導語：如何才能寫好一篇幼兒角色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應具動態性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。

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關鍵詞：幼兒；游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

近年來的幼教改革，人們十分重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用，而角色游戲是一種對兒童身心發展十分有益的游戲活動。角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。但這并不意味著教育者對游戲中的幼兒放任自流，只有當教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進幼兒學習與發展的功能才能真正的充分發揮出來。

一、幼兒角色的教育意義

角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教于樂的目的。它最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。

二、幼兒角色游戲中師幼互動的策略

1、給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環境

師幼關系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。在和諧的師幼互動中環境又有著重要的地位，它要求教師給幼兒提供一個安全、愉快、寬松、積極的游戲環境，這樣才能促進他們與教師、同伴正常交往，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系。

2、做好角色游戲前的準備工作，激發幼兒主動交往

由于角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

3、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

4、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

5、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平

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【關鍵詞】幼兒 角色游戲 材料選擇 作用

1.游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平

由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。

1.1 小班幼兒角色游戲的材料。

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。

1.2 中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊：“娃娃起床”，再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回淮南”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

1.3 大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

2.游戲材料應功能豐富，應用靈活

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里，鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

3.游戲材料應具動態性

3.1 材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物；b自己制作；c到別家去“借”；d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。

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【關鍵詞】角色游戲 材料 材料放置 玩具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.209

角色游戲提供的材料承載著我們的期望和智慧，也是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設置不夠合理，缺乏系統性、科學性，制約了幼兒的主動發展，教師在指導過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的瓶頸，根據對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中出現的現象和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

（一）磣雜錐

“爭搶玩具”現象：活動中有的孩子看見自己喜歡的玩具也想擁有，角色游戲中常常會發生爭搶事件，玩具總顯得不夠。

“無人問津”現象：有的區域教師精心的設計和擺設游戲材料，結果幼兒卻不感興趣，無人問津。

“游離游戲”現象：此類幼兒在角色游戲中有時對活動沒有興趣，有時也會因為羨慕別人的玩具也想加入到活動中，但卻不知道該如何加入，處于游離狀態。

“喜新厭舊”現象：對于教師新投放的材料較感興趣，但玩沒多久就失去了興趣，材料投放的價值得不到進一步體現。

“無序活動”現象：活動中孩子們滿足于操作材料時的體驗，但材料擺放出現“無序”現象，“超市”、“娃娃家”的材料擺放混亂。

（二）來自教師

“適時調整”問題：在小班角色游戲中，教師投放材料后缺乏進一步的觀察與調整的能力，材料不能及時更新與跟進。

“取舍材料”問題：在小班角色游戲材料中，教師傾注了大量的時間投放材料，面對游戲中個別區域無人問津問題的出現，教師感到取舍兩難。

“盲區指導”問題：在小班角色游戲中，還經常出現一個區域需要較多的指導和幫助，教師只能顧及一個區域而忽視了其他的眾多活動區，對材料投放后效果了解不及時。

“無從下手”問題：教師面對游戲中幼兒的“一片混亂”不知該如何指導和組織，出現了最為糟糕的“無從下手”現象。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

每一種現象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應的對策從而提高角色游戲活動的質量。我認為，上述問題產生的原因跟角色游戲材料投放的不夠合理、不夠科學有必然聯系。

（一）從幼兒問題分析出的原因

表現為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發幼兒活動的愿望；材料投放數量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

（二）從教師問題分析出的原因

表現為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。

三、角色游戲材料投放的對策

綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現狀，后續我們教研組通過實踐與反思，就如何科學投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學的策略。

對策一：投放足夠多數量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現象。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發展到共同游戲，各組之間開始聯系。所以小班供給相同種類的玩具數量要稍多些。例如：“娃娃家”游戲中，孫可欣和錢亭萱一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，孫可欣說：“我帶了媽媽的牌子，娃娃是媽媽抱的。”錢亭萱也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的。”兩個孩子因只有一個娃娃而出現了爭搶的現象。觀察到這一現象后，我們后續及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了，爭吵的想象也明顯減少了。

對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現象。

當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區游戲或只能被動地去適應它。結果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。小醫院就是這樣一個例子。角色游戲初期，我就創設了一個小醫院，里面的環境很溫馨，玩具也很齊全，本想孩子們一定會很喜歡的，但卻事與愿違……游戲中洪晨軒與顧元曦兩個人在小醫院里擺弄著聽診器，醫藥箱，偌大的一個醫院沒有一個病人，兩位醫生把所有的東西都拿出來之后，亂七八糟的扔在地上，一會兩個人的興趣也沒有了，出來去了別的地方。后來我以病人的身份進入到小醫院里，醫生什么也沒有問，進去就是給我打針，雖然經過了我的引導，孩子們問我怎么了之后，還是打針。觀察到這一現象后我作了反思和調整：在“小醫院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫生”被動地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫生”的角色出現，所以在小班角色游戲初期開設“小醫院”這一游戲內容是不適宜的，于是我們就把這個游戲內容舍棄了。到了后期隨著主題活動《小醫生》的開展，孩子們有了相關的經驗之后，并和合孩子討論之后，才開設這樣的。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。

幼兒在游戲中他真正的投入，卻經常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的.而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。

對策四：投放材料應根據幼兒認知發展水平，避免“喜新舊”的現象。

活動主題以及游戲材料的設定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進步，教師也需及時地調整更新材料，為促進幼兒的游戲發展提供支持。

對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。

小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現間接指導的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規則意識，教師要在材料投放中應及時地添置相應的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據投放的材料提供相應的圖示，這個問題就迎刃而解了。

四、小班角色游戲材料投放的對策思考

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教師幼兒角色游戲角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。角色游戲的組織和開展對幼兒的發展具有重大意義。

教師應如何指導幼兒的角色游戲，來促進幼兒的發展？通過實踐和探索，我認為教師在幼兒角色游戲中可以扮演多種角色。

一、扮演一個細心的觀察者

幼兒是角色游戲的主體，在游戲過程中會有各種情景發生，作為教師，就要細心觀察、及時捕捉。

1.觀察“精彩的情景”

寶寶理發店里，小服務員正在服務：“歡迎光臨寶寶理發店”“請問您有什么需要？”“請問您選擇什么發型？”“請稍等，馬上就好”。

一個個精彩的瞬間是孩子們成長的足跡，教師及時的記錄、拍照、錄制這些畫面，在回顧游戲時讓幼兒分享，能增強幼兒的自我意識和自信心，讓幼兒獲得滿足、成功的體驗，這種成功感會伴隨幼兒的一生，激勵他們克服困難、戰勝困難！

2.觀察“個體幼兒”

由于幼兒的性格、能力的不同，在游戲中教師要“明察秋毫”，對癥下藥，使他們在游戲中自然而然地改正缺點，得到健康的發展。如引導行為習慣不夠好的幼兒做超市的工作人員，熱情向“顧客”介紹商品、價格，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動關心別人等。

3.觀察“不和諧因素”

由于幼兒年齡小，辨別是非的能力比較弱，所以，現實生活中的一些不和諧因素也時常會在游戲中再現。像在“燒烤店”里，小顧客吃完燒烤，將竹簽、盤子隨地亂扔。教師可以衛生人員身份出現，給店里老板提醒，讓顧客注意保持衛生。使這些不良行為在游戲中得到改正。

二、扮演一個智慧的指導者

角色游戲中，幼兒按自己的愿望選擇游戲主題、角色、材料，他們能把自己所想、所知、所感，通過游戲充分表現出來。教師應給予幼兒自主的空間，尊重幼兒的選擇，靈活把握游戲中出現的各種狀況，做一個智慧的指導者。

1.游戲無聊時的“調節劑”

像“娃娃家”里，爸爸媽媽沒事可做，教師可以扮演奶奶來看寶寶；“理發店”里冷清了，教師扮演顧客去燙發；“小超市”里沒有顧客，教師扮演“顧客”去買東西等。這樣，教師就像一味“調節劑”，調解了游戲無聊時的氣氛，使幼兒積極參與到游戲中來。

2.游戲困難時的“援助之手”

開展角色游戲的過程并不會“一帆風順”，當游戲出現困難，進行不下去的時候，教師就是一只伸出的“援手”，支持游戲順利進行。在玩“美羊羊超市”的游戲中，超市里冷冷清清，工作人員陳家航很著急，他在超市門口大喊“美羊羊超市開始營業了！”喊了一會，可是無人問津。“哎！”他垂頭喪氣回到超市，無助的看著我。“可能大家不知道超市有新到的糖果吧！”我提醒他。陳家航重新燃起希望，“新到的糖果，快來買呀！快來買呀！”幾位顧客被吸引過來，陳家航幾分欣喜，“都是有什么口味的糖果？”他看著我鼓勵的眼神，開始滔滔不絕介紹起來……漸漸地，超市熱鬧起來。游戲再一次達到！

游戲中幼兒付出一定的努力，克服一定的困難卻難免出現左右不了的現象，這時，教師要伸出援手，幫助幼兒將游戲進行下去，培養幼兒自己解決問題的能力。

3.游戲順利時的“絆腳石”

當幼兒適應了角色，游戲能夠按部就班，順利進行一段時間后，教師還可以故意設置一些情景，來擴展游戲情節，增加幼兒對游戲的興趣，提高幼兒解決問題的能力。

如“美羊羊超市”里，教師故意以顧客的身份買了許多東西，怎么也拿不了，引導幼兒自己想辦法。于是，服務員程靜想出辦法：“我幫您送回家吧”！從此，超市便有了“送貨到家”的服務。

三、扮演一個公正的評價者

評價是角色游戲結束時的一個非常重要的環節。這時，教師要扮演一個公正的評價者。可以與幼兒一起回顧游戲情景，如針對“寶寶理發店”活動時理發師、顧客角色的扮演；洗發水、吹風機等游戲材料的使用和愛護情況；顧客與理發師、導購之間的角色語言的使用等從而發現問題，進行評價；也可以針對在游戲中出現的比較普遍、對幼兒影響又極為重要的問題為內容進行評價，如發生爭搶玩具怎么辦，爭搶角色怎么辦等，這樣可以使幼兒知道下次的游戲如何做。

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關鍵詞：幼兒園教育；角色游戲指導；有效性策略

幼兒園階段的教育活動當中運用游戲教學的方式受到了廣泛的普及，同時這種教學的方式對于幼兒來說是充滿著趣味性的，并且能夠在相關的活動當中學習到比較多的知識內容。然而在我們國家當前階段的幼兒園角色游戲教學活動當中一些教師受著傳統理念的影響，認為幼兒園階段的孩子由于年齡特征、思維能力等方面的因素，在參與角色游戲的過程中需要教師全程控制，這種教學的理念在一定程度上限制了幼兒園角色游戲教學開展的有效性發揮。因此，幼兒園角色游戲活動教學的過程中教師需要正確認知到自己的定位，并且在不干預幼兒角色游戲正常進行的情況下給予一定的指導。

一、從整體上出發，制定游戲計劃

幼兒園教育當中角色游戲開展的時間相對來說比較長，并且這一教學的方式符合幼兒園階段孩子的年齡特征、興趣愛好以及思維能力等多方面特征。因此，幼兒園教育過程中教師在開展角色游戲的時候應將具體情況作為重點依據，從游戲準備工作、游戲活動內容、角色分配、游戲材料等多方面出發，全面在開展教學活動之前為角色游戲做好準備，從而保證幼兒園角色游戲教學活動的質量能夠有所提升。

例如，在進行“理發店”角色游戲教學的過程中，筆者在開展游戲活動之前首先結合實際生活與孩子們共同探討需要準備的材料，并且在開展游戲活動之前先將這些材料整理上來。然后，筆者在教學過程中結合不同幼兒的興趣愛好等幫助他們分配了角色，并且提出了：理發店里面都有些什么人？他們是做什么的？有什么理發工具呢？這些工具怎么使用等相關的問題，引導幼兒結合自己的實際生活加深對于角色的認知。最后，有了筆者這些合理的引導與游戲計劃，幼兒能夠在角色游戲過程中明確自己的角色定位與“工作”，保證了幼兒角色游戲的順利進行與開展。與此同時，幼兒在這種角色游戲活動當中還可以結合自己的實際生活進行思考與想象，能夠根據筆者的問題提示自主進行游戲與創新活動。

二、注重角色扮演，增強角色意識

幼兒園開展角色游戲教學的過程也是幼兒通過自身的模仿等多種形式展開的創造性游戲，在活動當中，每一位幼兒都有自己的角色與定位，每一位幼兒的角色扮演質量都能夠對游戲活動整體的質量帶來影響。因此，幼兒園角色游戲教學活動開展之間教師需要有目的地引導幼兒進行觀察與學習，幼兒在具有一定的角色了解之后才能夠進一步強化其角色意識，還可以使幼兒在角色游戲活動當中不斷地實現角色升華與完善。

例如，在進行“超市”角色游戲活動之前，筆者先要求孩子們在父母家人的陪同之下觀察超市，在觀察的過程中了解到超市工作人員的工作內容與語言交流等，這樣能夠使幼兒對超市的工作產生一定的了解與認知，在接下來的角色游戲扮演過程中才能夠更加得心應手。然后，筆者還比較注重針對不同的幼兒進行個別教育與正確引導，一些幼兒的個人能力相對來說比較強，喜歡在角色游戲扮演的過程中充當“領導者”的角色，并且會分配別人做事，但是自己說話的態度語氣不夠和氣，筆者針對幼兒的這一情況先給予肯定，再運用游戲的口吻說：“哇，這個‘超市經理’真能干，要是對‘客人’或者‘員工’說話的時候用上一些禮貌用語就更好了，大家一定會更加喜歡他的，‘超市’的生意肯定也會越來越好的！”經過筆者這樣的提醒，幼兒就能夠很快轉變自己說話的方式與態度，整體角色游戲的氛圍也會更加濃厚。

三、教師適當介入，把握游戲時機

好的游戲環節能夠引起幼兒再次參與學習活動的欲望，而一個好的游戲環節具有愉快的開始、生動的過程等重要階段。因此，幼兒園角色游戲教學活動當中教師需要把握時機，運用多種方式適當介入到其中，使幼兒能夠保持著對相關游戲活動的興趣與熱情。

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關鍵詞： 幼兒教育 角色游戲 指導策略

隨著社會的進步與發展，人們的育兒觀念隨之改變，幼兒教育越來越受到重視，但無論怎么變化，有一種東西是亙古不變的，這就是游戲。游戲是構建兒童精神世界的重要內容之一，它能極大豐富幼兒的情感世界，甚至對孩子今后的成長發育起到積極的促進作用。這里特別指出的“角色游戲”是幼兒期間最先接觸的游戲，是幼兒喜歡的游戲，帶有很大的自發性，在我們的記憶中是最深刻的。

角色游戲在幼兒游戲教育指導中有至關重要的作用，它是幼兒認識周邊環境的一面鏡子。幼兒通過角色游戲不斷地體驗世界，不斷地發現新事物，完善自己的情感人格，使身心健康發展，所以角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。然而游戲是幼兒園教育的重要手段，幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實現特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。要發揮游戲的啟發教育作用，并使其和幼兒教育活動有機地結合起來，這就需要教師的科學指導。怎樣指導幼兒的角色游戲呢？我依據現代幼兒教育思想和教學心理學原理，結合多年的教育教學實踐，談談以下看法。

一、角色游戲的概述

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。游戲在幼兒的生活中是不可或缺的，可以說游戲是幼兒的天性，是主旋律。而角色游戲是幼兒期最有特色的一種游戲，它可以促進幼兒的成長發育，在游戲中成長是符合幼兒身心發展規律的。不同年齡的幼兒游戲傾向性是有差別的，總體上來說幼兒在游戲過程中注重的是游戲的趣味性，而對于游戲的最終結果很少關注，他們想玩就玩、不想玩就罷手。因此，開展幼兒園角色游戲化教學要根據不同主題設定教育教學內容，旨在讓幼兒在愉快的游戲中實現特定的教育教學目標，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，發現培養幼兒的模仿天賦和學習興趣，利用現有的教學用具靈活地運用個別、小組活動的形式，最大限度地為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體能力的提高，對幼兒的和諧全面發展有極重要的作用，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。

二、以間接的指導方法為主，實施有效的觀察策略

做游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最富有特色的一種游戲，是他們最有興趣的一種游戲。在角色游戲中教師的作用是什么呢？答案是：引導、參與。幼兒年齡段不同，游戲發展的層次各具特點。教師一定要根據幼兒的年齡特征引導參與游戲。幼兒園教育指導綱要指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在游戲中教師的引導和參與是很重要的，一場游戲只有教師、幼兒共同參與、合作才能順利完成。由于幼兒知識經驗貧乏，注意力有局限性的特點，如果教師在游戲中只是充當引導的角色是遠遠不夠的，教師必須參與游戲，起到一個導演加配角的作用，在語言和形體方面給予幼兒指導示范。如果教師加入其中，幼兒會更喜歡，他們的想象力被最大限度地激發，把自己喜歡的角色融入游戲，使游戲的趣味性大大增強。

三、鼓勵幼兒多動手

在幼兒教育教學實踐中讓他們充分動手是首要的，教師要更多地注重幼兒的自我表現和創造力，鼓勵幼兒自主地按自己的意愿創作。很多游戲里面的角色需要一些道具，教師根據教學目標預先準備好有趣的游戲材料及配套的教具，鼓勵幼兒動手操作。這就需要老師和幼兒共同完成，教師在適當的時候教給幼兒一些必要的表現技能，并展示范例給予指導，讓幼兒學習一些基本的使用材料的方法。他們通過觀看、動手操作、表演實現對物品的探索，并得到情感的滿足。在動手的過程中發展幼兒的探究行為，使幼兒的認知情感和創作欲望得到滿足。

四、組織幼兒評價、總結游戲

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關鍵詞：教師 角色游戲 指導 方法

“中國的幼教之父”陳鶴琴先生明確的指出，幼兒園活動以游戲為主。他認為，“喜好游戲”是兒童突出的心理特點，也是“兒童的本性”。其中角色游戲是幼兒期最具特色、最典型、最適合幼兒身心發展的游戲；是幼兒依據自己個人對社會生活的種種印象對游戲情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行的游戲，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色認識與體驗，從中可以自由的發揮幼兒的想象力與創造性，極大地促進幼兒身心發展。

一、角色游戲及其教育作用

（一）什么是角色游戲

“角色游戲是幼兒通過扮演，運用想象，創造性地反映個人生活印的一種游戲”。 如娃娃家游戲，公園游戲，醫院游戲等等都是不同主題的角色游戲，所以又稱主題角色游戲。角色游戲是幼兒最喜歡的，最愛玩的，最具特色的，也是最適合幼兒身心發展需要的游戲。

（二）角色游戲的教育作用

1.幼兒通過對社會生活的反映和模仿活動，有助于幼兒學習社會，幼兒模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質、待人接物的態度，體驗人們的情感。

2.通過幼兒在角色游戲中的相互配合，既培養幼兒美好的心靈，還能塑造幼兒良好的個性。

二、教師指導角色游戲的方法

怎樣指導幼兒的角色游戲呢？可以說，角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導：

1.教師應豐富幼兒的生活印象，幫助幼兒積累生活經驗

開闊眼界是發展角色游戲的基礎，幼兒的生活內容愈豐富，知識愈多，想象就愈豐富。“角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎”。教師可以利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗，積累生活印象。

2. 教師應為幼兒合理的安排時間，提供場地和配套的玩具以及游戲材料，為幼兒開展角色游戲提供物質條件

玩角色游戲是幼兒最感親切、最自然的游戲，應該在每天的游戲時間里都允許幼兒去玩，并在可能的條件下為角色游戲的自然開展創設一些條件，可將玩具陳列出來，幼兒可以自由地到其中去玩，這樣可以增加幼兒玩游戲的時間，避免了因為取送玩具而耽誤時間。有的老師認為一定要有很完整的一段時間方可玩角色游戲，還有的教師規定每周玩一次或兩次角色游戲，這些做法都不能滿足幼兒玩角色游戲的心愿，因而是不妥的。

角色游戲需要場地，各班的活動室和室外走廊或庭院，都應為幼兒玩角色游戲提供環境條件。

3. 教師應啟發幼兒大膽的提出自己喜歡的游戲主題，對不適合幼兒身心發展的游戲主題要予以糾正

幼兒按意愿提出游戲的主題表明了思維活動的發展，不同年齡幼兒有著不同的發展水平。幼兒按自己的意愿提出游戲主題是有意活動的發展過程，但是對于提出某些游戲的主題還不是很明確，只停留在簡單的模仿動作上，因此需要教師能更多的利用玩具以及豐富的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，使幼兒有更豐富的想象空間。

4.教師應引導幼兒學會扮演和分配游戲角色

幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足，同時幼兒在扮演角色的過程中可以受到教育，促進身心的發展。幼兒在剛開始進行游戲時，由于認知水平有限，只是熱衷模仿某一角色，并不能明確自己所擔任的角色，對自己所扮演的角色不能充分的理解，這樣就需要教師給予啟發與指導，才能更好完成這一角色。為了培養幼兒多方面的發展，應安排幼兒輪流擔任各種角色，尤其是主要角色，讓每個幼兒在游戲中都學會飾演不同的角色，使幼兒在更多方面得到鍛煉與發展。

5.在游戲中教師應注意觀察幼兒的行為，出現問題應及時糾正

教師在游戲中的細致觀察，一方面觀察游戲的情況，并根據情況及時的給予指導和幫助，以促進游戲的開展；另一方面，教師了解幼兒在游戲中的表現，還可以隨時糾正幼兒的不良行為，充分地體現角色游戲的教育作用。在指導角色游戲的過程中，教師應該深入了解幼兒游戲的意圖、能力及其行為表現，才能正確的指導。

有的教師在幼兒的游戲中，對幼兒太放任自流，不能積極發現幼兒在游戲中的不良行為，任其發展，這樣對幼兒的品德及行為習慣都有一定影響。其實，在游戲中，幼兒的性格特點，身上的某些特質都會淋漓盡致的表現出來，這是對幼兒進行個別教育的最好時機。教師對幼兒進行角色游戲時，可以及時的贊許、鼓勵有良好表現的幼兒。

6.教師應為幼兒創造良好的氛圍，使幼兒愉快地結束游戲

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關鍵詞：經驗；材料；機會；介入；評價

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲。小班幼兒角色意識薄弱，缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調、平淡，使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。因此，我有意識地利用一切機會引導孩子多方面去觀察和了解社會生活來提高他們的角色游戲水平。

一、豐富生活經驗，初步感知角色

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識按照他們對角色的理解來扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，游戲將會變得枯燥無味，以至不能持續。所以教師必須有意識地讓幼兒多接觸生活、多觀察社會，使他們有豐富的生活經驗，使游戲內容變得充實新穎。

我主要從幾個方面引導幼兒體驗生活；

1.參觀大班的大哥哥、姐姐們的角色游戲；

2.模仿現實生活。

二、提供合理材料，激發角色意識

小班幼兒年齡小，為幼兒創設溫馨的游戲環境，提供符合小班幼兒年齡特點的游戲材料非常重要。合理的材料不僅能吸引幼兒的注意力，更能激發他們參與游戲的積極性，激起他們的角色意識。例如：玩“娃娃家”游戲。

1.主題操作材料的投放；

2.標記材料的提供；

3.場景的創設。

三、提供參與機會，充分體驗角色

俗話說：“熟能生巧”，游戲能力的提高也同樣如此。因此，我們也給予幼兒更多鍛煉的機會，讓幼兒多參與到角色游戲中，從而能充分體驗角色，使角色意識得到發展。

在小班初期，我們以保護幼兒對游戲的興趣為主，因此，游戲時以幼兒自己選擇喜歡的角色來扮演為主，不做相關的限制，只是提醒幼兒在人太多的時候要謙讓一下，等下次再選。小班下學期，幼兒已有了初步的游戲經驗，為了讓幼兒深入體驗一個角色，把角色行為在游戲中體現得更好。我們會注重讓更多的幼兒有參與的機會，因此會請沒有體驗過的幼兒先選，等大家都體驗過了，再給幼兒更多的自主空間。

四、教師介入游戲，引領示范角色

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們的游戲伙伴時，感到格外親切。教師應該深入游戲之中，加強觀察，不失時機地向幼兒提出要求，觀察幼兒在游戲過程中的言語、動作、表情，特別要注意細心傾聽，研究幼兒的游戲語言，洞察幼兒游戲心理，進行個別教育。由于老師的參與，幼兒明確了所擔任的角色的職責，從而使游戲不斷豐富起來。

五、注重游戲評價，提高游戲水平

一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。幼兒游戲評價的方式方法是多種多樣的，教師可以根據幼兒游戲的實際情況和需要靈活運用各種方法進行評價。

1.以游戲者的身份參與講評

老師在游戲中也是游戲者，扮演一定的角色，把講評作為游戲的組成部分，因此，在講評的時候，老師依然是作為一名游戲者的身份參加講評。

2.有目的、有計劃地對游戲進行講評

角色游戲是讓幼兒通過扮演角色，進行模仿成人勞動、生活的游戲，從而對幼兒進行道德意識、道德情感、道德行為的教育，因此，我們在講評時，總有預先的計劃和目的的。

3.抓住游戲中的突發事件，靈活進行隨機教育

抓住幼兒游戲中的閃光點，及時給予肯定。我在和幼兒進行游戲的時候，就能注意到這一點，并能將這些好的東西在集體面前加以肯定，那么，這些閃光點就會變成閃光片、閃光面。

在實踐中，經過以上幾個途徑，小班幼兒在游戲時已由原來的平行游戲過渡到聯合游戲，同伴間的交往也變得頻繁了，合作意識也逐漸增強，角色游戲的整體水平得到很大的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；角色游戲；語言能力

一個人從降生到咿呀學語需要一個漫長的過程，而幼兒時期正是語言學習的一個重要階段，在這個階段里，幼兒的語言已經脫離了前三年的嬰兒時期，他們的語言發展會通過成人的語言教育影響以及自身的一些語言器官的成熟進入一個新的階段。在這個階段幼兒已經有了自己的自覺性并且也有了一定的主動性，如果在這個時期成人的語言教育能夠充分激發幼兒的主動性，那么對于他們的語言學習會有很大的幫助。而游戲中的角色扮演作為一種在游戲中自由學習的手段，也在提高幼兒的語言能力方面有著不可忽視的作用，那么究竟在角色游戲中如何去提高幼兒的語言能力呢?

一、創造良好的角色游戲環境，激發幼兒語言的積極性

1　物質環境的創造

角色游戲本來就是來自于社會，反映的是生活，所以在進行角色游戲的時候老師可以專門設置一些區域，可以擺放要進行游戲的各種小道具。如在進行“醫院”這個角色游戲的時候，老師最好能夠在教師里面擺放一些仿真的道具。如可以適當地擺放一個小病床，然后再弄一些護士與醫生的服裝，還有準備聽診器以及一些點滴瓶等，這樣可以讓幼兒在進行游戲的時候有身臨其境的感覺，當然也更能夠激發他們說話的積極性與主動性。

2　心理環境的創造

幼兒對于語言還處于一個學習的階段，如果他們所在的環境讓他們感受到陌生或者是緊張，那么很可能他們就會拒絕說話。所以想要提高幼兒的語言能力，那么在角色游戲中老師要注意對幼兒的心理環境的創造，讓他們在一個輕松愉悅并且舒適的環境中進行角色游戲。這就需要老師在平時下工夫，如老師可以專門錄制一些不同的崗位上的人的工作，從而再進行角色的互動，減輕他們的緊張感與不適感。

二、激發幼兒的角色游戲興趣，加深幼兒對角色語言的體會

幼兒在其成長的過程與游戲是分不開的，并且他們也喜歡游戲。我們也知道幼兒有著超強的模仿能力，他們會在平時的生活中有意的去模仿成人的說話以及成人的一些動作，所以老師可以利用這個優勢去激發幼兒的角色游戲興趣。因為總有那么一兩個角色是幼兒喜歡的，也是他們最想扮演的，老師可以選擇幼兒最熟悉或者是最崇拜的角色，通過一次次的演練加深幼兒對這個角色的理解，從而對語言也有比較深的體會。并且對于角色的扮演也會讓幼兒在平時的生活中去不斷地注意和模仿他曾經扮演的角色的語言，這樣也會提高幼兒的語言能力。

三、進行適當的師生互動，協助幼兒進行語言練習

雖然在幼兒角色游戲的進行中需要充分發揮幼兒的主動性，但是也需要老師在旁邊進行協助，所以在進行角色游戲的過程中，老師要做到師生互動，適當的為幼兒的語言學習“指點迷津”。如一個小孩子的嘴巴里嘟囔著要買東西，并且還一直在教室里面搜尋要買的東西。這時候老師可以進行“超市”這樣的角色游戲，老師可以將以前所準備好的道具放到幼兒的面前，然后自己就在最里面說“家里的紙巾還有沐浴乳沒有了，我要找到這兩樣東西買回家去，先去生活用品區去看看。這個超市我還是第一次來，對于貨物擺放的地方還不是很熟悉，所以我先去問問導購小姐，然后在她的指引下去買紙巾與沐浴乳……”老師看似自言自語其實是說給幼兒聽的，這樣的一種協助，幫助幼兒鍛煉自己語言與模仿能力的方式，雖然沒有直接告訴幼兒在超市里面怎樣去找到自己想要的東西，但是通過自己的語言以及自己的動作卻形象地告知了幼兒。

四、進行生生互動，讓幼兒主動與同伴進行交流