導語：如何才能寫好一篇小學語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

5.反思教學評價

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關鍵詞：新課程改革；小學語文；教學反思

一、新課改下小學語文教學反思的必要性

隨著新課程改革的推進，我國小學語文學科教學中取得顯著性的成果。在課堂教學中，所采用創新性的教育理念，與時展的需求相適應，教學活動中有效地彌補傳統教學模式中的不足。但在實際教學過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學語文課堂教學進行綜合性的思考與反思，對于在教學過程中所出現的問題進行有效的解決，這對于學生專業知識的學習與綜合素質的培養具有重要意義。

二、新課改下小學語文教學過程中所存在的基本問題分析

1.教學過程中過于重視學生情感態度的培養

（1）忽略了對學生的基礎知識與基本技能的培養

基礎知識和基本技能在小學語文學科教學中尤為重要。其中，新課標中明確強調，在教學過程中需要全面地培養學生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。因此，教師在教學活動中，需要有效地重視對學生的情感熏陶。在整個小學語文教學過程中，教師需要全面性地重視學習者對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標相互融合。教師在教學過程中以教材為載體，進行教學情境的創設，不斷地對學生情感進行啟發。

但是，有部分教師在教學活動中，過于重視學生情感的培養，忽略了對學生基礎知識與基本技能的培養。我個人認為，對于小學學科而言，語文知識的有效傳承與學生情感態度的培養是一樣重要的，在教學過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學案例分析

我曾經在實習期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學中，利用信息技術中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進行呈現。其中，促使學生在進行音樂欣賞之后，談談自身對月光曲的感受。在整個教學過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識進行教授，課文內容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個課堂教學中，單一地依靠多媒體技術進行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學生創設教學情境，學生在對音樂欣賞過程中抒發自身的情感。

從上述整個教學過程中能夠看出，本節課十分濃情，與小學語文課堂教學的基本需求完全不相符，課后我對學生的知識層面進行簡單的檢驗，發現一部分學生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯，諸多學生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學語文的基礎知識和基本技能，是學生需要全面掌握的，需要通過教師的知識傳授和正確的訓練所培養的，但該教師由于在教學過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學生基礎知識、基本技能的培養。對于小學生而言，在語文課文的學習過程中，只有對基礎知識和專業技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發展。因此，教師需要在教學過程中，將主要的精力放置在培養學生基礎知識與技能方面。

2.教學過程中缺乏理性的引導與客觀性的評價

新課改下的小學語文課堂教學中，需要通過體驗式學習全面培養學生對基礎知識與基本技能的掌握與應用。新課程改革對過去傳統模式下的被動式小學方式進行有效的改進，全面突出學生在教學活動中的主體地位，促使師生之間的交流互動。在小學語文課堂教學中，教師指引學生通過小組探究、合作學習的方式，培養學生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導與客觀性的評價全面融入整個教學活動中，進而使教師在整個教學過程中，對學生的知識掌握程度進行充分的理解，促使學生對語文基礎知識和基本技能全面性地掌握與應用，學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。

總之，在我國當前小學語文課堂教學中，教師在新課程改革的實施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現在以下兩個方面：（1）教師在小學語文課堂教學過程中，對于學生情感熏陶過于重視，嚴重忽視了在課堂教學中，對學生基礎知識與基本技能的培養；（2）將過多的注意力放置于學生互動環節，欠缺學生對進行理性引導與客觀的評價。因此，在新課程改革下，教師需要對教學過程中所存在的問題進行全面性的反思與解決，這對于學生語文知識的學習、綜合素質的發展具有一定的促進作用，并有效推動教師專業技能的發展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002.

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1 新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

2 教學反思在教學中的意義

2.1 是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態?，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.2 是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

2.3 教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

3 教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

3.1 反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

3.2 反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.3 反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

3.4 反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

3.5 反思教學評價

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一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

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【關鍵詞】教學反思提高成長

經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長＝經驗＋反思。在教學中，我從"一張白紙"到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，"教學反思、反思教學"真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說"學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步"。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個"為什么？"這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問："學生已經知道了些什么？"，"我該怎樣去引導學生讀懂課文？"，"學生可能會有哪些不明白的地方？"，"出現這些情況后如何處理？"等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。

二、要善于總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問："你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩。"過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說："我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。"這時，教師不耐煩地用"你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人"。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊"關注學生的發展"，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗

"三人行，必有我師"每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象"合作討論"是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

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關鍵詞：小學語文 新課改 教學反思

小學語文新課標要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發展，使學生生動活潑、主動健康地發展。具體在小學語文教學中如何實施素質教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力。

中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！睂W生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒?，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。

2.語文兼顧，訓練駕馭。交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

四、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習。 “合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

總之，小學語文教改的路程還很漫長，教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生。

參考文獻：

[1]《語文教學實施指南》

[2]《提高教育教學質量的策略和方法》

[3]《新課改理念下初中語文課堂教學的反思》

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筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1.習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象有些同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。

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一、小學語文教學必須密切聯系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關注動態生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發創新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學語文教學必須以學生為主體

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯，讓他們從不同的角度發表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

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關鍵詞：小學語文 教學設計 教學過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優秀的教師是一個能掌握好教學過程，又能善于積極反思的人。教學反思是促進教師專業發展的要素，是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己的教學以及結果審視和分析的過程。通過教學反思，可以讓教師優化自己的教學方式，讓學生的主體作用更加突出，讓教師和學生相處更融洽，讓教學效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學語文教學反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、對教學設計的反思

教學設計是整個教學的依據，是教學的重點，它應該展現出課堂教學的整體思路。因此，在進行小學語文課堂教學設計的時候，教學設計的反思還應該牢記住新課程改革的目的，課堂設計的時候要符合學生的實際情況，看是否為學生今后的語文能力和素養有效提高服務。具體可以分為兩個層次：（1）教學設計是否合理，是否依據教學內容的價值分析和確定了合理的教學目標和教學重點。如在上小學六年級上冊課文《山海關》時，文章中描繪了很多山海關威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關的情懷。但是如果教學設計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結合多媒體技術的運用，加強情境教學。通過讓學生觀看山海關有關視頻，設置情境提出“當同學們站在山海關面前時，心中想說什么？”鼓勵學生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學過程設計是否有層次性、整體性。教學過程的設計是否明確描述各個環節的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設計一堂好的課必須考慮的內容。

二、對教學過程的反思

教學過程是教師價值的真正體現，不管教設計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學生一些問題，比如這節課你學到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發揮，是否生動地呈現了重點內容，是否給了學生充分的時間思考，是否學生都積極參與，是否完成了預期的目標。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業道德，是否真正地給學生做了好榜樣，是否真正地了解學生，關心學生，是否尊重學生，是否能夠吸引學生的注意力，是否受學生喜愛。只有真正熱愛教育事業，具有高尚的師德，才能夠理解學生，發揮自己的人格魅力，得到學生的信服與喜愛。

四、對課后教學的反思

對教學情況進行反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓，根據學生對語文課的反饋信息，比如作業好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學與教學設計上的差距，再對原來的教學設計進行修改，才能為今后的教學做好充分的準備。經過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環的過程，會讓我們在教學上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應手，這樣我們的教學會逐漸走向成熟。

五、總結

總而言之，學海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發現自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學越來越好，為成為優秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻：

[1]方翠美.新課改教學過程中對小學語文教學反思的認識.中國科教創新導刊，2009（21）

[2]張玉文.教學反思是小學語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學語文高效課堂的探究――洋思教學模式在小學語文課堂教學中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語文課堂教學效果與反思.文學教育（下）， 2012（10）

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關鍵詞：小學語文 課堂教學反饋 有效性

課堂的有效性是課程的核心。何為有效？就是達到預期的目的。預期的目的不僅指完成教學目標，還要使每一位學生都能夠解決相應問題，在課堂上真正學習到知識。在小學語文課堂中，作為教學的主導者，小學語文教師要在實踐中積極探索教學方法，采取科學的教學模式，勤于思考，善于總結，實現課堂效益的最大化。一節四十分鐘的語文課到底能給孩子們帶來多少有用的知識？怎樣才能讓教學更有效？這些都是作為教育工作者必須思考的問題。下面筆者就著重談如何有效地進行小學語文教學：

一、采用靈活的教學形式，展現老師的語言魅力

小學生在課堂上難免會出現注意力不集中、搞小動作的現象，老師應當抓住這個年齡段孩子的喜好，運用靈活多樣的教學形式來激發學生的學習熱情，在課堂上充分尊重學生的主體地位，給學生自由討論和探究的時間，讓學生在獨立思考和合作互補的過程中獲得知識。例如，講解《開國大典》這篇課文時，先讓同學們通讀課文，一邊讀一邊畫出學生認為最令人感動和自豪的句子，并讓同學們思考：“如果你此刻就在天安門廣場，你就是三十萬群眾中的一員，你有什么感受呢？要以怎樣的方式表達內心的激動和喜悅？如果你見到了，你會對他說什么？”思考后再進行討論，各抒己見，老師對同學們的言論都多加鼓勵，并適當開拓他們的思維、總結他們的言論。這樣的預設從學生的認知和情感出發，把學生的思維開拓到了更遠的發展空間，提升了學生的學習積極性，取得了良好的課堂教學效果。

二、提高備課和批改作業的有效性

備課是教學準備的重要階段。備課強調的是獨立鉆研，不少老師把網絡上的課件復制下來，不經過修改就直接使用，這種做法很不科學。教師應該深入研讀課本，把握教學重點，根據實際情況調整教案，提升教學的有效性。學生的預習情況對課堂質量也有不小的影響。在教學過程中，老師可以教給學生一些科學的預習方法，如背誦生字詞、熟讀課文等。學生提前熟悉了課文，學生的學習效率自然會提高，教學效果也會隨之而提升。另外，批改作業也是教學的重要步驟，是教師與學生交流學習成果的另一種形式。教師在批改作業和試卷時應該注意幾點：第一，批改過程要嚴謹規范，不要出現誤判對錯的現象;第二，批改后適當加一些鼓勵性語言，幫助學生樹立自信心，激勵他們努力學習;第三，每次作業要標注好日期，注重細節，讓學生感覺到信任;第四，批改完作業要及時發給學生，批改的過程注意字跡工整，給學生起到榜樣作用。

三、采用科學合理的教學策略，提高課堂反饋的有效性

有效的教學策略包括以下幾方面：首先，教師要把課程結構安排合理，思路清晰、邏輯嚴密的結構是高質量課堂的必要保證。其次，教師要有良好的專業修養和人文素養。教師的教學水平直接反映在學生身上，只有高水平的老師才能教出優秀的學生，對于接受基礎教育的小學生來說更為重要。最后，科學的教學方法也是十分重要的。教師應該根據學生學習的實際情況和需求采取有效的教學方法，提升學生的學習興趣，使課堂教學愉快高效地進行，提高課堂效率。除了良好的教學策略，課堂反饋也是教學的重要過程，能夠讓老師及時了解學生的學習情況，增加教學的時效性。收集學生的學習效果信息，還能幫助老師對教案進行調整，掌握教學內容，查缺補漏，幫助學生完善學習知識。及時的反饋可以保障學生的積極性和嚴謹性，從而促進教學質量的提高。

四、注重教學反思，促進教學有效性的提高

有人曾經說過，寫一輩子教案不一定成為名師，但寫五年的教學反思就很可能成為名師。我國著名的心理學家林崇德也提出過公式：優秀教師=教學過程+反思?？梢娊虒W反思的重要性?！拔崛杖∥嵘怼保挥蟹此疾拍艽龠M教學的不斷改進。反思能記錄教學中的失誤，總結教學的成功之處，作為以后教學的寶貴素材和案例，使日后的教學更加輕松、更加完善。除了記錄教學的精彩和不足之處，在日常教學過程中教師迸發的靈感和學生創新的思維方式也值得記錄，獨到的見解、語言、行為都是十分可貴的，若能記下來，既可以用于教學，又能激勵學生，使教學過程新鮮有趣。除了獨立記錄，教師也應該與其他老師溝通交流，互相探討教學過程中的優缺點，取長補短，促進共同的進步。通過一系列不同方式的教學反思，老師可以鞏固教學成果、提高教學質量。

五、總結

不管是小學語文還是其他學科，只有有效性教學才能提升學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師應當營造和諧輕松的課堂氛圍，采取科學合理的教學方法，注重備課和批改作業試卷的嚴謹性，課后總結課堂上的優缺點，認真做好教學反思。只有腳踏實地地開展教學工作，不斷總結改進，才能提高課堂效率、升華教學效果。

參考文獻