導語：如何才能寫好一篇信息技術學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：信息技術；學習方式；自主學習；探究學習；合作學習

新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點，主要倡導自主、合作、探究的學習方式。注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變。隨著信息技術的不斷發展，促進了其與化學學科的高度整合，逐步改變了學生的學習方式。在信息技術條件下如何轉變學生的學習方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動學習”轉變為“自主學習”，做學習的主宰者

自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發學習動機，制訂學習計劃，選擇相應的學習方法，構建有利的資源環境，從而完成學習任務的學習方式。信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，鼓勵、引導學生帶著問題，通過網頁課件、信息檢索等方式搜集有關信息，完成學習任務。如在“元素周期律”這節課中，教師提出一系列問題：（1）結合數學或物理學中的相關概念，舉例說明元素的周期性及其特點。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發現，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學生帶著問題獨立通過教師制作的網絡課件自主學習，學生在通過網絡課件進行自主學習的同時，還可以通過網絡查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學習任務的同時，拓寬了學習視野，更有利于實現情感態度與價值觀的教學目標。

二、由“接受學習”轉變為“探究學習”，做學習的探究者

探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似科學探究的方式所開展的學習活動。在探究學習中，學生利用網絡搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學生形成發散性思維，而且可以幫助學生從不同的角度發現問題，形成認知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節課時，在上新課前先讓學生通過指定網絡下載老師錄制好的微視頻進行預習。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。

三、由“個人分散學習”轉變為“合作學習”，做學習的合作者

合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，有明確分工任務的互學習。在網絡合作學習中，學生可以創建網絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發表自己的觀點和評論，實時進行合作交流。如在講授“原電池”這節課時，為了讓學生了解原電池的工作原理，學生通過網絡下載原電池的工作原理動畫，調用網上的資源來自學，同時通過學習小組參加有關問題的討論或請教師指導。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。

總之，信息素養是每個公民必須具備的一種基本素質。我們必須切實轉變教育觀念，致力于學生學習方式的轉變，把信息技術作為促進學生自主學習、探究學習、合作學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學情景的創設工具。使學生從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，以適應更加復雜的社會變革。

參考文獻：

[1]孫芳.淺談自主學習的含義及理論依據[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學福.探究學習的內涵辨析[J].教育科學，2002，18（3）：33-36.

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[關鍵詞] 信息技術；化學；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進程的不斷推進，數字化的學習環境已成為現實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術與課程融合正是在這種數字化環境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術與化學融合的相關研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結合前人的研究經驗和具體的學科特點，探究信息技術與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數字化時代的學習需求。

一、信息技術與化學學科融合的內涵

信息技術與課程整合的本質就是在有關課程教與學的內容和活動中有機、綜合地使用信息技術以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養。[1] 所謂信息素養，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內的一名知名學者曾經提出，現代的研究有時候已經不再刻意去證明信息技術的使用目的比傳統的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術能夠為我們的學習服務，讓技術與學習者具有“具身”關系。基于信息素養的角度，我們如何理解信息技術與化學融合呢？

目前信息技術與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或學習方案包括：學習目標、學習方式、學習內容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統中的各要素、各成分以信息技術為手段融合在整個教學系統中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術與課程融合等同于信息技術與學科教學融合，即信息技術與化學學科融合。信息技術在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。

二、信息技術與化學學科融合模式構建的依據

根據上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。

（一）目標分析

我們應先認識大整合觀的信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構后相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術與化學融合的目標呢？基于前人的經驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術有機結合，充分提高學生的綜合能力尤其是創造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應體現一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現象。

其次，應掌握過程與方法：1.能從現象中發現問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結交流與反思。

最后，在情感態度與價值觀培養上，學習者應學會以下內容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態度；2.關心社會以及化學與技術的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態度。

（二）內容的分析

在信息技術的數字化環境中，教學設計要有機結合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環節的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內容比較適宜使用信息技術呢？結合前人的經驗以及個人的看法，總結出以下幾點：

1.化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。

2.現象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。

3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。

4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產中復雜的生產流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬展示。

三、信息技術與化學學科融合模式的提出

教學模式決定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據教學實踐總結了四大類（信息處理類、個人發展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統教學中仍難以動搖其地位，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能充分體現學生的主體作用。而在目前的信息技術整合中，這種模式下信息技術就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術而使用技術的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術與化學學科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術與化學融合模式是相對滿足學習者在數字化學習環境中的需要呢？“基于網絡的自主學習模式。”[7]結合化學學習的特征，本人將信息技術與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現，但在課堂教學中發揮著重要的作用。

圖1 信息技術與化學學科課程融合模式

1.情境是關鍵

“組織學習素材資源，創設探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構建一個開放自由且有趣的學習環境，將學習者帶入學習環境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權威的網站等，這充分體現了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數字化資源，學生還需要任務驅動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務是核心

在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環境，從被動的知識接受者轉變為知識的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學習環節中不可忽視的一個重要因素，而有技術因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發展。電子檔案袋的構成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內容：包括核心內容和選擇性內容。“核心內容”是每個學生檔案袋中必須包含的內容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等。“選擇性內容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數字化環境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻：

[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].中國遠程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長松.課程的反思與重構[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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新課程改革把信息技術課程推到了前沿陣地，如何真正實現課標提出的要求，這需要信息技術教師對本學科有一個清楚的認識，才能應對嚴峻的挑戰。 隨著信息技術的不斷發展，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和解決問題的活動。人們要求以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式發生根本性的變化。因此，作文信息技術的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學質量，把信息技術結合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。

1.中學信息技術課的學科地位

中學信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設的計算機課有本質的區別。以往的計算機課側重于對計算機這一現代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎上，力求培養學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養為根本目的，在掌握信息技術技能的同時，形成個性化發展，培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術技術課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養學生創新精神和實踐能力。

2.信息技術的教學目標

傳統的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術為實現這些新的教學目標和這些新的教學內容中的大多數提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方

法，會使用計算機，使學習者的學習方法和途徑被無限擴大，學生可以通過互聯網從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術教育是一種新型的教育形式，相對于傳統的面授教育，在整個學習期間，組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不再把傳授書本知識作為學習的主要方式，而是讓學生通過網絡、計算機而其他學習方式和媒體進行自主學習，學習的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結合在一起，學生不僅能從書本和課堂上學到知識，而且能運用計算機通過網絡自主進行學習，為學生創建了更加寬松更加廣闊的學習環境，搭建起了更加高層次的學習方式。

篇4

知識目標：1、讓學生認識什么是計算機病毒

2、計算機病毒的種類和防治

3、了解計算機黑客的含義

技能目標：1、掌握鼠標的選定、拖曳操作

2、掌握復制和移動的操作，并理解他們之間的區別

情感目標：培養學生熱愛科學，熱愛動物，珍愛生命的情感和意識

[重點難點]

1、教學重點：病毒的定義、特性

2、難點分析：計算機病毒的危害形式，傳播方式，對“剪貼板”內容的理解，這里涉及到硬件的有關概念（如“內存”），學生在理解上有一定的困難。

[環境輿素材]

1、教學環境：多媒體教室。

2、教學素材：計算機病毒的Flash課件

[敎學過程]

一、創設情景，導入新課

同學們，你知道今年是什么年嗎？（觀看幻燈片）

（學生回答）

可現在全世界每天都有很多雞在死亡，有同學可以告訴我是什么原因嗎？你可以給老師提供一點或是多點理由，我們一起來討論下。

（引導學生回答）

禽流感定義

那么有沒有同學還知道其它的病毒

（學生回答）

好，同學們剛才回答的都是生物病毒，有沒有同學知道沒有生命的病毒呢？

（學生回答）

那么你知道什么是計算機病毒嗎？它和我們生活里的病毒有什么區別和相同之處嗎？

二、出示課件，進行講解

1、病毒的定義

從廣義上定義，凡能夠引起計算機故障，破壞計算機數據的程序統稱為計算機病毒。直至1994年2月18日，我國正式頒布實施了《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》，在《條例》第二十八條中明確指出："計算機病毒，是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者毀壞數據，影響計算機使用，并能自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。"

2、病毒的歷史

1988年發生在美國的"蠕蟲病毒"事件，給計算機技術的發展罩上了一層陰影。蠕蟲病毒是由美國CORNELL大學研究生莫里斯編寫。雖然并無惡意，但在當時，"蠕蟲"在INTERNET上大肆傳染，使得數千臺連網的計算機停止運行，并造成巨額損失，成為一時的輿論焦點。

最初引起人們注意的病毒是80年代末出現的"黑色星期五"，"米氏病毒"，"小球病毒"等。因當時軟件種類不多，用戶之間的軟件交流較為頻繁且反病毒軟件并不普及，造成病毒的廣泛流行。后來出現的word宏病毒及win95下的CIH病毒，使人們對病毒的認識更加深了一步。

3、病毒的產生

①開個玩笑，一個惡作劇。

②產生于個別人的報復心理

③用于版權保護。

4、計算機病毒的特性

1.傳染性

計算機病毒可通過各種可能的渠道，如軟盤、計算機網絡去傳染其它的計算機，當你在一臺機器上發現了病毒，往往曾在這臺計算機上用過的軟盤已感染上了病毒，而與這臺機器相聯網的其它計算機也許也被該病毒侵染上了。是否具有傳染性是判別一個程序是否為計算機病毒的最重要條件。

2.隱蔽性

病毒一般是具有很高編程技巧、短小精悍的程序。通常附在正常程序中或磁盤代碼分析，病毒程序與正常程序是不容易區別開來的。病毒一般只有幾百或1k字節，而PC機對DOS文件的存取速度可達每秒幾百KB以上，所以病毒轉瞬之間便可將這短短的幾百字節附著到正常程序之中，使人非常不易被察覺。

3.潛伏性

大部分的病毒感染系統之后一般不會馬上發作，它可長期隱藏在系統中，只有在滿足其特定條件時才啟動其表現（破壞）模塊。只有這樣它才可進行廣泛地傳播。

例如：黑色星期五，“PETER-2"(未輸入驗證碼資料無法完全顯示哦)

5、計算機病毒的分類及預防

三、演示練習操作，引導學生鞏固所學知識

計算機病毒與生物病毒的區別，練習復制和粘貼的操作

[設計理念]

1、在課堂教學中，結合學生的心理特點，最大限度地調動學生的學習熱情，激活課堂七氛。

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[關鍵詞]建構主義；現代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式。現代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構主義理論

經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。

2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段

建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能。現代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性。現代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。

現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現代信息技術與協作型學習模式

社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。

利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。

3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結 語

人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

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[2]孫金蓮，董雙建.建構主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互聯網+”環境下大雪英語學習環境構建的實證研究[J].亞太教育，2016（11）.

篇6

【關鍵詞】高中信息技術；創新；創新能力；教學；現狀；優化

一、當前高中信息技術教學現狀

作為信息技術學科教師一定要善于引導學生，根據信息技術學科的特點，設計適合自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。高中生處于最富有創造性的年齡，而我們的教學一直以來都太重于知識傳播，如大部分教材中都以學生Microsoft Office為目標，學生在不知不覺中成為了應用軟件的操作者。倒不是說操作軟件不重要，而是這完全可以在小學、初中來完成這個任務。根據高中信息技術學科的特點，以及青少年的年齡特點與認知心理規律，可以充分調動學生學習的主動性，挖掘學生的潛能，創造性地完成信息素養的培養可能更有意義。事實上，高中生在知識上已有了一定的積累，更具備主動學習的能力和創新能力，故應在教學中更多地體現具有開放性、可擴展的研究性問題，為解決這些問題而提供給學生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達的方法，并提供給學生相關的一些資源參考、活動建議，讓學生主動探索并獨立完成問題解決的全過程。這樣的問題對學生來說極富探索性和挑戰性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經歷相結合，在探索過程中創造性地完成這個問題。通過這樣的實踐活動，學生可以掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，并將所學的信息技術積極地應用到學習和生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

二、高中信息技術教學如何得以優化

1.要激發學生的學習興趣

創新與興趣密不可分。當一個人對某件事物感興趣的時候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關注與此有關聯的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對該事物有所新的發現，產生一些奇思妙想，有所發明，有所創造。對于一個事物，大家都了解的，你也了解，你對該事物的認識和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發現和創新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發現和創新。廣泛了解某一事物，對該事物的了解就會比別人多；從深層次研究某一事物，對該事物的研究就會比別人透；所以，就容易有所創新。

2.設計開放的、多元的學習任務，讓學生體驗成功

設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導別重視，讓每個學生體驗學習的成功。要關注個體差異，因材施教才是教師基本功扎實的體驗。只要教師熱愛學生，甘愿真心奉獻，了解每個學生的個性以及學習風格，就能很好地解決問題，讓每個學生體驗到成功的喜悅。

3.分組、分層教學、個別輔導

學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，所以在教學中要實施差異教學，全面地提高學生的整體水平。我在教學過程中采用分組、分層教學、個別輔導。分組教學具體做法，將每班分成若干小組，每組6個人，恰當地安排上機座位（各組坐一塊且組長坐中間），每組推選一名理論水平較高，操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯絡、監督和指導作用。在教學中教師因為小組長承擔一部分的工作，就有時間直接對個別基礎較差的學生進行輔導，這部分學生在教師的個別輔導和全組的帶動下有了學習積極性，嘗到了成功的喜悅，而組長通過組織、指導組員也使自身的各方面能力得到了煅煉。同時分組教學還可以在各組之間展開競賽，在競爭的氛圍中進行教學工作，調動學生的學習積極性和競爭意識。分層教學的具體做法是根據學生不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的學習任務和練習實踐。分組，分層教學，個別輔導在筆者這幾年的教學中取得了較好的教學效果。

篇7

一、學習目標：所有課程盡力上A等級。平時注意預習、抓緊，將所有知識點靈活掌握。

二、具體做法如下：

1、早上6：20按時起床，做到像在軍訓期間一樣，動作快捷洗漱完畢，開始早讀和上學，做到上學不遲到;

2、在校期間，上課做好筆記，認真聽講，不開小差，不做小動作，積極主動思考、提問、虛心請教、不懂就問，記錄好每堂課的筆記;

3、在校下課后，不與同學吵鬧、打架，與同學團結友愛、互幫互助，起到團員帶頭模范作用。并用自己的實際行動在德、智、體三方面全面發展;

4、下午放學回家一定要及時，不在別處逗留，更不要與同學一起在外玩耍或買小攤上的東西吃。要嚴格要求自己，回家后快速做作業，做題之前，首先復習當日所學知識點和例題，然后一鼓作氣吧作業做完。晚上做題時，適當每隔1小時休息五至十分鐘，保證高效率做作業;

5、有時間當晚提前預習第二天的課程，并養成自己檢查作業的習慣，同時將筆記整理好(仔細認真看一遍和補充不足);

6、保證每天中午午睡1小時(中午放學也要及時回家吃飯和午睡)。晚上睡覺前將書包與校服整理好，以便早上上學。

三、作息時間表：

1、早上6：20-6：30起床、洗漱。

2、6：30-6：50早讀(分別讀語文和英語)

3、6：50-7：00早餐(一定要快速吃完)

4、7：00后上學(在學校早讀一定要有效率)

5、12：10-12：40吃午餐。

6、12：50-1：50午睡。

7、1：50后上學。

8、晚上6：00-6：30吃晚飯。

9、6：40-10：00做作業(其間可以休息或洗澡)

10、10：00-10：30預習功課。10：30-10：40清書包。10：40睡覺，最遲不超過晚上11：00睡覺。

11、盡量不帶手機去學校，晚上睡覺關機。

四、每天自檢，爸爸和大姑監督。每周寫篇隨筆，順帶總結計劃落實情況。

篇8

一、現階段學校信息技術教學現狀 

學校的學生都是當地鄉鎮的孩子，我在教學學校校要下很大功夫，因為大部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”，因此老師在講課過程中，對于沒有小學基礎直接講授初中的知識在這種情況下會影響老師的授課效果，假如不認真處理會影響一大部分學生學習信息技術課的積極性。同時經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差，學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。還有一個信息技術教師課量較重。大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印。負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重。而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了信息技術教師工作積極性。 

二、注重學生學習信息技術的方法 

1.注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，學會學習。對于信息技術這門學科更應該如此。我們在上課時應該讓學生的更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來.才能成為他自己真正掌握的東西。但是對于大多數農村學校的學生來說他們都是怕動怕說，所以作為老師的我應該激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網聊天，還可以學會搜索一些對自己有幫助的文章，學會制作簡單的網頁、Flash動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學習上的一些問題等等。 

2.開展小組學習，培養學生合作與探究學習能力。在信息技術教學中，信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是由于各方面的原因，總有一些學生不能掌握操作程序和要領，造成一步錯就步步錯的困境。而信息技術老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到老師的幫助而影響學習。但是小組合作學習能彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。在小組的合作學習中，通過旁觀、請教、探討等形式，學困生能及時跟上教學進度，從而對信息技術學習不再產生畏難情緒。 

3.嘗試讓學生做小老師。信息技術教學中存在這樣一個問題，就是老師講解的時候，學生感覺都會，熱情高漲躍躍欲試，真的放開讓他們自己做，卻又不知道如何下手。究其原因，他們只是在課堂上依葫蘆畫瓢沒有理解其操作的真正意義。后來我試著讓學生當老師到教師機上邊操作邊講解其操作含義，同學們都很容易地理解了。這說明大家很歡迎這樣的小老師。我想，孩子們之間比我們與他們更便于溝通，不妨多給孩子們這樣的機會！同時我們也要盡可能用孩子們的語言講解問題。 

篇9

注重培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、學生基本情況

由于信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作生疏。學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。

三、工作目標

1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

四、教材分析

從這個學期開始將采用新的教材，教材內容以全新的的信息素養觀念和現代技術理念為指導，改變了原有的“軟件說明書”式的模塊內容組織體系，依據信息素養和技術素養的結構要素進行信息技術課程內容的增減和重組，形成了非線性的、螺旋上升式的模塊結構體系。

整套教材共分為主題，每一個主題都分有三大任務，任務主要由淺入深，層層深入，而每一個單獨的任務又是相對簡單的，學習起來十分輕松，學習任務并不繁重。從教材的欄目看，能從學生的主體性知識與能力出發，設置了必學欄目，如：“做中學”、“馬上行動”、“案例分析”、“技術提示”；還設置了選學欄目，如：“游戲”、“閱讀”、“拓展”。每個欄目都基于一定的教育理念，具有獨特的教育功能，我們上課也有了很大的選擇性。

五、教學措施

本期主要采取課堂教師授課方式、學生自學方式和動手操作三種方式進行學習，適當進行一些小競賽及課堂評價的方式進行教學。其中學生自學和動手是最主要的。

六、進度內容安排

七年級

9月 座位的編排 走近信息時代 計算機基礎知識 上機操作常規的訓練

10月 正確指法練習 智能abc輸入法的使用

11月 智能abc輸入法的強化訓練 漢字錄入

12月 初步學會word的基本操作 益智游戲

1月 學期小結，期末考查

八年級

9月 主題一 創建工作表

10月 主題二 數據計算 主題三 數據管理

11月 主題四 數據圖表 主題五 設計我的網站

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【關鍵詞】信息技術 游戲化學習 方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0147-01

近年來，隨著教育制度的不斷改革，大部分學者主張游戲化學習方式，即將娛樂與與教學相結合，利用人們對游戲天生的愛好心理，使學習過程更加趣味化，讓學生在游戲輕松的氛圍下實現邊玩邊學，增強學習興趣，提高自主創新的學習能力，培養正確的人生觀、價值觀。本文就信息技術游戲化學習手段進行探討。

一、游戲化學習概述

1.游戲化學習概念

所謂游戲化學習，是指利用游戲互動的方式，脫離傳統的單向說教模式，以此促進學生學習課程的過程。這里的游戲化學習并不是指在傳統的游戲如電子、網絡游戲環境下采取某種學習模式，而是從課堂教學的角度來說，將互動元素應用于整個教學過程中，或者在某個教學環節利用游戲手段，達到提高學生學習興趣的目的。

2．游戲化學習的特點

游戲化學習的特點表現在兩個方面：一方面是學生將學習本身游戲化，學生將學習過程中的知識、方法當成一種游戲的內容和規則，無形之中提高學習興趣；另一方面是老師通過游戲化學習模式教學，使得學生學會游戲化學習。根據新課程標準要求，對于高中信息技術課程來說，其教學目標主要是為了使學生不僅學到知識和技能，也要掌握學習的過程和方法，更要收獲情感態度、道德以及價值觀；隨著教學內容的不斷更新，教學方法也不再局限于灌輸式，需要以學生作為學習主體，強調獨立思考、解決問題的能力。

二、高中信息技術游戲化學習手段

1.　合理、正確的設計、選擇游戲

相比學生自主的游戲化學習，教師的游戲化學習教學顯得更加重要，將游戲化學習引入信息技術的教學課堂，應用游戲化學習方式激發學生主動學習、創新學習，從而提高學習效率。可從以下幾個方面著手：

（1）游戲目標分層：高中學生具有自控力差等特點，大部分學生會無法在游戲中收放自如而荒廢學業。因此，游戲目標分層，就是讓學生根據自身的實際情況合理選擇內容，目的是使學生在掌握課程內容后，能自覺從游戲氛圍中走出來，自覺投入到學習中去。

（2）獎懲策略：在游戲化學習過程中，學習取得進步的學生給予一定的口頭鼓勵與贊揚；適當的獎勵與懲罰，能夠極大地激發學生學習信息技術的興趣。

（3）交流反饋：給予學生能夠互相交流的空間，使學生互幫互助，有效解決疑難問題，改進游戲策略，促進學生發現自身的不足之處，促進“你追我趕”式的學習。

（4）競爭協作：在游戲化學習中設置比賽環節，學生依據實際情況選擇比賽對象，也可組隊進行比賽，從而激發學生的斗志，培養團隊合作意識。

（5）評價方式：老師及時予以適當的評價，使學生發現自己的優點與不足，并及時改正。

例如，在學習《高中信息技術》中“信息的編程加工”這一課程時，筆者為了讓學生更加了解算法與程序設計，就利用了“野人過河”這一電子游戲，問題如下：有3個牧師和3個野人一起過河，只有一條船，且一次只能裝兩個人，在河的任一邊或船上若野人總數比牧師總數多，牧師就會被野人吃掉。請問如何渡河最安全？算法分析如表1所示。

因此，“野人過河”抽象成了從初始狀態到達目標狀態的問題，怎樣選擇合理的渡河方式就成為一種算法，從而使學生對算法與程序設計有了更加清晰的理解。

2.　教學方法

在高中信息技術教學過程中，游戲化學了傳統的教學方法外，還需要根據信息技術學科特點，合理與游戲相結合。（1）教材整合，信息技術這門課綜合性強、知識覆蓋面廣，因而需要在整體把握教學內容的基礎上，對教學內容進行二次開發，避免照本宣科；（2）掌握學生的實際情況，重視學生學習興趣及習慣的培養，把握游戲化學習的度，避免學生游戲成癮。（3）提出信息技術課程的重、難點，利用游戲化學習，層層推進信息技術內容，逐漸分散重點、突破難點，使學生理解與掌握重、難點；（4）合理選擇游戲，避免低俗游戲進課堂，信息技術老師要注重對游戲資源進行分析與選擇。

3．　有效控制教學過程

為了讓游戲更好的為教學服務，可采取以下幾個方法：

（1）合理控制游戲時間，為了使教學更加合理化，一般將游戲時間控制在15min左右，老師需要根據不同學習層次的學生合理安排游戲化教學，從而提高學生的學習效率。

（2）游戲化學習導航設置，在設計游戲時，應根據具體學習內容進行游戲功能的轉換與擴展，為學生實施導航學習。

（3）游戲化學習任務布置，老師可在游戲任務的基礎上布置學習任務，促進學生以任務驅動的方式進行學習。

（4）游戲化學習交流合作，利用游戲平臺促進學生之間的學習交流，以便學生取長補短。

（5）游戲化學習關卡設置，學生在游戲化學習過程中遇到難題無法解決時，可尋求同學、老師的幫助，提高學習效率。

（6）游戲化學習評價方式，可依據學生完成任務的時間及效果建立合理的評價機制，以此來關注學生學習能力的提高與否。

三、結論

高中信息技術的教學過程中，利用游戲化學習方式，有利于促進學生在游戲有趣的氛圍下更好的接受信息技術知識與技能，使得枯燥無味的電腦教學變得有趣生動，促進學生主動學習、樂于學習。本文主要對高中信息技術游戲化學習手段進行探討，以期從游戲設計、教學設計及教學過程控制三個方面合理開展游戲化教學，做到真正的邊學邊玩，提高學習效率。

參考文獻：

[1]李永紅.　漫談信息技術課堂的游戲化教學策略[J].　科教導刊，　2009（32）.