導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文1

一年有四個季節(jié)，分別是春天、夏天、秋天、冬天。而我最喜歡冬天下雪時的景色。冬天，大雪紛飛，人們好像來到了一個幽雅括靜的，童話般的世界。松的那清香，白雪的那冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。一切都在過濾，一切都在升華，連我的心靈也在凈化，變得純潔而又美好。

今天是大年初一，天空下起了小雨，天氣特別寒冷，寒風(fēng)從窗縫里透進(jìn)來，寒氣逼人。到了下午，窗外一片白茫茫的，雪花像蝴蝶似的在飄著，一會兒斜跌下來，一會兒悠悠蕩蕩撲向大地的懷抱。落在行人的身上，拂著人們發(fā)熱的臉龐，不一會兒，地上就鋪上了一層薄薄的雪花。雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色。雪花形態(tài)萬千，有的像一只蝴蝶在空中舞動，有的像珍珠一樣晶瑩透亮。

我看白雪，我看雪景，我更愛銀裝素裹的冬天。冬天雖然十分寒冷，但是它有著其它季節(jié)無法擁有的溫馨和希望。

我最喜歡冬天，最喜歡在冬天里做的事情就是邁著沉穩(wěn)的步伐去尋找冬爺爺，和他零距離接觸。寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光臨，我也沒閑著，我也在“尋找”著冬天的快樂。

來到田野邊，小麥、玉米都被冬爺爺蓋上了白棉被，正在歡樂的笑呢!冬爺爺望了望柳樹姑娘，也給她披上了銀裝;冬爺爺摸了摸大地，給他換上了新妝;冬爺爺親了親茅屋，把一件白戰(zhàn)衣蓋在了他的身上……

來到果園里，一片白茫茫的，怎么回事?哦，原來是冬爺爺送給樹苗們的地毯，樹苗們正在暖和的地毯下，舒服地睡著覺呢!冬爺爺向我們笑著，又到別處去了。

來到花園里，看!冬爺爺在那，在那!正在給花兒們穿棉襖，花兒們笑嘻嘻的，張開了雙臂，歡快的穿著衣裳。冬爺爺把一件又一件的棉襖送給了花兒。

來到小河邊，他在那兒!他給小河鋪了一層厚厚的水晶，晶瑩剔透，美極了!孩子們在小河上歡快地跳著舞唱著歌，又多了一個“舞臺”，讓孩子快快們樂樂地成長，這全是冬爺爺?shù)慕茏鳌?/p>

冬爺爺，您就在我們身邊，在地球的任何一個角落，您化腐朽為神奇，給世界上的每一個生靈都帶來了歡樂!

啊!冬天，你真美!

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文2

家鄉(xiāng)的冬天很美，但沒有雪花飛揚的風(fēng)雅景色、大雪遍地的壯麗風(fēng)光，唯有那一條條清秀的小河靜靜流淌，一道道彎曲的小路環(huán)繞，裝飾著家鄉(xiāng)。

冬天的早晨，小河上覆著一層薄薄的冰，像是上天賜給她的被子，而她的被子又成了鄉(xiāng)親們的鏡子，映出了家鄉(xiāng)人們一張張憨厚樸實的臉。隨著太陽的升起，這層薄冰也漸漸融化，騰起一層細(xì)霧，這時候的小河猶抱琵琶半遮面，掩映在陽光下、細(xì)霧中，美極了!霧散去后，小河變成了一條躍動的絲帶，在陽光的照耀下河面閃閃發(fā)光，像是在絲帶上鑲嵌著精致的鉆石，又像藍(lán)幕上的顆顆星星，令人心曠神怡。

由于河多，自然家鄉(xiāng)的橋也多。一座座小橋架在亮晶晶的絲帶上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，河上有一座橋，河中也有一座橋，它們合成了一個圓宛如十五的月亮。在微風(fēng)的吹拂下，河面蕩起層層波紋，像是婦女手中的絲線，一根根編織著美麗的圖畫。

雖然河面還結(jié)著冰，可岸上已有大片青色的小草了，溫暖的南方就是這樣，總能讓人在寒冬里能看到春天的希望。可是就算還不到春天又怎樣呢，這兒的冬天是那么的美，沒有人會強烈的期盼春天早點到來。你看，河邊群群活潑可愛的鴨子歡樂地游泳唱歌;一束束潔白的蘆葦在冷風(fēng)的吹動下?lián)u擺，像是在探頭一睹小河的風(fēng)采;天空一只只調(diào)皮的麻雀打著圈，它們似乎在跳舞呢……

這時，小孩們總喜歡來到河邊，男生拋擲石子，比賽誰飄得最遠(yuǎn)、水花最多，女生則采摘蘆葦，編成一頂頂漂亮的帽子，相互炫耀。

啊，好一派迷人的風(fēng)光，小河、小橋、小草，以及一片片動人的歡笑，好一幅動人風(fēng)情畫。迷戀你啊，我家鄉(xiāng)的冬天!

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文3

在腳下，我低頭便看見了冬天。

冬天，是冰冷的。冷冷的風(fēng)，冷冷的雨，冷冷的空氣，冷冷的笑，冷冷的人和故事，就連那一個我們曾經(jīng)追求的夢似乎也是冷冷的。

是的，很多人都不向往冬天，甚至討厭冬天。冬有的是枯枝落葉，蕭索冷清，讓你尋不到一丁點春的碧綠，夏的熱情，秋的怡人……于是，冬總是被人們用來形容人生路上的種種挫折和失敗。說冬總是在人們的希望上潑上一盆冷水。但我想告訴你的是：只有經(jīng)得起冬的驗證的種子，才是真實的種子。沒有冬的愛情，便不能天長地久，海枯石爛;沒有冬的人生，便不能算是豐富完美的人生。

冬，它把枯枝落葉埋進(jìn)泥土的深處，默默地為春天的到來作好準(zhǔn)備。冬是下一個春天的蘊育者。它正悄悄挪移腳步向春天走去。其實，冬也是一種開始，我們行進(jìn)在漫漫的人生路上，總會有許多挫折。正因為這些挫折，我們才會重新開始;正因為重新開始，我們才會更成熟，我們的結(jié)局才會更成功;正因為成功，我們的生活才會更圓滿。所有事情的開端總是痛苦的。只有把冬作為開始，下一個世紀(jì)才會變得更嶄新可愛。

我們不妨把或多或少的收獲裝進(jìn)記事本冰封，一切從冬的零點開始;不妨把亦真亦幻的追求交給歲月，一切從冬的真實開始;不妨把常有的微笑和常有的愁云拋棄，一切從冬的淡淡清光開始;不妨忘記徒勞的辛苦和不辛苦的幸運，一切迎著強勁的西北風(fēng)出發(fā)。

也該相信眼淚后有笑容，如果你怕下雨，也該相信雨后有彩虹，如果你失敗，如果你痛哭，也該相信“失敗乃成功之母”。眼前有烏云遮蔽，看不到蒼穹的光亮，但總該相信雨后必有一個燦爛的艷陽天。所以在痛苦之后，一切從頭開始。有開始，就會有結(jié)果。

我低頭便看見了冬天。冬天，也是一種開始，一種新的開始，一種好的開始。

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文4

冬，不太討人喜歡。卻深得我心。

最近，又是一個冬季的到來，我的朋友調(diào)侃的說：一年四季過的真快。又到了起床靠毅力，洗澡靠勇氣的季節(jié)了。我笑笑，對朋友說：冬天沒什么不好，就是冷了點，有梅無雪不精神，可惜我們這種地方不像大城市那里，每年冬天都會下雪，我們農(nóng)村的地方，冬天從來沒有下過雪。長大了，我一定要去看一場真正的雪。真的，看雪就是我至今的夢想。大雪紛飛，雪花從我頭上飄落，我在雪中打雪仗，堆雪人，別提多開心了。

有人說過：雪花是世界上開得﹑最美的花朵。它綻放于九天之上，是碧空之仙女，蒼穹之公主，宇宙之天使。我想，雪是因滴水之恩，當(dāng)涌泉相報，才會雖來自天國，但最終還是要投入大地母親的懷抱。雪說，她源于大地，是大地賦予了她的生命，所以她要感恩，回歸大地。雪，是來感恩大地，感恩冬天的吧!

雪像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪降落下來了。雪飄呀飄，點綴了大地母親，裝飾了冬天。雪姑娘咯咯咯的笑著，往大地的每一處撒上了一層紗，大地母親銀裝素裹，分外妖嬈，她立刻換上了白色的素裝，慈愛的看著雪娃娃，仿佛要擁抱雪姑娘，雪一滑落，便如女兒一般緊緊地貼著大地，享受大地母親懷抱的溫暖。

雪是懂得感恩的，她為了感謝大地母親給予的生命，選擇在冬天，感謝大地，感恩冬天。這不正是人類所需要擁有的感恩的心，連雪都懂的感恩，人類更應(yīng)該感恩大地，感恩父母，感恩對自己有恩的人。

冬天也美麗優(yōu)秀初三記敘文5

春推著夏，夏戀著花，秋埋了葉，冬就來了。

在冬天，到處都是白雪皚皚的影像，像一個白色的村莊，雪伴著風(fēng)，敲打著家家戶戶的門窗，一個個，像小精靈一樣，在風(fēng)中打轉(zhuǎn)，在陽光下閃閃發(fā)光，仿佛要燃燒一般……雪到處都在，自然，也帶到了校園。

在清晨，雪還在不斷地下著，撒向了校園的各個角落，在太陽的照射下，看起來很美麗，也很寧靜，校園里的各種樹木似乎得了脫發(fā)病，在寒風(fēng)中任雪入侵，雪把樹包裝得亮麗極了。

早上，當(dāng)下課的鈴剛剛打響，同學(xué)們便小鳥般飛出了教室，向張著大嘴的樓門口走去，仿佛一只大魔術(shù)匣子飛舞出一群接一群的小天使，他們跑向操場，一會兒翻跟頭，一會兒打雪仗，不時，操場上傳來一陣陣銀鈴般的笑聲，歡笑聲打破了操場的寧靜，他們互相扔起雪團(tuán)來，雪在快樂中四溢。

鈴——-鈴上課的鈴唱起了交響曲，同學(xué)們?nèi)酉铝耸种械难蚪淌易呷ィ賵錾狭粝聛碓S許多多的腳印，有大有小，優(yōu)雅自然。還有一個個雪人，個頭不大，嘴角卻掛滿了甜甜的笑，仿佛正在等他的主人。

中午的陽光顯得很兇殘，將厚厚的積雪削掉了一層，看上去很水晶，笑嘻嘻的雪人變矮了，像個小矮人，陽光射到它們身上，使它們的身上變得汗?jié)n漬的，十分有趣。

篇2

近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻(xiàn)的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般主觀題占主導(dǎo)地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。

二、考查要點

1.能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據(jù)你對文章內(nèi)容的理解，填寫下表。

2.概括文章內(nèi)容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

3.找出重點段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區(qū)別認(rèn)識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)涵。如2009年的19題：做人應(yīng)講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，請列舉出兩點。

7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關(guān)愛或理解、關(guān)愛他人的經(jīng)歷，請就其中一方面舉例，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

三、考點解讀

這里說一下幾種重要的表達(dá)方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達(dá)方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。

2.抒情：即抒發(fā)和表現(xiàn)作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。

3.議論：即作者對某個對象或問題發(fā)表見解，表明觀點和態(tài)度。它是議論文中的主要表達(dá)方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導(dǎo)

近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設(shè)置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。

1.要能根據(jù)文章的內(nèi)容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經(jīng)過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結(jié)合記敘文的文體知識對文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內(nèi)容。能根據(jù)文章各個部分之間的聯(lián)系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達(dá)主題的關(guān)系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關(guān)鍵性詞語表情達(dá)意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關(guān)鍵性的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)

在初中記敘文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實際寫作情況，合理調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下不斷提升自己的寫作水平。

一、自行編寫作文寫作教材

教師在新課標(biāo)的前提下可以嘗試編寫出符合實際的寫作教材。例如，七年級學(xué)生需要著重訓(xùn)練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達(dá)方式和記敘順序等方面的重點。這些專項指導(dǎo)要分為不同的訓(xùn)練要點，對應(yīng)設(shè)計相應(yīng)要點的訓(xùn)練板塊。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，可以做一個關(guān)于童年往事的專題寫作訓(xùn)練。我補充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強，還具有靈活多變的優(yōu)勢，可以很好地提升學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

二、激發(fā)學(xué)生寫作情感

從長期教學(xué)結(jié)果來看，有關(guān)記敘文的教學(xué)往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學(xué)生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對這種情況，寫作訓(xùn)練應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對寫作立意加以強化和訓(xùn)練。語文教師要抓住記敘文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結(jié)合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在七年級的《盲孩子和他的影子》以及《濟(jì)南的冬天》中，非常細(xì)致生動地描述了人物和景物。教師應(yīng)在寫作課上讓學(xué)生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生熟悉的人或者物開始，對周圍事物的留心觀察、仔細(xì)分析后，通過良好的立意與生動的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識的灌輸，還需要通過不斷鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生對作文有感情，其作文教學(xué)的目標(biāo)也就實現(xiàn)了大半。

三、以小見大

在初中寫作教學(xué)中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達(dá)到在平常的蘊含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動中應(yīng)堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現(xiàn)了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。

四、強化片段訓(xùn)練，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識

在學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫技巧后，老師應(yīng)采取良好的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平。通常情況下，具有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應(yīng)用到文章的人物塑造和情節(jié)發(fā)展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價值。所以老師便可以充分利用作文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的描寫方法進(jìn)行文章細(xì)節(jié)刻畫。通過總結(jié)近幾年中考中的作文命題，便可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文寫作都與初中學(xué)生的實際生活情況非常貼近，有利于學(xué)生更好地表達(dá)真情感。例如：在寫作“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”等題材時，老師便可以要求學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行片段式寫作，如：成功時的喜悅面部表情、肢體動作；獨自面對黑暗時的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細(xì)節(jié)描寫的學(xué)生能夠在快速訓(xùn)練的過程中不斷提高自己細(xì)節(jié)描寫的意識，從而促使學(xué)生能夠在之后的寫作中得心應(yīng)手的進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

現(xiàn)階段初中記敘文寫作教學(xué)還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學(xué)生方面入手，更要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指引下，變傳統(tǒng)的以統(tǒng)發(fā)教材為基準(zhǔn)的教學(xué)方式為統(tǒng)發(fā)教材與自編教材相結(jié)合。對記敘文寫作進(jìn)行專項訓(xùn)練的教學(xué)方式。變教師單向指導(dǎo)為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

參考文獻(xiàn)：

篇4

第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。

第二要選擇適合自己發(fā)揮的文體，擅長形象思維的考生可選記敘文，擅長抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。

第三要考慮自己有沒有與該文體相應(yīng)的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒有相關(guān)的理論和事實論據(jù)；如寫記敘文，就要看有沒有相關(guān)的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說明文，就要看有沒有相關(guān)的知識儲備；如寫散文，就要看有沒有這方面的感情積累和語言基礎(chǔ)等。

符合文體要求有兩個方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求，二是符合考生自己設(shè)定的文體要求。近幾年的高考作文試題都規(guī)定“文體自選”，是為了讓每個考生盡可能地釋放自己的寫作潛能，以體現(xiàn)高考的公平性。但“文體自選”并不是對文體不做要求，考生選定了哪種文體，行文就要符合自己所選定的文體特點。

現(xiàn)在很多考生不愿（其實是不會）寫規(guī)范的議論文。寫議論文，一是通篇要有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬡壽E，比如闡釋類議論文的一般思路是“是什么―為什么―怎么做”，評論類議論文的一般思路是“設(shè)靶子―析根源―明實質(zhì)―給對策”；二是要學(xué)會具體分析問題，如解說觀點、解剖事例、闡釋名言、追問原因、歸納演繹等。

篇5

即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強調(diào)選材的典型性還不能解決問題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會“挖掘”，學(xué)會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對生活的關(guān)注、認(rèn)識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來。其實，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價值的主題來，使文章因為有思想、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看幾例記敘文中的點旨之句。

1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業(yè)。

2）堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

3）我要學(xué)會忍受，學(xué)會把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4）我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。

5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會成為通往成功的一個個溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時，不知不覺地一步步走向后退。

人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點，小學(xué)生、初中生一般是無法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優(yōu)勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

散文因素

即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長大后可以在音符中傳達(dá)無盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學(xué)功底不是很強的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較幾組文章的起始句。

第1組1）我沒有故事，只有實實在在的生活。2）這是一件真實的事情。

第2組1）“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達(dá)我因為考試的失敗而帶來的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。

第3組1）五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上3組的每兩句話表達(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第1句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

小說因素

篇6

一、積累意識，讓記敘文立意更高遠(yuǎn)

杜牧說“凡文以意為主，以氣為輔”，意在筆先。拿到一個作文題，要依照自己掌握的材料和自己的寫作習(xí)慣，借鑒前人的思想旨趣，擬出最適合自己表達(dá)的主題，力求做到立意能夠展現(xiàn)出一個志趣高遠(yuǎn)、積極進(jìn)取的自我形象。

立意怎樣才能高遠(yuǎn)，怎樣才能展現(xiàn)自我才學(xué)？中學(xué)生閱歷有限，思想要特立獨行是比較困難的，不妨回眸人類輝煌的文明史，回顧中學(xué)語文課文，堅決地拿來。培根說過：“讀書足以怡情，足以長才。”君不見《觀滄海》、《蜀相》、《沁園春·長沙》，他們立意高遠(yuǎn)，大氣磅礴，他們縱觀古今，指點江山，抒發(fā)憂國憂民、報效國家、建功立業(yè)的志士之情，金戈鐵馬氣息撲面而來；君不見《雨霖鈴》、《想北平》、《我心歸去》，他們吟風(fēng)詠月，思鄉(xiāng)念親，抒發(fā)個人離愁別緒，表現(xiàn)自己的片時感悟，充滿春花秋月小橋流水之思。史鐵生借《我與地壇》表現(xiàn)自己對生命價值的思考、對親情的體察和感悟。海倫·凱勒借《假如給我三天光明》，表現(xiàn)了雖身處逆境卻堅強樂觀、積極進(jìn)取的生活態(tài)度和對人類的真摯友愛，引起了讀者的共鳴，我們完全可以借他的“魂”塑自己的文“意”。

拓展拿來的空間，大至世界名著，小至諸如《讀者》、《意林》，我們要認(rèn)真體悟作者對人生、對社會的感悟。為什么不站在前人的肩膀上，去大膽地借鑒呢？他人的認(rèn)識比我們深刻，他人的思想比我們成熟，甚至他人的語言比我們精彩，拿來主義，只要切合題意，就是成功。

具體到記敘文寫作，我們從日常生活的一事一景一物中攝取題材，去選擇最能突出人物思想品質(zhì)和精神面貌的材料，用心眼去觀察，完全可以由此及彼，努力挖掘平凡題材中蘊涵的深廣意蘊。“弱水三千，我只取一瓢飲”，抓住一點，寫深寫透，用一滴水就折射出太陽的光輝。簡言之，就是從最有代表性、最能反映生活本質(zhì)的材料中，把平凡題材的意義、作用或結(jié)果合理地擴(kuò)大、拔高，展現(xiàn)自己思想積累的廣度和深度，把事情放到人生、國家、民族、歷史、文化、哲學(xué)等大背景下去探討結(jié)果，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，恰巧地運用典型事件，編織成主旨貫一而思想底蘊深厚的文章。

二、真實意識，讓記敘文情感更感人

真實是文章的生命。真實、誠摯才能感人。白樂天說：“感人心者，莫先乎情。”這里的情要的是真情，要的是真切獨特的情感體驗。惟其真切，方能讓人感同身受；惟其獨特，方能令人為之動容。那么，怎樣才能寫出真情至美之文呢？

首先，事要真，情要真。誦讀《項脊軒志》、《陳情表》、《祭十二郎文》等古代優(yōu)秀散文，就會發(fā)現(xiàn)，作者抒發(fā)的感情往往寄寓在一定的事情中，事情真才能感情真。在追求“堅韌”品格中，“父母雙亡”、“父母離婚”、“身殘志堅”，大多虛構(gòu)庸俗，情節(jié)虛假，其情感自然令人質(zhì)疑。“強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴(yán)不威，強親者雖笑不和。”

其次抒情不可濫，更不可俗，要抒發(fā)自我真切的體驗，敢于流露“我思我情”。郁達(dá)夫的《懷魯迅》，作者自聽到“魯迅死亡的噩耗”，“出發(fā)了、會萃了、跳上了”連續(xù)動作描寫，寫出其行色的匆匆；“洗一個澡、吞了兩口飯、跑到殯儀館”，進(jìn)一步表現(xiàn)作者赴悼的急切心理。他從魯迅的存在，想到中國人不是“可憐的生物之群”，可舊中國對魯迅“不知擁護(hù)、愛戴、崇仰”，可見國家是“沒有希望的奴隸之邦”。在短句與長句的交錯中，郁達(dá)夫通過記敘抒情顯示出自己的氣質(zhì)、個性、感情和思想，此之謂“文中有我”。

再次在具體情境中傳達(dá)真實情感。情感表達(dá)一般不宜直接抒發(fā)，不能直接地告白，而是要把情感寄寓到具體可感的形象中去，化無形為有形，使人們在具體可感的形象中去體味人物的情感。這方面我們可以認(rèn)真體會、學(xué)習(xí)中國的古典詩詞。如李清照要表現(xiàn)自己凄苦無依的情感，必須借助“尋尋覓覓”的具體動作，必須借“冷冷清清”的具體環(huán)境，來表現(xiàn)“凄凄慘慘戚戚”的情感；她必須借獨自諦聽“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴”，來展現(xiàn)自己孤獨無伴的凄苦心情。

所以，記敘文寫作要求我們：在日常生活中對客觀事物要反復(fù)認(rèn)識、反復(fù)體察，要善于小中見大，善于從平凡事物中感悟生活之美，人性之善，感情之真。

三、結(jié)構(gòu)意識，讓記敘文構(gòu)思更精巧

袁枚說“著意畫資妙選材，也須結(jié)構(gòu)匠心裁。”記敘文要求結(jié)構(gòu)清晰，簡明合理。最容易把握的結(jié)構(gòu)就是“總——分——總”式，兩個“總”分別是開頭和結(jié)尾，中間的“分”一般可以汲取中國古典小說“三迭式”情節(jié)營養(yǎng)，安排三四個小層次，可以有小標(biāo)題，也可以靈活處理。如郁達(dá)夫《故都的秋》，首尾的“總”是寫自己對故都的秋的眷戀和熱愛之情，“分”是選取了秋院、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果五幅畫面。再如朱自清的《荷塘月色》，開頭的“總”寫自己出門到荷塘，結(jié)尾的“總”寫到家，“分”是重點選取了月下荷塘、荷塘上的月色、荷塘的四面、聯(lián)想采蓮舊俗四個方面。敘事記敘文可以處理成至少三種形式：分述三件相對獨立的事件，從不同側(cè)面展現(xiàn)主題；分述三件有因果聯(lián)系的事件，環(huán)環(huán)相扣，來揭示主題；把一件事分成三個階段描寫，起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。寫人記敘文可寫同一人的三件事，也可以是三個有關(guān)系的人的各一件事，還可以是三個無關(guān)的人的各一件事。

其次記敘文結(jié)構(gòu)，還可著重訓(xùn)練的是“點面”結(jié)合式。“點”是指詳細(xì)記敘的某一典型場景，或事件細(xì)節(jié)，或人物的某一典型言行。“面”是粗線條勾勒的環(huán)境、事物或人物的概貌。“點”，可以突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。“點面”結(jié)合，相得益彰，可使文章主旨鮮明深刻。如《紅樓夢》第三回 “林黛玉進(jìn)賈府”中王熙鳳的出場，給人留下深刻印象。

篇7

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關(guān)注。同時，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓(xùn)練要求，但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生個體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關(guān)注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時，要有計劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章——片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細(xì)的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達(dá)自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——反饋——評價——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

篇8

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體,它的主要特點是通過生動的形象和事件來反映生活,表達(dá)作者的思想感情。記敘文的中心思想是蘊涵在具體材料之中的,是通過對人、事、物的生動描寫來表現(xiàn)的。所以,準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵,是正確理解文章的內(nèi)容、分析文中的材料。

首先,閱讀記敘文,要注意區(qū)分文章材料的詳略,把這些詳寫的或略寫的材料同文章的中心意思聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀,這樣才能對文章有全面充分的理解。敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現(xiàn)主題的問題。判斷材料的取舍如何、孰詳孰略,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是其對表現(xiàn)文章主題的作用大小。凡是對表現(xiàn)文章主題起重要作用、內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動的具體材料,就是詳寫;而對表現(xiàn)文章主題起次要作用的材料,卻作了概括敘述,就是略寫。

應(yīng)該注意的是,略寫的材料并非不重要,更不能缺少。如果沒有略寫的材料,就破壞了敘事的完整性,當(dāng)然會影響文章中心的表達(dá)。同時,這些略寫的材料還可以突出詳寫的重點材料,使其能充分發(fā)揮表達(dá)中心的作用。

其次,值得注意的是,有些文章并非寫了一件事,而是寫了多件事。對于這類文章的閱讀方法是:先概括每一件事的內(nèi)容及作者的感情傾向,然后事事相連,看看文章總體上寫了哪些內(nèi)容,表現(xiàn)了怎樣的中心思想。閱讀這類文章,要注意分析材料的先后順序及敘述順序。文章把已經(jīng)確定好的材料按一定的次序?qū)?都是為了表達(dá)、突出文章的中心思想。

再次,記敘文在組織材料時,無論運用哪一種記敘方式,都必須將材料組合成一個有機整體。因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索,首先要吃透全文內(nèi)容,弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上,分析各個材料之間的聯(lián)系,揣測這些材料是通過什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系,也就找到了文章的線索。實際上,線索就其性質(zhì)來講就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶。其作用就是使材料統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),便于文章中心思想的表達(dá),同時,線索也是作者的寫作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文,必須揣測作者的寫作思路,準(zhǔn)確把握蘊涵于材料中的線索。

總之,材料是中心的載體,中心是材料的結(jié)晶,兩者相輔相成。要準(zhǔn)確把握文章中心,必須整體感知、認(rèn)真分析材料與中心的關(guān)系。

【即學(xué)即練】

閱讀下文,回答文后各題。

跛行的父親

[美國]奧古斯特?布羅特

小時候,我害怕被人看見和父親走在一起。他跛得厲害,而且身材矮小。我和他一起散步時,他的手會搭在我的手臂上,以求得平衡,路人會向我們投來好奇的目光,而這種目光常常搞得我窘迫難當(dāng)。如果他察覺到這一點,是不會佯裝不知的。

要協(xié)調(diào)我和他的步態(tài)是很困難的――他蹣跚而行,我則風(fēng)風(fēng)火火。因此,我們走在一起時,常常不怎么說話。可當(dāng)我們出發(fā)時,他總是會說:“你調(diào)整好步子,我盡量適應(yīng)你。”

我們平時的步行是前往那個地鐵站或是從那里返回,那里是他工作的地方。他堅持上班,不管刮風(fēng)下雨,他幾乎沒誤過一天。按時到自己的辦公室,這一點,正常人往往都做不到。這是他感到驕傲的一件事。

當(dāng)?shù)孛娼Y(jié)冰時,步行對于他已經(jīng)成了不可能的事,盡管有人幫助,也是枉然。每當(dāng)這時,我和幾個妹妹就用一架兒童雪橇拖著他穿過紐約市的布魯克林大街,來到地鐵入口。到那兒后,他會手扶欄桿,順著低矮的臺階下到下面去,那里,溫暖的隧道空氣將冰雪融化了。曼哈頓地鐵站是他單位的地下辦公室。他一般不會到外面去,除非我們在布魯克林街他回家的路上碰見。

如今想來,我不禁感嘆,對他這樣一位成熟的男人來說,需要拿出多么大的勇氣來承受這樣的侮辱和壓力,可他居然做到了――毫無痛苦,也毫無怨言。

他從來沒把自己當(dāng)做一個可憐的人,對比他幸運和能干的人,他毫無嫉妒之意。他在別人身上找尋的是顆“善心”,如果找到了,那已擁有這顆善心的人便是天底下最好的人了。

如今,步入耄耋之年的我相信這是評判一個人的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管我仍然不能確切知道一顆“善心”究竟是什么東西。可是,我清楚自己在過去的歲月中缺乏的正是這樣一顆善心。

雖然不能參加許多活動,但父親盡量采取其他方式加以彌補。當(dāng)當(dāng)?shù)匾恢碁┌羟蜿牥l(fā)現(xiàn)自己缺少一名經(jīng)理時,他主動申請,毛遂自薦。他是個棒球迷,對棒球很熟悉,常把我?guī)У桨１忍刭悎隹床剪斂肆帧岸惚苷摺标牭谋荣悺Ｋ矚g去參加舞會和各種宴會,他樂得做一名觀眾。

他離開我已有多年,可是,我經(jīng)常想起他。我不知道他是否覺察出我不愿意被人看見和他一起行走。如果他有所覺察,我很遺憾再也沒有機會向他道歉了,告訴他我是多么的卑劣,多么的后悔。今天,當(dāng)我為一些瑣事怨天尤人時,當(dāng)我嫉妒別人的好運時,當(dāng)我沒有一顆“善心”時,我都會想起他。

每當(dāng)這時,我想我會把手臂放在他的手臂上,恢復(fù)我的平衡,說:“你調(diào)整好步子,我盡量適應(yīng)你。”

(霍革軍編譯,選自《華夏少年》)

1.文中選取了父親的哪幾件事來描寫?哪些是詳寫?

2.這些材料表達(dá)了怎樣的中心思想?

3.文中略寫的材料能否去掉?為什么?

參考答案

《理解記敘文中心與材料的關(guān)系》

篇9

【關(guān)鍵詞】職高；語文；閱讀；教學(xué)

一、引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計

為了向素質(zhì)教育靠攏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，那么首先就必須把教師的“教”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”。在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要注意選擇導(dǎo)的方式，找準(zhǔn)導(dǎo)的基點。

1.直敘式的指導(dǎo)。就是教師以直接講述的方式，給學(xué)生以指導(dǎo)。一般用在介紹與課文有關(guān)的背景知識，有很大的信息量。比如年代久遠(yuǎn)的作品，學(xué)生無法了解“遠(yuǎn)去”的文化知識，讀起來將不知其所以然。這種直敘式指導(dǎo)的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.迂回式的誘導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有自己的見解固然是好的，但是會有一些學(xué)生對某一課文中的某一問題堅持了一種不夠正確的看法，這時，教師應(yīng)采用迂回戰(zhàn)術(shù)，從側(cè)面或是學(xué)生容易理解也樂于接受的地方入手，隨機引導(dǎo)到要解決的中心問題上，這也是我們常用的“旁敲側(cè)擊”法、“觸類旁通”法，這樣可以收到很好的效果。

二、文體教學(xué)的設(shè)計（以記敘文為例）

這里的記敘體課文，指的就是以敘述描寫為主要手法，以記人敘事為主要內(nèi)容的文章。它在職高教材中占了絕大部分，所以對這些課教學(xué)設(shè)計也就顯得特別重要。根據(jù)記敘文的特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

（1）處理好“文”和“情”的關(guān)系。記敘文，不僅僅在于敘述，更注重抒情。課文作者的思想總是要通過感人的形象表達(dá)出來，這就決定了課文一般具有思想教育作用。它能幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活，提高分析社會生活的能力，鑒于此，教師對課文的導(dǎo)讀設(shè)計，必須注意從抓文中關(guān)鍵詞入手，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生在不知不覺中跟著作者去恨、去愛。

（2）安排好“人”和“事”的關(guān)系。記敘文雖然以敘事為主線，但是事件的行為主體都是人。所以，要處理好人物和事件的關(guān)系，使其和諧同一。在小說中，人物、環(huán)境、故事情節(jié)是最主要的要素，在典型環(huán)境中通過典型事例表現(xiàn)人物。教師切忌在設(shè)計中，脫離故事情節(jié)，泛泛而談人物形象，人物形象無法豐滿起來，產(chǎn)生不了動人的藝術(shù)魅力。

三、方法和策略

錢夢龍老師根據(jù)他多年的經(jīng)驗總結(jié)除了“三主四式教讀法”，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，有“自讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式”。這種教學(xué)方法的核心是“讀”，用這個方式教會學(xué)生讀書。他曾在兩個條件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他講授，一節(jié)課學(xué)完后檢查，學(xué)生完成課后習(xí)題的答案正確率很高；在乙班，他讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，教師只重點指導(dǎo)，但沒有做課后的練習(xí)題。一個學(xué)期后，他突然對兩個班同時進(jìn)行檢測，甲班的優(yōu)秀答案僅占全班的38%，而乙班的卻占70%。于是，錢老師感慨地說：“學(xué)生的認(rèn)識活動只能通過自己的實踐、感知，在他自己的頭腦里進(jìn)行，旁人誰也代替不了的。”

職高學(xué)生是面向新知識時代下高競爭的挑戰(zhàn)者，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過對語文的學(xué)習(xí)，刺激他們專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。以閱讀課堂教學(xué)為主，全面開啟學(xué)生心智，成功培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

篇10

記敘文以記敘為主，不過，為了更鮮明地表現(xiàn)中心思想，增強文章的感染力，有時要在記敘中穿插適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，往往能使自己的情意得到更優(yōu)美、更深刻的表達(dá)，讓你的文章錦上添花，使你的作文“豐滿”起來。

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寫人敘事又稱記“實”，好比“畫龍”；議論和抒情又稱寫“虛”，猶如“點睛”。所以，寫記敘文，要“實”“虛”并舉，“畫龍”還要“點睛”，二者不可偏廢。“畫龍”如何“點睛”？常用的技法有兩種：

一、議論與敘述相結(jié)合。這種結(jié)合，有兩種方式：

1.在敘述中生發(fā)議論。記敘文中的議論和議論文中的議論不同，它多是由敘述作鋪墊，然后直接表明作者對人物、事件的看法。例如：

這件事使我懂得：當(dāng)別人遇到困難的時候，要是每個人都獻(xiàn)出自己的一份愛心，伸出一雙援助的手，那這世界會越來越美好。（《我想讓這世界更溫暖》）

這段文字在前文敘述、描寫的基礎(chǔ)上生發(fā)議論，寫出了作者對生活由衷的感悟，同時其敘述與議論都緊扣題目，起到了畫龍點睛的作用。

2.議論引出敘述，敘述支撐議論。例如：

多少年來，我都認(rèn)為別人對我的關(guān)心是應(yīng)該的，是很正常的事情。直到去年冬天經(jīng)歷了一件事，我的思想才發(fā)生了徹底的改變。（《學(xué)會關(guān)心別人》）

這段議論引出了對下文“去年冬天發(fā)生的一件事”的敘述，這一事件使“我”認(rèn)識到：不僅被別人關(guān)心是一種幸福，關(guān)心別人也是一種幸福。“我”的思想發(fā)生了徹底的改變，對上面的議論起到了有力的支撐。

二、抒情與敘述、描寫相結(jié)合。這種結(jié)合，有兩種方式：

1.在敘述的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情，即直抒胸臆。例如：

“丁零零……”兩輛自行車從我身邊過去。我轉(zhuǎn)身看去，一輛車子上的父子正相互逗笑著，另一輛車子上的母親邊叮囑要小心，邊跟著嬉笑。多么和諧，多么溫馨啊！我多么希望這就是我的家！（《我多么希望有個溫暖的家》）

上文在敘寫了人家父子、母子歡樂的情景之后，作者情不自禁地抒發(fā)了自己希望有一個和諧、溫馨的家的強烈愿望。

2.除直抒胸臆外，抒情更多的是結(jié)合著描寫進(jìn)行。例如：

朵朵寒梅挺立在枝頭，亭亭玉立……一叢叢、一簇簇的“黃玲瓏”探著身子，像是富于表現(xiàn)力的時裝模特，三五成群地組合在一起，盡顯綽約風(fēng)姿。（《寒梅小贊》）

這段文字運用比喻和擬人的修辭手法，形象地描繪出寒梅的美，描寫中飽含著作者的贊美之情。

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記敘文中的議論，一忌“空”，即議論和敘述脫節(jié)；二忌“淺”，即議論不能切中事件的深刻要義；三忌“濫”，即議論多而不當(dāng)，濫發(fā)議論。總之，記敘文中的議論要少而精。

記敘文中的抒情，一要做到適當(dāng)、得體，即抒情不能太多、太濫，要有針對性；二要做到有所憑借，要么借事抒情，要么借物抒情，要么借景抒情，不能平白無故地亂“抒”一氣；三要做到抒真情，抒發(fā)的感情須是發(fā)自內(nèi)心的，不能生硬地擠情、造情。總之，記敘文中的抒情要有感而發(fā)。

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讓陽光永駐心中

李 倩

一朵牽牛花，身上沐浴著陽光，是那么明艷。它把它最美的笑臉給了陽光。因為它知道正因為陽光，它才能如此美麗。是呀，陽光是重要的，因為陽光是希望，陽光是力量。只有讓陽光掃除了心中的陰霾，我們才會快樂。

我，是一個平凡的女孩，事事不如別人，看到別人都那么優(yōu)秀，我只能心生羨慕，因此我很自卑，我生活在一個灰色的世界里，那個世界沒有一絲光亮。

直到有一天，媽媽讓我去參加一個演講比賽。當(dāng)時的我恐慌極了，可是為了不讓媽媽失望，我還是決定去試一試。那天早晨，陽光格外明媚，微風(fēng)徐徐地吹著，吹在我的臉上感覺好愜意。我走上了演講臺，望著臺上的評委和臺下那么多的觀眾，我緊張得說不出一個字來。心急的我不知該如何是好，竟然哭了。我感覺有一塊大石頭壓在我的心上，四周一片黑暗，無邊的恐慌從我的心里迸發(fā)出來。這時，我看了看媽媽，她溫柔的眼神似乎在對我說：“孩子，你忘記媽媽對你說過的話了嗎？不要害怕，不要自卑，你是最棒的，相信自己!讓陽光永駐心中!”我似乎讀懂了媽媽的眼神。媽媽對我深切的希望打動了我，我沒有讓媽媽失望，因為此時我心中的陰霾已一掃而光。我大聲地將演講詞講了出來，媽媽向我頻頻點頭，臺下響起了掌聲。

經(jīng)過那次演講我像變了一個人，成績突飛猛進(jìn)，性格也開朗了許多，朋友漸漸多了起來，我變成了一個愛笑的女孩。我在陽光下笑著，那個樂觀的女孩格外耀眼，我什么困難都不會怕了，因為我知道讓陽光永駐心中，心中就會充滿希望。

就這樣，一路陽光，一路希望，一路歡笑，人生之路我走得坦坦蕩蕩!

技巧解密

作者先從一朵牽牛花寫起，點明陽光是希望和力量。這叫先敘后議，在敘述中生發(fā)議論。然后文章開始敘述了自己經(jīng)歷一次演講后的變化。這叫由議論引出敘述，通過敘述支撐議論。文章結(jié)尾在前文敘述的基礎(chǔ)上，由衷地抒發(fā)了作者自己在人生之路上“一路陽光，一路希望”的自豪之情。

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1.以“有感于老師拖堂”為題作文，要適當(dāng)?shù)剡\用議論、抒情。