導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中議論文論據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

想象 議論文寫作 新課標(biāo)

一、平時(shí)積累有助于想象的發(fā)揮

1.觀察生活

寫作有無(wú)東西可寫，其關(guān)鍵就在于平時(shí)的生活中有沒(méi)有處處留心，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，生活是最好的老師。觀察生活、體察生活、感受生活，這是為寫作做好準(zhǔn)備工作。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫。

一旦有了充足的準(zhǔn)備，拿起筆就可以文思泉涌，下筆如有神，但是，準(zhǔn)備不充足，往往無(wú)處下筆，思緒混亂，寫作就不是一件輕松的事情，自然而然，學(xué)生們就不喜歡寫作了。其實(shí)，寫日記是一個(gè)很好的積累過(guò)程，哪怕是流水賬似的日記，不但有助于學(xué)生提高寫作的技巧，還有助于提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，使得學(xué)生在議論文寫作時(shí)，雖然很難達(dá)到下筆如有神的境界，但是寫作順暢，想必還是比較容易的。況且，新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求就是把發(fā)生在身邊的事情、自己看到的事情、聽(tīng)到的事情、親身經(jīng)歷的事情，結(jié)合題目的要求，并用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。

2.多讀多寫

學(xué)生平時(shí)不僅要觀察生活，因?yàn)閷⑵溆^察到的寫下來(lái)是對(duì)議論文寫作的幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該多讀多寫，因?yàn)閷?duì)議論文寫作的幫助是毋庸置疑的。學(xué)生肚子里裝的是自己的貨，但是沒(méi)有好的表現(xiàn)形式，是寫不出高水平的文章的。

議論文說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也難，它主要由三部分組成：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。處理好這三者的關(guān)系，對(duì)議論文寫作非常重要。我在講解魯迅的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，就著重分析了這三點(diǎn)的關(guān)系。第一個(gè)論點(diǎn)是“送去主義”，論據(jù)是大師們捧著幾張古畫，在歐洲各國(guó)的行為；在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)論點(diǎn)“拿來(lái)主義”，論據(jù)是魯迅先生舉了一個(gè)在當(dāng)時(shí)生活中常見(jiàn)的例子——對(duì)待鴉片；最后，總結(jié)全文。這篇文章，短小精悍，通俗易懂。

之后，學(xué)生寫出來(lái)的議論文就比較好了，再也沒(méi)有論點(diǎn)、論據(jù)不分，或者沒(méi)有論證等問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，和對(duì)范文的模仿，學(xué)生的議論文寫作水平得到了顯著的提高。

二、有效利用課本資源，學(xué)會(huì)仿寫

古人曾經(jīng)告訴我們：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。意思就是長(zhǎng)期的知識(shí)積累和大量的模仿，可以有效地創(chuàng)作。我們充分地利用課本資源，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)想象的翅膀，借以表達(dá)內(nèi)心的最真實(shí)的感受。

在中學(xué)的語(yǔ)文課本中，有大量的課文蘊(yùn)含真實(shí)生活、作家的真情實(shí)感，這些文章素材可以為學(xué)生議論文寫作提供不勝枚舉的論據(jù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的眼界不再局限于某一中類型，在考試判分環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮與眾不同的想象，能讓判卷老師對(duì)學(xué)生的議論文寫作有好的印象：這個(gè)同學(xué)語(yǔ)文底子扎實(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)如數(shù)家珍、信手拈來(lái)。而事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生陷入一個(gè)誤區(qū)，比較容易借鑒雜志上的、別人的文章里面的例子作為論據(jù)，因?yàn)檫@樣顯得比較新奇，還因?yàn)檎n本上的東西太“老套”了。

這種觀念的存在，使得一部分學(xué)生放棄了課本中大量的自己熟知的素材，反而汲汲營(yíng)營(yíng)尋找其他素材，對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高中生涯來(lái)說(shuō)，這是不理智的。我曾經(jīng)在課堂上啟發(fā)學(xué)生：流傳千古的《阿房宮賦》，作者充分發(fā)揮了他的想象，運(yùn)用夸張、比喻、排比等藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫出了阿房宮的宏偉壯麗，奢靡的宮廷生活，看了這篇賦，讀者就如同感受到當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景。如果把這一素材寫入議論文中，可以為封建社會(huì)統(tǒng)治者橫征暴斂、驕奢逸作論據(jù)。

慢慢地，學(xué)生不再在雜志上尋找類似的、相同的素材，而是在課本中尋找素材。課本上的素材比較豐富，類型表較多，也非常適合學(xué)生在其基礎(chǔ)上想象加工，形成自己的文章。

三、如何讓學(xué)生發(fā)揮想象

發(fā)揮想象就是發(fā)散思維。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)閷?duì)生活有著不同的理解和體察，即便是對(duì)待同一個(gè)事物，每個(gè)人的視角也會(huì)有所差別，不可以一模一樣。如何讓學(xué)生發(fā)揮想象？

1.正確地引導(dǎo)讓學(xué)生想象

首先，讓學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，讓自己始終處于積極、樂(lè)觀、愉快的心情，有助于打開(kāi)思維。

其次，讓學(xué)生明白想象并不是漫無(wú)目的地胡思亂想或者異想天開(kāi)，而是與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、合情合理。

第三，要有明確的指向性，主要為文章主題服務(wù)。

最后，善于運(yùn)用排比、擬人等修辭方法，有助于提高議論文的感染性。

2.創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象訓(xùn)練

這種想象訓(xùn)練可以分為4種，主要有無(wú)意識(shí)想象訓(xùn)練、再造性想象訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，以及幻想性想象訓(xùn)練。

首先，無(wú)意想象訓(xùn)練是要求學(xué)生在音樂(lè)背景、自然狀態(tài)下，徹底放松自己的神經(jīng)，并進(jìn)入到一種無(wú)意想象的狀態(tài)，以此來(lái)捕捉瞬間的靈感。

其次，再造性想象訓(xùn)練是提供給學(xué)生一段描寫事件的文字或一句詩(shī)詞，讓學(xué)生借助各種修辭手法，通過(guò)想象，并結(jié)合所學(xué)的課本知識(shí)，寫一段議論性的文字，或是對(duì)這件事的評(píng)價(jià)，或是將這件事作為素材放入文章中，或是抓住這件事的某一個(gè)拓展開(kāi)來(lái)。

再次，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生通過(guò)分析魯迅《阿Q正傳》中的阿Q、《孔乙己》中的孔乙己、吳承恩的《西游記》中孫悟空、唐僧，還有曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等形象，并對(duì)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，是學(xué)生議論文寫作的源泉。

最后，幻想性想象訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。學(xué)生可以大膽的想象將要發(fā)生的事情、狀態(tài)，等等。

四、總結(jié)

有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象，不僅能打開(kāi)學(xué)生的思維，而且還能加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，更能深化理解課本的內(nèi)容，于此同時(shí)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之提高。通過(guò)想象訓(xùn)練，我想告訴我的學(xué)生，在社會(huì)中生活，不能被已有的，或者已學(xué)的知識(shí)束縛，而是要在自己已有的知識(shí)和閱歷的基礎(chǔ)上，大膽想象，開(kāi)放思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐根.想象的力量——如何指導(dǎo)學(xué)生寫作[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2010，（3）.

[2]陳洪林.新課標(biāo)下創(chuàng)新寫作實(shí)踐及理性思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，（11）.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高考；高中議論文作文教學(xué)；走出校園走向生活

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師存在問(wèn)題

（1）教師在審題、立意、選材、布局甚至講開(kāi)頭、結(jié)尾等等方面的引導(dǎo)上存在較大問(wèn)題，不注重專項(xiàng)訓(xùn)練，作文教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生作文普遍大而空。同時(shí)，教師提倡的優(yōu)秀范文又離學(xué)生寫作水平較遠(yuǎn)，學(xué)生作文水平的提高無(wú)從談起。（2）教師過(guò)分點(diǎn)撥作文技法，不注重學(xué)生平時(shí)的積累，給學(xué)生造成了思維定勢(shì)，學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感和創(chuàng)意，更談不上有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）學(xué)生存在問(wèn)題

（1）行文不夠流暢，語(yǔ)病太多，很多錯(cuò)別字。學(xué)生作文往往在行文中，抓不住重點(diǎn)，抓不住論點(diǎn)。如在《論理想》中，學(xué)生多寫什么是理想，而不是理想的重要性和對(duì)人生的意義。（2）論點(diǎn)提出不夠合理，不夠明確，論證方法的選擇上沒(méi)有章法，論證過(guò)程重復(fù)嗦。在學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練中，往往先保證的是字?jǐn)?shù)，但很多學(xué)生只停留在這個(gè)層次，沒(méi)有在扣題、深挖思想上下工夫。（3）論據(jù)相當(dāng)缺乏，不具有代表性。學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，沒(méi)有靜下心來(lái)讀書，積累的素材和論據(jù)少之又少，在寫作中一個(gè)論據(jù)反復(fù)用，生搬硬套，不講究切題，極大地削弱了文章的論辯性。（4）文章寫作缺乏深入思考，名人名句堆砌現(xiàn)象減少的同時(shí)，日記化、私人化寫作的內(nèi)容比比皆是，不符合高考作文的要求。同時(shí)，在深挖材料的深層內(nèi)涵上欠缺很大，造成文章沒(méi)有深度。（5）學(xué)生作文脫離了當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代特色，這與高考要求相背離。

二、新課標(biāo)高考下高中議論文作文教學(xué)創(chuàng)新途徑

（1）鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，向生活要素材。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的感人畫面，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事奇聞。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。觀察生活趣事，觀察生活中的人和事，觀察社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，獲得生動(dòng)的感性材料，并以日記的形式記錄下來(lái)，是一種很好的積累，也是成長(zhǎng)的記錄單、生長(zhǎng)年輪的歲月證明。長(zhǎng)期積累，豐富生活閱歷，同時(shí)，也可以擁有豐富的寫作素材。總之，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、觀察生活，保證學(xué)生寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，才是新課標(biāo)下作文教學(xué)的歸宿。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生記日記，走出紛擾世界，走進(jìn)小宇宙，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。學(xué)生有一顆赤子之心，用一雙單純的眼，把身邊經(jīng)歷的，把自己聽(tīng)到、看到的都記錄下來(lái)，養(yǎng)成一種記日記的好習(xí)慣。對(duì)每個(gè)處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種好習(xí)慣，而日記則成為人生的巨大收獲，是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富。同時(shí)，在記日記的時(shí)候，只有思考了，走進(jìn)內(nèi)心了，才會(huì)有見(jiàn)解；走進(jìn)了心靈世界，才會(huì)看到真實(shí)的心，不停地用歲月打磨粗糙的心，讓它晶瑩剔透；不停地用情感去擦拭疲倦的心，讓它清爽無(wú)比。

在整個(gè)時(shí)代“壓力山大”的時(shí)候，學(xué)生更不能例外，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，有那么多看不懂的人和事，有那么多放不下的人和事，而當(dāng)學(xué)習(xí)之余，翻開(kāi)日記，面對(duì)日記，一切紛擾都統(tǒng)統(tǒng)放下；面對(duì)日記就像是面對(duì)自己一顆真實(shí)的心一樣，日記里住著一個(gè)真實(shí)的自己，住著一顆勇敢的心。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行兩分鐘的演講，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享中積累素材。每天出一個(gè)話題給學(xué)生，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，讓學(xué)生從各種媒體上找素材，讓學(xué)生也當(dāng)一回演說(shuō)家，過(guò)段時(shí)間，讓學(xué)生逐一展示。一方面可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息，個(gè)性化解讀能力。學(xué)生可以從新聞中獲取營(yíng)養(yǎng)，不管是國(guó)內(nèi)外新聞還是身邊的新聞，都會(huì)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也貫徹了國(guó)家提倡的“大語(yǔ)文”要求，同時(shí)，也增加了學(xué)生的素材和語(yǔ)料，為學(xué)生寫出言之有物、內(nèi)容詳實(shí)的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先小組互評(píng)作文，找到不足。首先學(xué)生自己修改自己的作文，然后小組互相批改作文，在批改中找到不足，在作文互評(píng)中了解高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在潛移默化和平時(shí)的訓(xùn)練中能夠按照高考評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行每一次作文的寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的高考意識(shí)強(qiáng)了，作文的規(guī)范性也提高了，是一舉多得的措施。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生課前介紹名人名言，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生擴(kuò)充論據(jù)積累量。

安排學(xué)生課下搜集名人名言，經(jīng)過(guò)課下準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的搜集能力，并且讓學(xué)生課前進(jìn)行集中演講。采取分組搜索有關(guān)話題方式，最后找出集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展了學(xué)生視野，擴(kuò)充了材料積累，增加了作文論據(jù)積累量。

（6）組織學(xué)生分組收集論據(jù)，增加論據(jù)積累。分組給每一個(gè)小組一個(gè)話題，分組收集論據(jù)。學(xué)生課下充分地準(zhǔn)備，再選時(shí)間集中交流。一個(gè)小組收集論據(jù)，全班分為8個(gè)組，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的資源實(shí)現(xiàn)共享，論據(jù)量得到幾數(shù)倍的擴(kuò)充。

（7）舉辦辯論比賽，在實(shí)戰(zhàn)中錘煉辯證思維。組織學(xué)生舉辦辯論比賽，在辯論中錘煉辯證思維。雙方的辯題就是自己一方的觀點(diǎn)，論證自己的觀點(diǎn)正確需要有充分的論據(jù)，而且更需要辯手有清晰的辯證思維，而這極大地錘煉了學(xué)生的思維。例如辯題“金錢是萬(wàn)惡之源”和“金錢不是萬(wàn)惡之源”，學(xué)生在作文中辯得不很理想，于是我們發(fā)動(dòng)大家去準(zhǔn)備一次辯論比賽。我想對(duì)于學(xué)生而言，正也是一種鍛煉。

新課標(biāo)高考背景下，高中議論文作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，在生活學(xué)習(xí)中積累素材，擴(kuò)充論據(jù)量，激活學(xué)生辯證思維模式，進(jìn)而提高高考作文得分，最終提高高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇3

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個(gè)步驟來(lái)完成的文章。通過(guò)這三個(gè)步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀點(diǎn)得以闡述并獲得事實(shí)論證，所以，議論文這一文體是一種在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用性的文體，同時(shí)，也是一門比較難寫的文體。這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學(xué)生具有豐富的知識(shí)面或者是閱歷從而援用實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。因此，從這個(gè)角度看，議論文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對(duì)學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語(yǔ)文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強(qiáng)和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。這樣，高中語(yǔ)文議論文寫作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進(jìn)行高中語(yǔ)文的議論文寫作教學(xué)，首先要注意對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過(guò)程主要是通過(guò)一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過(guò)多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對(duì)一些材料的看法不會(huì)人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的想法，而這些想法會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是多方面的。所以，多閱讀絕對(duì)是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書先生其實(shí)是一個(gè)有著大學(xué)問(wèn)卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語(yǔ)素材、故事素材通過(guò)閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過(guò)閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運(yùn)用于實(shí)際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例多觀察，在觀察的同時(shí)自己學(xué)會(huì)分析某些現(xiàn)象或者是事件的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來(lái)。這些也將會(huì)是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來(lái)成為中國(guó)主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學(xué)問(wèn)，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。還有，一個(gè)人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

議論文寫作的成功需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)平時(shí)的練習(xí)寫作，學(xué)生能夠更好地將自己所掌握的素材運(yùn)用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓(xùn)練中獲得提高。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)積累的素材進(jìn)行篩選、運(yùn)用、表述的練習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓(xùn)練形式，增加寫作的新奇感，刺激學(xué)生的寫作欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生議論文教學(xué)的高效。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文 閱讀能力 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.190

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個(gè)時(shí)代賦予高中語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的。現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）;議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。

形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段：議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾;說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心――通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成。段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。

根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。

第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度;太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞：二語(yǔ)在線寫作；多媒體環(huán)境；立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）01-0039-0006

1、引言

多媒體、信息化手段應(yīng)用于二語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)符合時(shí)展與外語(yǔ)人才培養(yǎng)需要的復(fù)雜工程。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。陳堅(jiān)林教授（2010）認(rèn)為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的內(nèi)涵是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。楊永林（2012）指出，寫作教學(xué)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作。借助網(wǎng)絡(luò)在線寫作手段，將二語(yǔ)寫作融匯到高校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，省力高效，勢(shì)在必行。

目前，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)在線寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多。筆者已連續(xù)三年使用句酷批改網(wǎng)，其能對(duì)學(xué)生寫作中存在的搭配及結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題、單個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行分析。筆者要求本研究所涉及的學(xué)習(xí)者定期完成在線寫作任務(wù)，以寫促學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的學(xué)習(xí)效果。此間，寫作任務(wù)以表達(dá)立場(chǎng)的議論文體裁居多。囿于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作文議論文的三段式提示框架，學(xué)習(xí)者個(gè)人立場(chǎng)的表達(dá)成為二語(yǔ)寫作的熱議話題。而表達(dá)情感、態(tài)度及觀點(diǎn)是語(yǔ)言最重要的功能（Stubbs，1986：7），在語(yǔ)言中表達(dá)情感、態(tài)度及觀點(diǎn)則涉及我們所說(shuō)的立場(chǎng)（Precht，2000）。由此，研究二語(yǔ)在線寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，尤其是態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用便顯得尤為必要。

2、相關(guān)文獻(xiàn)

對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)研究最具有代表性的學(xué)者是Biber。他先是從立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行分類：語(yǔ)法手段（grammatical devices），具有價(jià)值意義的詞（value-laden word choice）以及元語(yǔ)言學(xué)手段（paralinguisticdevices）；其次從立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的功能進(jìn)行分類：認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（epistemic stance markers），態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（attitudinal stance markers）以及說(shuō)話方式立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（styje-of-speaking stance markers）。從分類來(lái)看，Biber認(rèn)為立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)指的是說(shuō)話者對(duì)自己所陳述的知識(shí)和信息的肯定程度、價(jià)值判斷及情感態(tài)度的語(yǔ)言表述（Biber，et al，1999：966）。其中，態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)傳遞的是作者對(duì)于命題意義或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷、重要性評(píng)價(jià)以及情感表達(dá)等，并能最直接明確地表達(dá)作者的立場(chǎng)。態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)大體分為兩類：情感型態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)和評(píng)價(jià)型態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)。前者主要體現(xiàn)作者的情感，后者體現(xiàn)作者對(duì)于所述內(nèi)容的價(jià)值判斷（Hunston&Thompson，2001）。Hunston（2000）認(rèn)為一些單詞能夠依靠上下文來(lái)表明不同的立場(chǎng)，有的立場(chǎng)標(biāo)記熟語(yǔ)化了，有的則非常隱晦。而Keisanen認(rèn)為“在連續(xù)上下文中，語(yǔ)言中一切語(yǔ)言或者副語(yǔ)言特征，或相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)均可充當(dāng)立場(chǎng)標(biāo)記”（Robert，2007：254）。王立非等（2009）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)塊視角出發(fā)，將話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊定義為話語(yǔ)中表現(xiàn)說(shuō)話人立場(chǎng)的形式與意義對(duì)應(yīng)的詞、詞組和句子構(gòu)式，并對(duì)立場(chǎng)構(gòu)塊分類中的句法構(gòu)塊和詞匯構(gòu)塊兩類子項(xiàng)進(jìn)行微調(diào)，將副詞歸為詞匯構(gòu)塊。徐宏亮（2011）借鑒Biber（1999）的分類方式，把作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)劃分為三類：體現(xiàn)認(rèn)知的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)、體現(xiàn)態(tài)度的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)和體現(xiàn)表述方式的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)。其中態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)手段主要包括態(tài)度動(dòng)詞（如prefer，criticize）、句子副詞（如unfortunately，surprisingly）和一些形容詞和名詞（如interesting，important，failure，advantage）等。

本研究就國(guó)內(nèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)相關(guān)研究進(jìn)行CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)搜索，發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的研究尚屬成長(zhǎng)期（參見(jiàn)圖1），相關(guān)研究多以語(yǔ)料庫(kù)為研究方法。其中，王立非、馬會(huì)軍（2009）運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法，考察中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)即興演講中話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊的使用特點(diǎn)。龍滿英、許家金（2010）對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在英、漢議論文中建立和標(biāo)記立場(chǎng)。王敏、劉丁（2013）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查的方法，對(duì)比中國(guó)學(xué)習(xí)者和學(xué)科專家在工程類英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中使用立場(chǎng)標(biāo)記詞塊的情況，著重考察語(yǔ)用功能范疇、形式結(jié)構(gòu)和輸入頻率等三個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)者使用的影響。

二語(yǔ)在線寫作的相關(guān)研究逐年上升（如圖2所示），學(xué)界關(guān)注度升溫，但發(fā)表在CSSCI外語(yǔ)類核心期刊上的文章廖廖可數(shù)（表1）。其中，蔣宇紅（2005）研究了在線同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受試認(rèn)為在線同伴評(píng)價(jià)在增進(jìn)英語(yǔ)寫作動(dòng)力和動(dòng)機(jī)、緩解焦慮情緒和心理壓力以及文章的整體修改等方面顯示出優(yōu)勢(shì)。張立新（2008）發(fā)現(xiàn)基于在線語(yǔ)料庫(kù)的協(xié)作修改作文質(zhì)量，在詞形、詞匯和句法方面比傳統(tǒng)協(xié)作修改后的作文質(zhì)量有明顯提高。在線寫作修改能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮程度和認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。董洪學(xué)、初勝華（2010）提出了基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫作模式，并通過(guò)實(shí)證研究證明該模式能提高英語(yǔ)寫作水平。張福慧、戴麗紅（2011）對(duì)比研究在線寫作中單一教師評(píng)改和同學(xué)評(píng)改，認(rèn)為在線寫作平臺(tái)中的同伴互評(píng)能加快學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的步伐。唐錦蘭、吳一安（2011）回顧和分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)應(yīng)用研究成果，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的引進(jìn)不僅是技術(shù)層面的問(wèn)題，還意味著一場(chǎng)牽扯到使用者理念、認(rèn)識(shí)、方法和行為等方面的系統(tǒng)變革。

鑒于此，基于語(yǔ)料庫(kù)研究立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)在在線二語(yǔ)寫作中的特征實(shí)屬必要。

3、研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究以分析二語(yǔ)在線寫作中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)類型為主，探析態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特征，研究問(wèn)題如下：

（1）多媒體環(huán)境下，二語(yǔ)在線寫作中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)有哪些類型？

（2）多媒體環(huán)境下，二語(yǔ)在線寫作中態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特征是什么？

3.2 理論框構(gòu)

本研究涉及語(yǔ)料均為二語(yǔ)議論文體裁。寫作訓(xùn)練主旨之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力。本文借鑒徐宏亮（2011）的“作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)”（表2），就前述研究問(wèn)題展開(kāi)探析。

徐宏亮（2011）以三分法分析框架對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了分類。認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)主要涉及作者與文中某個(gè)命題的關(guān)系，體現(xiàn)作者對(duì)命題的確定性、可能性、事實(shí)性、局限性的認(rèn)知，以及對(duì)該命題的真實(shí)性的判斷。態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是對(duì)作者就命題意義或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷、重要性評(píng)價(jià)以及情感表達(dá)的傳遞。方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)則是作者對(duì)于文中命題陳述方式的評(píng)價(jià)。在以此為理?yè)?jù)時(shí)，本研究將“作者”匹配并替換為“學(xué)習(xí)者”，以便表述。

3.3 研究工具及方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。首先，在所有學(xué)習(xí)者在線寫作任務(wù)完成后，借助句酷批改網(wǎng)作文輔助功能將所有語(yǔ)料導(dǎo)出為Word文檔；使用文本清潔功能去除所有無(wú)關(guān)中文信息（包括學(xué)習(xí)者姓名、年級(jí)、專業(yè)以及學(xué)號(hào)等）；借助語(yǔ)料檢索軟件Antconc 3.2.O的Concordance Hit、詞頻搜索功能中的File-based對(duì)已清潔文本語(yǔ)料中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的具體使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；用賦碼工具CLAWS對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性賦碼，然后利用Antconc3.2.0詞表功能（wordlist）創(chuàng)建詞匯使用頻率列表，以確定不同詞性的常用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)。

4、語(yǔ)料搜集及整理

本研究語(yǔ)料搜集歷時(shí)四學(xué)期，涉及非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者913人。共整理出清潔、有效語(yǔ)料1913篇，自建語(yǔ)料庫(kù)Online Corpus of Enghlish Writing（OCEW），字?jǐn)?shù)共計(jì)593，801。

為了更有效地體現(xiàn)標(biāo)記語(yǔ)特征，在進(jìn)行具體分析之前，參照在線詞表和OCEW數(shù)據(jù)，對(duì)OCEW的詞匯級(jí)別進(jìn)行了篩檢分類（圖3），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線二語(yǔ)寫作中所使用高中級(jí)別的詞匯量達(dá)到33，611詞，占到總數(shù)據(jù)的75%，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)詞匯合計(jì)占到17%，其他詞匯占10%。

在圖3基礎(chǔ)上，以徐宏亮（2011）（表2）分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行人工篩選，從Antconc3.2.O的File-based立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)標(biāo)記詞共470個(gè)。其中，認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中確定性立場(chǎng)標(biāo)記詞共165個(gè)，28個(gè)高頻詞匯（absolutely，admittedly，ofcourse，agree，almost，accurately，apparentlv，believe，certainly，clarify，definitely，eventually，exactly，firmly，obviously，real，really，reasonably，reliable，truly，good，better，best，bravely，clearly，great，impossible，precisely，totally）；模糊性標(biāo)記語(yǔ)47個(gè)，12個(gè)高頻詞（possible，about，approximately，possibly，equently，argue，seem，maybe，may，uncertain，likely，properly）；言據(jù)型標(biāo)記語(yǔ)共17個(gè)，5個(gè)高頻詞（apparently，accordinglyy，accordingto，in my opinion，as far as I am concerned）；情感性標(biāo)記語(yǔ)共175個(gè)，30個(gè)高頻詞匯（unhappy，happy，happily，unwilling，blame，criticize，crucial dependent，friendly，grateful，independent，independently，indifferent，love，lovely，perfect，personal，personally，pleased，prefer，regret，reject，satisfied，selfish，significant，sincerely，strongly，wisely，valuable，wonderful）；評(píng)價(jià)型標(biāo)記語(yǔ)53個(gè)，13個(gè)高頻詞（successfully，succeeded in，strietly，reasonably，reasonable，unsuccessful，most，mostly，ugly，severely，shortcomings，serious，significant）；方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)13個(gè)，3個(gè)高頻詞（actually，in fact，generally speaking）。

將上述詞表以TXT文檔導(dǎo)入CLAWS詞性賦碼系統(tǒng)，對(duì)所有標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行賦碼，利用Antconc3.2.O詞表功能（word list）創(chuàng)建詞匯使用頻率列表并繪制出224個(gè)態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞詞性分布情況（圖4）。結(jié)果表明，情感性標(biāo)記語(yǔ)以（JJ）普通形容詞、（RR）普通副詞以及（VVN）動(dòng)詞過(guò)去分詞居多；評(píng)價(jià)性標(biāo)記語(yǔ)在動(dòng)詞過(guò)去分詞類詞匯分布中有明顯差異，使用（JJT）形容詞一般最高級(jí)使用多于前者，使用（RR）普通副詞最高級(jí)低于前者。其他詞性類標(biāo)記語(yǔ)使用情況：（JJT）形容詞一般最高級(jí)出現(xiàn)在評(píng)價(jià)f生標(biāo)記語(yǔ)中，（NNl）單數(shù)普通名詞出現(xiàn)在情感性標(biāo)記語(yǔ)中，（RRT）普通副詞最高級(jí)出現(xiàn)在情感性標(biāo)記語(yǔ)中。正如徐宏亮（2011）所論，態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)手段主要包括態(tài)度動(dòng)詞（如regret，prefer，blame）、句子副詞（如personally，friendly）和一些形容詞和名詞（如happy，grateful，sho comings）等。

5、討論

從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，多媒體環(huán)境下的二語(yǔ)在線寫作語(yǔ)料庫(kù)（OCEW）中高中級(jí)別詞匯占75%，學(xué)習(xí)者在線寫作中傾向于使用簡(jiǎn)單詞匯，側(cè)面表明對(duì)于現(xiàn)學(xué)課程中詞匯的使用并不積極，另一因素也可能是在線寫作中學(xué)習(xí)者心理因素的干擾，這將在后續(xù)研究中進(jìn)行驗(yàn)證。

基于Anteonc3.2.0的File-based立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)類型包括：認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)、態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)和方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，符合徐宏亮（2011）的分類。認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中確定性標(biāo)記語(yǔ)在數(shù)量上多于模糊性標(biāo)記語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)議論文題材中表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)多用肯定、認(rèn)可、確定立場(chǎng)。以absolute_ly為例，檢索OCEW中的出現(xiàn)頻率及其搭配，發(fā)現(xiàn)absolutely（不包含其近義詞，totally，definitely）共出現(xiàn)7次，主要搭配為：make it absolutely clear that；Itis absolutely+ADJ；It can absolutely；There is absolutely no reason；We absolutely need。模糊性標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)者主觀態(tài)度、判斷的不確定性，但又不完全肯定或者否定，且多出現(xiàn)在議論文論據(jù)闡述部分。以possible為例，發(fā)現(xiàn)其在OCEW中出現(xiàn)47次，主要搭配為：It is possible that；as soon as possible；t0 make it possible；Things are possible；the possible reasons are。言據(jù)型標(biāo)記語(yǔ)與方式型標(biāo)記語(yǔ)有重疊，檢索其頻率及搭配發(fā)現(xiàn)according一詞出現(xiàn)29次，主要搭配為according to experts；according t0 the reality。

OCEW中態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特征研究是本文的重點(diǎn)。態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)顯現(xiàn)學(xué)習(xí)者在話題討論及論證中的主觀態(tài)度、信念、信仰以及相關(guān)評(píng)論。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，OCEW中表達(dá)態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的詞性包括：副詞、形容詞、名詞、動(dòng)詞（不包含情態(tài)詞，因其同時(shí)歸屬認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)和態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，本文將其歸于認(rèn)知型，故在此不加討論）。圖4對(duì)情感性標(biāo)記語(yǔ)的詞性分布說(shuō)明，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)在線寫作中，能就某一話題的議論積極地表達(dá)個(gè)人情感、主觀態(tài)度等。情感的表達(dá)既有積極性也有消極性的標(biāo)記，體現(xiàn)在詞語(yǔ)選擇上則更能使學(xué)習(xí)者態(tài)度明了。諸如unhappy，happy，happily，unwilling，personal，personally的用詞索引條數(shù)達(dá)到208條。然而，究其搭配，多以簡(jiǎn)單詞組、句式出現(xiàn)：feel unhappy，something unhappy，s0 unhappy that；ahappy ending，happy life，very happy。而在使用regret一詞時(shí)，學(xué)習(xí)者多以言語(yǔ)之外的警告意圖表達(dá)情感，一般將來(lái)時(shí)也是regret這一標(biāo)記語(yǔ)以動(dòng)詞詞性出現(xiàn)頻率較高的時(shí)態(tài)。動(dòng)詞過(guò)去分詞做為形容詞被用作情感性標(biāo)記語(yǔ)，比如pleased，satisfied。對(duì)于前者的使用，其高頻搭配為：I’m pleased that。這一用法在COCA（Coppus0f Contemporary American English 450 Million Words，1990～012）中Spoken語(yǔ)境中出現(xiàn)2425次，高頻搭配也是I'm pleased that；satisfied的高頻搭配為：satisfiedwith，在COCA的Spoken語(yǔ)境中出現(xiàn)1637次，高頻搭配也是satisfied with；均體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線二語(yǔ)寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)用詞口語(yǔ)化特征。