導語：如何才能寫好一篇幼兒園成本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）退職費以及離退休費等補助開支

對相關文件規(guī)章進行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構成，即對家庭和個人的補助支出、人員支出、固定資產折舊以及公用支出。在這四部分里面，對個人和家庭的補助支出包括了退職費以及離退休費等補助開支。但對相關的配比原則進行分析可知，退職費以及離退休費等和學生的培養(yǎng)工作沒有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學者看來，應從幼兒園學生培養(yǎng)成本中剔除此項開支。

（二）管理費以及租金

多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個部分，可無償對房屋、場地進行使用，因此也不需繳納管理費以及租金。因此，當幼兒園成為獨立法人以后，就無法對原單位的場地進行無償使用了。在當前情況下，我們不能強求企事業(yè)單位對場地、房屋等進行無償提供，因此，就需由市場來決定幼兒園的管理費標準以及租金標準。當然，針對管理費以及租金，教育行政部門可出臺標準對價格進行一定限制，旨在防止漫天要價問題的出現(xiàn)。

（三）經常性成本的項目內容

幼兒園為學生提供教育服務、對日常運作進行維持的費用就稱之為幼兒園的經常性成本，這并不屬于供教育服務的費用。在進行計算核定工作時，各幼兒園的成本項目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經常性成本由諸多類構成，即公務費、修繕費、工資以及業(yè)務費等。

1.公務費。幼兒園在管理和教學方面所支出的費用就稱之為公務費。公務費主要涵蓋了郵電費、差旅費、辦公費、水電暖費以及車輛費等。

2.修繕費。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設備的修護費用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設備、活動場的日常維修護理費用都需納入到本學年的教育成本中。針對大修費用，則需依照修理間隔年限進行分期攤算。但在這其中，招待費以及會議費等開支卻與學生培養(yǎng)沒有關系，因此在進行核算時，應在學生培養(yǎng)成本中對這些費用進行剔除，并在此基礎之上盡量細化，避免過于寬泛而無法對幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。

3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關費用。受人事制度改革的影響，在工資的構成方面，各個幼兒園都不大相同，所以工資的成本內容也就出現(xiàn)了差異。

4.業(yè)務費。為了完成相關的教學業(yè)務，幼兒園所支出的易耗品購買費以及消耗性費用就稱之為業(yè)務費，該項費用主要包括了文具費、玩具費、資料講義費以及圖書費等。

（四）投資者的收益

幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實行收支平衡，但在此基礎之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費應該由成本和期望盈余構成。由此可見，不論是“非營利性幼兒園”還是“營利性幼兒園”，其實際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。

二、幼兒園的成本核算工作

（一）幼兒園成本計算的相關原則

1.權責發(fā)生制原則。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，收益對象的培養(yǎng)進度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時期中，教學設備、教學圖書、儀器、運動場地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對許多屆學生進行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開支的費用計入到之后各期的教育成本里去，并對“預提費用”、“待攤費用”以及“累計折舊”三個賬戶進行增設，明確各項費用的支出情況，使權責發(fā)生制得到有效運用。

2.實際成本計價原則。對不同層次的人才進行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財力的貨幣表現(xiàn)值就是實際成本，運用實際成本計價方法，不僅方便快捷，所得的結果也較為準確科學。

3.會計期間學年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會計期間的劃分是存在較大差異的，即不可對日歷年制進行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學年制。在這里，培養(yǎng)對象從入校一直到畢業(yè)的這一段時間就稱之為培養(yǎng)周期。

（二）幼兒園成本的計算方法

1.會計調整法。在學校現(xiàn)有收付實現(xiàn)制基礎之上，依據(jù)成本計算原則對會計資料進行調整，轉換教育經費支出數(shù)據(jù)，使其成為學生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財政部門對調整規(guī)則進行了制定，那么作為學校的一項基礎工作，計算學生培養(yǎng)成本以及編制報送培養(yǎng)成本報表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會計核算的權責發(fā)生制原則為這一轉換調整方法的基礎，因此這種調整方法就稱之為會計調整法。當學校成本核算制度還未得到建立完善時，運用此方法，可對幼兒園微觀層面的學生培養(yǎng)成本信息進行有效獲取。

2.分級核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對學前教育經費進行科學有效核算，我們就需采用到年級分級核算方法。一般而言，分級核算法主要是按照年級不同對小班、中班、大班的支出成本進行分別核算。在到課率人數(shù)與學生繳費人數(shù)比例正常的情況下，用各年級總成本/班級數(shù)=單個班級成本，可推算出單個班級成本/單個班級學生數(shù)=人均成本。運用這樣的計算方法，可明確了解每個學生、每個班、每個年級的不同成本，進而使成本核算工作的科學性、準確性得到保障。

3.會計核算法。以成本會計的基本技術以及基本理論為基礎，運用會計系統(tǒng)，依靠設置以及登記賬簿對教育資源的耗費進行正確記錄，進而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會計核算法。要想對準確而系統(tǒng)的學生培養(yǎng)成本信息進行了解，就必須通過會計系統(tǒng)的賬薄記錄。

三、結束語

篇2

關鍵詞：本土游戲 幼兒園課程 課程資源 傳統(tǒng)文化

一、問題的提出

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我國幼教工作者在學習國外先進課程理論的同時，越來越認識到傳統(tǒng)文化對幼兒發(fā)展的重要性，并逐漸重視從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。一些幼兒園開展了將民間傳統(tǒng)文化引入幼兒園課題中的嘗試，其中包括將民間童謠融入幼兒園課程的嘗試。

新《綱要》指出，“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀……適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”《幼兒本土文化課程》，將地方性民間游戲作為課程實施的一個重要載體，在貫徹現(xiàn)代教育理念中，幼兒園充分利用積極有意、富有趣味的民間游戲來充實幼兒晨間游戲內容，利用民間游戲的角色、規(guī)則和動作，在保留民間游戲文化內涵的基礎上進行整理與創(chuàng)新，力求創(chuàng)造性地開展民間游戲，例如民間游戲新玩法、民間游戲材料的一物多玩等。通過豐富多彩的民間游戲，促進幼兒強身健體，幫助幼兒從小感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。

二、本土游戲融入幼兒園課程的實踐

（一）怎樣選擇民間童謠

本土游戲是一種廣為流傳，比較積極有意、富有趣味的地方性民間游戲。我們應根據(jù)幼兒的生活經歷和身心發(fā)展特點選擇貼近幼兒生活實際的，融科學性、思想性和教育性于一體的游戲，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。具體說來，我們在選擇本土游戲時應考慮以下幾點。

1.根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，選擇幼兒感興趣的游戲。不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點，興趣也有所不同，我們在選擇游戲時，應充分考慮幼兒的接受和發(fā)展能力，同時關注幼兒的興趣。例如，小班幼兒活動量不大，注意力集中時間短，喜歡表演性游戲，我們可以選擇那些形象生動、容易理解的本土游戲，以利于幼兒感受、學習和表現(xiàn)。幫助幼兒理解和生活有關的本土游戲就是不錯的選擇，如《湯鍋水熱勿熱來》《踢踢絆絆》等。而中大班幼兒對事物的理解能力有所增強，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發(fā)展，特別是大班幼兒理解能力進一步增強，注意力更容易集中，我們可以選擇一些貼近幼兒生活實際、內容豐富的本土游戲，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打喬麥》等，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇語言習慣相近的本土游戲。不同地區(qū)的本土游戲體現(xiàn)了不同地域的民俗風情和語言特色。我們在選擇本土游戲需要選擇本地區(qū)的童謠，例如某些方言童謠。一般來說，幼兒較易理解本土的童謠，較難理解其他地區(qū)的童謠。即使有相似的內容，所借用的事物和表現(xiàn)形式也會有所不同。

3.根據(jù)教育需要，選擇有益幼兒健康成長的本土游戲。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀、風俗習俗都發(fā)生了不斷的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，應進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，要充分注意到游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。對精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊，發(fā)放至家長（一個家庭保證一冊）和各個班的班長手里。在各班開展民間游戲活動時，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交流、示范和具體指導。

（二）本土游戲在幼兒園區(qū)角活動中的開展

為了使本土游戲資源能與幼兒園日常教學活動有機結合，可把收集到的民間游戲分成本土體育游戲、本土智力游戲、本土美術游戲、本土童謠說唱四大類，并在各區(qū)角投放相應的本土游戲材料，開展相應的本土游戲活動。

如在益智區(qū)投放“翻繩”“七巧板”“找東西南北”和各種民間游戲棋“考狀元”“過大梁”“憋死牛”等，使幼兒在輕松自發(fā)的狀態(tài)下積極開動腦筋。幼兒在玩“七巧板”游戲時，在觀察到幼兒已掌握了不同的組合方式，能拼成單一圖案的情況下，教師可以游戲伙伴的身份加入到游戲中。并提供一些別的材料或提供一些帶有情景的圖書。這一方面豐富游戲的內容，增加了游戲的難度，另一方面也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在科學探索區(qū)可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等游戲材料。幼兒在自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，如抽陀螺時，為什么用鞭子一抽就會在地上轉呢？為什么越抽越轉呢？與此同時，老師還可以在陀螺上貼上畫有七色光譜的旋渦形圓形紙片。引導幼兒在陀螺游戲中自己觀察，發(fā)現(xiàn)陀螺在越抽越轉，越轉越快的情況下七色光譜就會變成白色這一科學現(xiàn)象，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學會觀察與探究。

在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡等材料。美工民間游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒的細心和耐心，同時也可激勵幼兒大膽實踐積極創(chuàng)新。如幼兒在泥塑游戲中，當幼兒把他自制的富有意義和個性的杰作高高舉起時，教師及時給予肯定并建議他們開展一次泥塑展，活動的內容及形式由幼兒自己決定。這樣一來，不但幼兒的審美能力得到了相應的提高，而且幼兒的社會性也得到了增強。

三、教師在本土游戲活動中應給予有益的指導

本土游戲作為幼兒園活動中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動中發(fā)揮寓教于樂的功能，則需要教師的有益指導。為此，我們提出以下幾條教師組織開展本土游戲指導策略：

第一，本土游戲活動中的教育目標應是潛在的和有彈性的。首先，教師應把游戲活動所要達到的目標，隱含在為幼兒提供的環(huán)境之中，把教育的要求潛移默化地轉化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應注重幼兒的個體經驗，教師不能用同一目標去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應針對每一位幼兒的不同特點和不同層次靈活地調整游戲目標，以促使幼兒在原有水平的基礎上得到相應的提高。

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一、承包方式

幼兒園以托費為經濟來源，在總務處領導下實行經濟自負盈虧，獨立核算。

二、定額

根據(jù)幼兒園現(xiàn)有房屋、設備條件，收托兒童限額最多不超過220名;保教人員定額為37名。

三、托費標準

根據(jù)財政局、特價局、托幼辦、計劃生育委員會沈財字(1985)68號文件規(guī)定，本校幼兒園收費標準如下：

1、三周以下日托29元;

2、三周以上日托26元;

3、長托33元。

以上三條收費標準，只適用于本校職工的子女和本校職工的孫男孫女、外孫男外孫女。幼兒園在保證本院職工小孩入托前提下，按收托定額有空位經主管部門批準允許由外單位職工子女，收費標準應控制在三周歲以下34元;三周歲以上31元;長托38元。

四、經費開支

1、學校負責免費提供房屋和房屋的建設維修，免收水電費和采暖費，免費公費醫(yī)療，除此之外，人員工資及各種補貼、福利待遇、勞動待遇、教具、玩具構置修理，各種雜支等一切開支均由幼兒園自己負責。

2、藥物所、勞動服務公司、藥廠三個單位仍然按1986年各自派到幼兒園的保育員名額負擔工資及各項補貼，按月直撥幼兒園，即藥物所2名、勞動服務公司4名、藥廠8名。其他人員的管理由幼兒園統(tǒng)一負責。

五、保教質量要求

行政管理方面：

1、園所領導要懂得專業(yè)知識，規(guī)章制度要健全，做到科學管理;

2、全體工作人員經半年以上專業(yè)培訓的要占1/3，各班必須有1—2名受過專業(yè)知識培訓的人員;

3、要把崗位責任落實到人;

4、收托兒童各班最多不超過30名。

教育教養(yǎng)方面：

1、各班要有切實可行的學期、月、周、日教育計劃，并做到有檢查有總結;

2、按園所綱要規(guī)定的教育教養(yǎng)內容進行工作，組織嬰幼兒各種游戲活動;

3、要認真完成體、智、德、美全面發(fā)展的任務，要使兒童身體健康、生動、活潑、智力發(fā)達，講文明、懂禮貌;

4、堅持貫徹嬰幼兒合理生活制度。

衛(wèi)生保健方面：

1、認真貫徹各項衛(wèi)生保健制度，設專職保健人員;

2、保證嬰幼兒身心健康發(fā)展;預防各種傳染病發(fā)生和蔓延;

3、按兒童不同年齡開展體格鍛煉;

4、要管好兒童伙食，食品要多樣化，營養(yǎng)要達到標準。

六、獎罰

1、按本合同第五條保教質量要求，經檢查合格時，從節(jié)支中發(fā)給獎金，獎金額度不準突破國家有關規(guī)定;

2、經檢查不符合保教質量要求要扣發(fā)獎金。扣發(fā)數(shù)額按違反質量要求的3個方面12項標準程度掌握。

七、附則

1、本合同今后如有違背上級規(guī)定時，按上級規(guī)定執(zhí)行;

2、幼兒園不僅受學校的領導，也要接受市區(qū)有關部門的監(jiān)督指導，如因市區(qū)檢查受到處罰時，責任由學校承擔，經濟罰款由幼兒園負責;

3、本合同自 年 月 日 年 月

日止，有效期為 年。

總務處負責人簽章

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一、常州的本土資源文化的內容

我校對幼兒的教育，把本土文化也列入了課程之中，將常州的本土文化資源挖掘出來，成為一個校本課程，將文化滲透到幼兒教育之中，這樣有利于幫助孩子們對本土文化的熱愛，從而引導孩子們從其他角度對常州文化有新的認識。豐富多彩的家鄉(xiāng)文化活動，還有常州民間的藝術本身就蘊藏著無窮的活力，讓孩子們學習它，接受他，并表現(xiàn)自己，讓自由的想象力在廣闊的文化氛圍中盡情馳騁。我們常州有藍印花布，有園林建筑，更有特色小吃，所有這些都無時不在地吸引著孩子們的眼球。

二、校本課程本土文化課程資源的開發(fā)與利用

既然常州有著豐富的文化資源，那我們就可以將這種資源運用到教育中來，形成校本課程，使其產生真正的教育價值。那么又如何從常州眾多的文化中挖掘適宜的本土文化資源形成教育課程呢？我們不妨把那些幼兒感興趣的并且較容易理解與接受的資源先開發(fā)出來，因為這些都蘊涵著教育功能，又有一定的可操作性。

1．把鄉(xiāng)土資源引入教室的布置上來，讓孩子們融入鄉(xiāng)土文化的氛圍之中，時時處處感受本土文化的氣息。美術教育家伊頓曾經這樣說過：“教育是一種勇敢者的探索與冒險――特別是藝術教育，教育與人們的精神創(chuàng)造關聯(lián)在一起。”從這句話我們可以看出，有創(chuàng)造性的思維是培養(yǎng)學生藝術細胞的重要目標。比如說我們常州的藍印花布散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土風情，因為它有精致典雅的圖案，有著鮮明的色彩，加上人們靈活的雙手制作出的手工技藝，表現(xiàn)出了江南水鄉(xiāng)特有的內涵，這是一種美的詮釋。

傳統(tǒng)藍印花布的圖案并不是無中生有，而是有著一個個動人的民間故事，體現(xiàn)了人們的生活與風俗，圖中的戲劇人物、環(huán)境構成了當時的生活畫卷，圖案中也有由動植物組合成的吉祥紋理，表現(xiàn)手法多采用暗喻、諧音、類比等，以情抒發(fā)民間百姓憧憬美好未來的理想和信念，這些都是教育資源，對于幫助孩子們理解民間的傳統(tǒng)習俗有很大的作用。給了孩子們極大的想象與發(fā)揮的空間，可以放開讓孩子們畫自己喜歡的畫。

2．把民間游戲引入幼兒教育中來，進一步提高幼兒對鄉(xiāng)土文化的認識與興趣。民間的傳統(tǒng)游戲多是人們長期積累下來的活動，體現(xiàn)了當時人們的生活習俗，如果孩子們能在游戲中認識事物、獲得知識是最有效的。常州有著豐富的體現(xiàn)本土特色的兒童游戲，我們要把這些游戲加以梳理與歸類，體現(xiàn)在校本課程上，要有計劃、有步驟地實施教學，根據(jù)孩子們的年齡特點選擇難易適當?shù)挠螒蜻M行教學。

三、如何開發(fā)本土文化形成校本課程

1．把本土文化與祖國文化整合在一起。民族的就是世界的，我們常州的本土文化只是我國民族文化中的一小部分，幼兒的成長離不開祖國的懷抱，所以在進行對本土文化資源的開發(fā)與利用時，既要考慮文化的本土性，也要重視教育在傳承文化中的作用，要根據(jù)時代的要求對幼兒進行教育。

2．從現(xiàn)實生活出發(fā)，培養(yǎng)學生熱愛本土文化的情感。幼兒的學習動力主要來自于內部，他們多是憑著興趣而學習，如果能認識到這一點，我們把那些容易讓孩子們感知的而有直觀形象的資源運用到教學中去，他們的學習興趣才能調動起來。所以，我們把本土文化教育活動用游戲的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子親身體驗、感知本土文化的豐富內涵。讓他們用視頻、聽覺等多種感官參與，獲得對本土文化的愉悅感。

3．在課程的設計上，應體現(xiàn)幼兒整體性發(fā)展的原則。在主題教學活動的設計上，應體現(xiàn)教育內容的全面性，各個教育內容之間應“相互滲透”。通過藝術多樣化的學習，培養(yǎng)幼兒多元文化的價值觀。

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關鍵詞：幼兒園；園本課程；管理

一、園本課程管理中存在的問題

（一）認識存在片面性，管理缺乏規(guī)范

園本課程的開發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學、專業(yè)的團隊和組織機構，然而當前我國很多幼兒園對園本課程的認識還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢必造成圍繞教材展開教學而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認識存在片面性，缺乏科學管理的基礎上編制出來的園本課程教材，是否具有科學性、利于兒童發(fā)展，這些問題仍需考查。園本課程的開發(fā)，也在一定程度上受到了市場的影響，也就是家長的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開設一些課程，如英語興趣班等，以家長“提高幼兒成績”的目標為課程設置的目標，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負擔過重，能力不足

教師是實施園本課程的主要工作者，這對教師團隊的教研水平、時間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當前我國學前教師的學歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實施的過程中，常體現(xiàn)出負擔過重的問題。尤其是落后地區(qū)或農村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長，合作開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內有相關的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質保量的完成，而是應付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動建構經驗的，那么幼兒園和與幼兒園有關的場所、事物都可以幫助幼兒建構經驗，成為園本課程開發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識，一味地添加購買硬件設施，而沒有關注到與幼兒生活相關的零碎資源。另一方面，家長和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發(fā)與實施過程中，很多教師缺乏意識，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對資源的文本管理不足等問題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機制與人本理念相結合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機制，對教學、行政、后勤、科研以及公共關系等進行管理。園本課程的管理也需要形成一個完善的機制，如建立園本課程管理與開發(fā)小組，從而建立一個雙向互動的網絡體系，以達到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項結果不斷反饋給園長。

園本課程就是以促進幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構自己的經驗，從而去開發(fā)適合本園幼兒和園所實際情況的課程，并在實施過程中不斷地調整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗。例如，在教師開發(fā)與實施課程中，可以采用獎懲結合的制度，細致劃分教師行為相對應的獎勵或懲罰，同時園長還應注意在精神上對教師進行鼓勵和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個幼兒園要想開發(fā)出切實可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長對教師、家長以及各方人員進行宣傳和引導，以及完善的組織機制。

（二）注重課程實施中的生成性

園本課程的開發(fā)通常是以實驗班率先開展，再進行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個過程中不斷的調整改善。園本課程雖然有既定的目標和計劃，但它也在幼兒與教師的互動中不斷的產生新的生成性目標。因此需要教師在活動中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎上適當調整預設的課程目標。例如在教師組織的中班飲食主題活動中，教師預設的目標是幼兒能夠認識幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構成。然而在實際活動中，幼兒對所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當?shù)囊龑в變涸囍约簽椴宛^起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當然，課程實施過程中也不能完全脫離教師預設的活動目標，應當適當?shù)倪M行調整，把握好原有目標和生成目標之間的平衡關系。

（三）有效開展教師培訓，促進專業(yè)發(fā)展

教師是推動園本課程進程的中堅力量，而上述注重課程實施的生成性等策略，對教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學水平和教研能力。因此，園長需要組織有效的教師培訓，創(chuàng)建新型的教師文化，促進他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識上幫助教師正確認識園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者，而在園本課程管理中，教師還應當是開發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓以專業(yè)理論知識和技能技巧培訓相結合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時間向教師傳遞大量的知識。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調整完善，因此教師培訓也需要配合完成。可以請一些專家參與到園本課程的實施過程中，對教師的教學細節(jié)進行實時評價和指導，有針對性的對園本課程開發(fā)與實施過程答疑解惑，再由有經驗的教師對年輕教師進行指導，達到理論與實際相結合的目的。

除了統(tǒng)一的教師培訓，園內還可以開展小規(guī)模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進步。例如，同年級的教師可以開展相同主題的活動，針對各班幼兒的特點和教師特長設定活動目標，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學活動的實例中借鑒他人的教學長處，從而提升自身專業(yè)成長。除了組內的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學習觀摩，并進行案例式研討。

三、總結

總體來說，園本課程是一個注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機制對它的開發(fā)與實施進行管理，最重要的是要堅持以人為本的理念，不僅關注幼兒的發(fā)展，也關注幼兒園內組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗，并整合各方面的可利用資源，從而實現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。

參考文獻： 

[1]陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學前教育研究，2001，（2）. 

[2]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011，（8）. 

篇6

一、幼兒園美術園本課程實施中的問題及原因

近年來，隨著園本課程的興起，很多園所都開發(fā)了有著園本特色的美術課程。目前存在的主要問題是：幼兒園美術園本課程在載體上表現(xiàn)為教材化，不能根據(jù)幼兒的興趣特點和需要進行課程生成;在課程實施上表現(xiàn)為技能化，過于強化幼兒美術技能訓練，偏離幼兒園美術教育的本真價值;在課程內容上表現(xiàn)為雷同化，不能結合本土資源、本土文化進行富有特色的幼兒園美術園本課程開發(fā)與利用。特別是幼兒園美術教育活動課程內容雷同化現(xiàn)象的存在，降低了該課程的內在價值，不能夠體現(xiàn)幼兒園教師工作的專業(yè)性特點。上述問題的成因是：

(一)教師對幼兒園美術教育的價值理解有誤區(qū)

幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。當前的幼兒園美術教育活動一直深深受到傳統(tǒng)教學模式的影響。教師在美術教育活動中往往自覺或不自覺地受傳統(tǒng)中小學美術教學活動目標、教學方法影響，片面地追求技能、技法，過分注重結果，忽視幼兒園美術教育活動的本真價值。包括涂鴉在內的繪畫是所有人、包括兒童的天性。因為繪畫具有經驗建構、表達自我、情感宣泄、非文本語言交流等多種功能和價值。幼兒園美術教育活動的價值不在于技法、構圖、主題、色彩等作為美術工作者的要求或為未來成為美術工作者打下基礎這一點上，而在于讓幼兒通過主體性地參與美術教育活動去感受美、欣賞美、表達美，以及進行經驗建構、人際交流、情感表達，為使幼兒在將來成為一個有一定美術修養(yǎng)的人奠定基礎。

(二)教師對幼兒園美術教育活動園本課程理念把握不準確

按照杜威的觀點，幼兒園美術教育活動園本課程，在本質上屬于活動課程，即幼兒美術活動過程、涂鴉活動過程就是課程。這種觀念的課程在于通過基于園本的幼兒美術活動去實現(xiàn)幼兒認知世界、積累經驗、人際交往等發(fā)展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發(fā)展目標、辦園理念、課程觀、教學觀等融入園本課程開發(fā)與實施中，從而使本園的園本課程具有實實在在的本園特色，別的園學不去、拿不走，與本園共生、共在、共發(fā)展。但在實際中，園本美術課程的開發(fā)等同于美術教材的編制，等同于園本特色課程建設等。這樣的美術課程開發(fā)不利于把美術的教學和幼兒園的實際以及孩子的經驗結合，要么淪為模式化教學的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開發(fā)美術園本課程的技術與方法

美術園本課程的開發(fā)對老師有很高的要求，當前一些貧困地區(qū)幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專業(yè)素質也是參差不齊。首先，教師沒有真正意識到幼兒園美術教育開發(fā)利用本土資源的重要意義，使得開發(fā)利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對本地各類文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內在的底蘊。第三，對課程的本質、功能、價值及內容體系不清楚。另外，對園本課程編制的方法運用不夠熟練。因缺乏相應的技術和方法以及條件，幼兒園園本美術課程的實施也就只能空談，流于表面形式。例如，對于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的美術教學，只是取其典型的標志進行繪畫，沒有能夠很好地挖掘民俗節(jié)日或者其它本土資源的真正內涵和教育價值所在。

二、幼兒園美術教育活動園本課程內容取材的基本原則

幼兒園的美術活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。幼兒園美術教育活動園本課程內容應堅持什么原則呢?

(一)確定科學的目標是幼兒園美術教育活動園

本課程內容取材的前提在園本課程建設中，首先，要依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》把握幼兒園美術教育的核心價值，即確立本課程的總目標，引導幼兒在美術活動中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養(yǎng)幼兒良好情操打下基礎。其次，把握幼兒美術活動的特點分解目標，確定各年齡段具體目標和部分教育內容。

(二)充分利用本地社區(qū)資源取材

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術園本課程的開發(fā)自然也要以本土資源為依托，加以開發(fā)和利用。

(1)風景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風光;漫川古鎮(zhèn)、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊的人文景觀，每個季節(jié)孩子們都會感受到不同的美麗：春天的鳥語花香，夏天的綠樹成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時還可以在父母陪同下，了解當?shù)氐臍v史人文。

(2)本地農作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復雜，氣候多樣，有著豐富的農業(yè)資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節(jié)帶領幼兒真正走出去，來到田間地頭，觀察農作物的外形特征(隨著季節(jié)會發(fā)生變化)，了解農作物的生活習性以及生長過程，從中感受農民伯伯的辛苦以及農作物豐收所帶來的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當?shù)氐霓r作物，幼兒才會將這些豐富的經驗和感情投入到美術的創(chuàng)作之中，真正地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

(3)民風民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節(jié)日活動與全國大致相同。春節(jié)、清明、端陽節(jié)、中秋節(jié)等仍從農歷，但習俗不同于外地。商洛民俗內容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術教學的素材，容易引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。

(三)積極通過家園合作取材

園本課程的發(fā)展是幼兒園、家長、社會共同努力的結果。家長資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫，需要教師調動他們的積極性參與到幼兒美術教育當中。

(1)民間傳統(tǒng)藝術的傳承。可以邀請有著傳統(tǒng)技藝的家長為孩子開展各種各樣的活動。民間剪紙，簡單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛;捏泥人，了解泥土的特性，體驗捏泥人的樂趣;還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過這樣的活動，既能將家長充分調動起來，又能豐富幼兒園美術教育內容，同時也能讓幼兒在體驗的過程中感知本土的風俗人情。

(2)現(xiàn)代工藝制圖。美術的表現(xiàn)已經不局限于涂涂畫畫，可以使用先進的電子技術來制作，通過邀請有技藝的家長為孩子開展活動，讓孩子們了解如何用電腦，打印機等設備來制圖，感受現(xiàn)代科技對藝術的影響。

(3)廚房的藝術。對孩子有最大吸引力的莫過于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來的菜品，完全是一種美食藝術。通過用水果蔬菜來進行創(chuàng)意美術，菜雕更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點。

(四)科學開展園本課程內容取材評價

園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發(fā)或實施的園本課程進行評估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進而調整、完善課程，促進幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質量的一種活動。園本課程評價有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質量的提高。從評價的內容上來講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識技能評價，即著重于構圖、色彩、造型等美術技能的發(fā)展，這一點對于教師來說要把握好幼兒的水平和特點;二是著眼于情感、態(tài)度與價值觀的評價，即著重幼兒的興趣、積極主動性和自信心的培養(yǎng)，針對活動中幼兒是熱情主動還是遲疑不前或是東張西望進行評價;三是著眼學習過程與學習方法的評價，即著重于幼兒對活動表現(xiàn)中想象力、創(chuàng)造性的評價。

在評價課程、評價幼兒、評價作品時要把握以下幾點：一是要明確評價要有發(fā)展性。教學過程中不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應著眼于兒童的未來。通過評價，不僅要達到教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)揮幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。二是要樹立科學教育價值觀。幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。因此，評價重點以美術活動的最終目標為出發(fā)點，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標。三是課程評價多元化。幼兒園園本課程開發(fā)旨在打破傳統(tǒng)的自上而下的課程管理方式，旨在賦權于幼兒園、賦權于教師、賦權于幼兒，旨在促進幼兒全面和諧的發(fā)展。多元化的價值追求意味著價值取向的多樣化。因此，園本課程的評價取向強調多元化、彈性化，注重從兩維視角出發(fā)將科學與人文、質性與量化相結合，兼重背景、實質與總結的融會。

三、美術園本課程內容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現(xiàn)出辦園的宗旨、經營理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個園本課程管理過程中，我們要有別出心裁獨樹一幟的理念。不同的地區(qū)有不同的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境又產生了不同的地域文化，每個地區(qū)都有自己特色的課程資源。舉例來說，江南古鎮(zhèn)--沙溪幼兒園在主題活動《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對自己的家鄉(xiāng)有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。廣西省梧州市第一幼兒園在有關實驗課題的引領下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創(chuàng)造性地設計各種竹類游戲，并結合到課程教學之中，實現(xiàn)了幼兒教育的個性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標，又能促進幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛(wèi)生、經濟實用，又環(huán)保。在深入挖掘竹資源的游戲價值并運用到各課程教學的同時，開發(fā)富有園本特色的課程以充實區(qū)編教材，使該園的幼兒教育更具個性化、多樣化。

1.自然風貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風貌，仙娥湖區(qū)有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點，沿途青山依依，綠水盈盈，規(guī)格各異的農家樂也相間分布。這個美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動態(tài)視頻和靜態(tài)圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經驗。此外，可以從構圖方面培養(yǎng)幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構圖，失誤的取景構圖，讓幼兒了解自己在創(chuàng)作過程中應該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構圖(此類構圖畫面豐富有活力)、十字形構圖(此類構圖給人安全感和莊重感)、三角形構圖(適合全景)、A 字形構圖(具有強烈的視覺引導力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構圖，分析一下失敗原因，構圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡筆畫創(chuàng)作。在欣賞過美景后，可以用簡筆畫將美景留在紙上。簡筆畫造型上以線為主，有寫實概括、夸張變形、想象造型、臆造形態(tài)等方法，其共同特點是造型簡潔，帶有很強的主觀能動性。在觀察過不同的照片后，幼兒對于簡筆畫的上色不會拘泥于同個季節(jié)同個天氣乃至同個時間段，他們可以根據(jù)自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來不同的美感。

(3)粘貼畫、撕貼畫制作。學生可以用樹葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥、花卉、道路、雞鴨制作出來。粘貼畫可以是全粘貼，也可以是半畫半粘貼。撕貼畫材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對顏色、形狀、大小的辨識與應用，要求板塊交接處顏色對比鮮明。

(4)紙雕(又稱紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術，畫面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時，山的遠近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫。水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫，意境優(yōu)美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風光很適合用水墨畫表達，在學前期培養(yǎng)孩子對水墨畫的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫，水粉畫容易創(chuàng)造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規(guī)律性對于幼兒畫好水粉畫至關重要。幼兒園里，幼兒主要學習分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復色，如棕色、紫紅色及無彩色，進而學習分辨色彩的明度及飽和度。對色彩的辨別認識有助于兒童更有意識對色彩加以使用。如果說水墨畫中的仙娥湖意境優(yōu)美、古典雅致，那么水粉畫里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫：幼兒可以根據(jù)石頭的形狀進行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫出湖水和小魚，可以在三角形的石頭上畫出山巒和樹木，可以在偏長的石頭上畫出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風景區(qū)所創(chuàng)設的美術課程，商洛市的美景還有金絲峽景區(qū)、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過以上形式創(chuàng)作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開元商城等給人以宏偉莊重的感覺，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數(shù)民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數(shù)民族服飾，不同職業(yè)、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術：戶縣農民畫、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書法，李從良的書畫，劉原生的畫作。

(6)繪畫：可以選取具有代表性的實物，讓幼兒作畫。比如古典風格鐘樓、大雁塔、城墻，現(xiàn)代風格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡單化設計，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現(xiàn)，還是鏤空花紋的設計，都帶有幼兒自己的一些創(chuàng)作想法。在制作過程中，折紙、對折剪、鏤空剪等技能也可以得到發(fā)展，老師在教學活動中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來歷，增強兒童對陜西傳統(tǒng)文化的興趣和認知。對于創(chuàng)作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數(shù)千年歷史的傳統(tǒng)民間手工藝美術品，造型優(yōu)美、色彩艷麗，享譽中外。我們可以設計泥塑課，讓家長和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話民俗，吸引孩子的興趣，激發(fā)孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過程。

(二)關注生活，選擇適合的主題內容

生活化幼兒美術教育有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗美感。福祿貝爾曾說過：通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結合母親節(jié)的到來，我們及時創(chuàng)編我愛我的媽媽這一美術特色主題。這些都是孩子們在主題活動開展過程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫肖像畫，既增強了孩子的觀察力與繪畫能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時也可以讓孩子自行設計一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發(fā)展，情感得以表達，同時促進了家園共育。

篇7

由于我國幅原遼闊，人口眾多，東、中、西部幼兒教育的發(fā)展極不均衡，城市與農村的差距甚大，到目前為止，還沒有一套完全適合農村幼兒園的課程指導用書。以浙江省為例，由浙江省教育廳中、小學教材審定委員會審定通過的，目前在全省各級各類幼兒園廣泛使用的三套幼兒園課程，均以城市取向為主，因此，實現(xiàn)課程的園本化，成為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園提高教學質量，起好示范指導作用的關鍵。近年來，我們把“以省編教材為藍本實現(xiàn)課程的園本化”作為我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教研工作的重點，開展了一系列的探索活動，現(xiàn)與大家共享。

一、“基于對主題解讀的主題計劃的再預設”是實現(xiàn)課程園本化的基礎

作為城市和農村幼兒園共同使用的普適性課程，在內容的設置上，省編教材是結合本省的文化特點而編制的，具體到我們衢州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，既有適宜的內容，但又不是完全可以照搬的。所以每學期開學前，我們利用寒、暑假的集中研訓時間，由市教育局教研室統(tǒng)一部署，縣（市、區(qū)）教育局教研室幼兒教育教研員牽頭組織本縣轄區(qū)內的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師，以年齡班為單位分別對主題的內容圍繞以下方面進行解讀：本冊教材共有幾個主題？每個主題的目標是什么？圍繞目標預設了幾個次主題？這幾個次主題是按什么線索和順序展開的？每個次主題有哪些活動？這些活動是怎樣銜接的？主題中各領域內容的設置是否兼顧了自身的系統(tǒng)性，又能做到領域間橫向的關聯(lián)與相互滲透？哪些內容不符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實際，遠離農村幼兒的生活經驗，是無法實施的？結合當?shù)刭Y源可以有哪些內容對其加以替換或充實等等，在此基礎上幼教教研員指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師結合本園幼兒的實際，再進一步明晰各主題的脈絡，確定適宜的主題目標，更換、替代和豐富具有“園本特色”的課程內容，適當調整內容的順序，初步制訂出更加適合本園實際的主題計劃。各園的主題計劃訂好后，先進行橫向交流，再經由幼教教研員把關。如在對大班上學期主題《美麗的家鄉(xiāng)》進行解讀后，我們充分利用當?shù)刭Y源，將衢州市具有代表性的特產（衢江桔子、龍游白蓮、江山獼猴桃等）、著名景點（江郎山、龍游石窟等）、藝術形式（根雕、白瑩瓷等）資源納入進來，替換了離孩子們生活經驗較遠的關于“海”的部分內容，從而制訂出更加符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實際的主題課程計劃。

二、“對集體教學活動的園本研討”是實現(xiàn)課程園本化的重要舉措

省編教材中圍繞主題設置了集體教學活動、生活活動、區(qū)域活動等形式，共同為主題目標服務，既體現(xiàn)了領域間的滲透，又體現(xiàn)了一日生活間的滲透。其中教材中的集體教學活動除提供活動方案外，還提出了活動建議，給教師提供了創(chuàng)新的空間。為此，我們引導教師通過集體備課，同課異構（多人上同一課），主題背景下分領域的教學觀摩等形式加強對集體教學活動的研討，創(chuàng)造性地對原有活動進行改進，以實現(xiàn)課程的園本化。

集體備課。由全體教師參與的，以年齡班為單位每周一次的備課形式，就本周將要實施的集體教學活動一起進行解讀分析：從目標、準備到實施和延伸，重點看原目標和活動過程的設計是否符合本班幼兒的實際，可以怎樣改動，本地有哪些資源可以用來制作教具，豐富幼兒的前期經驗，從而為達成教學目標服務，在此基礎上形成新的教案。備課時，大家各抒己見，新老教師經驗共享，在活動方案制訂層面實現(xiàn)課程的園本化。

同課異構。選取教師們感到困惑的典型活動，組織他們對原有內容進行分析，依據(jù)自己的理解和本班幼兒的實際重新設計，分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎上形成不同的活動。如：《小蘋果樹請醫(yī)生》是中班上學期主題《神奇的鳥類》中的一個內容，集體備課時大家的意見出現(xiàn)了分歧，原活動方案中涉及了語言、科學和社會領域，環(huán)節(jié)設置上沒有突出重點，如何設計才能做到既凸顯重點領域，又適宜滲透其他領域，更好地發(fā)揮活動的實效成了大家感興趣的問題。帶著疑問，我們組織中班的4位教師根據(jù)自己的理解和本班幼兒的實際同時設計教案并相互執(zhí)教觀摩，經過多次觀摩討論改進再觀摩，最后形成4個迥然不同的活動內容：其中2個活動以語言領域為主，有機滲透了科學與社會，但采用的方法卻不同：吳老師注重培養(yǎng)幼兒對故事的整體感知理解和記憶能力，采用整體講述，問題引導的方法；而王老師則注重對幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，用分段猜測講述的方法，效果同樣精彩；戴老師篩選了原素材中對幼兒社會性發(fā)展的價值，以故事中的對話情節(jié)為依據(jù)，創(chuàng)設問題情境，引導幼兒學習求助與助人的技能，將語言與科學領域有機滲透其中；張老師則組織成了一節(jié)以科學領域為主的活動，在了解孩子生活經驗的基礎上，以故事導入，通過觀看多媒體課件、操作圖片進行分類等形式了解鳥類生活習性。多人上一課的園本教研讓教師們學會了根據(jù)自身實際對教材內容進行價值分析取舍并制定適宜目標設計實施活動的方法。

另外，我們還通過主題背景下各領域集體活動的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個具體領域的學習和發(fā)展特點，用不同領域的知識技能的相互遷移方法來靈活駕馭集體教學活動，提高主題背景下教學活動的有效性。一系列活動的實施，極大地促進了教師尤其是年輕教師的專業(yè)化成長，也在課程園本化探索中又向前邁出了堅實的一步。

三、主題活動后的交流是實現(xiàn)課程園本化的保證

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承包方(以下簡稱乙方)：

為了提高辦學質量，甲、乙雙方經過協(xié)商同意，達成如下承包協(xié)議：

一、辦學的原則、目的

1、堅持社會主義教育方針。

2、深化教育體制改革，探素新的幼兒園教育模式和方法。

3、提高幼兒園的辦學質量，辦成一所高質量的幼兒園，一年內達到市一級幼兒園，三年內達到省一級幼兒園;

二、承包內容

1、承包時間：從_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止;

2、承包金額：乙方每月向甲方交納承包費_________元，從_________年_________月_________日承包費起按月以_________%的幅度遞增。

3、付款時間：從_________年_________月開始交納，前_________年每月承包費在當月_________日匯出，從_________年_________月開始，承包費按季度劃款，劃款時間在本季度最后一個月的_________日前匯出。

4、付款方式：每月通過銀行帳戶劃款，在乙方承包幼兒園的第_________年開始按季度劃款。

5、風險抵押：乙方在正式承包幼兒園后需向甲方提供幼兒園全部資產的乙方校產證明及_________元現(xiàn)金作抵押，待合同履行期滿或合同終止時，甲方將抵押證明及抵押金退還給乙方。

6、押金的支付方式及時間：乙方在_________年內分期將押金交清給甲方。第一期乙方所交押金_________元，在甲方將幼兒園所有設備設施清點給乙方使用之日時支付給甲方;第二期乙方所交押金_________元，乙方在_________時交付給甲方，第三期乙方所交押金_________元，乙方在_________時交給甲方。

二、雙方的權利、義務

1、甲方的權利、義務

(1)甲方按時收取承包費，并有權對幼兒園工作進行監(jiān)督;

(2)幼兒園現(xiàn)有資產屬甲方所有，承包期增加的設備設施及所收取的建園費歸甲方所有;

(3)合同生效后，甲方必須及時將幼兒園所有資產清點交給甲方使用;

(4)承包期內，幼兒園的黨政領導歸甲方，幼兒園依法工作，甲方不得干涉。

2、乙方的權利、義務

(1)合同生效后，乙方對幼兒園享有獨立的經營管理權及辦學權，甲方不得干涉;

(2)乙方承包期間財務獨立，甲方無權干涉;

(3)乙方享有獨立的人事權，幼兒園所有教職員工由乙方聘用，甲方無權干涉;乙方如繼續(xù)聘用幼兒園原有員工，所聘原有員工工資待遇不低于原標準;

(4)按時上交承包費;

(5)在承包期內幼兒園所有資產歸乙方全權使用。承包前需核定幼兒園的所有資產，并以幼兒園現(xiàn)有設備的實際使用年限開列固定資產折舊明細表(詳見附表)。如在乙方承包期內固定資產提前報廢，乙方需按設備報廢時實際價值予以賠償，在乙方承包期間幼兒園增加的設備資產歸甲方所有;

(6)乙方必須依法辦學;

(7)承包期內，乙方必須保障學生安全，若因幼兒園工作主觀上的的原因造成幼兒傷亡事故的，乙方應承擔全部責任。

五、在承包期內，如因情勢變更，雙方協(xié)商一致同意，可以變更或解除本合同。

六、違約責任

1、本合同以甲、乙雙方代表簽字蓋章之日起生效。本合同生效之后，甲、乙雙方應認真履行合同，在承包期內，任何一方不得擅自解除合同，若任何一方擅自解除合同，都必須承擔違約責任。

2、在承包期內，若甲方擅自解除合同，甲方必須賠償乙方經濟損失_________元，并且返還押金_________元及所產生利息(貸款利息)。

3、在承包期內，如乙方擅自解除合同，乙方必須賠償甲方經濟損失_________元。

七、本協(xié)議未盡事宜，雙方可以友好協(xié)商簽訂補充協(xié)議予以明確，補充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力。

八、合同履行期滿，若甲方繼續(xù)發(fā)包的，在同等條件下乙方享有優(yōu)先承包權。

九、本協(xié)議甲、乙雙方各執(zhí)兩份，雙方簽字并加蓋公章后立即生效。

甲方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

_________年____月____日

簽訂地點：_________

乙方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

篇9

關鍵詞：科學繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學繪本則是科普知識與小故事結合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學元素。由于科學的范圍很廣泛，設計自然生物科技、科技技術科學、物理科學等領域，因此在幼兒園的課堂教學上，科學繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學繪本對幼兒的作用

科學繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學元素，天文氣象化學物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學繪本教學在幼兒園中是常用的一種教學方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關的科學元素來開展幼兒的學前科學教育，及早地普及科學知識，讓幼兒們對相關的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學的素養(yǎng)。

科學繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學態(tài)度定下基礎，有助于培養(yǎng)良好的科學情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學習能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎。

三、 科學繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學元素所涉及的范圍不同，內容的不同，科學繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內容為切入口，再引入本節(jié)課的教學內容。教師可以從該知識點切入，帶領幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實驗的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復實驗，對比實驗，積極地培養(yǎng)幼兒對科學的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學繪本知識作為一個切入點、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現(xiàn)，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節(jié)都講解的效率太低，導致執(zhí)行力度也低。若等活動結束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學習能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學會東西，感受科學繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學版本的科學繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當中的主旨。想要充分調動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調動身體部位，親身感受與體驗，學習知識的同時也能對生物個體有所認知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學生對科學的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習性，動物因其進食習性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學習，才能學得快樂。

四、 結束語

科學繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學方式，符合現(xiàn)時幼兒的性格特點以及講學的趨勢。科學繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據(jù)實際情況靈活運用。科學繪本教學和引導孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結。科繪教學的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學研究――以濟南市為例[D].山東師范大學 2014

篇10

一、滲透生態(tài)式班級管理理念，發(fā)揮多種因素作用

作為班主任的教師，她的行為理念會給幼兒一個生活、學習的價值取向的引導。在這樣一個動態(tài)引導過程中，教師其實是時時處在教育活動中。這就需要教師具有生態(tài)式的理念作指導，才能發(fā)揮其作用。

1.教師的影響作用。教師對待幼兒的教育，不能僅停留在課堂上的講述，說教，而是要在我們平時的生活中得以體現(xiàn)，教育孩子要做到的事情，教師生活中必須要做好，“生活即教育”、“教師即課程”，我們教師必須以這樣的理念指導自己的教育行為，將教育生活化、持續(xù)化。

2.同伴的影響作用。班級孩子的學習習慣的養(yǎng)成，個別孩子的教育，都是持續(xù)的過程，要在教師和班級集體的影響之下慢慢才能顯示出教育的效果。例如：曾經在小班入園的孩子中發(fā)現(xiàn)有個女孩子個性很古怪，和班上的孩子不交流，也不參與游戲，教師請她游戲她都是哭。對待不適應這樣教育環(huán)境的孩子，老師一時的道理講解很難讓她融入孩子群體中。于是教師觀察她的言行，關注她的興趣關注點和興趣持續(xù)時間，提醒她參與集體活動可以做什么，卻不要求她做得如何好，除了教師主動和她說話外，還引導孩子主動和她交流，始終在班級中給予情緒影響，經過一段時間她漸漸和孩子們能融入一體了。這其實是教師利用班集體的影響作用，使得她愿意參加活動，讓同伴感染同伴，體驗與同伴交往的快樂，從而使她改變了自己，適應了這樣的集體環(huán)境。

3.環(huán)境影響的作用。教師對幼兒的態(tài)度影響是任何課程、教材，任何懲罰和獎賞都不能替代的教育力量。以家庭式管理來集聚孩子，從情感上責任上施與教育影響，往往易于被孩子接受。例如：有位年長的教師，在引導孩子的學習上很講究方法。平時對孩子說話都是以老太婆自稱，總是說自己老了，孩子有什么活動她知道了就行，平時說話、做事總是提醒孩子們要勝于她才行，在運動會的項目訓練上，總是要求孩子勝過“老太婆”。孩子很“懼怕”這樣的“老太婆”，有時顯得很“無用”，有時卻很難對付，她雖然年齡上與孩子有隔閡，但是她面對現(xiàn)實保持童心，以家庭長者身份與孩子相處，達到“時時為教而不教”的境界。

二、挖掘生活教育細節(jié)，釋放學習天性

班本課程內容來源于本班的實際情況，來源于本班級幼兒的興趣點，是本班幼兒實際發(fā)展狀況，基于教師對班級幼兒的了解，它的進程始終圍繞“興趣、問題”展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、生活的探索、模仿過程。班本課程的建構是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學習和嘗試中進行的，無論是互動還是學習和嘗試都是動態(tài)的，在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

例如：班上最調皮的孩子許浩在墻角落發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲，興奮的孩子們都跑去看，也都試著找到蟲子才心滿意足，當時教師很想利用這樣的機會進行認識尋找西瓜蟲的教學活動，但是孩子們的注意力都在許浩那兒，于是引導幼兒注意許浩的言行，向他請教，不能解決的問題再找老師商量，于是幼兒都圍著許浩，許浩也就做起了老師解說著，老師在一旁暗示引導，圍繞“西瓜蟲”孩子們從尋找——觀察——飼養(yǎng)，很多問題就在他們的交流中解決了。這節(jié)活動是在許浩的引導下，孩子們尋找、觀察、飼養(yǎng)西瓜蟲，沒有任何的緊張和壓力感，孩子在快樂中學習體驗著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無為在型，有為在心”，充分展示自我的班本課程必定是最適合孩子的。

三、開放班本互動的空間，拓展課程資源

班級主題活動教師往往要根據(jù)孩子的興趣收集一些相關的圖片和資料設計相關的問題、開展相關的活動，其中有些問題幼兒往往是帶著調查表，也就是帶著問題在探索，家長也是在帶有問題的過程中尋找著相關的答案，這樣一來家長在參與過程中往往會提出更為可行的建議，使得班級的主題活動延伸到班本、家庭活動中。讓家長參與其中，這樣教師——家長，教師——幼兒，幼兒——家長，家長——家長之間就會產生多途徑的交流。

如教師請家長（美發(fā)師）來班級講解發(fā)型設計，幼兒對家長參與上課活動產生興趣，會對發(fā)型感到好奇，會設計出各種各樣的發(fā)型。由于家長多次參與活動，提供圖片實物等，讓幼兒在實踐過程中感受到教師、幼兒、家長之間的關系的融洽。