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隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。

一、導入新課、恰當靈活

導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。

例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。

二、授中激趣、引導思考

在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。

而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。

三、思維受阻、誘導反思

教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。

例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

四、回歸生活，激起情感

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1.相信學生，挖掘學生潛能。初中生已經具備了一定的知識基礎與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創造力，有很大的潛能可供教師開發。因此我們要相信學生，相信學生通過自主學習與探究能夠自主地解決許多問題，在學到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學就失去了支撐。

2.深入探究，實現深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。

3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。

二、以學定教

學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

三、多學少教

多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。

四、總結

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根據教學內容，選取具有說服力的課件進行有效的播放，可以增強感染力和說服力。促進學生學會樂觀地面對一些問題或者困難，幫助學生很好地消化要學習的新知識。例如，在教學《與挫折同行》這節內容的時候，筆者通過播放震撼全國的《千手觀音》作為新課的導入，這種有效的情景導入讓學生意識到人生的道路不可能是一帆風順的，每個人在生活的過程中難免會有挫折，我們師生在學習的生活中也會遇到各種各樣的失利和失敗，但是我們也要學習“千手觀音”中的那些聾啞人的那種堅強樂觀的意志，堅定不移的信念，敢于向困難發出挑戰的勇氣，來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，培養學生豐富的情感，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，這樣的課堂教學也能夠收到很好的教學效果。

二、德育滲透法

初中思想品德課程是一門“德育為先”的課程，初中階段正是學生身心快速發展形成的階段，同時又是學生學會參與社會公共生活的重要階段，因此，教師在教學思品的時候，對學生進行德育教育滲透時要充分地考慮學生的實際水平以及學科的具體特點，真正地將德育教育教學落到實處，只有這樣才能有效地實現。

1.積極拓展有效性課堂教學內容，在教學中對學生進行滲透教育

比如，在思想品德的課堂教學中，教師應該認真地分析教材內容，要把教學的內容與學生的實際生活以及社會的實際相結合起來，這樣不僅能調動學生學習思想品德內容的積極性，而且還能增強思想品德課堂教學的實踐性。例如，我們在教學“挫折”一課的內容時，可以讓學生通過討論、交流一下自己曾經遇到過的挫折，尋找它們與課本知識的聯結點，在遇到挫折的時候產生的種種心理反應；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學生對“挫折”含義的理解，通過這樣的交流，用學生現有的思想認知，讓思想品德課堂的教學成為學生交流已有生活經驗的活動場所，正確地地引導學生創造和體驗生活的過程。讓學生覺得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。

2.在形式多樣的教學活動中對學生進行德育滲透教育

在有效性教學中，教師要把思想品德知識的傳授給學生，再將學生的能力培養和思想品德教育教學有機地結合起來進行滲透，為培養學生的良好的品德做好準備。例如，在教學《做一個負責任的公民》這節內容的時候，筆者主要是針對了時下的熱點問題，在課堂上展開了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辯論大賽。在這個辯論賽的活動過程中，讓學生們對自己身邊的各種各樣不道德現象進行有效地答辯、分析，鼓勵學生踴躍發言，談談自己對這種現象的看法，通過這樣的辯論活動，充分地發揮出思想品德教學的德育滲透的功能，讓學生們更真實、更深刻地體會到責任是立身之本，做人之道，讓學生認識到責任的重大，從而有效地培養學生的責任意識。

三、總結

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現代社會所需要的是德智體美全面發展的綜合型、創新型人才，這對我們的教學提出了更高的要求。在具體的教學中我們要著眼于學生的長遠發展與全面發展，重視學生創新意識與問題意識的增強，重視學生創新能力與創造性思維的培養，實施創新式教學，以開發學生的智力，挖掘學生的潛能，引導學生展開創造性學習。

（一）提出開放性問題

問題更能引發學生的思考，激活學生的思維，實現學生對知識的運用。而開放性的問題，并沒有拘泥于固定的答案，這樣更能引導學生從多個角度來展開思考，真正將學習與自身結合起來，從而創造性地解決問題。這樣可以讓課堂上有更多的標新立異，形成更多的獨特見解，這樣更加利于學生創新能力的培養，更加利于學生的長遠發展。

（二）鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生自主提問正是學生創新的體現。在教學中我們不要只是讓學生運用所學來解決問題，同時還要為學生營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑問難，挑戰教師與教材，能夠自主地提出更多富有價值的問題。這正是創新教育的重要表現。

二、正視學生差異，實施個性化教學

我們所面對的學生并非工廠里整齊劃一的機械與零件，他們由于其自身水平、家庭環境、智力水平等的不同而表現出明顯的不同，具有鮮明的個性，存在一定的差異性。而在以往的教學中無視學生間的差異，采用一刀切的教學方法與手段，這樣并不利于全體學生對于知識的掌握，也不利于學生富有個性化的發展；相反，還會抹殺學生的個性，而使學生失去發展的重要契機。新課改非常重視學生的個體差異，提出要兼顧學生間的差異性，因人而異、因材施教，倡導個性化教學策略。因此在教學中我們要深入了解學生的基本情況，對每個學生的情況了如指掌，尊重學生的愛好與特長，采用不同的方法，制訂不同的目標，以幫助學生在自身基礎上得到全面與發展，引導學生展開富有個性化的學習、創造性的學習。

（一）解下枷鎖

我們要全面解放學生，少規定，多自由，要鼓勵學生勇于探索、善于發現，敢于發表，讓學生能夠跳出傳統的條條框框，這樣才能激活學生的思維。如在學習尊重他人時，我給予學生更大的自由與空間，讓學生就自己的理解來發表個人見解。這樣的教學氛圍更加活躍，大多學生也都可以就自己的理解來舉例說明什么是尊重。

（二）因勢利導

學生的個性化發展并不是一蹴而就的，而是需要長期的實踐過程。也就是說，教師要學會因勢利導，要抓住在教學中的每一個教學契機，有機滲透和引導，引導學生主動參與，鼓勵學生的個性化發展。

（三）展現個性

我們要為學生提供更多的條件、創造更多的機會來展現他們的個性。如小組辯論賽展示學生的口才，情景劇表演展現學生的表演天賦等等，讓學生在更多的活動中來展現自己，發現自己的特長，這樣才能促進學生富有個性化的發展。

三、聯系學生生活，開展探究性學習

農村初中思想品德課是一門植根于現實生活，同時又服務于現實生活的學科，其與生活有著極為密切的關系，只有將思想品德課教學與豐富的現實生活結合起來，教學才能生動活潑，才能激起學生學習的激情，引導學生運用所學知識與生活經驗來展開主動而積極的探究性學習。新課改后廣大的思想品德課教師都充分認識到了教學與生活的密切關系及開展探究性學習的重要性。在教學中我們要突破教材的權威地位，要以教材為中心，向豐富的現實生活空間延伸，將教學與學生的現實生活結合起來，將學生的學習視野向教材引向寬廣的現實空間。這樣既可以學生所熟悉的生活來增強農村初中思想品德課教學的真實性與親切性，拉近學生與文本的距離，激發學生學習的興趣；同時又可以讓學生學以致用，將所學充分地用于解決現實問題，指導生活行為，深切地感受思想品德課的實用性，在運用中加深對學科的認識，更加關心生活，樂觀生活。

（一）選取發生在身邊的實例

學生生活在一個豐富多彩的生活空間時，尤其是近年來通訊技術的發達，縮短了地區距離，學生通過電視、報紙、雜志、網絡等都會接觸到許多發生在身邊的真實事例，這些都或多或少地與教學有聯系。在教學中我們要選擇發生在學生身邊的真實事例來引入新知的學習，這樣更能引發學生的關注，讓學生更加關心生活，關注教學，才能激起學生強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的探究性學習。

（二）引入時事熱點問題

時事熱點問題是歷年中考的重要考查點，為此在具體的教學中我們就要及時引入一些時事熱點問題或是全社會所普遍關注的話題，引導學生展開獨立思考，進行充分的交流，讓學生針鋒相對，展開激烈的討論來交流見解，交匯思想，碰撞思維，讓學生將之與所學結合起來，這樣不僅利于學生對知識的掌握，而且可以提高學生分析問題與解決問題的能力。

四、總結

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一、教學重難點應準確切入而簡

任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口準確切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口準確切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。

二、教學框架的建構應緊扣教材，精當提問而簡

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環節簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。

三、教學方法因品讀感悟而簡

曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。

四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡

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第一，采用多媒體教學，更加直觀。化學教學和其他學科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時，學生的認知規律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學的需求。多媒體技術的出現很好地解決了教師教學過程別棘手的問題。多媒體以動畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學生帶來了視覺沖擊。它不僅調動了學生的視覺，也沖擊了學生的視覺，使學生的思維得以發展，有效激發了學生的學習動機。例如，在講解“有效碰撞”的相關內容時，由于課程內容較為抽象，學生比較陌生，難以理解，所以在整個課堂教學過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識。

第二，運用多種教學形式，優化組合。真正參與化學的學習是一個幸福的過程。為了達到這一目標，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預設法、實驗探究法等，使學生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識。

第三，趣化知識點的連接，強化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識點的細化，要求學生掌握的東西越來越多，這勢必會增加學生的記憶負擔。在這一形勢下，灌輸式教育已不再適合學生的學習，這就要求化學教師必須加強各知識點之間的聯系，讓學生形成知識框架，便于記憶與掌握。

二、課堂提問及課上交流的實效性

一堂化學課，教師要想引起學生的關注和興趣，讓學生積極參與其中，就必須在問題設置上體現出實效性。因為巧妙的問題設置能夠使學生有身臨其境之感，進而隨著教師的教學思路進入問題情境當中。反之，教師缺乏嚴謹的教學思路，只是盲目地進行提問，毫無章法，必定會分散學生的注意力，使學生無的放矢，教學效果可想而知。因此，教師在設計課堂提問時，必須以緊湊的問題設置、巧妙的教師引導、生動活潑的課堂氛圍促進學生知識技能和思維水平的提高。當然，在這一過程中，學生的回答不可能盡善盡美，這時教師就要針對學生的回答做出合理的評價。比如，我校一位教師在化學課上問了這樣一個問題：“初中階段你都接觸了哪些化學反應，說說看。”他的預期是讓學生說出化學中四種基本反應類型的名稱，然而，學生卻將一些瑣碎的、具體的化學反應亂說一氣，不僅沒有達到預期目標，還浪費了有限的教學時間。

三、思維訓練的實效性

教師在授課過程中起到的是引導作用。通過充足備課、精講細練，引導學生認真思考，積極交流討論，培養學生的思維能力。為做到這一點，我在教學中始終堅持做到以下幾點。

第一，課前備課要充分。確定好所要講的內容后，教師要結合教學參考，把課本上的知識點吃透。

第二，教師授課中要把講、議、練緊密結合，讓學生的手、腦、口密切配合，使其全面發展。

第三，教師在授課中教學方法的應用很重要。啟發是執教者常用手法之一，適當的啟發可以有效提高學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性。久而久之，當出現疑問或分歧時，學生便會自然而然地進行交流與探究。

第四，研究學生的學習方法。教學面向的是廣大學生，而學生的學習現狀又各不相同。這就需要教師適時地選擇教學方法，幫助學生找到不同的學習方法、學習技巧，使學生從學會向會學轉變，從而提高學習能力。

第五，課堂教學要和現實緊密聯系。在化學教學中，教師應把握生活信息，擴大化學知識的技術含量，開拓學生的視野，讓學生感受到強大的時代氣息，這樣的學習才更加有價值。

第六，鼓勵學生敢于在課堂上闡述自己的意見，發表不同的看法，增強學生的創造意識。

四、小結

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概念是思維形式，故而具有抽象性，同時，概念是對事物本質特點的概括，高度凝練．高中學生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認知新概念時，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內涵，促進其對概念的理解．在高中物理教學中教師都容易走入這樣的極端，即擔心創設情境耽誤課堂時間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實，這種教學只能讓學生機械地記憶概念，而不利于學生理解概念．在物理教學中創設情境引出概念，目的是要讓學生在情境中對概念形成直觀認知，然后再深入到概念內涵中探究．以“反沖運動”的引導為例，教師在課堂中引導學生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現象．接著演示細管反沖、容器旋轉實驗．設問“氣球、細管為什么會向后退?細管為何會旋轉起來?”學生根據實驗現象自然會思考其中的原因，教師引導學生結合動量守恒定律進行分析，從而引入了反沖運動的概念．

二、學生自主，嘗試定義

在以往的教學中，概念多是由教師給出，然后教師再針對概念中的關鍵詞句進行解釋，然后讓學生去記憶．學生在學習概念時沒有經歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內涵，應用起來也就容易出現錯誤．在教學中教師應通過情境引入概念，引導學生結合問題分析而自主概括概念，嘗試對概念下定義，然后再發揮教師的主導作用引導學生對概念進行完善，這樣才能讓學生更好地理解概念，記住概念，為應用概念奠定基礎．

三、合作交流，辨析概念

經過上述步驟，學生只是得出了概念，而對概念的內涵還需進一步理解．在該環節中，一方面教師要引導學生通過對比、類比等方法來辨析概念，另一面要發揮教師的主導作用，根據概念中的關鍵詞對學生進行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認為教學中教師的講解是多余的，其實不然，在學生理解遇到困難時，往往需要以教師的講解來促進學生的知識構建．首先，引導學生在小組內對概念進行分析對比．例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯系則是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程．在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．其次，要注重發揮教師的主導作用，并對概念進行必要的解釋．例如，在講“力”的概念時，定義中為何要加“相互”兩個字?力的作用是否有先有后?平時我們所說的腦力、生產力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導和講解，讓學生更深入地理解力的概念．

四、科學記憶，應用鞏固

在以往的物理概念教學中，學生對概念的記憶方式較為簡單，多是采用死記硬背的方式進行，這種方式只能讓學生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學生理解概念的內涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習來引導學生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學中提倡利用科學方法來記憶概念，就是要在教學中引導學生從物理概念出發而綜合應用形象記憶法、對比記憶法、圖標法等多種方法來記憶概念，在此基礎上結合實際引導學生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發．同時，教師也要根據概念來引導學生應用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．其次，在應用上要注重結合學生的學習情況而以針對性的練習進行．

五、結語

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前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木。”從一年級開始，就要培養學生閱讀的興趣。教師可以給學生讀一些有趣的書籍，還可以推薦一些適合孩子看的書籍，讓學生在家里閱讀。讓學生每天帶課外書，學校里利用讀報時間進行閱讀，有些學生作業寫得快，寫完后也可以閱讀。

二、聯系生活，培養觀察能力

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們，“生活是作文之本。”學生在作文中往往會遇到“無米下鍋”的問題。生活本是多姿多彩的，可學生為什么會感到沒有內容可寫，真正原因是他們還沒有養成觀察的習慣，沒有學會觀察生活。對小學生來說，觀察是他們認識事物，寫好作文的主要途徑。教師要引導學生開啟慧眼，觀察生活中的事物，獲取真實、生動的第一手素材。如三年級第一學期的第四篇作文是寫觀察日記。這學期科學課有一課要求學生觀察植物，我看學生帶了許多植物，有豬籠草、含羞草、紅掌等。我說：“你們好好觀察，看看它的形狀、顏色是怎樣的，再觀察它的變化等。”有一課要求觀察動物，我看學生有的帶了蝸牛，有的帶了金魚，有的帶了烏龜，還有的帶了海螺。我說：“你們認真觀察它的樣子，看它是怎樣吃食物的，怎樣運動的，怎樣睡覺的等，到寫第四篇觀察日記你就有內容可寫了。”由于我引導學生進行了有目的地觀察，所以，寫的時候學生就有作文的素材。三、營造氛圍，激發寫作情感寬松和諧的氛圍，有利于形成師生之間相互信任、相互理解、相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習。因此，習作課上，教師應該利用各種手段，努力構建一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導學生寫《快樂的大課間》，我先帶孩子們到操場上去玩游戲。我們玩了“老鷹吃小雞”“編花籃”“切西瓜”等。學生一看老師和他們一起玩，特別高興。我到哪一組，有些學生就跟到哪一組。當我去玩“老鷹捉小雞”時，我當“母雞”，后面綴了許多“小雞”，但學生很開心，操場上一片歡笑聲。游戲結束后，我問學生：“剛才你們玩得開心嗎？”學生興高采烈地說：“開心！”我接著說：“誰來說說你玩得最開心的地方？”學生紛紛舉手。我讓幾個孩子說了他們玩的過程。寫作的熱情就被激發了出來。寫觀察日記時，我說：“同學們最近對觀察很感興趣，你在觀察中有新發現嗎？”學生紛紛說自己的發現，有的說：“蝸牛爬過的地方會留下粘液”，有的說：“蝸牛喜歡吃嫩葉子，老葉子不吃。”趁學生興致高，說：“同學們觀察仔細，能不能把你們的新發現寫下來？”學生說：“能！”寫作的興趣就這樣激發了出來。四、加強指導，教給寫作方法大多數學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

（一）把作文教學貫穿于整個語文閱讀教學中每篇語文課文就是很好的范文。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入。如教學《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章時，讓學生明白描寫動物外形，一般按從整體到部分，從前到后，從上到下的順序描寫。學習《爬天都峰》，要讓學生明白先寫爬山的時間，爬的哪座山，誰去爬，接著寫爬山的經過，最后寫爬上山后互相道謝，使學生知道自己寫事情，也要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。同時，還要讓學生明白敘事的文章，還可以采用倒敘的方法進行。如在學習《風箏》時，讓學生明白文章先寫事情的結果：童年最大的快樂是做風箏、放風箏。接著敘述事情的經過：做風箏、放風箏怎樣快樂。同樣是倒敘，而《玩出了名堂》與《風箏》又不同，《玩出了名堂》，先總寫許多偉大的發現是在玩耍中產生的，接著寫列文虎克怎樣在玩中發明顯微鏡，發現微生物的。寫人，要抓住人物的語言、動作、神態等去寫。教學時把比喻句、擬人句與敘述句進行比較，使學生明白比喻句、擬人句更生動、更形象。這些寫作知識，要在閱讀教學中滲透進去。學生會不知不覺地運用到自己的作文中。如一位學生寫的《開心大課間》，就用倒敘的方法開頭“我們玩了‘老鷹捉小雞’‘吃毛豆’‘編花籃’‘猜字謎’等，我覺得最開心的是‘老鷹捉小雞’”。在寫活動時，就抓住人物的語言、動作、神態去寫，他寫到“王老師是老鷹，我們看見了，也急忙跑去當‘小雞’，躲在‘雞媽媽’的身后，左躲右閃地逃避‘老鷹’的捕捉。‘雞媽媽’奮力地保護著‘雞寶寶’們，而‘老鷹’卻尋找一切機會想要捉住‘小雞’們。”

篇9

1.1聾校學生的概況推理能力不足

聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，他們容易通過食物的表面現象來推理，很容易產生主觀臆斷的傾向。例如，在小學數學學習過程中，應用題都是用抽象的文字來表達的，在他們缺少實物支持的情況下，憑借他們自身的能力很難構建題目的現實情境，很難摸清題目中暗含的數量關系，缺乏系統的推理過程，這樣就不利于數學問題的解決。

1.2聾校學生生活經驗缺乏

總所周知，數學的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯系，只有具備良好的生活經驗，才能夠更好地去理解題目。對于聾校學生而言，他們缺乏與正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實踐經驗缺乏。在認識數以及進行數的運算過程中，由于缺乏生動生活經驗的支持，許多題目對于他們來說都是陌生的，他們就很難對這些數學問題進行認知。

1.3聾校學生的數學學習主動性差

對于聾校學生而言，數學學習從小學一年級開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學生學習數學的積極性和主動性。因此，在課堂上，我就發現很多他們能夠解決的數學題，他們也不思考去解決，沒有積極主動去應對。不少學生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數學學習只有有了學生情感的真正融合和思維的真正參與，學習和教學有效性才有基礎。

2加強聾校小學數學教學有效性的對策

2.1利用聾校學生優勢，提高教學方法的有效性

聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，因此，作為數學教師應該充分利用學生的這點優勢，為小學學生創造良好的視覺情境，讓學生充分發揮自身的優勢，不斷增強他們學習數學的自信心，提高他們的積極性和主動性。作為小學數學教師，可以改變傳統的教學方法，采用多媒體、實物展示、模型展示、圖片呈現等多種形式，以學生為中心，讓學生真正參與到教學過程中，充分利用他們的直觀思維優勢，讓學生盡可能的參與實踐操作活動，豐富聾校小學生的數學學習經驗，提高學習的有效性。

2.2注重課堂練習和提問的有效性

對于小學數學教學來說，課堂練習是提高學習水平、鞏固教學知識的關鍵環節。因為，對于聾校學生而言，一定要注意有針對性的課堂練習，根據生活性和層次性的特點，發散學生的抽象思維。在課堂練習中，要堅持從易到難的順序，循序漸進。同時，根據聾校學生的個體差異性，老師還應該因人而異的提高課堂提問的有效性。對于一些優等生，要提問一些相對有深度的問題，對于一些差等生，要提問一些簡易的問題，并且要加強對差等生的指導和鼓勵，這樣就能夠提高不同層次學生的積極性和主動性，提高他們數學學習的信心，進而提高聾校學生學習數學的整體質量。另外，數學老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識和抽象的理論問題有機結合起來，讓學生們更容易去把握問題。

2.3注重聾校學生的有效參與

學生參與是課堂目標有效實現的重要因素，學生的積極參與則是教學目標實現的關鍵所在。因此，在聾校數學有效性教學過程中，必須采取積極措施實現學生的有效參與，讓老師真正在學生主動參與的過程中實現教學目標。第一，讓學生帶著任務去學習。在教學過程中，老師組織多種形式的學習，比如探究式學習、小組合作學習，能夠非常明確不同個體的具體任務，然后讓學生帶著任務去學習，讓每一個參與的個體都能夠在團隊的管理下實現自己的任務，同時老師應該加強對學生的啟發和引導；第二，讓學生確定一定的學習目標。對于聾校學生而言，確定一個學習目標非常重要，所以，數學教師應該讓學生充分根據自身特點，確定一定的學習目標，并讓他們能夠獲得良好的個人體驗，同時，學生的學習成功后的結果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗教學的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保證課堂教學有效性的良好達成。

3結語

篇10

①多樣化學習環境。網絡教學內容應當豐富多彩，避免單調。應當允許學習者通過多種可選的交互方式選擇學習內容，同時，通過建立學習日志，讓學習者及時記錄每天學習體會、學習進展、知識重點、難點等信息，然后還可通過網絡測試平臺檢驗學習成效。

②互動學習環境。在學習認知過程中，學習者需要同他人交流、溝通、探討，互動學習環境就是為學習者交流學習及學習者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺，為他們營造互動學習環境，方便學習者進行學習交流。

③輔助學習環境。輔助學習環境指利用各種信息技術開發輔助教學模塊，為學習者更好地使用網絡教學內容學習知識提供有益的幫助。

2.網絡教學有效模式要實現多樣化內容呈現

網絡教學內容基本上都是將教學內容以文本形式呈現在網絡上，具體內容包括教學大綱、教學內容、知識重點及難點、在線資源、學習任務以及學習者之間及與教師之間的交流溝通內容。從網絡教學內容呈現形式上來看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內容表現形式才能激發學習者的學習趣味，調動學習者的積極性，最終使學習者養成自主學習習慣。

3.網絡教學有效模式應當有利于實現教師與學習者角色的轉變

網絡教學無論是對教師還是對學習者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學科的專業知識和一定的教學技巧，還要及時跟進網絡技能的學習，要不斷地跟隨網絡技術的發展，及時掌握新的網絡技術為網絡教學服務。另外，網絡學習要求學習者不能僅僅只停留在被動接受知識的狀態上，而應當積極主動地學習掌握網絡技術，吸收和共享各種網絡資源和服務。

4.網絡教學有效模式應當注重建設，及時更新在線資源

網上資源建設是網絡教學的核心問題，學習者自主學習要進行大量的知識搜索，這就需要內容豐富的資源庫與其相匹配。隨著網絡教學的發展，在線資源在教學中的作用會日益凸顯，內容豐富，不斷更新的資源庫和資料庫不僅可以吸引學習者重視使用網絡資源，而且有利于學習者拓寬視野，加深對知識的理解，補充課堂教學的不足。

5.網絡教學有效模式應當有豐富的教學活動的任務

具體來講，教學活動主要有以下幾種類型：

①交流信息。借助電子郵件，即時信息平臺，教師與學生進行問答解惑，而且方便教師對學生問題的統計、分析與評價。

②開設網絡論壇。教師在網絡論壇組織學習討論，指導課程學習活動，下達學習任務，進行教學指導。

③進行多用戶對話。學習者利用交互文本，創建出多用戶對話環境，嘗試多方共同探討交流。

④聊天記錄。通過對話聊天記錄和來自電子論壇或者視頻會議的信息，為以后的學習和分析提供必要的基礎。