導語：如何才能寫好一篇學生管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多人認為，技校生、高職高技學生管理工作的目的是實現(xiàn)學生健康全面的發(fā)展。面對新形勢，學院在學生管理工作中應當確立以學生為本的理念，強化服務(wù)意識,努力促進學生全面發(fā)展。以人為本的管理模式是新時期學院學生管理的必然選擇、必然趨勢，它是深化教育改革和培養(yǎng)人才的需要。

一、以“愛”為前提，尋找學生身上的閃光點

教師要用自己的愛心和責任感去激勵、感化、引導他們，“愛”自己的學生，就是要尊重學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆孕拧⒆詮姷挠幸嬗谏鐣娜恕６鄡A聽他們的心聲，要實事求是地挖掘他們學習、工作中的閃光點，加以贊揚，同時指出努力方向，幫助他們尋找進取的途徑和開展自我教育的方法。只有把學生放在與教師平等的位置上，才能夠真正實現(xiàn)教師與學生之間的溝通。使學生在學習理論的同時，學會學習、學會生存、學會交往、學會做人。

加強對學生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學習習慣和生活習慣的形成，樹立良好的學風。學生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，有相當部分學生三分之二的時間是在寢室里度過的，他們不僅在此學習、休息,而且在此娛樂、交流思想。作為學生工作者應及時了解關(guān)注寢室中學生的思想動態(tài),掌握規(guī)律，采取相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學生開展互動活動，和他們談心，講理想、談人生，幫助他們解決學習、生活、人際關(guān)系、情感等方面的疑惑問題，讓學生感受到親人般的關(guān)懷。

二、重點突出“理”，是以人為本、依法治校的重要體現(xiàn)

我們面對的是充滿活力和幻想的學生，我們要以人為本，傾注更多的人情味，給予更多的關(guān)愛和溫暖。因此在學生管理方面，就一定要重點突出“理”。管是形式，理是內(nèi)容，突出“理”，就是要把學生放在首位，就是要在尊重人的前提下，開展管理工作。突出“理”，就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自我管理能力作為主要內(nèi)容，使學生成為管理的主人。在工作中要注意調(diào)動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，以利于消除學生對于被管理的逆反心理，實現(xiàn)學生的自我管理。學生管理中宜推行以學生處指導下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到了知識”，又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

三、學生管理要注意教育方式

在紊亂學中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據(jù)說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。 “蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當?shù)模赡苡绊憣W生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。

一句真誠的贊揚，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風春雨，能使學生天賦的種子生根、開花、結(jié)果！反之，我們也常常看到，學校里的許多大事件（如學生斗毆、打群架），往往是從小事醞釀成的，所以教師要有“風起于青萍之末”的防患于未然的意識，不要等事件鬧大了再來處理。

因此，我們在教育學生的時候要注意方式、方法，多表揚，少批評。當發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點要及時表揚，即使是很小的一件事，也要表揚；同樣，當我們發(fā)現(xiàn)學生身上有不良的行為時，要及時批評、教育。這時我們的作用就是一面鏡子，讓學生知道什么事情是對的、應該做的，什么事情是錯的、不應該去犯的，通過日常生活中的小事，來引導我們的學生健康成長。

篇2

【關(guān)鍵詞】 心理疏導 學生管理

Psychological consultation during student's management

【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.

【Key words】 Psychological consultation Student's management

1 技校學生管理與心理咨詢疏導的現(xiàn)狀

近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學生數(shù)成倍增長。學生數(shù)提高了，但是管理、教學和基礎(chǔ)設(shè)施沒能跟上來，致使一些學校管理事故頻發(fā)，學生的、個體的極端事件也屢現(xiàn)報端。很多人認為，技校生大多成績比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強管，管不嚴，就會出事，管不好，就有問題。于是學校便繼續(xù)加大對學生的管理力度，形成更加嚴格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當頭，嚴字當頭，從學校領(lǐng)導到一般老師，層層落實責任，實行分片包干，有的甚至實行跟蹤追擊，人盯人，把學生當作對手，把扣罰當作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。

而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視，原來被認為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認為是心理障礙。一些學校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來重新審視學生的各類行為問題。強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術(shù)，解除學生的種種心理不適。可以說，正是素質(zhì)教育對學生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學校心理服務(wù)的廣泛開展。隨著2008年對四川震后的心理疏導，再次引起了人們對心理疏導的關(guān)注，一些心理咨詢師培訓班遍地開花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢。

2 傳統(tǒng)學校的嚴格管理和心理咨詢走上了兩個極端

2．1 學校的管理“管”、“嚴”字當頭。應該說，我們的學校、我們的老師，突出學生管理的管字當頭的本意肯定是好的。那就是想通過管，創(chuàng)造學校良好的教學秩序，維護學校良好的育人環(huán)境，把學生管好，讓家長放心，讓社會放心，學生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學校樹立起良好的社會形象，為學校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應該看到，我們所面臨的學生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價值觀和理想追求的準年青人，已經(jīng)是小大人，對于他們的管理，重點不應該是“管”。

2．1．1 管字當頭，勢必導致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風細雨的談心，不可能是不厭其煩的說勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀律，是不容申辯的家長作風。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開除。

2．1．2 管字當頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個管字，處處管字當頭，管人者說了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊員，而被管理者往往卻是口服心不服。

2．1．3 管字當頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學生面對嚴厲的管，面對鐵一般的冰冷的管，處處顯得無奈，時時顯得無助，個性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭強好勝的心理沒有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

實際上，過分強調(diào)在對學生進行嚴格規(guī)范的管理中，學校各部門扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立，不利于消除學生們的逆反心理。

2．2 學校的心理咨詢所采用醫(yī)學模式的先天不足。我們一些學校的心理咨詢室，一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學的模式，即有人批評的“學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務(wù)時，必須有一些假定為前提：

2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

2．2．2 學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書卻仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中學生當中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

2．2．3 在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。

上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學校中的心理服務(wù)的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

通過上述分析，我們看到，學校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應該把二者科學的結(jié)合，并將針對少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍V大學生的心理疏導與心理疾病預防。變被動為主動，即要建立心理咨詢的疏導教育模式。

3 學生管理中的心理疏導教育――前兩者的科學結(jié)合

學校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道、手段才能完成的。要以預防疏導為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來解決以學生為主的群體。

心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成學校良好的管理的基礎(chǔ)。反過來，科學的管理又能促進學生身心健康的發(fā)展。這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。

3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。首先，要樹立服務(wù)意識，傳統(tǒng)的技校辦學理念強調(diào)的是對學生進行嚴格規(guī)范的管理，學校各部門扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立。因此，要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變管理為“服務(wù)”。學生管理部門要培養(yǎng)“以學生為本”的服務(wù)意識，一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關(guān)心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么。其次，要體現(xiàn)學生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學管理”的要求，一方面，明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時不能忽視應盡的義務(wù)；另一方面，對學生的合法權(quán)益要予以維護，針對學生的決定，要做到程序正當、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準確、處分恰當，學生對學校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學校要有明確的程序并予以確保。

3．2 發(fā)揮好班主任的心理導師作用。班主任的心理疏導重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長利用集體活動、班會、個別談心解決學生的各種心理問題。

班主任一般可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。一是生活輔導。生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具有號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于情緒和社交問題，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄又能適當控制自己的情緒。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調(diào)節(jié)學習生活，學會欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個性。二是學習輔導。根據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學――智能問題；愿不愿學――態(tài)度問題；會不會學――方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導。在學習態(tài)度和學習方法上班主任要幫助學生糾正厭學、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題。

需要指出的是這將對班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應具備一定的心理學知識。

3．3 實行學生自我管理，發(fā)揮學生主體能動性。以往，技校一般實行在學生科直接領(lǐng)導下的、以班主任為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬和被動地位。在這種模式中，學生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。針對于此，有必要在學生管理中宜推行以學生科指導下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務(wù)、自我生活）。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既學到了知識又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。這樣以利于消除學生對于被管理的逆反心理，發(fā)揮學生的主體能動性。有利于培養(yǎng)學生自尊、自信、自強不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

3．4 開設(shè)心理學必修課，增強學生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，學校心理素質(zhì)教育就是要注重加強心理學課程的設(shè)置和心理學知識的講座，加大對心理學知識的普及。對于大多數(shù)學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。讓每個學生都能認識心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生掌握一些減壓的辦法，如擴大興趣，多參加一下文體活動；擴大社交范圍，學會溝通、交流、傾訴；學會轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵等方法。

3．5 加強校園文化建設(shè)，為學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，如團結(jié)友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。

3．6 心理咨詢應加大對問題學生的心理障礙治療。最后，我并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當?shù)奈恢谩Ｎ艺J為，學校的心理咨詢室在主動預防和普及心理學常識之后，已經(jīng)預防并解決了大部分學生簡單的心理問題。對少數(shù)的學生可以運用心理咨詢與輔導。在學生群體中，“問題學生”在學校中受批評多，在家庭中受責罵多，在親友中受歧視多，失去了學校、家庭的溫暖，失去了同學、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非常苦悶，易產(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應對他們予以更多的關(guān)注，從心理上加以疏導，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，學生的心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見到效果。

參考文獻

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3 吳品華．技校學生管理的重點不是管而是理

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5 華長慧主編．創(chuàng)新教育百例．創(chuàng)新教育百忌．第一版．浙江人民出版社，2000．4

篇3

關(guān)鍵詞：班主任 管理 學生

眾所周知，班主任是學生班集體的領(lǐng)導者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。作為素質(zhì)教育的一種重要形式的職業(yè)教育，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，為社會主義和諧社會的建設(shè)，造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。如何創(chuàng)新職高班班主任管理工作呢？本人試作如下粗淺的探討。

一、抓好常規(guī)考核，創(chuàng)新班級管理內(nèi)容

1、要抓好常規(guī)教育考核的管理。通過晨會、課間，尤其是班團會進行爭先恐后、勇當?shù)谝坏娜粘？荚u教育。組織學生學習并遵守學生守則、組織學生學習并遵守文明班級評比規(guī)定、組織學生學習并遵守宿舍管理制度、宿舍評比規(guī)定、組織學生學習評優(yōu)評獎規(guī)定、組織學生學習學校和教務(wù)處下達的有關(guān)文件和通知、組織學生制定和實施班風、班標、班規(guī)和措施等。

2、要制訂正確的班級計劃。職高對班級管理的要求更高，標準更嚴，獎罰分明。要對照文明班級評比規(guī)定和相關(guān)細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風、班規(guī)，要求學生努力實現(xiàn)這一目標。

3、要建立合理的班級組織。根據(jù)級班管理目標，按照目標統(tǒng)一，精干高效，分工協(xié)調(diào)等原理建立近似直線的組織結(jié)構(gòu)。

4、放得開，又有度，及時控制班內(nèi)的活動。控制的最佳目的是防止問題的發(fā)生，要按“文明班級”的目標去控制，抓住班級主要問題，尤其是靈活運用“例外原理”去“抓兩頭帶中間”。根據(jù)反饋情況，重點控制住優(yōu)生和后進生，使優(yōu)生有動力，帶動普通學生，使后進生有壓力，不至于拖累班級目標的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)新班干部培養(yǎng)方法，發(fā)揮其帶頭作用

班內(nèi)干部配備是否恰當直接關(guān)系到班級目標能否實現(xiàn)。所以班主任在宏觀管理的基礎(chǔ)上，在引導班級積極健康發(fā)展的過程中還應刻意培養(yǎng)造就一些領(lǐng)頭羊----班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級各項工作的主力軍，成為全班同學的表率和楷模。

1、重視班干部的學習。班干部一定要抓緊時間學習，不得以工作忙為借口疏于學習。出現(xiàn)學習成績較差者撤職。平時若發(fā)現(xiàn)不認真學習的班干部，必嚴加督促。由于有了思想上的認識和行動上的督導，班干部總體學習成績均較好，從而影響帶動了班級良好學習風氣的形成。

2、加強班干部的思想品德教育。

我們應當從班干部抓起，培養(yǎng)他們具有明確的政治方向，高尚的道德品質(zhì)，文明的行為規(guī)范，積極向上的精神面貌和強烈的工作責任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型，帶動影響全班學生內(nèi)在自我教育的主動性和奮發(fā)向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德素質(zhì)水平，也使班干部在同學中有較高威信，從而理直氣壯地組織開展工作。

3、指導班干部的工作方法。

我們首先讓班干部明確工作任務(wù)及各自職責，并把它制成鏡框掛在墻上，用于監(jiān)督也用于自律。其次，定期召開班委會，讓班干部匯報工作進展情況。而對于準備組織開展的活動，事先則提出具體的目標要求、采用的方法和注意事項。完成后，及時總結(jié)經(jīng)驗并指出搞得出色的地方和不足之處，以便下次開展時更加完善。由于事先的精心指導細致安排，減少了班干部工作過程中出現(xiàn)失誤而引起同學的“另眼相待”，提高班干部在同學心目中的地位。

4、班干部團結(jié)協(xié)作的精神。

在學生中，要求班干部先忽視或放棄自身的利益，自我犧牲，甘于奉獻，才能在同學間、班干部間建立良好的人際關(guān)系，才有可能團結(jié)一切可以團結(jié)的力量創(chuàng)建一個生動活潑，積極奮進的班集體。此外，塑造班干部的形象還應注意強化班干部的心理素質(zhì)，增強班干部克服困難，承受挫折的信心和勇氣。

三、從師生關(guān)系切入，創(chuàng)新班級管理

1、欣賞與信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，要盡量給予鼓勵和熱切的期待。

2、換位思考與平等對待。設(shè)身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學生同等的關(guān)注。

3、因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

4、充分激勵，恰當評價。對于班內(nèi)表現(xiàn)出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，推薦其當三好生、優(yōu)干生，隆重召開班內(nèi)表彰會表彰他們的事跡，設(shè)專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。對有損班級形象、不利實現(xiàn)班級目標的學生，根據(jù)其認識態(tài)度和實際結(jié)果先說服開導，后酌情批評處罰，及時與家長一起教育，防止惡性循環(huán)。

5、傾情投入，關(guān)系融洽。

多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學生被動接受管理為主動自我管理。

作為一個班主任要有一顆愛心、一顆真心，愛護學生，關(guān)心學生，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。如果班主任把兩方面緊緊結(jié)合起來，嚴中有愛，愛中求嚴，嚴得適度，更會收到意想不到的效果。班主任工作千頭萬緒，它的工作量無法用秤來稱，只是用腦、用眼、用口、用手、用心去營造一個良好的班集體，去培養(yǎng)一批又一批社會主義的勞動者，為祖國“四化”大業(yè)做出應有的貢獻。

篇4

（1）欠缺奉獻精神和社會交往的能力

現(xiàn)在的中職學生大多為是“90后”、獨生子女、家里的“小公主”“小皇帝”，受家庭成員放縱、嬌生慣養(yǎng)的影響，這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心的生活習慣，在與人相處的過程中，只講究一味的索取，不懂得奉獻和團隊合作的重要性。一旦就業(yè)走上工作崗位后，很容易導致缺乏敬業(yè)和奉獻精神，缺乏社會誠信意識和團隊合作能力，難以適應社會發(fā)展要求。

（2）心理素質(zhì)不健全

中職學生由于在初中階段學習成績不理想，來自于社會、學校和家長的態(tài)度是忽視甚至輕視，學生的人格尊嚴得不到相應的尊重和肯定，使得這部分學生很難擁有一個積極健康的人格和振奮向上的精神面貌。

二、中職學校學生管理存在的問題

（1）管理者的業(yè)務(wù)水平不能適應新形勢的需要

全面推進的素質(zhì)教育和迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求從事學生工作的管理者必須具有更豐富、更扎實的管理知識和管理手段，重點突出學生工作的時代性、全面性、層次性和針對性。但由于中職學校未建立有效的激勵機制，管理者缺乏主動性和積極性，創(chuàng)新改革的意識不強。受學校經(jīng)費的限制，從事學生管理工作的人員進修、培訓、提高的機會不多，直接導致學生管理人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)]有適應社會發(fā)展的新形勢的要求。

（2）管理工作表面化

在中職學校，凡是涉及到學生的事件最終的落腳點還是在學生工作上，學生工作內(nèi)容的復雜性和繁瑣性導致管理者每天都在處理大量的日常事務(wù)，不可避免的出現(xiàn)應付心理，工作停留在表面的現(xiàn)象，沒有時間和精力對學生的政治態(tài)度、創(chuàng)新思維和科技文化能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，很難對學生的思想動態(tài)進行跟蹤，對學生工作的規(guī)律性和經(jīng)驗性進行有效的總結(jié)和研究。

（3）學校的學生管理制度難以執(zhí)行

中職學校生源難求，招生壓力大，學校之間的競爭壓力也日趨加劇，學校擔心生源的流失會損害學校的經(jīng)濟利益和招生規(guī)模的擴大，因此學校對不良學生持有的寬容度在放大，對一再犯錯的學生沒有真正的按照學生管理制度的規(guī)定進行處分，一再包容，致使學生無視學生管理制度的權(quán)威性。

（4）只重視優(yōu)生，而忽視了差生

中職學校的部分教師在管理中以成績和日常表現(xiàn)將學生分為“優(yōu)生”和“差生”，認為“差生”沒有出息，無可救藥，戴著有色眼睛看待這部分學生，即便這些學生也會積極努力的去表現(xiàn)自己，但是受到“先入為主”的定向思維模式影響，不管這些學生如何表現(xiàn)自己，終究是被老師放在遺忘的角落，最終這些學生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，使得這些學生成為中職學生管理工作的難題。

三、中職學生管理工作的對策

中職學生管理工作的特點是點多、線長、面廣，對學生管理工作要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，強調(diào)責任，加強班主任隊伍建設(shè)，不斷完善學生管理的工作模式，具體做好以下三點。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想

學生管理工作的責任應該落實到每一位教師身上，所有的教師齊心協(xié)力，齊抓共管，形成合力，只有這樣，學生管理工作才能落實到實處，收到良好的效果，而不能僅僅依靠學生管理職能部門的幾位老師或是班主任。教書育人、環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的責任應該是每一位教育工作者的責任。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育理念和教育思想，站在為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度上，對學生進行思想政治教育。只有思想上認識到位，才能在從事學生管理工作上秉著高度的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

（2）重視加強班主任隊伍的建設(shè)

2010年9月26日，教育部聯(lián)合人社部發(fā)文強調(diào)要加強中職學校班主任工作制度，指出中職學校一定要充分認識班主任工作的重要性，以文件的形式把班主任隊伍建設(shè)工作列為一項重要內(nèi)容。筆者認為，應從以下四個方面加強班主任隊伍建設(shè)。首先，應制定班主任選拔的具體標準，在制度上對班主任的選拔工作提供保障。根據(jù)班主任的具體標準把那些政治立場堅定、思想品德高尚、善于管理、能與學生和諧相處的教師引入到班主任隊伍中。其次，加強對新任班主任的培訓工作。通過定期召開班主任培訓會，加強班主任之間的溝通和交流，對在學生管理工作中存在的共性問題進行探討，提出相應的意見，共同學習和進步，使得全校的班主任工作邁上新臺階。再次，應建立有效的班主任績效考核制度。中職學校應對班主任的各項工作進行有效的績效考核，實施量化。每學年以此為依據(jù)，評選“優(yōu)秀班主任”代表，進行全校表彰，除給予精神獎勵外，還應賦予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)班主任工作的熱情和積極性。最后，應營造“當班主任光榮”的輿論氛圍，提高班主任工作的光榮感和使命感。目前一些中職學校的老師把班主任工作作為一個苦差事，迫于無奈，

（3）完善學生管理工作模式

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，信息傳播速度快，學生處在一個信息開放的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)的粗放型管理模式已經(jīng)遠遠不能適應目前學生發(fā)展狀況。因此學生管理工作也應隨著社會潮流的發(fā)展逐步向開放型和全方位的工作模式轉(zhuǎn)變，使學校內(nèi)部的學生工作管理機構(gòu)不斷得到健全和完善，形成以學校學生工作職能部門領(lǐng)導，各系專職學工人員為主，班主任大力配合，全體教職工共同參與，配合創(chuàng)造良好氛圍的學生工作新格局。各管理機構(gòu)和管理人員相互配合，職責分明，分工不分家，團結(jié)協(xié)作，形成學生管理工作的有機統(tǒng)一整體。同時還應充分調(diào)動社會、家庭、團委學生會組織等方面的力量，建立全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。此外為培養(yǎng)學生的自治和自我約束能力，還應加強學生自治機構(gòu)的建設(shè)，發(fā)揮學生組織在學生管理中的積極作用。如在宿舍管理的問題上，成立學生宿舍自我管理委員會，擇優(yōu)選拔委員會主席，領(lǐng)導組織成員負責學生宿舍的管理，如衛(wèi)生檢查、安全文明宿舍評比、宿舍用電安全宣傳、宿舍裝飾比賽等學生宿舍管理工作，使得該組織能配合學校做好宿舍的管理，不但鍛煉了學生的溝通表達能力，還提高了學生的組織能力和實踐能力。

四、結(jié)語

篇5

中職學生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對中職學生管理對象的特殊性深入分析的基礎(chǔ)上，探索中職學生管理的有效途徑，即發(fā)揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用；發(fā)揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)學校；學生管理；自我教育；自我管理

中等職業(yè)學校的學生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對中職學生管理特殊性進行分析的基礎(chǔ)上，探索其有效途徑。

一、中等職業(yè)學校學生管理的特殊性

中等職業(yè)教育兼具職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的特點，而中職學生的憂慮和困擾也是二者兼有的。既面臨著激烈的職業(yè)競爭和日趨加劇的就業(yè)壓力所帶來的外部環(huán)境變化，也面臨著青春期諸多問題帶來的心理困擾，如自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的迷茫等，都有可能令中職學生茫然無措。目前，國內(nèi)的實際狀況，中等職業(yè)教育常常淪為學生在學業(yè)不理想情況下的無奈選擇。因此，就心理狀態(tài)而言，中職學生往往有著矛盾的、比較激烈的心理沖突：一方面，以往學習生活受挫、自我評價低；另一方面，年輕人特有的青春活力，對未來抱持希冀，就業(yè)希望與悲觀情緒并存，使得中職學生的心理時常處于矛盾和沖突之中。中職學生的心理狀態(tài)總體而言不夠穩(wěn)定，存在多種矛盾和沖突，如獨立意識與行為依賴、自信與自卑的矛盾，不斷增強的自我意識與正確處理人際關(guān)系的矛盾，有的甚至伴有一些不良現(xiàn)象和問題。

二、發(fā)揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用

在基礎(chǔ)教育階段學生德育和管理工作系統(tǒng)中，班主任的作用至關(guān)重要、不可替代。班主任是班級工作的主要教育者和組織者，對全班學生的成長負有相對較全面的責任。在學生心中，班主任是“親老師”；在家長心中，班主任是學校的代表；班主任講話學生聽、家長認同。班主任常常對學生起著潛移默化的教育和引導作用，因此，班主任工作是班級工作的關(guān)鍵，班主任在學生管理工作中肩負著重要職責，尤其在中職學生管理工作系統(tǒng)中，班主任更是對中職學生德育發(fā)揮著主導作用。

（一）全面了解和研究學生

古語云“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，也同樣適用于班主任工作。班主任需要全面了解學生的思想品質(zhì)、個性特征、學習情況、興趣愛好、健康狀況、家庭構(gòu)成及其成長經(jīng)歷等多方面情況，以便能夠在中職學生管理中對癥下藥，更好地發(fā)揮班主任的德育主導作用。

（二）建立良好的班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的主要目標和重要結(jié)果。一個良好的班集體必須是把學生培養(yǎng)成為積極向上、勤奮學習、遵守紀律、團結(jié)友愛的堅強集體。班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此，班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。

（三）適宜的表揚與批評

表揚與批評是教育的一種手段，是對學生的思想和行為表現(xiàn)等多方面進行的評價。在使用表揚與批評時，要注意適宜。不適宜的表揚和批評，對學生不但起不到應有的良性作用，甚至是產(chǎn)生反作用，而適時適度的批評和表揚，對激勵先進、鞭策后進，形成良好班風，起到重要作用。

（四）關(guān)愛學生

針對后進生的心理特點，班主任要精心培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和上進心；針對存在的問題，找出癥結(jié)所在，用真情去感化，特別是出現(xiàn)一些反復的現(xiàn)象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態(tài)度，提高思想認識。

三、發(fā)揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用

（一）發(fā)揮中職學生自我教育的主體作用

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，引導學生有效地開展自我教育具有非常重要的意義。[1]自我教育是指個體（群體）根據(jù)社會規(guī)范和社會發(fā)展需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗與自我控制，而影響其身心發(fā)展的社會活動。[2]其基本特征主要體現(xiàn)在主體性、自控性、內(nèi)向性、社會性以及終身性等方面。主客體的直接同一是自我教育的本質(zhì)特征，即教育的主體和客體融為一體，相互重合。既是教育者、施教者，又是受教者；成為教育實踐活動的主體同時，也是教育實踐活動的客體。[3]中職學生的“自我教育”是中職學生有意識地根據(jù)學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補自身的不足，完善自我。中職學生“自我教育”的核心體現(xiàn)在中職學生自身理想與信念的教育和樹立方面，旨在提高中職學生的綜合素質(zhì)。中職學校班主任、中職學生管理工作者和中職各級學生組織，要指導中職學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的重要方法，使中職學生達致自主、自立、自尊、自強的自我教育結(jié)果。

（二）發(fā)揮中職學生自我管理的主體作用

自我管理是指一個人主動調(diào)控和管理自我的心理活動和行為過程。其實質(zhì)是自我控制，作為主體的自我，一個人需要進行自我意識、自我控制與自我調(diào)適；作為客體的自我，一個人需要進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵與自我反饋。[4]在學校教育中學生的“自我管理”就是學生對自身的約束和引導，主要體現(xiàn)在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學生自身的需要，強化學生對學生管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。中職學生自我管理主要包括以下三個方面：（1）學習生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育引導作用，教給學生如何學習。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部及其班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習、生活態(tài)度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識；（2）業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結(jié)成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生發(fā)展的校園文化；（3）日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養(yǎng)學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)中職學生自我管理關(guān)鍵在于教師的引導，要建立一支強有力的中職學生干部隊伍，在廣大學生中充分發(fā)揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用。同時，學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發(fā)展起著重要的作用。總之，中等職業(yè)學校學生管理的有效途徑還有很多，也有待更進一步的深入探索。在國家大力倡導發(fā)展職業(yè)教育的今天，對中等職業(yè)教育領(lǐng)域的重要組成部分——中等職業(yè)學校學生管理工作，進行深入的研究、探索和實踐，具有非常重要的現(xiàn)實意義，任重而道遠。

參考文獻：

[1]王建立.學生自我教育的路徑淺析[J].教學與管理，2011（6）：52-53.

[2]馮春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿，2004（3）：76-78.

[3]鄭國慶.自我教育與他人教育的互動分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（1）：196-197.

篇6

1．1美術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中心建設(shè)情況

美術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中心現(xiàn)有儀器設(shè)備及藏品320余臺件，價值總額超過560萬元。這對美術(shù)院校來說，特別是師范類美術(shù)院校來說是躍進式的發(fā)展。在實驗室硬件建設(shè)到位之后，如何科學有效的管理美術(shù)基礎(chǔ)教學實驗室，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮良好作用成為實驗室目前的重要任務(wù)。實驗中心只有1名專業(yè)實驗技術(shù)人員和4名兼職教師，按照傳統(tǒng)的實驗室管理模式，很難滿足實驗教學和實驗室管理的需要，本中心引入學生參與實驗室管理，進行管理新模式的探索。

1．2學生管理實驗室工作內(nèi)容

我院90%的實驗室，日常管理全部由學生管理員協(xié)助管理。為了提高學生獨立負責的意識和交接班要求，每個實驗室安排不同年級的學生，調(diào)整課余時間輪流倒班。主要工作內(nèi)容是:①按規(guī)定的開放時間，按時開門、關(guān)門;②按時打掃衛(wèi)生，保持實驗室衛(wèi)生干凈;③熟悉本實驗室的設(shè)備，熟練使用與實驗有關(guān)的儀器設(shè)備，了解其原理、性能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程和保養(yǎng)方法，能對儀器設(shè)備進行一般的維修，保證設(shè)備完好率95%以上;④負責本實驗室儀器設(shè)備的管理工作，建立健全儀器設(shè)備技術(shù)資料檔案，做到賬物相符;⑤每次課程結(jié)束，及時檢查設(shè)備的正常運行情況及實驗室安全，保證后續(xù)實驗課程的正常進行;⑥幫助同學解決部分實驗技術(shù)問題。學生管理員通過參加勞動取得相應報酬，這是對廣大學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生的有效資助辦法，也是對他們安心完成在校學業(yè)的有力支持。

2問題分析與管理對策

2．1學生管理員問題分析

學生管理實驗室在節(jié)省教師成本、提高器材利用率、培養(yǎng)學生實驗技能方面取得了良好的效果。但與此同時也暴露出一些問題。開始試行階段管理散亂，讓學生自主分散管理，專職人員只制定了制度，缺乏有效的監(jiān)督與技術(shù)培訓，在一些實驗室資源利用上，出現(xiàn)了歸屬混亂現(xiàn)象，這不僅使實驗室利用率大打折扣，更使得實驗室器材損壞嚴重。我院有超過90%的實驗室場地由學生自主管理，經(jīng)過長期探索，我們構(gòu)建了有效應對上述問題的自主實驗室管理體系，取得了一定成效，推進科學化、合理化的管理，從而保證高質(zhì)量的實驗教學。

2．2挖掘?qū)W生潛力，強化專業(yè)知識與責任意識，培養(yǎng)自我管理能力

加強對實驗室學生管理人員的定期技術(shù)培訓，保證每個實驗室學生管理員都能夠具有過硬的專業(yè)技能和合格的技術(shù)水平，熟悉實驗室所有的操作方法，能夠獨立、認真、準確完成實驗室中各種工作。美術(shù)實驗室的工作對于學生管理員而言，工作技術(shù)性都不是很強，大學生經(jīng)過一段時間培訓足以勝任，因此，加強基本工作技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)是美術(shù)實驗室學生管理員培訓的重點。我們一般采用“一對一”的培訓方式，主要是通過兼職實驗教師及已在崗的學生管理員對新學生管理員進行培訓，培訓內(nèi)容包括各個實驗室的工作要求、儀器使用及維修、開放實驗指導、環(huán)境監(jiān)督及維護等，讓學生管理員通過在實驗室的工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2．3優(yōu)化學生管理方法

采取人性化的管理方法，激發(fā)工作熱情，發(fā)揮他們的工作潛能。為此，在學生管理員管理方面，美術(shù)實驗教學中心采取了以下兩項措施:①根據(jù)學生上課時間要求，合理安排工作。在開學初課表固定下來之后，讓每個學生管理員將自己的空余時間上報給實驗教學中心的管理人員，管理人員根據(jù)學生的空余時間進行排班。在復習考試階段，適當減少學生管理員工作時間;②實驗教學中心的教師與管理人員一視同仁對待每一位學生管理員，愛護、關(guān)心他們，并以自身的言行幫助他們端正工作態(tài)度。不定期的與學生管理員溝通交流。為學生管理員提供充分的交流機會，創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境，搭建和諧的平臺;③組織各種技能講座活動。定期組織動畫公司進行動漫專業(yè)知識的普及講座，組織有關(guān)儀器設(shè)備公司或軟件公司講解維護維修技巧;④學生實管理員可獲得由陜西師范大學學工部或美術(shù)學院蓋章的“實踐證明”一份;⑤成績優(yōu)異的學生管理員可以優(yōu)先獲得獎助學金和學院內(nèi)部組織申報的學生實踐項目。人性化的管理措施有益于培養(yǎng)學生實驗員積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力。

3實施效果

3．1提升了實驗室的運行效率及服務(wù)能力

學生管理員認真、細致的全面管理，有效地解決了美術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中心管理人員不足的問題，使實驗教師及管理人員有時間和精力進行更高層次的建設(shè)和管理，保障了美術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中心所有實驗教學的順利進行，提升了實驗室及相關(guān)設(shè)備的使用效率，提高了實驗室的服務(wù)能力與水平。

3．2學生綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)

在實驗室高效運行的情況下，全院學生的實踐動手能力及綜合素質(zhì)明顯提升。尤其是參與實驗室管理的學生，通過參與實驗室工作，其理論知識、操作技能、溝通水平得到了極大的提高，并養(yǎng)成了嚴謹求實、踏實肯干的做事風格，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了他們的就業(yè)競爭力，使他們在就業(yè)中處于優(yōu)勢。在實驗室工作中對發(fā)現(xiàn)和培育出的專業(yè)實踐能力強的學生管理員，鼓勵并推薦他們參加教師專項課題、藝術(shù)大賽活動、申報大學生實踐創(chuàng)新項目等。近三年中，學生管理員共參與教師專項課題6項，獲得陜西師范大學大學生實踐創(chuàng)新項目立項15項，中國畫、漆畫、雕塑、油畫、設(shè)計等參展的藝術(shù)作品多次獲省級以上大獎。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：中職學生管理 心理健康 因人治學

一、當前中職學生現(xiàn)狀

1.中職學生是一個特殊群體

中職生普遍是初高中學習差、不能順利升入高中或大學的一個特殊群體。筆者任教后了解到中職生大多存在單親家庭、家庭經(jīng)濟困難等情況，這些情況成為學生學習差、素質(zhì)低的直接或間接原因。

2.中職學生普遍存在心理問題

據(jù)一位研究心理的教師調(diào)查，某校中職生總體水平正常者占總體的40%，處于第三狀態(tài)及問題較嚴重者占總體的60%，說明當前中職生的心理健康狀況總體不容樂觀，這也是中職學生普遍管理難的根本原因。

3.中職學生大多缺乏明確的學習目的

中職教育的目的在于使學生掌握一技之長，走上社會能順利地適應工作崗位，將學習的技能與工作相結(jié)合。但是筆者在和學生的溝通中了解到，學習目的明確為學習一技之長的學生只占總體的30%～40%，而為父母而學、混日子的學生占到總體的60%以上。學生不能理解學習的真正意義、沒有明確的學習目的，就沒有學習動力，普遍存在“被動學習”的情況。

二、中職學生管理策略

1.漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時

我國著名教育家陶行知先生說過：“漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時”，強調(diào)的就是愛在教育中不可忽視的作用，只有對學生灌溉了充足的愛，學生才能健康成長，才能成材。愛是教育的基本原則，教育工作者都應本著這個基本原則對學生進行教育工作。有的學校為了宣傳學校、增加生源，損害學生受教育的基本權(quán)益。有的教師在班主任工作管理中，利用學生為自身服務(wù)；在教學工作中只注重完成教學任務(wù)，不管學生的學習反應；在生活管理中與學生缺乏溝通，隨意遲到、早退，這些都是對學生不負責任、缺乏愛的表現(xiàn)。《放牛班的春天》中的馬修為我們上了很好的一課，正因為他對學生的愛和真誠，才使那些所謂的勞教生改邪歸正，走上健康成才的道路。這種真誠不是故意做出來的，是一種默默的、潤物細無聲的愛，是要貫穿于學生的日常學習中，滲透在生活的一點一滴中的，這樣才能潛移默化地影響學生。

2.關(guān)注中職生心理健康，幫助中職生建立自信

中職生這個特殊的群體存在這樣或那樣的問題，每個學生都有不同的成長背景，有的學生有自卑的心理，有的學生因為處于單親家庭，從小缺乏親情，從而有敵視他人等心理。面對這群特殊的孩子時，中職老師們首先要學會“接納包容”，包容不等于縱然。接納了他們，老師們才有可能和學生們成為朋友，才有可能進行真誠的溝通。只有這樣，學生才會接納老師，進而信任老師，從而接受老師傳授的學科和知識。這正如中國教育的一句古訓“親其師，信其道”。親師，老師才能走進學生的內(nèi)心世界，才能了解學生內(nèi)心所想，才能幫助學生解決內(nèi)心的困惑。學生的心理垃圾被清除干凈，信服老師，自然會跟著老師的步伐一起向前走。

3.轉(zhuǎn)變思維方式，因人治學

在傳統(tǒng)教育觀念中，學生必須都聽老師的，對于管理很有自我個性的中職生來說，這個觀念是需要變通的。因為這樣的教師形象只會讓學生們更反感，對學生們的叛逆行為會起助推作用。在教育學中，老師們要以人為本，也就是要把學生放到主體的地位。老師們在教學工作中要因人治學，根據(jù)學生的不同特點，實施不同的教育方案，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的整體素質(zhì)，使不同特質(zhì)的個體得到健康的發(fā)展，做到個性化管理，其目的都是使學生得到全面發(fā)展。由于自信心不足而對學習不感興趣的學生，可以在上課時有意識地、由淺入深地向?qū)W生提問，讓學生真正地參與教學過程，理解知識，進而對學習產(chǎn)生興趣，這樣不僅學習成績提高，學生回答問題時的自信心也會有所增強。不愛學習但很有控制欲望的學生，可以讓其多參與協(xié)助教師的部分管理工作，通過管理他人達到管理自身的目的。教師在其中能否起好引導作用，對學生的潛能否成功被發(fā)揮有很大影響。

4.紀律制度不可缺少，執(zhí)行到位更重要

每個學校都有相關(guān)的管理制度，但教育效果卻相距甚遠，這取決于學校對規(guī)章制度的執(zhí)行力。如果制定了制度，因為各種客觀原因沒能執(zhí)行，相當于沒有制度，對學生沒有約束力，更嚴重的是影響了學校與老師在學生心中的公信力。

篇8

甲方： 學校 年級 ：

乙方：家長簽名： 學生簽名：

班主任簽名：

為確保學生安全，經(jīng)雙方協(xié)議明確如下責任：

一、甲方責任：

1、嚴格執(zhí)行上級有關(guān)政策、法規(guī)及要求，依法施教。

2、建立健全規(guī)章制度，預防為主，強化防范措施，開展群防群治。

3、根據(jù)季節(jié)、環(huán)境、年齡特點，經(jīng)常性對學生進行安全教育和交通、消防、衛(wèi)生、飲食、用電、戶外活動等安全知識教育。

4、為學生提供安全舒適的學習、生活環(huán)境，定期檢查校舍，及時排除隱患。

5、尊重學生人格，不體罰或變相體罰學生。

二、 乙方責任：

1、認真貫徹《未成年人保護法》“家庭保護”有關(guān)內(nèi)容，切實擔負起監(jiān)護人責任。

2、教育學生遵守學校作息時間和有關(guān)規(guī)定，配合學校做好學生的日常管護工作。

3、教育學生不將有害身心健康的書畫、刊物、刀具、手機等帶到學校，私下倒賣手機等。

4、教育學生不去河灘、池塘戲水，不攀樹木、圍墻等，不玩火、電，不去危險地方。

5、教育學生遵守交通規(guī)則，不違章行走。

6、教育學生嚴格遵守學校紀律制度，有事必須履行請假手續(xù)，嚴禁私自離校逃學。

7、配合班主任對學生進行安全紀律教育管理工作，經(jīng)常與老師及時溝通學生情況。

8、根據(jù)教育部《學生傷害事故處理辦法》，學生因不遵守學校相關(guān)要求紀律在校發(fā)生的一切不安全事故，由監(jiān)護人承擔全部責任。

附：本班劉佳麗同學因先天性心肌功能不全，患有先天性心臟病，面色發(fā)紫，身體虛弱，無法正常完成學校各項教育教學活動，特別是上下學路途中，劉佳麗同學因身體虛弱，不能隨同全班同學一起排路隊上下學，經(jīng)常孤身一人行走，存在極大的安全隱患，為確保劉佳麗同學的切身安全，特要求家長上下學期間護送，并承擔上下學途中及在校因病發(fā)生的一切事故責任。特制定本協(xié)議書。

家長簽字： 班主任簽字： 學校主管領(lǐng)導簽字：

注：本協(xié)議書一式三份，一份交由班主任保存，一份交學校主管領(lǐng)導保存，一份留家長本人保存。

篇9

一、原因分析

1、學生方面。現(xiàn)在高職院校的學生多是上個世紀90年代出生的“90后”，獨生子女居大多數(shù)，家庭生活環(huán)境基本較優(yōu)越，很多學生個性自我、張揚、特立獨行，盡管成年人但仍過分依賴父母、師長，生活自理能力不強。男生“驕橫”、女生“嬌氣”的現(xiàn)象比較嚴重，受不得委屈，遇到挫折容易放棄。在艱苦樸素作風，勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱。

2、學校方面。我國的高職院校基本由中專學校升格而成，現(xiàn)行的學生管理方法或延用了過去的中專管理模式，或采用了本科管理方法，也有將本科與中專的學生管理方法進行融合的方式，但總體來說，還未完全形成高職特有的行之有效的學生管理模式。學校更關(guān)注學生的成績與技能培訓，采用的是“專兼結(jié)合”的管理體制，學生管理人員隊伍普遍匱乏，質(zhì)量參差不齊。難以做到尊重學生的個性發(fā)展，照顧學生的心理需求，忽視了學生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。這種缺陷在學生參與實習時反映的更為明顯。

3、企業(yè)方面。我國的校企合作模式現(xiàn)在還基本以學校為主體，企業(yè)的參與動力與意識都不強。同時企業(yè)是逐利的組織，出于自身的目標和利益，不可能像學校一樣投入大量的人力物力進行實習學生的管理工作，不可能像學校一樣組織多樣的學生活動豐富學生的業(yè)余生活。再者企業(yè)的工作圍繞著生產(chǎn)任務(wù)展開，管理制度較為剛性嚴格，對待實習學生如同對待員工，也無法做到一一細致地做思想工作，解決他們的思想問題。

4、制度方面。校企合作在我國已倡導多年，但校企合作制度建設(shè)還在進一步地探索與完善當中。比如在校企合作制度中關(guān)于校方和企業(yè)方在學生管理方面的責任義務(wù)的劃分就并不明確。對于學校而言，學生已在企業(yè)實習，人不在學校，進行相應的管理和思想工作，次數(shù)、深度和廣度都難以保證。對于企業(yè)而言，企業(yè)更關(guān)注學生工作任務(wù)完成的情況，本身合作的意愿與動力就不足，認為學生管理屬于校方的責任范疇，沒有花費更多的精力關(guān)注學生的思想和生活。

二、校企合作情境下學生管理工作的思路

1、以生為本。學生進入企業(yè)實習，進入學生與社會人的過渡，心態(tài)、心理、生活環(huán)境發(fā)生較大變化，而因?qū)W生對企業(yè)和社會的認知度及自身個性的不同，導致不同的學生面對相同的變化產(chǎn)生不同的反應。這時就需要學生管理工作人員，耐心細致地根據(jù)不同的個體做出不同應對，尊重學生的個性，以關(guān)心、理解、寬容的態(tài)度引導學生。同時激發(fā)學生的主體性，鼓勵學生參與學生管理，提高自我管理的能力，同時切實維護自身利益。

2、制度創(chuàng)新。制度是做好校企合作的基礎(chǔ)，要完善相關(guān)校企合作中學生管理的制度，加強學校與企業(yè)之間的制度銜接。對于學校，需在校園教育中強調(diào)職業(yè)教育，在校園文化中滲透企業(yè)文化，在學校的管理制度中借鑒企業(yè)管理制度。對于企業(yè)，需重視實習學生與員工的根本區(qū)別，兼顧考慮企業(yè)生產(chǎn)與教育教學的需要，適當參考學校學生管理的經(jīng)驗，做好學生管理工作。同時，應該建立健全管理機制，逐步完善管理辦法，根據(jù)不同情況明確管理責任。這樣，才能減少學生因環(huán)境和心態(tài)變化而產(chǎn)生的不適應，更合理、全面、有效地做好學生工作。

3、柔性管理。在學校，學生的身份是學生，更注重理論成績，在企業(yè)，學生的身份是員工，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎蛥f(xié)作動手能力的提高。另一方面，實習期間，對學校而言，學生雖尚未畢業(yè)但已不在學校，對企業(yè)而言，學生雖在崗工作但并非員工。正因為學校與企業(yè)交互管理，學生所處的環(huán)境發(fā)生變化較為復雜，學生管理工作不可能有固定的模式放之四海而皆準，需要根據(jù)情況的變化而變化，考核的尺度和標準也應該根據(jù)情況變化進行柔性管理。

4、技術(shù)更新。21世紀是信息技術(shù)的時代，“90后”學生也大多熱衷上網(wǎng)，能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學生管理工作也應盡快運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強來改進管理方法，提高管理水平。比如在管理方面，可以建立學生信息的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)學生教學、實訓、考核的信息共享，加強信息反饋，減輕學生管理工作人員的管理負擔，提高管理效率和水平。再比如在溝通方面，通過建立QQ群、微信、飛信、校園網(wǎng)頁等等，促進師生、生生之間的溝通，提高互動頻次，增強工作的針對性和有效性。

篇10

關(guān)鍵詞：曠課；藝術(shù)學生；管理理念

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0219-02

一、高校藝術(shù)學生曠課原因分析

1.學生方面的原因。大學生曠課已是老生常談的話題，而高校中藝術(shù)學生的逃課更為頻繁。一些大學生認為考上大學，他們的人生目標就實現(xiàn)，對于今后有何發(fā)展，包括他們的職業(yè)規(guī)劃并沒有一個明確的概念。而目前也有不少高中老師給學生灌輸?shù)乃枷氡闶恰案咧芯o一緊，大學松一松，高中睡眠少，大學補瞌睡”，這樣學生在思想和行為上極其容易完全放松下來，缺乏下一步的目標和計劃，失去上進心和求知欲，醉心于電腦游戲、睡懶覺、談戀愛。有的學生由于高考失利，或者由于缺乏對所學專業(yè)的充分認識，因此他們所學所選的專業(yè)或?qū)W校并非自己滿意，導致厭學情緒。

在生活上，高中雖然也有集體宿舍，但是在教室學習的時間占去絕大部分，作息時間也比較統(tǒng)一，區(qū)域性較強，地區(qū)差異和人文差異并不明顯。大學宿舍則是除教室外另一個重要場所，地方差異、個體差異也突顯出來，彼此相互適應便是考驗大學生的第一堂課。近年來，僅僅因為飲食習慣不適應而退學的新聞報道頻現(xiàn)報刊，而因為缺乏相互包容和理解，宿舍小集體的現(xiàn)象也尤為突出。心理上的不適應勢必會導致生活上的不適應，再談學習，便顯牽強。

2.學校方面的原因。目前整個社會風氣的浮躁特性已經(jīng)滲透到學校的各個角落，由于過去社會集中抨擊中國義務(wù)教育階段過于重理論輕實踐。因此，進入大學后，大家急于想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，便出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過于急躁的強調(diào)重鍛煉，重實踐。許多剛進校的大學生就疲于奔命在學校各個社團組織中，由于大多數(shù)藝術(shù)學生文化課成績不占優(yōu)勢，考取各種證書中（比如英語三級證書、計算機證書等），大學教學中也有相關(guān)課程，但是卻出現(xiàn)許多學生寧愿選擇曠課而在外給高額的培訓費參加培訓班的怪象，從而可以更快途徑地獲得證書，產(chǎn)生了急功近利的思想。特別是藝術(shù)學生，他們的課程實踐性本來就比較強，許多學生，自身專業(yè)知識還不夠牢固的時候，就開始急于去外面畫室做兼職老師，或是文藝演出。因此，在課堂考勤方面，學校應該把規(guī)章制度切實落在實處，制度一旦不能發(fā)揮它應有的效力，在學生曠課這一塊就難以有實際意義的解決措施。

中國高校采取的是嚴進寬出的方法，特別是藝術(shù)學生，許多都是在高三的時候發(fā)現(xiàn)文化成績不佳難以考上理想大學，便采取高三突擊集訓的方式?jīng)_擊高考，高中本來就落下的文化課程，在大學他們也失去了學習的積極性，因此藝術(shù)學生無論是文化課還是專業(yè)上的理論知識都相對比較欠缺，沒有嚴格的考試制度導致學生期末考試作弊成風，教師考題內(nèi)容較為死板，流于高中時期的書本知識，而大學的學分制度，讓大多數(shù)學生并不在意平時的成績，只要能取得相應學分即可，因此平時曠課也是常有之事。

3.家庭方面的原因。高校藝術(shù)學生在學費上面普遍偏高，日常開銷也較大，因此家庭的經(jīng)濟的支撐便是一個重要因素。一般來說，藝術(shù)學生家庭經(jīng)濟環(huán)境兩極分化比較明顯，家庭環(huán)境較好的學生在就業(yè)方面并不積極，許多學生表示其實今后工作中也不一定會用到本專業(yè)的知識，未必會對口，也不想花太多精力在學習上，甚至“混文憑”的現(xiàn)象也越發(fā)突出；而家庭經(jīng)濟條件較差的學生，為了支撐大額的費用開銷，他們可能會利用業(yè)余時間甚至是課堂時間在外做兼職工作，掙取額外的收入，加上課堂在一定程度上設(shè)置的不合理性，便加劇了曠課現(xiàn)象的增加。

二、應對高校藝術(shù)學生曠課現(xiàn)象的措施

1.轉(zhuǎn)換管理理念，因?qū)I(yè)而施教。我們都知道，目前多大數(shù)藝術(shù)學生在文化課上的表現(xiàn)并不盡如意，在強調(diào)文化課優(yōu)先的高中教育模式中，藝術(shù)學生在高中階段就基本處于課堂邊緣狀態(tài)，因此這與傳統(tǒng)文化學科的教育管理模式便有所沖突。2013年上半年，筆者針對藝術(shù)學生逃課現(xiàn)象，發(fā)放了240分問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高校藝術(shù)學生逃課現(xiàn)象中，專業(yè)課其實并不算多，由于藝術(shù)專業(yè)性較強，實踐性也較大，所以在專業(yè)課程上除個別學生外，主流上是積極向上的，其逃課現(xiàn)象集中體現(xiàn)在文化課堂上，而文化課程中，則集中體現(xiàn)在思想政治課11.5%、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課17%、心理健康教育課18.5%、馬克思經(jīng)濟原理課12%以及公共英語課15%，問卷中多數(shù)學生表示這類課程普遍枯燥，一些本來實踐性較強的課程都是干癟癟的照本宣科，對自己的意義不大，花這時間上課還不如外出做兼職劃算。其中對英語課，學生表示其實這是一個很尷尬的課程，對于英語他們也想學好，學校也有英語三級考試這方面的要求，但是由于授課針對性不強，節(jié)奏無法跟上，有余力而不足。所以只要老師不強制點名，他們一般會找理由曠課。

因此，若是教師不提高教學水平，不豐富教學內(nèi)容，不及時更新教學信息，要遏制學生曠課現(xiàn)象還是有一定的難度；授課老師也要從科研中解放出來，充分備課，提升教學水平，保證教學效果，要想辦法讓自己的課堂活躍起來，充分調(diào)動學生的主動積極性，了解藝術(shù)學生整體個性特點，普遍來說，藝術(shù)學生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物，思維敏捷度也較高，因此授課老師應該更具有針對性，從學生普遍感興趣的話題入手，和學生相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，在課堂教學上針對性更強一點，互動性更多一點。同時，也要綜合運用多種方式，加強課堂考勤，把課堂考勤制度落實到實處，比如老師可以采取上課不定期點名回答問題或是動用頭腦風暴臨時組成小組答辯，注重嚴抓學生平時成績，杜絕期末考試前劃重點的行為。

2.加強學生管理，營造良好氛圍。抓好學生干部管理，這對拉動整個學習氛圍很重要。增強集體責任感，營造良好的學風、考風，形成良性競爭。在班干部起好模范帶頭作用的同時，輔導員或是班主任應該留意班級其他學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)和特長，充分激活他們在生活和學習上的積極性，做到合理分配課余時間，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

同時，輔導員或是班主任要對經(jīng)常曠課的學生做到心中有數(shù)，經(jīng)常找他們談話，走訪寢室，了解學生的內(nèi)心想法，做好思想工作，必要情況下可以和學生家長保持溝通，共同幫助學生走出迷惘的誤區(qū)。

三、結(jié)語

大學生曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生是一個復雜的原因，而藝術(shù)學生的曠課問題尤為復雜，要改變這種現(xiàn)狀不是一朝一夕之事。綜合多方面的原因，不僅僅是學生主觀上面的問題，社會、學校、家庭都應該為此承擔一份責任，在管理上對藝術(shù)學生要特殊考慮，在課程設(shè)置上需要更加合理，在考勤上面要靈活多樣，把制度落實到實處，曠課的現(xiàn)象也將得到有效的扭轉(zhuǎn)。

參考文獻：

[1] 張爍.防大學生逃課“點名神器”還須收神功[N].人民日報，2013-04-11.