導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：信息技術(shù)； 優(yōu)化；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0166-02

英語(yǔ)是一門集“聽，說(shuō)，寫”為一體的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)不能完全的讓它們結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)可以讓英語(yǔ)教學(xué)中的“聽，說(shuō)，寫”達(dá)到同步，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱情。

1 信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的途徑

1.1 信息技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)化

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與當(dāng)代最新信息技術(shù)的完美結(jié)合可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多感官刺激，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的好習(xí)慣。使記憶單詞不再枯燥， 最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 信息技術(shù)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的優(yōu)化

隨著我國(guó)對(duì)外交往的增加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。然而，大多數(shù)學(xué)的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單；開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生訓(xùn)練聽力的渠道，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，利用視覺(jué)和聽覺(jué)手段，尤其利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化聽力教學(xué)，集文字、圖像、聲音于一體，在播放過(guò)程中，所播放的內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂， 可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。

1.3 信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化

面對(duì)廣大高中學(xué)生面臨的苦惱，教師在原來(lái)借助課本、語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、板書、掛圖、錄音機(jī)、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分感知教材有效地克服以往中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題。但是網(wǎng)上的閱讀材料內(nèi)容繁雜， 難度不一， 學(xué)生的辨別能力和英語(yǔ)知識(shí)都很有限， 這就需要教師改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，減少對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，受到學(xué)生的歡迎，從而獲得良好的教學(xué)效。

1.4 信息技術(shù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)化

利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生挑選寫作主題，營(yíng)造寫作背景，激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作靈感，提高寫作教學(xué)的時(shí)效性。

2 信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的方面

2.1 信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，存在如下優(yōu)點(diǎn)

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。

其次，資源共享，檢索方便。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為預(yù)習(xí)功課準(zhǔn)備更充足的資料，讓相關(guān)知識(shí)得到補(bǔ)充和擴(kuò)展。

最后，材料即時(shí)，更新方便。網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如果要以The Olympic Games 為討論話題時(shí)，我們可以在http ：/ / olympic. org 上找到奧運(yùn)會(huì)的新聞及背景知識(shí)。

2.2 信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

利用CAI課件設(shè)計(jì)出諸如文字、圖畫等素材或是從網(wǎng)絡(luò)上下載資料或是采用學(xué)生提供的材料，在課堂上將它們演示給學(xué)生看拓寬學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語(yǔ)練習(xí)和口語(yǔ)交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。有了讓學(xué)生課堂上表現(xiàn)的時(shí)間和空間，教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣就能激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好情緒。

2.3 信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

首先，信息技術(shù)提高記憶效率。隨著我國(guó)對(duì)外交流的發(fā)展，英語(yǔ)教育受到越來(lái)越多的重視，英語(yǔ)已成為中國(guó)第一外語(yǔ)，記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果沒(méi)有牢固的記憶，就不能掌握基本的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生的有意識(shí)記憶和重視在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，但無(wú)意識(shí)記憶同時(shí)也起著重要的作用。積極的情緒體驗(yàn)和鮮明的具體形象對(duì)識(shí)記的數(shù)量、速度和持久性有著巨大的影響。

其次，利用信息技術(shù)使教師能力得到放大。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生們獲得了許多智力輔助工具， 如擴(kuò)展頁(yè)軟件、交互式視盤系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、通訊網(wǎng)絡(luò)等等，可以用它們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集，處理儲(chǔ)存、交流等等。這就要求教師之間也要發(fā)揮互補(bǔ)作用，為此網(wǎng)絡(luò)中教師的能力是被放大了的。

3 信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，教師角色定位模糊或不當(dāng)，應(yīng)用的效果過(guò)于表面化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。很多教師沒(méi)有找到信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，幻燈片上布滿了單詞，此時(shí)老師僅僅扮演點(diǎn)擊者，作為“放映員”，而學(xué)生卻是“觀眾”，這樣一種優(yōu)化其實(shí)是很表面的，只是用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備代替了黑板和粉筆，這是一種資源浪費(fèi)，并沒(méi)有把新型理念落到實(shí)處。

其次，應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生的差異性，應(yīng)用過(guò)程中教師要注意以課本為主。

個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性， 又有共同性。在在實(shí)際教學(xué)中，既要照顧學(xué)生的差異性，又要把握學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)這個(gè)原則，教師在優(yōu)化過(guò)程應(yīng)立足教材、依托教材。要充分體現(xiàn)高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 必須準(zhǔn)備充足的材料。根據(jù)教材的內(nèi)容搜集素材，尋找可以利用的信息技術(shù)資源，使教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)，豐富。但在教學(xué)中教師應(yīng)避免因?yàn)樗夭亩ド釛壵n本，為使用素材而優(yōu)化，就從根本上背離了我們進(jìn)行優(yōu)化的原則。

最后，應(yīng)用過(guò)程中忽視內(nèi)容的科學(xué)性，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師的課件做得很形象、生動(dòng)、有趣，圖片、圖像和聲音的搭配也很融洽。但由于疏忽課件中出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，如單詞拼寫錯(cuò)誤，詞匯搭配不當(dāng)，等，會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并削弱教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。教師必須進(jìn)行適量的提示、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)， 予以引導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，已越來(lái)越為人們所關(guān)注、重視。它不僅具有一般電教手段的優(yōu)勢(shì)，更符合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，以其優(yōu)異的功能、出色的表現(xiàn)贏得了廣大師生的青睞， 顯示出不同凡響的教學(xué)效果，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)是一種新事物，它為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更佳的學(xué)習(xí)情境，代表著課堂教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的，特別實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)更加多樣化、形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化，使教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)。

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一、掌握后進(jìn)生的心理，建立良好的師生關(guān)系 。

1、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生具很強(qiáng)的自尊心，進(jìn)取心。但他們由于各種因素造成了成績(jī)難以趕上。我作為他們的老師，對(duì)具體學(xué)生作了具體分析，各個(gè)突破；比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)性格孤僻，內(nèi)向，自卑。我主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予關(guān)心；對(duì)于“留守學(xué)生”，我主動(dòng)利用課外時(shí)間組織他們分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但輔導(dǎo)他們外語(yǔ)，還加強(qiáng)他們的思想教育。

2、尊重、理解、幫助后進(jìn)生。

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問(wèn)題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表相，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。

二、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法。

英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)差生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒(méi)有意思，面對(duì)班里的后進(jìn)生，我采取了如下的方法。

1.精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。

2、幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法。

3.督促差生課后復(fù)習(xí)。對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

三、幫助后進(jìn)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.為后進(jìn)生布置特別的作業(yè)，認(rèn)真批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如初一要從字母開始，安排他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成。有時(shí)還可以進(jìn)行作業(yè)比賽，看誰(shuí)能在限定的時(shí)間內(nèi)做得又好又快。有時(shí)老師還可以利用激將法，說(shuō)你們記住這二十六字母不用一周吧，他們就會(huì)說(shuō)，不用，三天就足夠了。好，老師相信你們，給五天時(shí)間你們，五天后老師就要檢查了。當(dāng)老師批改作業(yè)時(shí)，還可以寫上good或very good .等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口多動(dòng)手。

動(dòng)口讀一些常用的英文句子。“拳不離手，曲不離口”。學(xué)好英語(yǔ)一定要多動(dòng)口。如果你們每天都能堅(jiān)持練聲朗讀，不到一個(gè)月，你們的英語(yǔ)口語(yǔ)定能上一個(gè)新的臺(tái)階，做到脫口而出。動(dòng)手幫助老師畫一些課文上出現(xiàn)的圖畫，英語(yǔ)卡片等，以便老師上課時(shí)用。這一方面煅練了他們畫圖水平，另一方面幫助了老師找到適當(dāng)?shù)慕叹摺?/p>

四、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生成長(zhǎng)

1、給后進(jìn)生制訂切實(shí)可行的目標(biāo)

有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。為此，我在對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

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基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開知識(shí)的建構(gòu)，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)小組，提出一個(gè)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示與交流成果，在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“思源于疑”，也就是說(shuō)思維離不開問(wèn)題，離開問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時(shí)，他們的思維最活躍，解決問(wèn)題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問(wèn)題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和知識(shí)。問(wèn)題是新思想、新方法的種子。現(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識(shí)狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護(hù)”一節(jié)時(shí)，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過(guò)咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進(jìn)行如下處理：一處用水濕潤(rùn)，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過(guò)學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程

以建構(gòu)金屬生銹等知識(shí)為例來(lái)探索如何在化學(xué)教學(xué)中來(lái)實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過(guò)程。

3.1 組織學(xué)習(xí)小組

將60個(gè)人的一個(gè)班分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進(jìn)去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題

這是能否達(dá)到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論能提出與解決問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問(wèn)題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)議題，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是：銅銹是什么？銅為什么會(huì)生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學(xué)問(wèn)題

各小組得到化學(xué)問(wèn)題后，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行議論，提出假設(shè)，再用事實(shí)證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過(guò)這樣的往復(fù)過(guò)程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。

在黑板上記錄下小組對(duì)問(wèn)題的解決及其思維過(guò)程，羅列有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的事實(shí)、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識(shí)，小組成員在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)覺(jué)得可以借鑒探究鐵生銹的條件來(lái)探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后共同完成。在新一輪問(wèn)題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識(shí)，用新學(xué)到的知識(shí)重新分析問(wèn)題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問(wèn)題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識(shí)，更為重要的是，他們還要評(píng)價(jià)自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實(shí)際情景。在這個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個(gè)階段是全班進(jìn)行共同交流的階段，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達(dá)等方式來(lái)展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)技能，還有利于學(xué)生在知識(shí)與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.5 在問(wèn)題解決之后進(jìn)行反思

在問(wèn)題解決之后進(jìn)行的反思中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們新解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和抽象。他們會(huì)考慮當(dāng)前問(wèn)題與以前問(wèn)題之間有什么聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用這種新知識(shí)，使學(xué)校教育與社會(huì)需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

4.實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過(guò)程。因此，學(xué)生的新知識(shí)體系的構(gòu)建，必須以已有知識(shí)為基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個(gè)人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算進(jìn)行回答。只有這樣的問(wèn)題，才能有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題刁、難、怪，超出學(xué)生實(shí)際水平，使得學(xué)生根本無(wú)法回答，就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果，與實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的初衷相悖。

4.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；積極情感；動(dòng)機(jī)；興趣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0021-02

情感教育在國(guó)內(nèi)外的研究可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在兩千多年前，大教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”思想就體現(xiàn)了情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而捷克夸美紐斯的“愉快教學(xué)”也說(shuō)明了在教學(xué)中需要重視情感因素。在現(xiàn)代，加強(qiáng)情感教學(xué)策略的研究也是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求，可以說(shuō)，情感態(tài)度一直以來(lái)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。情感是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中最親切的感受和最深刻的體驗(yàn)，如焦慮、自尊心、抑制、動(dòng)機(jī)等。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感是教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中的情感狀態(tài)，直接影響到主體雙方的教學(xué)行為和教育結(jié)果，積極的情感將更加有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。文章分析如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、自信等積極的情感因素，消除消極的情感因素，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)更好的狀態(tài)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重用外部手段去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終讓學(xué)生在成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)中對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，應(yīng)因人而異，因材施教。首先，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)特別是教學(xué)效果是在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要基礎(chǔ)上完成的，因此教師要重視和利用學(xué)生的各種需要。一方面，學(xué)生的需要是各不相同的，有的學(xué)生則更關(guān)心自己在別人眼中的形象，有的學(xué)生注重家長(zhǎng)和老師的獎(jiǎng)勵(lì)，有的學(xué)生則更關(guān)心自身能力的提高。另一方面，我們應(yīng)看到不同學(xué)生需要形成和發(fā)展的傾向性是不一樣的，正是這些差異性要求我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)應(yīng)因人而異，不能一成不變。其最基本的要求就是更深入了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，最終培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其次，中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力提高自身素質(zhì)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，建立積極的教師期待，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合各方面實(shí)際制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生體驗(yàn)逐步成功的快樂(lè)，從而逐漸建立持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，中學(xué)英語(yǔ)教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)本身就是艱苦的任務(wù)，需要克服重重困難，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，如果主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，加上受不良環(huán)境因素的影響，學(xué)生思想必然會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，甚至破罐子破摔。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教學(xué)策略的有效途徑。中學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先中學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用教材，努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材要求教師用交際法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，并與學(xué)生一起進(jìn)行以聽說(shuō)為基礎(chǔ)的互動(dòng)活動(dòng)。其次，中學(xué)英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，以幫助學(xué)生自然地形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言。最后，英語(yǔ)教師可以通過(guò)確定目標(biāo)，并進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，而又很敏感脆弱，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)密不可分。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真了解學(xué)生，特別留意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上、智力上、才能上的閃光點(diǎn)，以此作為教育和鼓勵(lì)學(xué)生的契機(jī)，從而啟迪學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種濃厚的興趣，最終走向成功的階梯。

篇5

【關(guān)鍵詞】跨文化交際學(xué) 高校英語(yǔ) 教學(xué)策略

語(yǔ)言是在區(qū)域社會(huì)及文化不斷發(fā)展的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成并積累的一種溝通交流的手段和習(xí)慣，可以直接反映出一個(gè)國(guó)家或民族的文化特色。然而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂將主要集中于詞匯、語(yǔ)法等硬性知識(shí)的教學(xué)，忽略了語(yǔ)言文化的傳達(dá)，成為了制約高校學(xué)生整體英語(yǔ)水平不斷進(jìn)步的重要原因。可見利用跨文化交際學(xué)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

一、跨文化交際學(xué)理念及應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的必要性

跨文化交際學(xué)（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人進(jìn)入到同一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，分享不同的思想觀念、情感價(jià)值觀念、時(shí)空咨詢等一切事物。從跨文化交際學(xué)所囊括的內(nèi)容來(lái)看，這門學(xué)科涉及到文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理、社會(huì)心理等多門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，屬于交叉性學(xué)科。通過(guò)對(duì)跨文化交際學(xué)的相關(guān)研究，人們可以了解不同文化背景下語(yǔ)言使用的具體方法，明確外國(guó)語(yǔ)言與母語(yǔ)在使用方面存在的差別，領(lǐng)略不同文化的魅力。在國(guó)際間交流日益頻繁的大背景下，了解跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于理解文化差異，促進(jìn)和平交流具有非常重要的意義。

英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，自改革開放以來(lái)，我國(guó)與世界多國(guó)開展了深入的交流與合作，各個(gè)企事業(yè)單位在進(jìn)行人才招聘的過(guò)程中非常重視其英語(yǔ)能力和水平，因此，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是英語(yǔ)的語(yǔ)言養(yǎng)成文化背景與漢語(yǔ)的文化養(yǎng)成背景存在著極大的差別，將語(yǔ)言作為一種獨(dú)立的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，很難幫助英語(yǔ)表達(dá)方式的精髓。因此語(yǔ)言能力的提升需要以一定的文化理解作為基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言屬于文化體系的重要構(gòu)成部分，具有明顯的社會(huì)學(xué)屬性，可以表達(dá)一個(gè)區(qū)域的社會(huì)心理特點(diǎn)。因此，高校英語(yǔ)教師想要不斷提升英語(yǔ)水平，就一定要重視英語(yǔ)的文化屬性，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言英語(yǔ)的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確用法，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和水平。

二、利用跨文化交際學(xué)理念進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

首先，在跨文化教學(xué)學(xué)視野下進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新。為了使學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的具體使用方法，教師有必要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中了解英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備工作，了解教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，將課文中的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活語(yǔ)言環(huán)境相互融合，在教學(xué)過(guò)程中循循善誘，為學(xué)生引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)話題，在思考、討論的氛圍中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要注意滲透英語(yǔ)國(guó)家的人際交往文化。因?yàn)槿穗H交往文化過(guò)程中需要語(yǔ)言詞匯量比較大。而且不同區(qū)域由于文化習(xí)俗不同，因此人際交往過(guò)程中所使用的交際語(yǔ)言也各不相同，比如見面打招呼時(shí)的用語(yǔ)，西方人可能會(huì)問(wèn)how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而漢語(yǔ)中熟人之間最常見的招呼用語(yǔ)就是“吃飯了嗎”。但是各區(qū)域的文化在情感表達(dá)方面也存在明顯的共性，比如感謝、道歉等語(yǔ)言，用英語(yǔ)也同樣被表達(dá)為thanks、sorry等。隨著表達(dá)者感彩的變化，其語(yǔ)言表達(dá)的形式也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。因此，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，最主要的就是幫助學(xué)生掌握各種語(yǔ)言詞匯的具體用法及其表達(dá)的情感色彩。

另外，高校英語(yǔ)教學(xué)并非單純的吸收英語(yǔ)的語(yǔ)境情感進(jìn)行教學(xué)，也要注意將中國(guó)的語(yǔ)言文化情感帶入到語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的本土化特色。現(xiàn)如今越來(lái)越流行的中式英語(yǔ)就是將中文情景帶入英語(yǔ)語(yǔ)言的一種突出表現(xiàn)形式，比如“l(fā)ong time no see”等等。在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化的主要意義在于傳承優(yōu)秀的中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)文明，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。

此外，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生多進(jìn)行直接的語(yǔ)言溝通，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言情境、多媒體課件教學(xué)等方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的語(yǔ)言討論。此外，學(xué)校也可以組織學(xué)生參加外國(guó)教授的客座演講，或是為學(xué)生提供擔(dān)任英語(yǔ)翻譯等工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉和實(shí)踐的調(diào)價(jià)，讓學(xué)生在真正的語(yǔ)言環(huán)境下，感受東西方文化的差異，提高其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)際間文化與經(jīng)濟(jì)交流與合作不斷加深的過(guò)程中，利用跨文化交際學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)十分必要，對(duì)于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平意義重大。文中提出相關(guān)建議，希望為相關(guān)教學(xué)人員提供借鑒與幫助，全面提高高校學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋合，韋妙.地方應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際課程的本土文化教學(xué)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（02）.

篇6

一、在價(jià)值觀和道德觀方面不同

文化的不同帶來(lái)價(jià)值觀念和道德觀念不相同。在西方文化中，他們把年齡、收入作為個(gè)人極為重要的隱私看待；中國(guó)人見面則喜歡問(wèn)對(duì)方姓名、年齡、單位及收入等。中國(guó)文化不主張炫耀個(gè)人榮譽(yù)，而是提倡謙虛，反對(duì)王婆賣瓜式的自吹自擂。然而，中國(guó)式的自我謙虛或自我否定卻常常使西方人大為不滿。Your English is very good.No，my English is verypoor.這種謙虛，在西方人看來(lái)，不僅否定了自己，還否定了贊揚(yáng)者。對(duì)于別人的贊揚(yáng)，中國(guó)人通常表示謙虛，并有一套謙虛之詞，像“慚愧”“寒舍”等。而西方人總是高興地回答"Thankyou.”以表接受。中國(guó)人用“謝謝”的場(chǎng)合較西方人少，尤其是非常親近的朋友和家庭成員之間不常說(shuō)“謝謝。”而西方人整天把"Thank you.”掛在嘴邊，即使是親朋好友和家庭成員之間也常如此。對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也不當(dāng)面打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。中國(guó)人殷勤好客，一杯杯地斟酒，一遍遍地上菜，客人不吃不行，不喝也不行，使西方人覺(jué)得難以對(duì)付。而西方人的習(xí)慣是："Help yourself，please!”

西方文化鼓勵(lì)人們開拓創(chuàng)新，做一番前人未做過(guò)的、杰出超凡的事業(yè)。而傳統(tǒng)的中國(guó)文化則要求人們不偏不倚，走中庸之道，中國(guó)人善于預(yù)見未來(lái)的危險(xiǎn)性，更愿意維持現(xiàn)狀，保持和諧。中國(guó)人的行為準(zhǔn)則是“我對(duì)他人、對(duì)社會(huì)是否有用”，個(gè)人的價(jià)值是在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的。中國(guó)文化推崇一種高尚的情操――無(wú)私奉獻(xiàn)。在中國(guó)，主動(dòng)關(guān)心別人，給人以無(wú)微不至的體貼是一種美德。因此，中國(guó)人不論別人的大事小事、家事私事都愿主動(dòng)關(guān)心，而這在西方會(huì)被視為“多管閑事”。西方人十分珍視個(gè)人自由，喜歡隨心所欲，獨(dú)往獨(dú)行，不愿受限制。中國(guó)文化則更多地強(qiáng)調(diào)集體主義，主張個(gè)人利益服從集體利益，主張同甘共苦，團(tuán)結(jié)合作，步調(diào)一致。教學(xué)研究

二、生存環(huán)境方面

語(yǔ)言的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，受氣候影響很大，因此見面時(shí)天氣成為他們談?wù)摰氖滓掝}；而漢民族在自己的生存繁衍中，生活時(shí)時(shí)受到挑戰(zhàn)，溫飽問(wèn)題成為人們最為關(guān)心的話題。中國(guó)人路遇熟人總愛(ài)寒暄：“吃飯了嗎?”“到哪兒去?”“上班呀?”等。在我們看來(lái)，這是一種有禮貌的打招呼用語(yǔ)。但你若跟西方人這樣打招呼“Haveyou had your meal?”“Where are you going?”他們則會(huì)認(rèn)為，你想請(qǐng)他吃飯或者干涉其私事，會(huì)引起誤解。西方人見面，通常招呼道：“Hello!”“How do you do!”“Nice day，isn’tit?。英語(yǔ)中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語(yǔ)，在漢語(yǔ)中沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)習(xí)語(yǔ)，如to keep one。s head above water(奮力圖存)，all al sea(不知所措)等等。

在漢語(yǔ)的文化氛圍中，“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“驕陽(yáng)似火”是常被用來(lái)描述夏天的詞語(yǔ)。而英國(guó)地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春的謳歌。英國(guó)的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛(ài)”“溫和”“美好”相連。

三、、節(jié)日以及詞匯的文化內(nèi)涵方面：

佛教傳入中國(guó)已有一千多年的歷史，很多人相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的語(yǔ)言很多，如“借花獻(xiàn)佛”“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等。在西方許多國(guó)家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的有“God helps those whohelp themselves.”“Go to hell.”這樣的詛咒。

中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日(如，NewYear。s Day)處，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日。中國(guó)有the Spring Festival，Mid―Autumn Day.等，英語(yǔ)國(guó)家有Easter，April fool’s Day，Christmas Day(圣誕節(jié))等。

篇7

關(guān)鍵詞： 隱喻 六級(jí) 聽力理解

一、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)聽力對(duì)話中的隱喻

1.名詞喻 （noun metaphors）

名詞喻在英語(yǔ)應(yīng)用中更容易辨認(rèn)，理解性更豐富。正如韓禮德在談?wù)撜Z(yǔ)法隱喻時(shí)指出的那樣，“隱喻表達(dá)方式是所有成人語(yǔ)篇的特點(diǎn)”，而“名詞喻是創(chuàng)造語(yǔ)法隱喻最有利的方式”。名詞喻是由名詞構(gòu)成的隱喻，用A事物來(lái)形容B事物，但過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)like或as的比喻詞。例2014年12月六級(jí)聽力對(duì)話Conversation Two第12題中的strings，及例2015年6月六級(jí)聽力對(duì)話Section A第一題中的tongue.

2.動(dòng)詞喻（Verbal metaphor）

顧名思義，動(dòng)詞喻是由動(dòng)詞詞義的轉(zhuǎn)義而形成的，主要表現(xiàn)在句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)與動(dòng)詞之間的邏輯錯(cuò)位。例2014年12月第（三）套六級(jí)聽力對(duì)話Section A第2道題中的dropping。

3.形容詞喻（Adjective metaphor）

形容詞性的隱喻體現(xiàn)了思維的隱喻性，人們將A類事物的特征表現(xiàn)在B類事物上，因此獲得對(duì)B類事物的認(rèn)識(shí)。例2014年12月第（二）套六級(jí)聽力對(duì)話Section A第二道題中的asleep。

4.諺語(yǔ)型隱喻（Proverb type metaphor）

在諺語(yǔ)型隱喻中，本體為諺語(yǔ)本身所表達(dá)的意義，喻體為諺語(yǔ)的語(yǔ)境意義，喻底為由諺語(yǔ)本體意義和語(yǔ)境意義抽象而來(lái)的意義。例2014年6月第（三）套六級(jí)聽力對(duì)話Section A第六道題中的East，west，home’s best。

二、隱喻對(duì)英語(yǔ)六級(jí)聽力理解的作用

學(xué)生想要熟練掌握英語(yǔ)六級(jí)中出現(xiàn)的隱喻，需要平時(shí)積累大量的隱喻現(xiàn)象。在積累隱喻的同時(shí)，我們會(huì)接觸到大量英美人民的文化、生活習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。在英語(yǔ)聽力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不熟悉的隱喻，但這些對(duì)英美國(guó)家的人來(lái)說(shuō)已經(jīng)根深蒂固，因?yàn)殡[喻能力和自己的文化背景及生活環(huán)境有關(guān)系。好比當(dāng)我們向英美人民說(shuō)“你像林黛玉一樣”，了解中國(guó)文化的人就會(huì)知道這句話含有什么意思，是說(shuō)你嬌弱，體弱多病，多愁善感。但對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)隱喻的人來(lái)說(shuō)就并不了解其中的深意。在2014年6月的真題中：

M：Er，so what did you do？

W：Well，I didn’t drink any alcohol or coffee，and I didn’t eat any meat or rich food.I drank a lot of water，and fruit juice，and I ate the meals on the well-being menu.

Q： What did the women do to follow the well-being menu.

A.Took balanced meals with champagne.

B.Ate vegetables and fruit only.

C.Refrained from fish or meat.

D.Avoided eating rich food.

對(duì)話中出現(xiàn)了rich food 一詞，這是一個(gè)形容詞隱喻，直譯過(guò)來(lái)是豐富的食物，隱喻意義是油膩的食物。對(duì)話中女士說(shuō)自己不喝酒和咖啡，還不吃油膩的食物，因此我們判斷答案為D。在美國(guó)，當(dāng)?shù)厝讼矚g在飲食上會(huì)攝取許多高脂肪和高熱量的食品，它們將這些食品稱之為rich good，即油膩的食品，而不是豐富的食品。

隱喻的關(guān)鍵是理解整個(gè)話語(yǔ)的含義。因此，要想真正理解隱喻的含義，就必須把隱喻的理解與應(yīng)用建立在說(shuō)話者和聽者之間共享要領(lǐng)的基礎(chǔ)上。每個(gè)人對(duì)隱喻的理解因?yàn)椴煌慕?jīng)歷及不同的文化而造成意義的偏差。對(duì)隱喻的學(xué)習(xí)在字典里是找不到的，它存在于人們的生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗中。靠平時(shí)積累考試當(dāng)中的隱喻不能夠滿足大學(xué)生應(yīng)試的需求，平時(shí)我們?cè)谟^看美劇或者電影的時(shí)候，可多留意其中運(yùn)用到的隱喻，并理解隱喻表達(dá)的含義。多和英美人民交流，了解國(guó)外人民的生活習(xí)慣和傳統(tǒng)文化。隱喻認(rèn)知能力的培養(yǎng)當(dāng)然少不了教師的角色，教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中多講解一些文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在無(wú)意之間學(xué)習(xí)到隱喻現(xiàn)象（陳衛(wèi)娟，2012：75-77）。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去研究和討論英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)，可以給學(xué)生多觀看一些具有隱喻性代表的電影或電視劇。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)隱喻的理解是否透徹直接影響學(xué)生在考試當(dāng)中對(duì)聽力理解程度的高低。隱喻認(rèn)知能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試當(dāng)中有著重要地位，我們應(yīng)該在接觸英語(yǔ)的一開始就注意隱喻的重要性，不斷地在聽力、閱讀和寫作中積累隱喻，克服對(duì)隱喻的恐懼（姚毓琦，2013：179-180）。今后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于運(yùn)用新穎的隱喻，提高隱喻能力，更準(zhǔn)確地理解考試中的隱喻意義。

三、結(jié)語(yǔ)

隱喻的出現(xiàn)，使我們的生活變得更加豐富多彩。在英語(yǔ)六級(jí)的考試當(dāng)中隱喻不可缺少，在英語(yǔ)聽力中出現(xiàn)隱喻，從某種程度上加大了學(xué)生聽力理解的難度，但是在學(xué)習(xí)隱喻的過(guò)程中擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)文化視野。隱喻的應(yīng)用作為英語(yǔ)六級(jí)考試中不可缺少的一部分，可見隱喻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要注意積累隱喻知識(shí)提高隱喻認(rèn)知能力，提高學(xué)生的隱喻能力，這樣不但可以減少學(xué)生在聽力過(guò)程中的困惑，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升學(xué)生的聽力理解水平和應(yīng)試水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身隱喻能力對(duì)英語(yǔ)聽力理解的影響[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：183-184.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 信息化 中學(xué) 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0027-02

引言

信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)效率的提高。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。用信息化教育技術(shù)給中學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入活動(dòng)，才能讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用信息化教育技術(shù)輔助中學(xué)教學(xué)

信息化教育技術(shù)是中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度有所提高。在課堂中，教師講到抽象的知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理。用多媒體播放錄音與視頻，制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，使用投影讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。讓信息化教育技術(shù)成為中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的輔工具，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師很少給學(xué)生傳遞動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，往往更重視課本中靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，使得教學(xué)過(guò)于模糊。中學(xué)的各個(gè)學(xué)科都有概念知識(shí)，像數(shù)學(xué)概念的講解以及物理概念的講解，都可以因?yàn)樾畔⒒逃夹g(shù)的輔助而變得形象起來(lái)，促使學(xué)生快速理解學(xué)科內(nèi)容。

二、利用信息化教育技術(shù)提高中學(xué)質(zhì)量

信息化教育技術(shù)的支持，讓構(gòu)建高效課堂變得更加簡(jiǎn)單。在中學(xué)課堂教學(xué)中，許多復(fù)雜的知識(shí)與抽象的現(xiàn)象都可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的模擬功能得以解決。一直以來(lái)，很多教師堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，認(rèn)為只要自己認(rèn)真去講，反復(fù)去講，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)的講解加大了教師的工作量，也占用了大量的課堂時(shí)間，更會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。利用信息化教育技術(shù)去改變教學(xué)行為，能夠節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)習(xí)得更多新的知識(shí)。

比如，教師可以利用信息化教育技術(shù)去改變自己的板書習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師利用黑板與粉筆去寫板書，寫板書占據(jù)了很多課堂時(shí)間，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，教師可以利用電子白板去寫板書，方便標(biāo)志，更能提高板書的效率。除此之外，教師可以利用多媒體課件在課前制作好板書，在課堂中將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢，思維更加科學(xué)。教師更可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，借助信息化教育技術(shù)去改變教學(xué)方法。

三、利用信息化教學(xué)技術(shù)組織學(xué)科復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課，是中學(xué)課堂類型之一。用信息化教學(xué)技術(shù)組織學(xué)生高效復(fù)習(xí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)的方法，能夠幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，促進(jìn)中學(xué)教學(xué)進(jìn)步。計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存功能，教師可以將日常課堂教學(xué)中所涉及到的重難點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)到計(jì)算機(jī)設(shè)備中，在復(fù)習(xí)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)中的“題庫(kù)”、“難點(diǎn)庫(kù)”幫助學(xué)生彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。

在利用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師要掌握一些技巧。將課堂學(xué)生分層，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力儲(chǔ)存每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題電子檔案。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)儲(chǔ)存的內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生需求提高的地方以及迫切想要解決的問(wèn)題。借助信息化教育技術(shù)的優(yōu)化革新中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)中學(xué)教育進(jìn)步。

四、利用信息化教學(xué)技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師可以利用信息技術(shù)去搜集更多的教學(xué)資源，在范圍上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。培養(yǎng)全面人才，需要教師積極去拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課本知識(shí)或者背景資料，有利于中學(xué)生思維的開放。其次，教師可以利用信息技術(shù)去改變教學(xué)內(nèi)容的形式。一句話百樣說(shuō)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有不同的展示方式。教師結(jié)合中學(xué)生的興趣特點(diǎn)與愛(ài)好，用信息技術(shù)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成為視頻、圖片與動(dòng)畫，有利于課堂內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化教育技術(shù)的支持下，中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以選擇的教學(xué)方式越來(lái)越多。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，有利于課堂教學(xué)吸引力的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

篇9

1問(wèn)卷調(diào)查的目的和過(guò)程簡(jiǎn)述

為了更好地了解會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組選擇能夠真實(shí)反映本校會(huì)計(jì)英語(yǔ)教育教學(xué)情況的考核項(xiàng)目，開展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查包含16題，主要涉及會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)，信息化平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用。課題組希望借此調(diào)查，全面客觀地了解我校會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索如何應(yīng)用信息化平臺(tái)促進(jìn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)。這一次調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象為我校會(huì)計(jì)專業(yè)在讀學(xué)生，一共發(fā)放問(wèn)卷并回收198份，問(wèn)卷有效率100％。問(wèn)卷不要求署名，學(xué)生獨(dú)立完成。課題組成員在回收問(wèn)卷后，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。

2問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

2．1學(xué)生的學(xué)情：

學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重要性是認(rèn)同，52％的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，但是由于課程本身的專業(yè)性，材料的難度大，學(xué)生自身基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致僅有20％的學(xué)生表示對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門課程感興趣。但是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門課的學(xué)習(xí)幫助其提高會(huì)計(jì)專業(yè)能力。此外，64％的學(xué)生對(duì)于將信息化手段引入到會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)之中持肯定的態(tài)度，認(rèn)為信息化技術(shù)有助于自己的學(xué)習(xí)。

2．2教師的教學(xué)：

問(wèn)卷調(diào)查顯64％的學(xué)生認(rèn)為擔(dān)任其會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并不了解。58％的學(xué)生表示，該項(xiàng)課程老師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求，制作PPT進(jìn)行教學(xué)，擔(dān)當(dāng)問(wèn)及教師是否會(huì)利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的答案大多都是否定的，63％的學(xué)生認(rèn)為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和信息化技術(shù)水平亟需與時(shí)俱進(jìn)。

2．3信息化平臺(tái)的運(yùn)用：

我校擁有云平臺(tái)，錄播教室，在線英語(yǔ)微課等信息化平臺(tái)，但問(wèn)卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)這些信息化平臺(tái)的了解甚少，對(duì)于學(xué)校的信息化技術(shù)支持和更新也并不看好。這正說(shuō)明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

3．1會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題：

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了ESP課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)的就是會(huì)計(jì)英語(yǔ)。因而會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)這門課程的開設(shè)順利了社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，然而會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。基于問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料，當(dāng)前會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的下列問(wèn)題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯不足。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生本生英語(yǔ)底子薄，大大影響了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

（2）教材難度大，課時(shí)少。會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，且詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長(zhǎng)。學(xué)生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）師資隊(duì)伍不強(qiáng)。“會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上課，英語(yǔ)基本功欠缺；英語(yǔ)專業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語(yǔ)教師教會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無(wú)法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)。”

3．2信息化背景下，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（1）觀念偏差，信息化手段簡(jiǎn)單展示。許多教師對(duì)于信息化的理解有偏差，不少教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學(xué)了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式。看上去形式多樣，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及當(dāng)下時(shí)髦的軟件。但結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學(xué)的實(shí)效性。

（2）信息化技術(shù)的專業(yè)人才相對(duì)匱乏。以我校二系會(huì)計(jì)英語(yǔ)老師為例，三名教師都沒(méi)有信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)時(shí)通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材內(nèi)容本身難度大等客觀因素，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中也很少使用信息化手段將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合。

（3）信息化資源的普及和應(yīng)用度不高，雖然學(xué)校的硬配套設(shè)施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術(shù)的應(yīng)用，意味著教師需要付出更多更大的時(shí)間和精力。

4探討相關(guān)應(yīng)對(duì)策略

為改善當(dāng)前信息化背景下會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人三方的長(zhǎng)期努力，缺一不可。

4．1對(duì)于學(xué)生：

增強(qiáng)信心和自主學(xué)習(xí)并舉：增強(qiáng)信心，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們拓寬就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)融入日常生活之中，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．2對(duì)于教師：

轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)水平：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)信息化的理解，通過(guò)參加繼續(xù)教學(xué)，各類培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

4．3對(duì)于學(xué)校：

拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)技術(shù)支持，完善激勵(lì)制度

（1）提高英語(yǔ)教師會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的資源投入力度，選拔具有專業(yè)和英語(yǔ)雙學(xué)歷的特別是具有豐富的外企財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷的復(fù)合型人才擔(dān)任會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師。

（2）加強(qiáng)教師信息化水平。當(dāng)今是一個(gè)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，而且信息技術(shù)的專業(yè)性又較強(qiáng)，所以、教師將信息化技術(shù)熟練地融入到會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)之中難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)相關(guān)信息管理部門的投入和管理，除在對(duì)教師繼續(xù)教育時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)信息技術(shù)支持和服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題。信息化和英語(yǔ)教育的專業(yè)化都是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，其良性的發(fā)展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實(shí)踐中論證和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 兩極分化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0085-01

在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育全面提高學(xué)生的素質(zhì)的今天,如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象,已成為當(dāng)前農(nóng)村初中教師十分重視的問(wèn)題。本人從事農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)多年,下面就學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)的兩極分化的原因及如何解決兩極分化所采取的對(duì)策,談點(diǎn)膚淺看法,與同行共勉。

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,并不奇怪,每個(gè)學(xué)科都存在。但是中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),兩極分化現(xiàn)象卻表現(xiàn)得特別突出,為什么英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重？其原因大致有以下幾個(gè)方面。

原因一:單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境,造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境,特別是初中學(xué)生,如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,時(shí)間一長(zhǎng),就覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)太單調(diào),如果老師在課堂教學(xué)時(shí),經(jīng)常要求學(xué)生機(jī)械記憶,學(xué)生不能在快樂(lè)中學(xué)習(xí),不能在直觀教學(xué)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣一部分學(xué)生就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而造成兩極分化。

原因二:對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠,造成兩級(jí)分化。

部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ),小學(xué)時(shí)就有一部分學(xué)生不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。原因之一是農(nóng)村學(xué)校對(duì)其教師的英語(yǔ)教學(xué)未作考核,有的老師把一部分時(shí)間用于語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué),這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足,人為造成不重視英語(yǔ)這一事實(shí)。到了初中后,加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的態(tài)度。加之又處在身心發(fā)育階段,意志力薄弱,一旦遇到困難,得不到及時(shí)消除,而是聽之任之,這就導(dǎo)致一些學(xué)生成為了英語(yǔ)的學(xué)困生,出現(xiàn)兩極分化。

原因三:學(xué)習(xí)方法不當(dāng),造成兩極分化。

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率最重要的一個(gè)原因。學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,因而受母語(yǔ)的影響,習(xí)慣用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。常常會(huì)對(duì)英語(yǔ)的一些句子或者習(xí)慣用語(yǔ)用學(xué)中文的方式去分析和理解,有的還想去總結(jié)一些規(guī)律。這樣,就導(dǎo)致越學(xué)越難學(xué),越學(xué)越覺(jué)得不對(duì)勁,加上有的老師也習(xí)慣用分析的方法去教英語(yǔ),而不是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此,學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的情緒,興趣和積極性就會(huì)大大降低,學(xué)習(xí)成績(jī)必然下滑。這也是造成兩極分化的一個(gè)重要原因。

2 防止兩極分化的對(duì)策

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的,要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,不讓更多的人成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生,這一問(wèn)題已越來(lái)越被教育研究者和一線老師重視,怎樣才能防止兩極分化呢？具體對(duì)策是:

2.1 從內(nèi)因出發(fā),幫助學(xué)生建立自信,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥,卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀,是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了這樣一種信念:無(wú)論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo),也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),而是以應(yīng)付老師,打發(fā)時(shí)間為目的。這時(shí),教師給學(xué)生講述“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生提出切實(shí)可行的目標(biāo),并且經(jīng)常檢查這一目標(biāo),一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低,就逐一幫助他們修正,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而減少兩極分化。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的意志力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要的關(guān)鍵因素。在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣;學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo),避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤;勤于讀寫,做好預(yù)習(xí)工作,幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音,熟悉詞性及詞義。還要要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常聽日常用語(yǔ)的習(xí)慣。從會(huì)聽,然后轉(zhuǎn)到會(huì)說(shuō),從會(huì)說(shuō)到靈活應(yīng)用。最終讓學(xué)生懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。

2.2 建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

(1)教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課,積極參與教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)成功的第一步。老師的儀表和語(yǔ)言以及行為都會(huì)影響學(xué)生,教師熱愛(ài)教書,愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生,就會(huì)給學(xué)生無(wú)限的力量,也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就是從愛(ài)老師開始的。

(2)絕大部分學(xué)生反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù),以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言,并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂上要經(jīng)常組織學(xué)生表演有關(guān)問(wèn)路、購(gòu)物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)活動(dòng),且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,消除學(xué)生的厭學(xué),棄學(xué)情緒。 這樣就能有效地防止厭學(xué)情緒,克服兩極分化。

(3)有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得,而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力,增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。從心理上來(lái)講,后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重,只有在人格上受到尊重和愛(ài)護(hù),他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

消除英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又十分艱辛、細(xì)致的工作,決非數(shù)月悉心指導(dǎo),半載嚴(yán)格訓(xùn)練所能奏效的,而應(yīng)堅(jiān)持不懈,努力實(shí)踐,盡量避免學(xué)生兩極分化。另外,在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的變化,即使是點(diǎn)滴的變化也不容忽視,然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及目標(biāo)。

總之,只有消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象,才有希望提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平,全面實(shí)施素質(zhì)教育才不會(huì)是句空話。

參考文獻(xiàn)