做好資料收集，不僅包括收集相關的各種資料，還包括對資料進行研究、分析和篩選。盡可能全面收集與需要編寫的教材相關的文章、已出版的教材、網絡版的資料等。主要研究教材的內容框架、適應的需求群體、語法要求、難易度、選文、練習等。認真閱讀和研究這些文章，獲得教材編寫的間接經驗和技巧，從中可以獲得極大啟發，從而使教材編寫站在高水準的起點上。另外，對于優秀的教材，要加強研究，掌握目前流行的圖文制作方法，使新編教材表現形式更加形象生動。對于核科學技術專業英語教材的編寫來說，不僅要收集核科學專業英語的教材，也要收集國內外著名的英語教材，還要收集其他理工科比較成功的專業英語教材。然后，教材編寫者要分析和考察所收集到的各種教材的編寫理論、編寫意圖和思路、課文語言和練習設計等。從整體到細節，盡可能客觀全面研究和分析這些教材的成敗得失，這對教材編寫來說是必不可少的工作。只有這樣，才可能繼承優秀教材中好的方面，淘汰不符合學習需求的內容，揚長避短，編寫出有特色、有創新的教材。

2.3 制定教材編寫方案，分階段編寫教材

教材編寫方案的制訂是編寫教材的關鍵性環節。教材編寫者所學習的理論、對教材編寫的看法，搜集的資料，以及其他為教材編寫所做的準備工作，都應該在教材編寫方案中有所體現。一般來說教材編寫方案的制訂，包含以下幾方面的工作：（1）需求分析。教材編寫人員用文檔的形式把需求分析確定下來，經常閱讀學習需求分析文件，充分把握教學對象的需求；（2）編寫目標的確定。對目標的可實現性、實現途徑進行權衡和充分論證，注意各分目標之間的銜接，形成最終的文檔文件，以供教材編寫人員參考和學習；（3）教材的創新和特色的實現。解決已有教材存在的問題和滿足教學對象最迫切的需求，總結出擬編寫教材需要的創新之處和實現的途徑，形成文檔，供編寫人員參閱；（4）確定教材編寫原則。教材編寫原則應該清晰、簡練，像一部教材的魂一樣貫徹始終，教材編寫人員心中要有原則，編寫出來的教材才有質感；（5）確定教材各部分的構成和每部分的知識脈絡。這個步驟為具體實施教材編寫提供一個可操作的方案，所以需要盡可能詳細；（6）制訂工作程序和時間表。把教材編寫任務分解，分別設置合適的時間表，保證有序進行。

3 南華大學核科學技術專業英語教材建設的探索

南華大學目前開展了大核類專業英語的本科生教材建設的研究，確立了教材編寫的教師隊伍，對教材編寫理論進行了學習和研究，積累了一些素材，目前完成了一本專業英語教材的初稿講義。教材的編寫符合教育和教學一般規律的原則，也就是上文提到的第一個層面的原則。教材建設緊扣核專業學生的培養方案，通過專業英語的教學使學生具備讀、寫、翻譯、聽、說專業英語的能力。雖然講義的內容是非常不錯的，但是需要延伸教學內涵和實現知識系統化，這項任務非常艱巨。目前，這套初稿在學生中征求過評價意見，存在一些問題，例如：有學生反映講義中摘錄原版英文教材的一些章節，內容太過于專業，使得學習起來非常吃力；英語語言的學習部分要適當增加；希望增加一些能幫助應試能力（英語四、六級）提高的內容。有問題就是有需求，下一步的工作是對初稿進行完善，以期滿足學生學習的需求和老師教學的需求，盡早完成教材的編寫工作。

4 結語

核科學技術專業英語教材建設工作還有很多工作需要做，雖然國內的教材編寫已經取得了一定成果，但是離學習者的需求還存在很大差距，所以需要加強教材建設的理論學習和研究。編寫教材的過程中，要做好需求分析，搜集有代表性的學科資料，制定教材編寫方案，分階段逐步完成教材的編寫。

參考文獻

[1] 莫再樹.關于專業英語教材建設的思考[J].西安外國語學院學報，2003（2）：19-22.

[2] 柯曉華.高校計算機專業英語教材編寫要領[J].計算機教育，2013（4）：107-110.

[3] 石春讓，石春成.化學專業英語教材編寫的實證研究[J].邯鄲學院學報，2011（4）：111-114.

[4] 廖榮霞，譚雪焦，陳敏.加強醫學英語教材建設 推進醫學雙語教學[J].西北醫學教育，2013（5）：1001-1004.

[5] 高嘉Z.高校專門用途英語教材建設[J].外語界，2009（6）：84-90.

[6] 閻昌琪.核能工程專業英語[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.

[7] 謝誕梅，秋穗正，黃曉明.核電專業英語[M].北京：機械工業出版社，2012.

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關鍵詞：數字媒體藝術設計；產教融合；機制研究

一、職業教育產教融合的現實障礙

（一）政府與市場定位不清

產教融合過程中，政府與市場作為市場經濟調控的兩端，無形之間會形成兩股相互抵觸的力量。一方面，政府在產教融合中可能過分依賴于市場的自我調節能力，從而忽視在政策層面的宏觀調控與頂層設計。但是，另一方面，政府在產教融合中在制度制定或者監管過程中，因對職業教育不了解或者校企現狀沒有足夠認識，從而導致“越界”現象。這樣可能會導致一種不良的結果出現，那就是學校與企業會失去積極性，從而影響到市場對資源的優化配置功能，從而出現資源的極大浪費，甚至會降低公眾對政府的公信力的認可。

（二）管辦評關系不清

定位不清以及沒有相應的產權保護機制，必然會導致政府、企業、學校三方在相互的交往中無法明確各自的主體責任，從而形成放任一切自主發生，引導、監管以及相關政策的缺失，最終必然導致更大的浪費發生。當前的產教融合項目在實施過程中，主要依靠融合雙方自我協商舉辦、自主管理、自主評價。從市場化運作的角度來看當前出現的問題，關鍵在于這種做法忽視了一個根本性的問題，那就是學校并不具備市場主體地位。即使在某種程度上學校獲得了一定的“準市場主體地位”，但是學校作為一種特性的存在，那便是學校是培養產業需要的高技術技能人才、進行應用研究的特性是無法忽視的。因此，如果產教融合項目從舉辦、管理到評價全部由學校和企業來完成，政府僅僅只是下發通知文件的話，那40么，就可能會導致企業的國有資產流失、學校教師、學生的權益受到某種程度的影響[2]。

（三）體系建設不暢通

從產教融合的過程來看，當前產教融合的項目設立的意圖就在于，企業與學校一起圍繞具體項目，通過體制機制建設，充分利用各自資源進行優勢互補，從而達到產教融合的目標。這種融合更多只是在學校與企業之間的橫向方面的雙向流通，其缺陷顯而易見，實施過程中管理到位、評價恰當的雙方會從中獲得一定的短暫利益，但是從長遠來看，人才培養的過程是一個復雜而長期的過程，一種更加理想的人才培養方式應該是產教融合的雙方建立一種復合的立體交叉型體系。一方面，學校與企業之間構建人才輸送、應用研究、生產于一體的橫向流通，另一方面，兩者之間還需要利用雙方面優勢資源，從縱向上形成人才培養、應用研究的流通機制，從而不斷增強學校與企業雙方的實力。很顯然，當前的產教融合項目并沒有將這種縱向的發展體系建立起來。問題的出現與頂層設計缺失存在一定的關聯，而現代職業教育體系的內部建設沒有從根本上得到進一步的完善也是導致不暢通的原因。

（四）落地措施不實

由于頂層設計的缺失，上層制定的政策無法得到很好的執行，校企雙方也就無法真正做到協同工作。因此，進行頂層設計時，必須根據當前發展環境來確定相應的核心任務，確保政策在制定過程中能夠具備靈活性、連續性以及可實施性。德國的“雙元制”曾經在我國得到眾多學校與企業的關注，《職業教育法》的制定，從根本上建立了產教融合校企雙方的工作機制，在具體實施過程中，不同的教育機構與企業根據整個機制體系系統設計且依法推進，從而保障了校企間資源的流動通暢。但目前來看，我國在產教融合頂層設計上進行了一定的規劃，也出臺了一些促進產教融合的辦法，但是從立體層面來看，針對不同層面的融合還是缺乏系統性的政策供給。要真正將產教融合由系統設計推向系統實施，還需要國家政府部門在法律和政策層面的進行更加細化的研究。

二、數字媒體藝術產教融合體制機制的建立

（一）系統進行頂層設計

我國當前實施產教融合主要任務是：教育改革、人才培養、產業轉型與社會發展，并將這四大任務有機統一起來。具體到數字媒體藝術產業，就是將產業與職業教育中的相關專業進行融合，真正實現將不同類型資源在不同部門與不同利益主體間進行優化配置，讓校企間協同工作，從而產生更大的發展動力。利益相關的主體進行整體考慮，明確各方權益與義務，做到權責分明。否則，學校和企業作為最重要的兩大利益相關者，當面對某一問題時，其思考問題解決方式和利益評價的出發點必然不同，帶來的結果也不會朝著雙方希望的方向走下去。

（二）理清三方關系

從當前數字媒體藝術產業發展狀況來看，政府從產業長遠發展的方向進行頂層設計，要解決的問題便是數字媒體藝術產業發展中資源的利用、效率的提升與維持，作為單一的某家企業只能從企業自身的發展去看待問題，利用現有資源去解決問題。學校僅僅從產業發展需要人才的角度認識到某類人才是急需的。因此，要理清三者之間的關系，可以將“清單機制”引入進來，通過制定權力清單、責任清單與負面清單，將政府、作為市場主體的企業的權限進行規范化，在權力清單中明確政府教育主管部門擁有的管理權力、企業與學校在融合過程中各自所擁有的權限；擁有權力的同時也必須擔負相應的責任，責任清單與權力清單保持相配套的原則。另外，通過負面清單機制能夠保證在產教融合過程中任何一方的失責，加強對融合過程的監督，從而通過理清三方關系，排除一些人為的干擾，保障產教融合的順利實施。

（三）建立資源優化配置與育人的長效機制

“資源優化配置”是產教融合自始至終的核心要義與發展主線。但產教融合的起點是“產”，落點是“教”。供需之間的環路最終將指向教育的主體-學校，產教融合不能簡單將資源在某一地區，某一行業進行調整。具體到數字媒體藝術行業涉及的產業有很多，哪兒多一些資源，哪兒少一些資源，在此過程中，任何一方不能簡單將產教融合當成一個資源優化配置的平臺，如果是這樣的話，人力資源將會被視為一種純粹的市場交易的要素，這種純粹市場化的認識必然導致融合的最終失敗[3]。建立一種長效機制，在數字媒體藝術設計產業內，建立一個產教融合成為技術技能型人才成長的終身平臺，讓學校與企業成為人才培養的場所，所不同的僅僅是學習的地點發生了變化。應該認識到這個平臺的功能一方面進行資源的優化配置另一方面也將實現系統的育人過程。“系統育人”不僅是學校的責任，也是整個社會的職責，更是人力資源強國建設的需求。隨著當前產業升級提速，就數字媒體產業員工培養來看，要將一名普通員工或學徒培養為在某一領域內的熟練工程師甚至到技術專家，無論是學校或者企業都無法單獨承擔這一重任。原因主要在于：其一，從學生到一名合格的員工，在人才的培養與適應相關崗位的過程中，對知識、技能的需求是在不斷發展變化的；其二，不同階段，企業和學校都會扮演不同的角色，各自發揮不同的作用。隨著產教融合這個終身學習平臺的建立，就可以在縱向上為數字媒體藝術這一產業人才需求提供一個終身學習與發展的平臺，通過校企間的真正融合，最終達到讓產教融合不僅是一種校企合作的機制，更成為一種主流的人才培養的教育形態[4]。

三、推進數字媒體藝術產教融合體制機制改革的策略

（一）建立區域性大數據產教信息溝通平臺

產教融合的主要功能是實現“資源的優化配置”，利用現在的大數據技術建立一個信息溝通平臺，可以讓產教信息及時、全面、系統的在政府、企業、學校之間進行流通，讓三者能夠做到互通有無[5]。這種平臺的建立，不僅可以解決市場機制配置資源中出現的問題，也可以通過市場的供求機制、競爭機制、風險機制來影響資源的配置，從而形成一個“供給-需求-供給”這一閉環結構。“需求-供給”主要體現在產業與教育系統之間的信息流通，企業將生產問題、人才需求、員工培養需求等反饋給教育系統，而教育機構通過獲取的信息對專業設置、招生規模、課程體系、教學手段、研究方向進行調整，使之符合產業發展的需要；而反過來，“供給-需求”則由教育系統向產業傳遞人才與研究成果的供給情況，并實時將人才的供給信息、科研成果、創新創意成果反饋給產業，讓產業可以實時發現技術動態，動態調整產業結構。

篇4

青海省2018年普通高校招生藝術類專業省級統考專業合格線業已公布：

一、美 術 類：185分。

二、民族工藝美術：237分。

三、音 樂 學：130分。

四、音樂表演：120分。

五、舞 蹈 類：100分。

六、播音與主持類：220分。

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關鍵詞： 高職高專數控技術專業 《機械設計基礎》 教學方法 課程教學設計 教學改革

《機械設計基礎》是高職高專數控技術專業必修的一門主干職業基礎課。數控技術專業學生就業領域主要面向制造業，主要就業崗位（群）是數控機床的操作、編程、工藝規程編制與實施；相近就業崗位（群）是生產管理等。本課程的先修職業基礎課程為機械制圖、計算機繪圖、工程力學、金屬材料與成型工藝，并進行了金工實習。后續課程為有機械制造技術、液壓與氣動技術等職業技術課程。本課程為學生畢業后從事上述工作崗位打下堅實的基礎，對學生完成整個專業的學習，起到承上啟下的重要作用，是學生獲得職業基礎能力的橋梁與紐帶，因此教好本課程具有十分重要的意義。

1.課程教學目標

本課程使學生掌握常用機構與通用零件的基本原理、性能特點、使用、維護的基礎知識和設計方法，培養學生具備選用、維護和改造簡單傳動裝置及零部件的初步能力，培養學生正確的設計思想與嚴謹的工作作風。《機械設計基礎》課程與實踐聯系非常緊密，學生畢業后走向工作崗位做實際工作，參與設備的論證、預研制、改造或維修的工作，難免做設計一類的工作，接觸到各式各樣的運動機構或各種通用零部件，課程的學習為將來的職業發展奠定了基礎。

2.課程內容分析和課時分配

2.1本課程主要包括兩方面的內容。

在機械設計的基本知識和機械中常用的機構包括平面連桿機構、凸輪機構、間隙運動機構、齒輪系；機械傳動包括螺紋連接與螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動。通用零部件包括軸和軸轂連接、軸承、其他常用零部件，并簡要介紹了國家標準。

2.2課時分配。

根據教學大綱，本課程總共70個教學課時，其中機械設計的基本知識部分占12個課時，在機械中常用機構部分占22課時，機械傳動部分占23課時，通用零部件部分占13課時。

教師在制訂具體的教學進度計劃時，須安排四次觀察與認知實驗配合教學，每次實驗占用2課時，共8個課時。第一次為綜合性認知實驗，第二次重點是常用機構的認知實驗，第三次重點是機械傳動的認知實驗，第四次重點是通用零部件的認知實驗。

3.教學設計與實施

3.1學情分析。

3.1.1不利條件

目前高職高專學生入學分數較低，理論基礎較差，學習的積極性、主動性不強，缺乏抽象思維，自律性差。

3.1.2有利條件

根據數控技術專業教學計劃，本課程開在第三學期，在學完了《機械制圖》、《計算機繪圖》、《工程力學》、《金屬材料與成型工藝》，并進行了金工實習和數控機床認識實習之后，學生已經具備了比較扎實的力學、制圖、金工、材料等先修課程的良好基礎，具備了一定的識圖、計算能力，對生產實踐有了初步的了解，為本課程的學習奠定了一定的基礎，且學生好奇心強，容易被新鮮事物吸引。

3.2課程特點。

在本課程中各章相對獨立性較強，學生一接觸本課程，就會產生“沒有系統性”、“邏輯性差”等錯覺，因此為本課程的教學帶來一定的難度。然而在本課程中，雖然不同的研究對象涉及的理論基礎不同，相互沒有多大的聯系，但最終的研究目的只有一個，即設計出能夠應用的機構、零件等。

根據以上分析，本課程的教學中心為機構和零件的原理及選擇，教學的重點和難點是培養學生的獨立思考和設計能力。

3.3教學模式、教法選擇和師資條件。

3.3.1教學模式

本課程教學可采用“文字教材、多媒體教材、機械原理與機械零件的實物觀察實驗和學習指導”四位一體模式。

文字教材是本課程教學的基本指南，教學內容符合本課程教學大綱的要求，但其內容不能代替多媒體一體化全部教學內容，特別是涉及生產實際、感性認知、形象思維等方面，必須有多媒體教材補充。

多媒體教材內容包括各章節基本內容的講解、歸納，重難點內容的專題講解，現場錄像教學，動畫及圖表、圖形的形象演繹等。借助于計算機圖形學技術和多媒體技術，加強直觀性教學，做到教學內容直觀形象。

機械原理與機械零件的實物觀察實驗：通過機械中常用機構與通用零部件的實物或模型展示，并借助電腦控制技術系統形象地解說，增強真實感，身臨其境，提高學習興趣、降低學習難度。

學習指導主要包括各章節的基本要求、學習指導、典型例題、習題提示和自我測驗。

3.3.2教法選擇

教師在本課程的教學過程中，供選擇的教學方法有很多種，可以靈活地加以串用或并用。

3.3.2.1講授法教學。對于機械設計的基本知識、涉及設計計算部分的教學主要采用講授法。例如對于“定軸輪系傳動比”計算公式的推導，以講授為主，課件感知引導為輔。講授法可使學生在有限時間內盡快地掌握新知識，加深理解。

3.3.2.2演示法教學。對于常用機構、機械傳動和通用零部件的基本原理、基本知識部分的教學，以演示法教學為主，講授引導為輔。在多媒體演示和實物模型演示的過程中，通過提問和討論的方式讓學生主動、思考，在直接觀察中分析問題，增強感性認識，從而突破難點。

3.3.2.3壓力教學法。對于應知應會的基本知識、重點內容，通過課堂提問和讓學生上黑板做題等方式，人為地給學生制造一些學習壓力，有利于知識的掌握、消化和吸收。

例如：在講《螺紋連接和螺旋傳動》這一章中，螺紋的類型、特點和參數，常用螺紋連接（螺栓連接、雙頭螺柱連接、螺釘連接和堅定螺釘連接）的基本特點和選用等基本知識可用提問的方式加以鞏固；在平面機構自由度的計算、標準直齒圓柱齒輪外形尺寸的計算、齒輪系傳動比的計算等教學過程中，在公式和典型例題講解之后，出幾道典型習題，讓學生集體思考，并讓幾名學生上黑板計算，再讓其他學生糾錯，最后老師講解。這樣可提高學生的注意力，增強教學效果，也可作為對學生考核的一部分。

3.3.2.4討論法。積極開展師生的雙向互動活動，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生舉一反三和綜合運用所學知識的能力。例如：在機械傳動的設計常用機構和通用零部件的選用的教學中，老師提出問題，讓大家開展討論，可大大增強學生的學習興趣。

3.3.3教學條件和師資力量

3.3.3.1我院擁有充足的供教學使用的多媒體教室，主教學樓28間，實訓樓10間，信息大樓計算機教室10間。

3.3.3.2可供數控技術專業學生實訓的實訓室有鉗工實訓室、車工實訓室、數控實訓室、數控仿真實訓室、機械基礎實訓室等。

3.3.3.3機械設計基礎課程教學團隊有專任教師4人、兼課教師2人、外聘教師4人，其中高級職稱1人，中級職稱9人，均具有豐富的實踐和教學經驗。

3.4課程教學設計的做法

3.4.1在課堂教學中，可以觀看在生活中常見機構和工程運用較廣機構的錄像片及動畫，使學生對該課程萌發濃厚的興趣，認識其重要性，使他們感覺到機械設計并非遙不可及，通過努力學習就能達到。

3.4.2在教學組織上，根據高職教學的特點，“必需、夠用”的原則，強調應用性，可以簡化公式的數學推導過程，避免知識內容過深過細。有些推導過程只是為了加深對本概念的記憶，不做掌握要求。把重點放在結論具體應用上，一般性的內容在廣度方面適可而止，節約課時用于實踐性環節。

3.4.3在每章內容講解時，不僅要講清內容和基本原理，而且要通過舉例、多媒體教學手段、實物或模型觀察實驗，講清其在工作中的用途。

3.4.4每次課后均有思考題和習題，并有課外作業，課后教師定期輔導和答疑，有助于學生抓住課程重點，加深對課程難點內容的復習和理解。

3.4.5在每章或每個單元內容教學完畢后，及時進行階段性小結，承前啟后，讓學生對課程的諸多內容有整體認識和系統化意識。

3.4.6為加強重難點的消化吸收，在整個教學過程中階段性地安排習題課，以學生為主體，以習題為平臺，積極開展分組討論活動。在練習過程中，結合生產實踐中的實例，增強學生“舉一反三”、“靈活運用”的能力，講清具體應用的方法，培養學生的實際工作能力，激發學習熱情。

3.4.7在教學實踐中，應遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則，注重對學生能力的培養，采用鼓勵式教育，讓學生在寬松、愉快的氣氛中吸收知識、獲取營養。

3.5考核方式和教學效果。

3.5.1考核方式

根據我院“2+1”教學改革和數控技術專業中本課程教學大綱要求，本課程考核類型為“考試”課。平時成績占50%，包括出勤及課堂紀律占20%、課堂回答問題、作業、平時測驗和期中考試占30%；期末考試成績占50%，主要以閉卷考試的形式進行。

3.5.2教學效果評價

通過學生網上評教、教師評學、學院教學督導員抽查、系部或教研室主任聽課、教師相互聽課等形式反饋，提出教學建議。通過上課提問、作業批閱、平時測驗、期中考試等形式，教師掌握教學效果，適時改進教學的方式、方法。

4.課程教學特色描述

4.1基本思路。

以課程目標為主線，打破傳統的課程界限，從實現各專項能力的需要出發，以“必需、夠用”為原則組織相應的課程內容并進行必要的教學內容整合，使課程內容服務于目標能力，注重人的思維方式，重點培養創新思維，使學生在學習過程中學習目的明確，學習興趣濃厚。

4.2教學手段。

本課程在教學中都采用了先進的多媒體教學手段，表現方式上體現了多元化的現代教育技術方法與手段，充分利用現代化教學設備和PPT教學課件，將CAI課件、錄像插播片、實物模型及現場參觀等多種手段科學組合，使教學形象、生動、高效、學生喜聞樂見。計算機輔助教學的形象化特點和生動性、趣味性大大激發了學生主動學習的積極性，加深了對所學內容的理解，從而提高了整體教學質量和水平，也增加了教學信息量，提高了教學效益。我們的感受是現代教育技術最能在本課程的教學中發揮作用，多媒體手段的采用為教師的教和學生的學大大提供了方便。

4.3教材建設。

從高職教育的特點出發，選用貼合高職院校學生實際的教材，更加突出理論聯系實際，有利于學生應用所學知識分析問題、解決實際問題的綜合能力，將傳統教學方法與現代多媒體教學手段有機結合，揚長避短。

4.4實驗和現場參觀實習。

以機械設計基礎課程教學內容為背景，繼金工實習和數控機床的認知實習之后，加強培養學生理論與實際聯系和動手能力，開設實驗課，并利用業余時間組織學生去工廠現場參觀。此外，我們結合課程，積極開展機械設計興趣小組活動，為學生的創新設計提供了施展才華的舞臺。

5.教學改革

5.1在教學上。

5.1.1在課堂講授之后，創造條件組織學生到工廠參觀，觀看、分析、討論各種機器上的各種常用機構和零件。

5.1.2組織學生開展簡單典型機構、機器和零部件的設計大賽或開展興趣小組活動，激發學生的學習熱情、培養學習的應用能力和設計興趣。

5.1.3利用現有的機械原理與機械零件實驗室，在學生認知、觀察、聽取講解之后，結合實訓中的機器和學生日常生活中的機械，理解和掌握課堂內容。

5.2在考核上。

在考核方式上，實行學習階段的全程性考核制，改變過去的一次性終結考試，成為將階段性的考核與期末綜合考試相結合的辦法。

這樣有利于教師及時發現教學中的不足并加以改進，減少學生學習的功利性，有利于加強教師對學生的日常學習管理，引導學生掌握良好的學習方法，從根本上改變應試教育制約學風、考風的狀況，促進學生良好品質的形成，全方位多角度地準確反映出一個學生的真實成績和綜合能力。

參考文獻：

［1］陳立德.機械設計基礎.高等教育出版社，2007.8.

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問題, 結合近年來的教學實踐, 從專業契合的教學改革目標進行了探討, 并從教材、教師、教法，內容體系等方面提出了一些數學教學改革的設想和措施。

【關鍵詞】經濟數學 會計專業契合數學建模

【中國分類號】F224

近年來，會計專業選用的高等數學教材一般是強調經濟應用的《經濟數學》。教材的內容一般加入了一些應用型例題和習題，另外加上相關的數學模型和MATLAB應用作為學生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當前高等數學教學與經管類專業契合受到了一定的重視。盡管許多數學教育工作者在經管類專業的高等數學教育與教學改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學內容及傳統的教學方式基本沒有改變。筆者結合近幾年湖北經濟學院法商學院會計專業高等數學教學實踐經驗，對會計專業的高等數學教學出現的問題進行列舉，并提出了一些改革的設想和措施。

一、會計專業經濟數學教學過程中存在的一些問題

問題1、學生基礎差異明顯

近幾年高中階段數學大綱部分分知識點作了刪減，例如反三角函數和極坐標等內容許多文科生在高中階段根本就沒有學習過，加上教育擴招，會計專業學生數學基礎薄弱，且會計文理兼收，學生基礎差異明顯。

問題2、數學課的內容增加，課時偏少

數學課的內容基本上是工科高等數學課的壓縮和簡化，再加上相關的經濟學應用等，課時明顯不足。

問題3、教學評估形式化

由于前兩個問題，高等數學的考試被設制盡量簡單，且都是常規類型題目，而學生為了應付考試，也只需針對常規類型問題學習復習。雖然學生能掌握不少高等數學知識，但在數學能力并沒有多大提高。

問題4、教學手段落后

科學技術的發展給許多學科帶來了電化教學與計算機輔助教學等現代化教學手段, 但在經濟數學教學中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數學教學手段相對落后。

問題5、教學應用實例僅在于計算

當前經濟數學教學還是傳統模式，以公式、 定理的介紹和學習計算技巧為主。教材的內容加入了一些應用型例題和習題也僅在于計算，沒有和經濟管理學科緊密結合起來，這樣的教材, 對學生來說缺乏實用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學習起來困難較大, 也給教師的教學增加了難度, 同時挫傷了學生的學習積極性。這些教材在應用數學思想和方法分析問題、 解決問題的意識不足, 和實際問題有機結合的實用例子偏少, 經典案例及與經濟管理生活貼近的案例不多。教材中很難見到應用數學知識建立數學模型, 進行數據挖掘、科學分析、 判斷和論證、 解決經濟管理中實際問題的實例, 缺乏深度和廣度, 難以開拓學生的視野,因而不利于學生解決實際問題能力的培養和提高。

二、 會計專業經濟數學教學改革的措施

1、實行班內分層教學，因材施教

分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法。針對班級內各層次學生的數學基礎不同，分層具體可以把本班學生分為A、B、C、D四個層次。D層為基礎最差層，內容為高等數學的基本計算和簡單應用，全班同學都能掌握。C層稍難，內容加深一些帶邏輯推理和數學思想的知識，知道公式的來龍去脈。B層有一定的基礎，能夠靈活應用數學知識，獨立完成課內外任務。A層是基礎較好，能學有余力。學生分層必須是學生自愿，因能劃類，依類分層，而且學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師可以根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對各個層次學生的考核按不同要求以40%-60%浮動比例計入總評。

2、 改進教學方法, 優化教學手段

對于三本院校, 教育的目的是為了培養應用型人才。在會計專業高等數學的教學過程中, 教師應按照以應用為目的的教學原則,充分挖掘學生的潛能, 培養學生應用數學解決實際問題的能力。在教學方法上, 應當充分發揮學生在教學中的主體地位, 調動學生的學習積極性。授課時盡量結合具體實例, 弱化數學的抽象性, 使學生感受到學習數學的作用。此外, 根據大學生的特點, 在課堂教學中可以采取靈活多樣的教學方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問題, 讓學生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學方式是開放的,可以增加學習興趣, 活躍課堂氣氛, 調動學生的積極性, 改變以教師為中心的教學模式, 讓學生真正成為教學的主體, 實現師生互動, 充分發揮學生的主觀能動性, 真正起到教學相長的作用。在課堂教學中, 盡量采用啟發式的教學方法,培養學生獨立思考問題的習慣, 讓全體學生參與教學, 共同探討。對同一問題變換不同的角度進行提問, 讓學生進行獨立思考; 或者在講授時故意引入錯誤觀點, 樹立對立面, 引發學生獨立思維的習慣與興趣。在講課方式上, 注意以實例引入概念, 并最終回到數學應用的思想上, 加強學生對數學的應用意識及能力的培養。在講解概念時, 盡量用既準確又簡單的語言描述, 輔以各種背景材料, 降低數學的抽象性, 讓學生理解數學概念。

現在, 多媒體技術和網絡手段在教學中可以進行廣泛的應用。利用校園網平臺進行視頻教學回放和網上輔導答疑是可行的。經濟數學的教學內容較多，題目靈活多變，為使學生鞏固課堂，如果沒聽懂的部分可以請同學上校園網絡找精品課程教學錄像回放，這樣既可以彌補課時不足，也可以及時鞏固經濟數學學習的效果。教師可以充分利用所建立的校園網平臺經濟數學課程網站，在校園網上進行經濟數學網上輔導答疑和學生自測。課件的使用，多媒體教學和網絡的應用需要全面展開。

3、調整教學模塊，創新使用經濟應用數學教學模式

根據會計專業需要的應用背景，可以使用創新的經濟應用數學教學模式。高等數學課程教學內容重組和優化后教學內容后可以分成四個模塊進行教學：1、基礎模塊2、專業結合模塊3、案例分析模塊4、應用提高模塊。

其中前兩個模塊，也即現在學習的《經濟數學》教材的內容，一般開設在大一階段。基礎模塊和專業結合模塊教學內容是經濟數學中的一些最基本內容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養學生抽象的邏輯思維能力和分析計算能力,能夠解決經濟與管理理論和實踐中的極限、導數、積分等分析計算問題。此模塊用的數學知識基本是計算，可以穿插的計算知識點如稅率的計算、數列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標計算，基尼系數計算，以及結合函數求導的邊際經濟計量與需求彈性計算，極值、最值經濟函數計算，總收益增量近似計算等問題。

后面兩個模塊，案例分析模塊和應用提高模塊屬于經濟數學拓展內容，一般可以開設在大二大三階段。案例分析教學和應用提高模塊教學內容的設定可以由會計專業課老師和數學教師共同研討確定，針對會計專業的特點設置不同的模塊內容，屬于選修課，選講。它的主要特點是體現專業性，力爭所有內容都要體現應用，課時進度安排比較靈活，也可以作為學生的增廣閱讀資料，讓學生感受數學應用就在身邊，充分調動學生學習數學的興趣。這一模塊的授課方式可以相對靈活，可以采用討論式或雙向式教學，亦可由某一專業技術問題的數學應用展開。

這兩類模塊內容一部分是為準備繼續深造的學生來確定的，主要適當介紹一些現代數學的思想方法，使學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解，積極開展經濟應用數學實踐教學，開設數學軟件教學，提高學生應用數學和計算機解決實際問題的能力，也可以為參加數學建模競賽奠定堅實的基礎。

這種跨學科的教學模式的設置，對學生的思維方式及創新能力的培養是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說這正是數學與專業學科交融的切入點，符合培養應用型人才的需要。一般這些案例選用的是專業課中能體現現代數學的觀點、思想的經濟問題實例。例如，在預測成本和銷售額時采用回歸分析案例；評價企業財務狀況、投資效益時采用層次分析法案例；財務會計研究領域，常用到的正態分布相關的檢驗方法以及非參數檢驗案例；應用了偏微分方程、隨機微分方程的期權定價模型案例；在解決多階段決策問題時的動態規劃問題案例，解決如何經濟、合理地設置服務設施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題案例等等。

這些案例需要學生有一定的專業知識基礎，一方面可以學習應用到數學建模知識，另一方面也可以更進一步的學習應用到專業知識和解決專業問題的能力。適當也可以拓展知識面，例如，比如結合經濟實例研究關于差分方程的平衡點的穩定性, 可以在考察當實例中的參數改變時解的性態的變化后, 將穩定的平衡點、不穩定的平衡點、蛛網圈、 混沌及動力系統等一系列相關的現代數學的概念有機地溶入其中。當然，對每個知識點的要求可以適當降低, 這樣用局部的淺換來整體的寬,便于學生在今后的學習中閱讀包含越來越多的數學內容的經濟文獻, 也為學生再學習提供更可能寬的數學基礎, 還可以加強概念與思維方法的傳授, 淡化運算技巧,引入計算機語言以輔助課堂教學, 減少繁復運算過程。

4、加強建模教學, 培養應用能力

數學建模是運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程, 是聯系數學與實際問題的橋梁。重視數學模型課程的建設, 強調學生基于解決問題的學習、基于案例的學習, 直接從經濟問題中提出數學問題, 通過解決問題, 不斷開拓學生的思維、創新與實踐的空間。通過數學建模可以將數學知識合理科學地應用到實踐中, 讓學生體會到數學的應用價值。這不僅可以激發學生的學習興趣, 提高學習主動性, 而且可以培養學生勇于克服困難的頑強毅力、扎實的工作精神和良好的團隊協作能力, 有效地增強了學生應用數學知識的意識和創新思維的能力。在課堂教學中, 應當不斷加強與經濟管理有關的數學模型的教學內容, 如存貯模型、 消費者均衡問題、 蛛網模型等。通過數學模型在經濟管理領域中的應用實例,讓學生充分了解經濟管理學科與數學的聯系, 增強學生的數學應用意識, 培養學生運用數學解決實際問題的能力、 創新能力、 洞察能力及數學語言的表達能力。

5、制定合理考核體系

根據經濟管理類專業的特點, 經濟數學課程不能只局限于傳統的試卷考試方式, 應采用以考查學生理解數學知識為主的開、 閉結合的綜合考評方式。對學生來說, 考試不但要考查學生對數學基礎知識的掌握, 而且要考查學生應用數學知識解決實際問題的能力，考試方式應靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來考查學生對基礎數學知識的掌握和理解; 另一方面, 用平時成績來考查學生平時作業、 到課情況及課堂提問等全面的評定; 再者, 用寫論文的方式來考核學生對數學思想和數學方法的理解及應用能力。教師提出若干個與經濟管理有關的數學模型, 讓學生進行分組討論合作完成, 或者讓學生對高等數學學習中認識較深或較感興趣的問題, 寫出自己的見解, 最終對論文進行評分。這種開放式的考評方式, 既考查了學生對必要的數學知識的理解和掌握程度, 又培養了學生解決實際問題的主動性和創造性, 同時也可以培養學生的創新精神。

三、結語

搞好高等數學教學與會計專業契合問題，對教師隊伍的素質有了新的要求。因此經濟數學的任課教師, 必須實行教學與科研相結合, 不斷提高教學業務水平和教學能力。一方面需要致力于經典數學課程的教學和研究, 在經典數學與現代數學相互融合上, 增長教學經驗; 另一方面需要了解經管類專業知識,增長數學知識的經濟應用實踐教學經驗。隨著對經濟管理類專業高等數學教學改革的完善以及恰當運用,不僅使經濟管理類專業的學生文理兼備, 而且可以把他們培養成為高素質復合型的經濟管理類專業人才, 這正符合目前社會對人才的要求。

參考文獻:

[1]費偉勁.高等數學與經濟數學[M].立信會計出版社,2006,8.

[2] 張巖. 經濟數學教學改革初探 [J] . 四川師范大學學報 ( 自然科學版),1999, (22) : 6.

[3] 侯宗毅. 對高等數學課程及改革的思考[J]. 河池師專學報, 2003(6): 23-25.

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【關鍵詞】高職；軟件技術專業；國際合作

隨著經濟的國際化與全球化、貿易自由化的不斷加深，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國際型人才，對人才的國際化需求帶來了教育的國際化。國際交流合作可以促進高職院校全面發展，提升高職院校辦學水平；國際交流合作可以培養具有國際視野和國際競爭力的全面發展的優秀人才；國際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識結構，提高教學和科研能力。

一高職軟件技術專業國際合作模式

1.國際化師資培養

師資水平已經成為高職改革成敗的關鍵因素，特別是高職軟件技術專業的教師，由于軟件技術的快速更新，軟件技術教師面臨著知識陳舊老化、教育觀念與教學方法落后等問題。只有具備國際意識和世界視野，掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養出相應要求的人才。加強與發達國家的交流與合作，借鑒它們現代化的教學理論、學術思想、人文精神，對于改善教師隊伍有著積極的作用，不但可以培養教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學術、科研能力與管理水平，使高職專業教師成為“國際教師”。高職院校提高師資國際化水平的最佳途徑是有針對性、有重點地選派科研能力強、專業基礎好、外語水平高的教師到國外參加學術合作和交流。高職院校通過選派教師到國外先進國家進行學習與培訓，更新教育觀念與教學方法。借鑒先進的管理經驗，關注最新的軟件專業知識，培養一批具有國際視野的師資隊伍和管理團隊。除了短期的培訓外，學歷提升也是國際交流合作的一個重要方式，通過公派留學方式到國外先進大學研修或學歷提升，可以潛心認真學習國外先進技術，提升自己的科研能力，同時也帶動提升了高職院校的整體科研水平。

2.引進國外優質特色課程與資源

引進國外優質軟件技術專業教材，特別是英文原版教材，往往理論性強、通俗易懂，對于高職軟件技術專業的教學有很大的幫助。通過引進優秀的專業教材，可以彌補我們教材上的不足，增加新鮮的內容，有利于專業教師提高英語閱讀能力。學生通過國外專業教材的學習，能吸收大量新的知識，加深對國外教育理念和相關專業知識與實踐的了解。除了教材外，國外優質的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國外大學交流與合作，引進國外優質的課程資源如MOOC、微課、實訓案例資源。充分學習理解特色資源，結合本專業與學生的特點，為自己建設或應用資源提供一個良好的基礎。

3.學生交流

開展學生國際交流是高職教育改革發展的重要組成部分，是培養高素質高能力學生的要求。學生在校期間到國外學習，可以加強與國外高水平大學或機構的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項目，攻讀學位、海外實習、技術培訓、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、共同培養、國際軟件技術競賽等。通過上述素質拓展、學習交流和學位教育等不同途徑和方式加強學生的國際交流與培養，不僅能提高學生的學術水平，而且也促進他們思維方式的轉變，為培養具有國際背景的創新性人才打下良好的基礎。短期訪學項目一般1～6個月，為國際學生提供以訪學身份赴外學習，學生可以學習國外開設課程或參與國外導師指導的研究項目。夏令營活動是利用暑假時間進行短期的參觀學習。學歷提升項目是與國外大學聯合培養，選派優秀學生出國留學，一般期限為6～24個月。交換留學生項目是與國外大學合作，共同培養，學分互換、互惠互利，時間是6～24個月，以課程學習為主，也包含課程設計、畢業設計、科研項目等。積極發展留學生教育，提高留學生教學質量，同時加強在校中外學生的文化交流，促進國際語言環境的形成，營造國際化氛圍。

二高職軟件技術專業國際合作探索

常州信息職業技術學院軟件技術專業依托學院國際合作資源，進一步深化國際合作內涵，進行全方位的國際交流與合作的探索，成立了海外教育與發展學院，專門管理教師、學生國際交流與合作。

1.教師國際化交流

學院軟件技術專業非常重視教師國際化交流與合作，軟件技術專業依據江蘇省品牌專業建設要求，將教師國際化交流納入專業建設規劃中。近年來，學院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術專業學位課程，提升了學歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國進行為期一年的專業學習與研究，他們在國外導師的指導下研究最新的軟件技術及相關軟件課題，通過一年左右的集中學習，緊跟最新的軟件技術發展趨勢，并將學到的專業知識應用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國際學術會議，提升了專業能力；近五年來先后選派了30多位專業教師到加拿大、英國、澳大利亞、新加坡等發達國家進行短期的考察訪問，重點學習先進的教育理念、教學方法以及管理經驗。通過國際交流與合作，開拓了教師國際視野，培養教師的國際思維能力，掌握國際上最新的學術動態和學術信息，借鑒與吸收國外現代化的教學理念，了解國際前沿的研究方向，開闊了研究領域。

2.引進國外優質教學資源與國際認證

教學資源的改革與創新是高職院校專業建設的一個重要組成部分，學院軟件技術專業多年來一直重視教學資源的建設與改革。通過國際交流合作，引進國外優質教學資源促進本專業的資源建設與改革，改善教學方法，提升教學質量。近年來先后引進了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進了國外的優質實訓案例、MOOC課程等資源，申請了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應用與推廣。同時，為了提升學生專業技術水平和能力，在軟件技術專業學生中推廣OCJP、Oracle數據庫等國際認證，取得了不錯的成績，近幾年已經有200多名學生獲得了相關認證證書，得到了用人單位的一致好評。

3.學生交流

學生交流是國際交流合作的一個重要組成部分，學生國際交流也是江蘇省品牌專業建設項目重要部分，學院軟件技術專業積極推進學生的交流，制定了相關的政策，開展了形式多樣的國際交流，如短期的訪學項目、一個學期的交換留學生項目、學歷提升項目等。近三年來，學院軟件技術專業選派優秀學生50多名到國外學習、實訓。例如2017年有20多名學生到新加坡JEEducationalCollege學院開展了為期兩周的“面向對象編程語言（Java）應用項目開發”實訓。通過這次學習交流，拓寬了學生在軟件方面的視野，提升了專業技能，了解了軟件行業未來發展趨勢。學院軟件技術專業近年來與多個國外大學合作，積極推動交換留學生工作，到今年已經有30多名學生到國外進行一學期以上的專業學習。同時，我校軟件技術專業近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國家50多名留學生，促進了我校的國際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術專業的國際化交流與合作，能有效利用國外先進、優質的教學資源，提升教師教學、科研能力，拓展學生視野，提高了學校的辦學水平和競爭力。在高職教育國際化進程中，要注重實效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實可行，其中應包含考核因素。同時，應充分發揮國際交流經驗，促進國際化創新人才培養，全面提升高職人才培養質量。

參考文獻

［1］楊曉楠．國際合作辦學模式梳理與探索——以“卓越法律人才培養”為視角［J］．現代教育管理，2015（1）

［2］陳瑤．國際合作辦學模式的發展與創新［J］．中國校外教育，2014（18）

［3］楊仁懷，郎川萍．高職院校計算機專業國際合作辦學模式研究［J］．計算機教育，2014（11）

［4］米永勝，沈旭．國際合作辦學模式下高職院校學生工作探析［J］．科技情報開發與經濟，2009（9）

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關鍵詞:技術轉移;學歷教育;資格認證

21世紀是知識與各類高科技引導潮流的世紀,如何將各種技術成果迅速轉化為現實生產力,進而創造商業價值已成為各國競相關注的焦點。然而,從技術開發、研究到技術應用,不是技術知識、實踐技巧或者科技成果從一個組織到另一個組織的簡單轉移,“過程”涉及多個領域,成果轉化高低與是否具備一支高素質的技術轉移專業隊伍密不可分。據統計,目前我國至少有八成的科研專利成果沒有實現轉化。造成科技成果轉化率低的因素有很多,其中作為服務于科技成果轉化工作的高素質人才的缺乏無疑是重要因素。培養以促進成果轉化為目的,為促進他人技術交易的高素質人才,成為提高科技成果轉化率的重要途徑。

一、技術轉移的內涵和特征

“技術轉移”的定義,至今似乎沒有一個統一的說法。許多經濟學家和社會學家對技術轉移都提出了不同的見解。根據研究方法和研究目的的不同,技術轉移的概念分為兩種典型的類型:

1.擴散理論

擴散理論是從空間的角度來描述技術轉移的,認為技術轉移是通過有償的或者無償的途徑,從一個地區或一個國家向其他地區或國家轉移,或從一個領域向其他領域轉移。該理論強調技術轉移發生的條件是:某一個地區、國家或領域的技術,在另外的地區、國家或領域被直接使用或被模仿、在發明或改造后被重新利用等。

2.過程理論

過程理論從實踐的角度來描述技術轉移,認為技術轉移是指技術通過一定的載體在不同的階段和環節中發生轉移的過程。通常認為這些階段和環節包括技術發明、技術創新和技術擴散,技術在其中流動。該理論從技術的產生、發展和轉移的全過程來描述技術轉移現象,其顯著的特點在于刻畫了發明和創造在技術轉移中的地位。

從上述兩種理論基本可以概括出技術轉移的如下特點:技術轉移是銜接技術開發、技術創新和技術應用各個環節的流程,是描述技術從發明點向吸收點的轉化、傳播和擴散的過程;技術轉移是在不同的地區、國家、行業和領域所構成的系統中完成轉移過程的;技術轉移依賴于人類的探索、認識、創新、實踐、吸收、綜合和轉化活動等各種能力。技術轉移可以發生在企業內部、同行業企業之間、國內各行業之間以及國際之間。

至此,我們對“技術轉移”定義有了一個比較清晰的認識,技術轉移是以經濟為目的而發生的技術信息流動的過程,是企業實現技術創新、增強核心競爭力的關鍵環節,是創新成果轉化為生產力的重要途徑,是技術、人才、資本三大要素的完美結合。

二、技術轉移專業人才的能力體系分析

技術商品不同于其他普通商品,技術本身往往很難被理解,而且技術的交易過程通常需要一段較長的時間進行技術轉化,因此,技術商品交易對技術轉移從業人員的素質要求很高。一般說來,合格的技術專業從業人員不但需要懂技術,了解技術的商品價值,能夠把技術商品的信息推介給社會,而且還要了解市場情況,善于經營技術商品。在我國,技術轉移專業人才,被稱為“技術經紀人”,將“技術經紀人”定義為“在技術市場中,以促進成果轉化為目的,為促成他人技術交易而從事中介、經紀或等,并取得合理傭金的經紀業務的公民、法人和其他經濟組織”。這說明技術轉移專業人才不僅具備一般經紀人的基本能力,即為組織雙方“牽線”,協助雙方商定技術轉讓的價格,協助技術轉讓方和購買方簽訂和履行技術合同等,還要有區別于一般經紀人、具有技術轉移專業特色的能力,即深入參與技術成果的工業化和商業化開發的能力和在技術成果工業化、商業化的開發過程中對融資起參謀、協調監督作用等能力。

歐盟委員會1995年發表的歐、美、日等國家技術轉移人才調研報告顯示,歐盟對技術轉移專業人才的技能要求為:具有良好的科學知識水平,善于鑒別、了解多種多樣的技術;具有良好的工業素養;具有企業經濟學方面的實踐經驗;具有商業頭腦;具備有關保護知識產權以及起草可協議和工業合作協議方面的基本法律知識等。

由此可見,技術轉移過程涉及多個領域的知識和能力,技術轉移專業人才能力體系是一個多領域知識綜合運用的過程。

因此,技術轉移專業體系應包括以下的知識和能力:科技信息模塊――獲取和篩選信息能力,調研和預測能力,鑒別和評估能力。經濟管理模塊――宣傳和傳播能力,組織和洽談能力,計劃與實施能力。法律知識模塊――溝通與協調能力,學習與研究能力等。

三、現行我國技術轉移專業人才培養現狀

我國對技術轉移專業人才的培養,按教育類型可分為兩種:一是學歷教育,二是非學歷教育。

學歷教育培養方式分三個層次:一是高職,二是本科,三是研究生。如2003年北京大學研究生班層次的“科技傳播”專業,2002年北京機械工業學院高職層次的“科技成果轉化及應用”專業等。前者以培養高級科技傳播人員,后者培養目標鎖定為培養職業技術經紀人。很顯然,這種培養方式所對應的是培養初級和中級職業技術經紀人。

非學歷教育主要是采用資格認定的方式來培養。1997年,原國家科委頒布了《技術經紀資格認定暫行辦法》(以下簡稱《辦法》)和《全國技術經紀人培訓大綱》(以下簡稱《大綱》),對技術經紀人和技術經紀人的資格認定作了明確的規定:凡大專以上學歷,都可以報名參加技術經紀人資格培訓;所有技術經紀從業人員都進行了培訓和資格考試。

技術轉移工作是知識面廣且應用性強的職業,學歷教育受學制所限,難以在規定的時間內保證學生融會貫通崗位群所需的知識和技能。鑒于此,上述兩所學院只招收了一屆學生就停辦了。

目前技術轉移專業人才的培養更多地按照1997年頒布的《辦法》和《大綱》來進行。政策的頒布,雖然促進了技術轉移人才的發展和壯大,但技術轉移人員素質普遍不高是不爭的事實,主要體現在將技術轉移工作等同于普通的一般經紀人工作,大多數技術轉移人員的業務也只是促銷、洽談,業務職責只到簽“意向書”為止,深入洽談、簽訂合同以及合同實施、項目建設等深層次的工作,則很少參與。

知識和能力等結構的不全面是業務不深入,服務內容單一,服務能力不足,專業化水平低的重要原因,這些問題也是導致我國科技成果轉化率低的深層原因。

四、技術轉移專業人才培養模式的探索

技術專業人才的成長必須是廣博的知識積累和豐富的技術交易兩個過程,這兩個過程單純依靠學歷教育或是資格培訓都無法完成。日本及歐美發達國家對技術轉移專業人才培養中兩種教育類型如何銜接的探索開始得較早,他們采取由政府制訂職業技術轉移人才培養計劃、將技術轉移的基礎知識融入高等教育體系中的做法,值得我們借鑒。將技術轉移的基礎知識融入高等教育體系就是要求每個在校大學生都必須修完知識產權和技術轉移原理,著力于培養大批的職業技術經紀人后備人才,然后由各個中介機構從中選拔。學歷教育階段側重于知識的積累和知識面的拓展,后期培養側重于借助各種社會資源積累技術交易的經驗,提升能力。

借鑒國外的模式,結合我國當前學歷教育和職業資格獲取的要求,我們可以構擬出適合我國技術轉移專業人才培養模式,如圖1。

1.將學歷教育與非學歷教育的銜接。技術轉移就是讓科技與市場結合,為科技項目找市場、找資金,為企業、為資金找科技項目。科學家的敏銳、企業家的膽識、社會活動家的能力和超乎尋常人的勤奮和毅力是對高素質技術轉移專業人才的具體表述。這種人才的成長需要一個比較長的過程,學歷教育階段3-4年的時間,充其量只能滿足前期部分知識的積累,大量的知識和技能是要通過后期的實踐和學習才能獲得。國家關于《技術經紀人認定暫行辦法》對參加技術轉移資格培訓人員的學歷要求是大專以上學歷,這就為學歷教育后繼續培訓在知識體系上搭建的一種銜接。基礎教育背景階段可采用“寬口徑,廣種薄收”的策略,將知識產權和技術轉移原理、公共關系原理、應用寫作等相關課程組合成一些活的模塊,供學生選擇,讓那些對技術轉移職業感興趣的學生能在基礎教育背景階段,根據自己的職業生涯規劃,有目的地積累相關的知識,為技術轉移培養后備人才。碩士和博士階段的研究生教育,學習的地點不應局限在校園里,應學習醫學院培養醫生的模式,讓學生將更多的時間在技術轉移服務機構里度過,在專題研究中加深理論知識的認識。

2.以非學歷教育為主,將學歷教育與資格認證和繼續教育相結合。由于學歷教育階段,更多地關注前期知識的積累,這使學歷教育后的非學歷教育對提高技術轉移人員技能水平的作用顯得尤為關鍵。資格認證是進入職業技術經紀人隊伍的第一道門檻。《辦法》中規定“大專或本科生,具有三年以上相關工作經驗、初步具有從事技術經紀活動所需要的專業技術知識和技能、已取得國家科委或省級技術市場管理部門頒發的《技術市場經營與管理資格證書》,才有資格參加技術轉移資格認證”。獲得技術轉移資格認證至少是學生工作3年后的事情,因此,技術轉移專業人才培養的重點,應放在非學歷教育階段。以非學歷教育為主,將學歷教育、資格認證和繼續教育銜接在一起。

3.密切與技術轉移服務機構的聯系,將理論與實踐銜接,走產學結合的道路。完成“常規工作”到“復雜的工作”再到“創新復雜工作”,這是對初級、中級和高級技術轉移專業人才能力的描述。技術轉移人才能力的培養要經過“理論―實踐―理論”循環反復的過程。基礎教育背景階段所獲得的,更多的是一種分散的、記憶性的知識,這些知識不是能力,只有把知識運用于實踐,在技術交易和技術轉移的各個環節上進行歷練,知識才能匯集在一起,形成各種能力。

政府應當加強對技術轉移機構和技術轉移從業人員的引導,利用社會資源,為培育技術經紀人隊伍發展的良好外部環境,提供成長舞臺。如讓技術轉移服務中介機構提前介入參與到前期的學歷教育,參與后期的培訓教材的編寫、資格的認證等,都能保證技術轉移專業人才能力體系各部分的有效連貫。

我國技術轉移人才培養模式仍處于探索階段,汲取國外先進的經驗,構建適合我國技術轉移專業人才培養模式,將成為加快我國技術轉移人才培養的重要方法。由于技術轉移專業人才的培養跨越學歷教育和非學歷教育兩種類型,作為基礎教育背景中的基礎素質課程的設置涉及到高等教育的課程改革問題,而對非學歷教育影響重大的國家技術轉移資格認證標準正面臨著修改和完善,所有這些因素,將制約和決定我國技術轉移專業人才培養模式的實施和效果,因此,我們對技術轉移專業人才培養的探索,只是第一步,仍有許多深層的具體的內容需要我們去探索。

參考文獻:

[1] 王本東.對我國技術經紀人發展現狀的思考與建議[J].科學進步與對策,2005,(4):151-152.

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職業院校計算機圖形圖像專業是培養具備一定的平面、立體、色彩構成和設計規范等與設計相關的理論知識，較強的計算機圖形圖像處理能力的高級應用技術型人才。主要培養面向圖文設計，攝影攝像，電商美工，廣告設計，三維裝修效果圖制作，網頁設計，影視動畫制作，UI設計等崗位的高素質高技能人才。在互聯網+的時代電商美工、網頁設計、用戶界面設計等已成為IT市場上最為緊俏的職業，近幾年來備受青睞，就業前景廣闊。

1 計算機圖形圖像專業現狀及存在的問題

1.1 計算機圖形圖像專業現狀分析

在互聯網+的時代隨著商業環境和國內外經濟形勢的不斷變化，同行企業間的競爭漸趨激烈，，越來越多的企業在企業形象策劃、品牌建設及產品宣傳等方面的意識越來越強烈，他們在互聯網化、移動化及智能化廣告宣傳方面的資金投入也呈多面發展格局，這勢必會為廣告業及相關行業帶來新的機遇。

嘉興職業技術學院信息技術分院計算機圖形圖像專業已經形成了以影像、動畫、圖形等技術為核心，以數字化媒介為載體，內容涵蓋信息、傳播、廣告、影視、娛樂、遠程教育、出版等多個領域，涉及計算機、影視、傳媒、教育等多行業的產業集合針對市場對圖形圖像專業人才的知識、能力、素質的需求，將網絡、影視等藝術和技術的元素融為一體，是社會急需人才。

計算機圖形圖像專業畢業生就業主要面向廣告公司、室內裝潢設計公司、新聞媒介廣告部門、網絡科技公司、企事業單位等進行廣告創意策劃設計制作、室內裝修效果圖設計制作、平面宣傳廣告設計制作、二維三維動畫制作、網頁設計制作等工作崗位，本專業近三年的就業率均為100%，專業對口率更是高達72%。

1.2 計算機圖形圖像專業教學存在的問題

1.2.1 人才培養方案缺乏前瞻性

一個專業的核心競爭力便是專業特色，而專業特色最終就體現在創新人才培養方案上，人才培養方案是高職院校人才培養的總體實施藍圖和工作的指導性文件，是人才培養目標的具體化和課程體系建設的基本依據，它集中體現了一所高職院校的育人思想和辦學宗旨。高校必須緊跟時代步伐和準確的市場人才需求預測，不斷調整自己的人才培養方案來體現自己的專業特色。而我們的專業教師由于受傳統人才培養思維的束縛和自身能力的限制及對專業發展前瞻性預測能力的不足，使得本專業制定出的人才培養方案不能很好的體現出完整性和科學性。

1.2.2 人才培養目標不能很好的銜接

人才培養目標與崗位的銜接問題：在我國很多中高職院校中，擔任計算機圖形圖像專業的教師大部分缺乏相關工作經驗，很多教師并沒有真正從事過相關崗位，因此對于本專業畢業后的工作方向、就業動態、任職要求等等都不了解，基于此，教師不能很好地為學生提供相關就業知識，使學生在畢業時依舊對本專業處于一種迷茫的狀態[1]，當然以這樣的老師為主制定出的專業人才培養目標就很難與崗位很好銜接。

專業課程與課程之間的銜接問題：課程銜接是專業課程組織的一部分，是連接各種不同的課程內容或學習經驗使它們之間相互發揮累積的最大效果以達成課程目標[2]。在高職院校的課程教學中，課程體系設置是一個系統工程，分為基礎課、專業基礎課和專業課，基礎課與專業基礎課、專業基礎課與專業課之間存在著密切的“教學銜接”[3]。我院各專業課課程標準的制定者及各課程實施者之間由于缺乏必要的溝通交流，導致課程與課程之間各自為陣，相互的關聯性不強。

專業課程與教材之間的銜接問題：教材是課程教學活動的媒介和教學內容的載體，它確定了課程的知識點，界定了知識點講授的切入點與切入方式，決定了學生所需了解與掌握的知識與技能，在很大程度上影響著課程的教學模式與學生的學習效果，也制約著專業課程體系的科學性與適用性，影響著高職專業人才培養目標的達成[4]。高職教育專業教材由于各種原因存在著如缺乏職業教育特色、項目或案例不能很好的體現崗位技能、知識點重?汀⒔灘哪諶縈脛耙底矢襝謂硬簧系任侍狻?

1.2.3 師生均缺乏較高的藝術素養

藝術素養是指一個人的藝術知識和技能狀況水平。在縱向方面它包括：對優秀藝術設計作品的閱讀和品評能力，對不同藝術的理解、認知和感悟能力，較強的計算機繪圖造型能力，對計算機圖形圖像專業知識體系的整體把握能力、核心技能的掌控能力等；在橫向方面它包括：掌握最起碼的常識，具備敏銳的感知美的能力，具有較強的語言文字表達能力，對中外經典藝術作品有基本的賞鑒能力等[5]。而我院計算機圖形圖像專業的教師大多數都是從計算機應用專業、軟件專業轉過來的，學生也是文理兼收，師生均缺乏較高的藝術素養。

2 計算機圖形圖像專業技術、藝術和職業相結合的教學改革之路

2.1 根據崗位專業技術要求構建新型人才培養模式

以職業能力培養為重點，以“立足浙江，輻射長三角地區，為本地區經濟發展服務”為立足點，組建以行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師為主要成員的課程開發團隊，我院計算機圖形圖像專業架構了“一條主線、分層遞進、螺旋上升”的人才培養模式和課程體系。以培養學生職業能力為主線，將理論知識、實踐技能融入到企業真實項目中，專業課程好玩易學，通過“專業認識實習課程技能實習專業項目綜合實戰崗位技能綜合實習畢業實習”等實踐課程的逐步推進，實現學生專業技能的逐步提高和項目開發能力的快速提高。

我院計算機圖形圖像專業根據廣告策劃創意設計制作、室內裝飾設計、裝修效果圖設計制作、平面宣傳設計、二維三維動畫制作、網頁設計制作、網頁美工等工作崗位的技術要求，按照從崗人員崗位資格和標準來培養學生的一種人才培養模式，在人才培養過程中強調崗位的針對性和技術技能的專業性，培養出的學生具備較強的崗位競爭力和拓展力。

同時我院計算機圖形圖像專業還開展以學生掌握職業能力的課程教學改革，從典型工作任務分析入手，歸納行動領域的職業崗位任務并將其轉換為學習領域，構建學習領域體系并以工作過程為導向進行學習情景設計，在工學結合的思想指導下整合教學內容[6]，與本地區行業企業合作進行基于典型工作任務的課程開發與設計，強化真實環境下的項目實踐，按照典型工作任務對教學內容和教學過程進行設計，極力為學生營造一個虛??結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍。

2.2 根據崗位藝術素養需求優化課程體系

計算機圖形圖像專業的畢業生就業后最直接的職業上升通道是由簡單的數碼修片、美工到計算機圖形藝術設計。計算機圖形藝術設計（ Computer Graphics Design ，CGD，現在被人們習慣稱為數字藝術設計 Digital Art ）將傳統藝術設計與計算機圖形藝術設計結合起來的一種復合藝術設計形式，它以計算機為平臺，將圖形、圖像、視頻、音頻等要素組成一種全新的靜態的、動態的或動態交互的，再現現實或虛擬現實的視覺藝術。

我院計算機圖形圖像專業在改革之前主要在學習三大構成、Photoshop平面圖像處理、Illustrator圖形設計、網頁制作、版式設計、廣告設計、二維動畫制作、影視編輯、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等課程的基礎上，整合全校資源，將原藝術類專業的專業課程如：素描、色彩、書法、音樂欣賞、中外美術史、美術概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、書畫鑒定概論、美術與攝影基礎等課程做為選修課加入到圖形圖像專業的課程體系中，要求學生理解和掌握美術學的專業基本理論和基本知識，通過近幾年的教學實踐，學生在原來具有較扎實的計算機圖形圖像處理能力、相關學科的知識的基礎上，學生的藝術鑒賞能力、系統的藝術設計能力、邏輯思辯能力、綜合分析研究能力、理論表達能力均有顯著提高，能夠運用計算機進行視覺藝術創作和設計，并具有較高的文化藝術修養。直接帶來畢業生的就業競爭力的增強，尤其是畢業生就職后的職場競爭力較改革之前有明顯提升。

2.3 根據學生心理特點和課程特點改進教學方法和手段

教師應重視每門課程每節課的教學過程設計，實施“理實一體化”的教學模式，在教學中一改以往老師演講，學生聽講的教學模式，而是圍繞如何提高學生藝術素養、設計創意能力，采用多種教學方法，提高學生崗位適應性，鍛煉設計思想可視化圖紙表達能力。在教學過程中，先對成功案例進行賞欣、分析其實現技能，演示其操作要點，然后讓學生對其進行臨摹，在學生掌握一定的技能后，再讓學生頂崗實習，接手企業實際項目來進行操作。通過這樣的教學思路，逐漸形成“賞、析、教、臨、創、展、評”的教學理念，注重培養學生可持續發展能力。

在實踐教學環節，提出了在“專業認識實習”、“課程技能實習”、“崗位技能綜合實習”這三個不同階段采用不同模式進行校企合作的方案，“企業參觀+講座+調研報告”的《專業認識實習》，初步認識了專業未來的就業崗位、明確了自己接下來的學習目標，“校內教師教學+企業師傅帶徒”的《課程技能實習》，鍛煉了自主學習能力、掌握了崗位操作技能，“學生自主選擇+學院統一安排”的《崗位技能綜合實習》，磨練了社會生存能力、學會了同事精誠合作小技巧[7]。

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關鍵詞 高職院校；園林技術專業；校企合作

中圖分類號 G71 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）10-0326-03

高職教育是以就業和市場需求為導向，直接面向地方經濟，為地方培養高級應用型、技術型人才，是推動地方經濟的一支重要力量[1]。企業參與學校辦學，學校和企業相結合，才能真正縮小理論教學和實際需求之間的差距，使教育跟上地方經濟發展的步伐；企業可借助高職院校人才培養優勢提高員工素質，獲得大量的實用性人才和智力支持，增強綜合競爭能力。

園林技術專業有眾多專業方向。隨著經濟技術的發展，園林技術專業的工種增多，對勞動者的素質要求也越來越高，需要勞動者具備多種技能，如規劃設計、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養護等。要培養學生的這些職業能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。

校企合作既能發揮學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與實踐的結合，校企雙方互相支持、雙向介入、優勢互補、互相滲透、資源互用是實現高校教育及企業可持續發展的重要途徑。

1 高職園林技術專業校企合作形式

校企合作的模式在美國、德國等發達國家發展歷史比較久，已經形成了較成熟的發展模式，為當地社會和經濟的健康、快速發展做出了巨大的貢獻。隨著我國經濟的發展，高職院校也逐漸開始嘗試與企業聯合進行人才培養，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國內開設園林技術專業的高職類院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。

1.1 訂單式人才培養

訂單培養是指企業按照自身的用人計劃與學校簽訂協議（訂單），學校根據企業的用人要求組織學校的人才培養工作，實現“產銷鏈接”、“對口培養”[3]。該模式將理論教學與企業生產實踐融合，學校培養目標與企業用人目標融合，把學生學習與未來工作崗位融合，直接為企業培養人才。例如新疆農業職業技術學院（國家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農林職業技術學院的“五四班”等均是進行訂單式人才培養模式。

1.2 技術服務型產教結合

技術服務型產教結合即發揮學校先進的設施設備或專業師資優勢，與地方政府橫向協作展開技術服務，地方政府協調組織，解決企業在發展過程中遇到的問題，彌補企業科研力量薄弱、創新能力落后的不足，促進企業健康、快速發展。如陜西楊凌職業技術學院園林專業的技術服務型產教結合模式。

1.3 “校—校—企”合作聯合培養

在實際生產中，僅僅依靠訂單模式培養人才，存在培養人才知識面窄、就業范圍小等弊端，為了解決這一問題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養模式，不但能夠培養企業急需的人才，也能為校企聯合培養人才打下結實的理論基礎，為其以后深造提供便利。例如福建農業職業技術學院“校—校—企”閩臺合作聯合培養模式，通過“校—校—企”合作教材編寫、校校教學資料交流、開展師生交流、開展海峽兩岸高職教育課題研究及產學研合作等項目培養園林技術人才。

1.4 “準就業”頂崗實習

按照學校與企業的合同，推薦相關學生集體實習和通過自主擇業，雙向選擇進行就業，通過優秀企業文化和管理的教育，培養學生敬業愛崗的意識。一般院校的園林專業都具有這種以頂崗實習為主的校企合作形式。

1.5 校辦企業模式

高職院校可以通過開發校內資源，將科研和理論成果進行轉化，興辦企業，建立多種形式的校中廠，就近實訓，節約成本，使學生在校即直接參與園林一線行業企業工作，激發學生興趣，迅速提高專業能力。如江蘇農林職業技術學院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內凈化與裝飾植物工程技術研究中心等，既能夠滿足《花卉學》《園林植物栽培學》等課程及植物種苗工廠化繁育、設施環境調控、管理養護、園林植物應用等實訓教學的需要，又能直接引領“彩葉苗木”、“無土草毯”生產等地方龍頭特色產業之中，學生表現出強烈的學習興趣[4]。

1.6 “投資合作，共贏共進”形式

職業院校充分利用土地資源，吸引企業投資興建、自主經營，共建實訓基地，基地不但是企業的生產車間，也是學校實驗課的課堂，產生的收益學校和企業共享。這種合作模式對學校和企業都有好處：一是促進了學校實習課程的改革和創新，使教學內容與企業的需求保持一致，及時淘汰落后和不用的知識及生產工藝，保證學生學習結束后走入社會，其知識與社會不脫節。二是為企業提供了人才。縮短了企業招聘人員的實習期，節省了實習費用，企業獲得了較好的經濟效益。

校企雙方實現雙贏，共同發展壯大。例如楊凌職業技術學院提供教學試驗農場約40 hm2土地，招商吸引企業投資1 800多萬元，進行農業產業化項目和農業生態觀光項目建設。將農場建成一個集先進性、實用性、科技性、示范性于一體的現代生態農業綜合示范基地，為社會提供農業高新技術產業示范，為學校提供學生實習實訓、教師科研推廣和實踐鍛煉的良好平臺，促使企業在合作中加快發展，提高效益。

1.7 項目合作模式

以校園人力資源和設備條件與校外企業展開項目合作培養人才。如學校和企業合作，企業在學院內成立設計所，由企業承接業務，學校則組織具有一定設計能力的學生，參與設計過程，協助設計院完成景觀方案設計、效果圖繪制、施工圖繪制等業務。這種校企結合的實踐模式，不但能夠鍛煉教師和學生的設計能力，增加他們的實際工作經驗，還能夠為公司培養優秀的設計人才。如浙江建設職業技術學院與藍天園林公司合作掛牌成立的藍天園林景觀設計所，給學生提供了一些實際的案例進行分析和設計，一方面滿足了產學研合作教學改革，一方面充實了企業的設計力量。

除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業參觀、校企合作開發課程、企業建立助學金等[5]。園林技術專業的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結合的實踐方式，不但能夠增加學生的實習機會，優化學生的課程設置，提高學生學習的積極性，達到良好的教學效果。同時，這種模式還能夠為企業培養“適銷對路”的人才，解決其人才短缺的問題，為其創造更好的經濟效益提供參考。

2 存在的問題

高職院校開設與園林相關專業的一般為林業類、農業類、藝術設計類和建筑類的院校，涉及環境設計、園林工程技術、園林綠化技術、園藝技術、觀賞園藝等多個領域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存和發展主動向企業界尋求合作伙伴，缺乏政府的財政和政策支持，由于企業以盈利為目的，校企合作目的是培養學生，企業在校企合作中如果沒有利益，很難調動企業的積極性，致使校企合作出現“一頭熱”的現象。多數企業給予學校的資助都停留在項目支持、提供實習基地等方面，合作內容松散，甚至部分企業只讓學生參觀或提供義務勞動，不愿在學生的培養上下工夫。園林專業開展校企合作還存在以下問題。

2.1 缺乏安全保障

大部分高職園林技術專業招生情況良好，生源增加后參加實訓的學生數量也增多，但單個園林企業提供實訓的崗位少。因此，在學生的實習過程中出現了實習單位多、人員分散、難于統一組織教學與管理的問題，學校指導和管理工作不到位。而學生進入企業實習后，不是正式職工，企業對其安全管理也較松散，給學校帶來了很大的安全風險[6]。

2.2 大多數企業僅對學生技能指導，很少進行監督與評價

在實際的實習過程中發現，一些企業對學生僅僅進行培訓，對培訓的效果基本不進行監督和評價，導致學生實習效果較差。造成這種現象的原因主要有以下幾方面：一是企業只注重眼前效益。學生進入企業后，3～5年內都處于學習階段，不但無法創造良好的經濟效益，而且還要持續不斷對其教育的培訓進行投入，企業缺乏耐性，不愿意投入資金，導致其對學生的培訓應付了事，缺乏監督。二是部分學生經過培訓后，成為熟練的技術工人，但卻不與培訓企業簽訂聘用合同，給企業造成了一定的損失，也影響了企業對實習人員的培訓積極性，導致企業很少對培訓結果進行監督與評價。

2.3 學校教學時間與企業接受學生實訓時間沖突

學校和企業溝通不暢，不能統一制定教學計劃，安排教學和實習進度，導致學校教學時間和學生接受實訓的時間出現了沖突，不利于實訓工作的開展。

2.4 部分高職生缺乏良好的職業紀律和習慣

部分高職學生并不是自身想進入高職學習，其學習積極性不高、職業認同感不強。在進入企業培訓后由于年級小、對實訓重要性認識不足等原因導致培訓效果較差，未形成良好的職業紀律和習慣，達不到企業用人的標準，打擊了企業和高校聯合培養學生的積極性。

2.5 師資隊伍薄弱，開展校企合作的技術能力相對較差

要進行校企合作，需要大量的師資，尤其是實踐經驗豐富的教師。大部分高職院校從事園林專業教育的教學人員多是直接從高校畢業，缺乏實踐經驗，同時高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產業（實業）方面達到高水平。

3 對策

3.1 政府發揮職能優勢，完善管理保障機制

政府通過制訂法律法規及相關優惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導企業與學校合作，促成校企合作。如與當地林業局、園林局等政府職能機構對接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學校跟園林企業能相互了解溝通，建立良好的合作關系。對積極開展校企合作、承擔實習任務、培訓成績顯著的企業，政府要給與適當的獎勵。

3.2 學校創新人才培養模式

一是按照社會需求制定培養計劃。學校要以就業為目的，及時調整教學計劃，培養社會需要的人才。要組織行業專家、學校教師、政府官員等相關人員組成團隊，制訂學習和實訓計劃，使高職學生的知識結構更加合理化，不但能夠適應社會的需求，而且能夠滿足其進一步深造的需要。二是加強學生職業態度和職業道德的培養。在學生入學后，要及時對其進行培訓，增加學生對學校和培養方式的認同感，端正其工作態度，樹立良好的責任心。學校要對園林專業學生進行必要的職業生涯規劃的引導，培養其團隊精神和職業自信，強化職業素養、職業道德、職業態度的培養，使學生形成良好的職業紀律和習慣。三是創新基于工作過程的課程教學模式。課程教學采用行業企業實際項目的案例式教學。教學內容基于工作過程、基于崗位任務、職業工作標準，以任務作驅動，以項目為導向，強調針對性和實用性，同時緊密跟蹤園林行業發展和技術進步，不斷吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，進一步優化教學內容和課程的體系結構。四是教學安排適應園林企業生產的特殊性。園林行業具有其自身特點，季節性和生產過程交疊性及不可重復性突出。因此，學校教學安排要適應企業生產節奏。避免出現理論學習和實踐脫節的現象。五是構建“雙師型”教師隊伍。學校通過聘請以企業技術骨干為主的兼職教師，聘請行業專家、企業工程師、院校學者來校指導專業建設、開展實踐教學、舉辦專業講座；教師通過進修培訓、參與企業項目、到企業掛職鍛煉、職業資格培訓等各種途徑和學習平臺，提高自身的實踐技能。逐步建立一支職業素質高、職業技能較強、教學水平高、專兼職比例合理的“雙師結構型”教師隊伍[7]。

3.3 企業與學校互補互助，合作共贏，借勢發展

企業支持和參與校企合作是企業的社會責任與義務。企業要轉變觀念，不能過分注重眼前經濟利益，缺乏長遠的人才戰略。通過校企合作，企業與學校資源共享，學校為企業提供技術咨詢、科技攻關，還能根據企業用人數量和規格開展訂單培訓。當企業生產旺季需要大量人力資源時，學校不僅派出實習學生為企業分擔壓力，而且派出教師到企業參與技術攻關、科技創新等。通過校企合作，學校與企業互惠互利，共同發展壯大。

4 結語

市場對園林技術專業人才數量和質量需求不斷提高，高職院校必須根據用人單位的實際需要，從培養目標、辦學模式入手，促進校企進入深層次合作，共同進行課程開發、共同建立專業實訓基地、共同培養學生、提高師資力量。這就需要進行校企合作定位，讓行業企業多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點，調動企業積極性，讓企業走進學校，讓學生深入企業，實現優勢互補，互助互利，共同發展。只有不斷地深入和完善校企合作，實施聯合培養，高職學院才能真正以服務社會為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。

5 參考文獻

[1] 吳卓珈.“緊密+松散”結合的校企合作進行人才培養實踐——以高職學院建筑類園林專業為例[J].中國科技信息，2008（11）：254-256.

[2] 陳乘.關于對新形勢下高職教育校企合作問題的思考[J].中國科技博覽，2009（25）：183-184.

[3] 周秋萍，吳卓珈，徐哲民.校企合作培養高職園林專業人才[J].科技信息，2011（19）：I0034-I0035.

[4] 張百川，張義勇，常月梅，等.高職園林專業校企合作機制的構建與可持續發展關系的研究[J].安徽農業科學，2012，40（27）：13680-13681，13684.

[5] 沈瑩.設計與施工并進-高職院校園林專業校企合作人才培養模式實踐[J].科技信息，2008（23）：7，9.