導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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明確目標(biāo)、制定措施、健全制度、落實(shí)整改，同時(shí)要做好活動(dòng)總結(jié)工作，組織進(jìn)行群眾滿意度測(cè)評(píng)。關(guān)鍵是集中精力解決突出問(wèn)題、完善制度，使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)出成果、見(jiàn)實(shí)效。

重點(diǎn)圍繞制定整改落實(shí)方案、集中解決突出問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)，著力解決1－2個(gè)影響和制約教學(xué)區(qū)科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，辦幾件師生普遍期待的實(shí)事。同時(shí)，努力形成教學(xué)區(qū)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為師生員工滿意的活動(dòng)。要求黨員和黨員干部針對(duì)自己在思想、作風(fēng)及工作等方面存在的突出問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)、加以克服和改進(jìn)，使工作紀(jì)律和作風(fēng)有明顯上進(jìn)、工作質(zhì)量和效率明顯提高，使教學(xué)區(qū)團(tuán)隊(duì)精神面貌有明顯變化。

二、時(shí)間進(jìn)度安排

臨近期末，工作頭緒多，事務(wù)繁雜，各項(xiàng)工作都很重要，但學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺，越是工作忙越是要體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的原則，保證各項(xiàng)任務(wù)的完成，是學(xué)習(xí)工作兩不誤。結(jié)合學(xué)校的整體進(jìn)度安排教學(xué)區(qū)總支安排如下：

6月16日，第二階段工作小結(jié)暨轉(zhuǎn)段動(dòng)員。（總支大會(huì)）

6月24日前，總支針對(duì)前期查找征集的問(wèn)題，制定具體的整改措施。

7月15日前集中解決突出問(wèn)題。

7月3日前完善體制機(jī)制和相關(guān)制度建設(shè)。

7月5日前做好活動(dòng)總結(jié)和群眾滿意度測(cè)評(píng)。

三，具體要求及工作思路

（1）重視查找出來(lái)的問(wèn)題，認(rèn)真落實(shí)整改。要根據(jù)檢查分析階段的自查結(jié)果，在制約學(xué)校、教學(xué)區(qū)科學(xué)發(fā)展的的突出問(wèn)題上下功夫，在影響個(gè)人業(yè)務(wù)能力水平提高的突出問(wèn)題上下功夫，一切從實(shí)際出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)真正解決問(wèn)題，取得實(shí)效。要針對(duì)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中查找出的思想認(rèn)識(shí)、實(shí)際工作等方面存在的問(wèn)題，要建立整改臺(tái)帳，制訂整改措施，落實(shí)整改責(zé)任。要集中研究改進(jìn)工作的意見(jiàn)，梳理出有價(jià)值的對(duì)策建議，形成指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的辦法、措施和制度，指導(dǎo)部署今后工作；要狠抓落實(shí)，能夠馬上整改的要立即整改，一時(shí)難以整改的要積極創(chuàng)造條件，訂出計(jì)劃，盡快整改，讓群眾感受到學(xué)習(xí)討論活動(dòng)帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的作用。

（2）圍繞我校“弘揚(yáng)航空精神，提高辦學(xué)層次，加快學(xué)校發(fā)展”的實(shí)踐載體，重視群眾反映的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。采取切實(shí)可行措施，幫助解決群眾反映的最關(guān)心、最直接的問(wèn)題。將熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，抓好整改措施和工作落實(shí)。把教職員工滿意、學(xué)校滿意作為衡量我們學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（3）完善制度建設(shè)，抓好長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，建立和完善教學(xué)區(qū)管理運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度，形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)管理模式，規(guī)范制度要求。為學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)運(yùn)行做好鋪墊。

（4）廣泛聽(tīng)取民意，發(fā)動(dòng)黨員干部、管理人員、問(wèn)計(jì)于民，繼續(xù)開(kāi)展“我為校區(qū)建設(shè)、科學(xué)發(fā)展鑒言獻(xiàn)策”活動(dòng)。特別要進(jìn)一步促進(jìn)決策科學(xué)化、民主化，使我們的決策更加符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。新晨

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關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0312-02

1.引言

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)較短、觀看方便所以被廣泛的應(yīng)用在各種教學(xué)和教研之中。[1]將微課應(yīng)用在化學(xué)之中，可以彌補(bǔ)化學(xué)課堂的許多不足，更好的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)需求，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.微課應(yīng)用在初中化學(xué)中的意義

首先化學(xué)習(xí)中有很多實(shí)驗(yàn)，但是由于課堂時(shí)間有限，教師不能一一的將這些實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，而且有些實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性也不適合學(xué)生自己操作。但是學(xué)生沒(méi)有看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程很難光憑想想去死記硬背實(shí)驗(yàn)的器材和發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一空白，大量的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看微課，通過(guò)微課了解到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而在題目中運(yùn)用。其次化學(xué)不像其他學(xué)科，學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師的經(jīng)歷有限，不能把每個(gè)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)再詳細(xì)的講解一遍，這時(shí)候就可以利用微課，讓學(xué)生把欠缺的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充起來(lái)。最后微課還有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)更有條理，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.微課在初中化學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1更直觀的感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，很多理論需要大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)證。[2]為了更好地讓學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上的需要盡可能為學(xué)生進(jìn)行展示。但是由于課堂時(shí)間有限，不可能把所有實(shí)驗(yàn)都為學(xué)生進(jìn)行展示，而且有些實(shí)驗(yàn)涉及到的器材很多還可能涉及到特殊的溫度環(huán)境。這些在教室之中都很難實(shí)現(xiàn)，甚至有的實(shí)驗(yàn)還具有危險(xiǎn)性。例如酸堿中和反應(yīng)有可能會(huì)用到硫酸，硫酸具有強(qiáng)腐蝕性非常危險(xiǎn)，如果要稀釋濃硫酸，也很可能因?yàn)樵谙♂屃蛩岬牟僮鞑划?dāng)使溶液飛濺給操作者帶來(lái)傷害。但是酸堿中和反應(yīng)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中非常重要的實(shí)驗(yàn)，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有很多，讓學(xué)生死記硬背去掌握知識(shí)顯得十分困難，這時(shí)候就可以在課堂上播放酸堿中和反應(yīng)的微課，介紹實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，使用的器材。既看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。還有鐵和硫酸銅的置換反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且形成的生成物很漂亮，但是課堂上不具備做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件，利用微課讓學(xué)生感受化學(xué)的奇妙，通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，一舉多得。

2.2構(gòu)建知識(shí)體系。初中化學(xué)在很多學(xué)校只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。但是學(xué)生難免會(huì)對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)有所遺忘，或者在學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有充分的理解和掌握，他們需要再次的講解和鞏固。[3]但是教師的課堂教學(xué)針對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生不可能把每個(gè)人沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)都講解一遍。這時(shí)候?qū)W生就可以利用微課把自己比較欠缺的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充起來(lái)。所以微課能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)微課不僅可以了解到自己欠缺的知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和解題思路這有助于學(xué)生提升化學(xué)成績(jī)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如化學(xué)試題中實(shí)驗(yàn)占據(jù)很大一部分，實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)除了發(fā)生的反應(yīng)和方程式之外還有實(shí)驗(yàn)的器材，實(shí)驗(yàn)中的一些規(guī)定，比如說(shuō)在查看液體體積的時(shí)候要平視，給液體加熱時(shí)試管口不能朝向有人的地方等等，這些很瑣碎的知識(shí)，可以通過(guò)整理型的微課看看別人是怎么把它們總結(jié)歸類的，然后再變成自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.3形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不單單是依靠課堂學(xué)習(xí)，還有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。雖然教師也會(huì)安排一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)，但是因?yàn)閷W(xué)生回家之后在進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有人監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也沒(méi)有人即使解答，所以慢慢的學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)失去興趣，不愿意花時(shí)間在這些環(huán)節(jié)上。但是有了微課就變得不一樣了，例如化學(xué)方程式是學(xué)生剛剛接觸化學(xué)時(shí)一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解到化學(xué)方程式的基本構(gòu)成，一些反應(yīng)的基本符號(hào)，嘗試著把已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的反應(yīng)自己寫(xiě)成方程式，再對(duì)化學(xué)方程式的配平有所了解。那么再在課堂上教師講述的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，融會(huì)貫通了。微課不僅能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不用再對(duì)老師和家過(guò)分的依賴，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)被應(yīng)用到很多學(xué)科中，并且收到了很好的效果。將微課應(yīng)用在化學(xué)中，能夠幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中更加游刃有余。還能夠讓學(xué)生更了解化學(xué)，感受化學(xué)的魅力，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加容易和有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金鳳.《淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）：40-41。

篇3

經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì),我國(guó)共有100多所高校招有化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)碩士研究生,該專業(yè)研究方向過(guò)多,一個(gè)專業(yè)出現(xiàn)87個(gè)研究方向。研究方向的劃分有的甚至是跨學(xué)科的。如化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是屬于工學(xué)的,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是屬于理學(xué),可應(yīng)用化學(xué)居然是化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)的一個(gè)研究方向。同屬于一個(gè)研究方向,研究方向的名稱也是多樣化的,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),如安徽大學(xué)、南昌大學(xué)的綠色化學(xué)工程,上海大學(xué)就稱為綠色化學(xué)與工藝。為了解決上述問(wèn)題,我們請(qǐng)教了化工領(lǐng)域的專家,給這87個(gè)研究方向做一個(gè)歸類,分為9個(gè)大的方向(表1)。由表1可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是存在學(xué)科集群現(xiàn)象的,表現(xiàn)在:專業(yè)的學(xué)科建設(shè),已經(jīng)不單是化學(xué)工程的問(wèn)題,而涉及到了化學(xué)化工研究的所有領(lǐng)域,包括應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境化工、工業(yè)催化、資源與材料工程、新能源技術(shù)、生物工程與技術(shù)、過(guò)程系統(tǒng)工程、油氣加工及石油化工等。我國(guó)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的力度較大,表現(xiàn)在:各個(gè)高校的研究方向基本上都比較多,如清華大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海大學(xué)等高校,其研究方向都是傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存,傳統(tǒng)化學(xué)化工的研究方向所占比例較大,如化學(xué)工程,包含的研究方向較多。部分代表21世紀(jì)化學(xué)化工發(fā)展方向的研究方向,在很多學(xué)校都受到重視,如資源與材料工程,研究方向也比較多。

二、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的創(chuàng)新及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的創(chuàng)新及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。山西省作為我國(guó)化工3大生產(chǎn)基地,化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)是山西省的支柱產(chǎn)業(yè),化學(xué)化工專業(yè)是山西省高校、特別是工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)之一。選擇山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原理工大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院為樣本(見(jiàn)表2),按照前文對(duì)學(xué)科集群的認(rèn)識(shí),這些學(xué)院都有9個(gè)以上相關(guān)專業(yè)和研究方向,已經(jīng)形成了一定的學(xué)科集群規(guī)模。其中論文指該學(xué)院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數(shù)。中北大學(xué)的數(shù)據(jù)包含了CA論文。山西大學(xué)的數(shù)據(jù)不包括ISTP論文。專著指該學(xué)院教師出版的學(xué)術(shù)專著數(shù),不包括教材。項(xiàng)目及獎(jiǎng)項(xiàng)指該學(xué)院教師申請(qǐng)的省部級(jí)以上項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)及省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。發(fā)明專利指:該學(xué)院教師申請(qǐng)并且授權(quán)的發(fā)明專利。3所高校的化學(xué)化工學(xué)院擁有一定數(shù)量的教授和博士生導(dǎo)師,博士學(xué)位的教師也占到了較大比例。3所學(xué)院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數(shù)量較多,出版了一定數(shù)量的專著,申請(qǐng)了一定數(shù)量的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。山西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金的重大攻關(guān)項(xiàng)目,以及“863”項(xiàng)目,甚至獲得了國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)和國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。中北大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院承擔(dān)過(guò)“973”項(xiàng)目,獲得過(guò)國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)2項(xiàng),國(guó)防科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。中北大學(xué)和山西大學(xué)還擁有發(fā)明專利十幾項(xiàng)。從師資力量來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)學(xué)科集群讓山西省高校化學(xué)化工領(lǐng)域的創(chuàng)新取得了一定的成就,使得山西省高校化學(xué)化工專業(yè)在全國(guó)具有了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。

三、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的協(xié)同創(chuàng)新模式

山西大學(xué)至今已與國(guó)內(nèi)20余所高校、科研院所建立了學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系;與日本巖手大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等國(guó)家和地區(qū)的高校及科研單位簽訂協(xié)議,開(kāi)展交流。在校企合作方面,與山西三維集團(tuán)股份有限公司、太原鋼鐵(集團(tuán))公司、天脊集團(tuán)等大型企業(yè),在產(chǎn)品研發(fā)、崗位培訓(xùn)等多方面進(jìn)行了良好的合作。太原理工大學(xué)與山西化工研究所建立了山西省化學(xué)工程技術(shù)中心,還與山西焦化集團(tuán)公司等6個(gè)企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。中北大學(xué)安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、第二炮兵工程學(xué)院、西安近代化學(xué)研究所等科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行了卓有成效的科研項(xiàng)目合作。從產(chǎn)學(xué)研合作角度來(lái)看,三所高校都與國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校、科研院所和企業(yè)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。從企業(yè)合作的視角來(lái)看,在研發(fā)方面,與山西省的產(chǎn)業(yè)集群密切相關(guān),合作領(lǐng)域主要為新能源技術(shù)、環(huán)境化工、生物工程與技術(shù)。3所高校的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科集群與山西省的產(chǎn)業(yè)集群具有一定的協(xié)同關(guān)系,構(gòu)建了學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的模式,圍繞著山西省的產(chǎn)業(yè)特色,為山西省地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

四、我國(guó)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的路徑

從以上3所高校的情況來(lái)看,基本上已經(jīng)完成了單個(gè)高校某個(gè)學(xué)科的集群,在3所高校內(nèi)部相關(guān)專業(yè)之間建立了學(xué)科集群,集群的方式是建立化學(xué)化工學(xué)院,統(tǒng)籌化學(xué)化工各個(gè)專業(yè),從多學(xué)科、多專業(yè)、多研究方向的角度,進(jìn)行學(xué)科集群。關(guān)于區(qū)域性學(xué)科集群,即單個(gè)高校與該高校所在地高校、研究所和企業(yè)之間的集群,3所高校都作出了一定的努力,也取得了一定的實(shí)效。集群的方式是產(chǎn)學(xué)研合作,與山西省高校、科研院所和企業(yè)建立合作關(guān)系,從而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。關(guān)于跨區(qū)域性學(xué)科集群,即單個(gè)高校與該高校所在地之外高校、研究所和企業(yè)之間的集群,中北大學(xué)有一定的建樹(shù),卻沒(méi)有進(jìn)一步深入。中北大學(xué)之所以能夠有一定建樹(shù)的原因是該校原來(lái)是部屬院校,與其他部屬院校具有一定的合作關(guān)系。因此,中北大學(xué)的跨區(qū)域?qū)W科集群,僅僅局限于與兄弟院校的合作,還沒(méi)有進(jìn)一步深入到與其他省份企業(yè)的合作上。

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【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；新課程；必修教材

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教師角色的轉(zhuǎn)變

由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學(xué)習(xí)共同體（人人參與，平等對(duì)話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究。化學(xué)教學(xué)“四步法”，全面貫徹落實(shí)這個(gè)概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展提高、當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)，在參與體驗(yàn)中獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.明確探究目標(biāo)

探究活動(dòng)的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，得出的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，如果只是為了簡(jiǎn)單的知識(shí)得到結(jié)論，或掌握一些基本技能，對(duì)某些內(nèi)容可能并不需要加以探討。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

通過(guò)對(duì)教材資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等實(shí)踐，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3.探索內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

選擇貼近學(xué)生的生活的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，來(lái)探索的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇有一定新穎的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并進(jìn)行積極探索。

4.對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行探究

包括學(xué)生根據(jù)教師，教材或其他方式來(lái)探索給定的問(wèn)題，學(xué)生從所提供的問(wèn)題得到啟發(fā)，提出新問(wèn)題，學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題。

5.探究活動(dòng)要具有可操作性

探究活動(dòng)并不需要建立在太復(fù)雜的條件下，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室可以完成，在實(shí)驗(yàn)前教師及相關(guān)工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，以此確保實(shí)驗(yàn)具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究眭學(xué)習(xí)不是同一維度的三種學(xué)習(xí)方式，它們反映的是三種不同的價(jià)值取向，它們對(duì)人的發(fā)展相互并行又互為補(bǔ)充，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。

三、化學(xué)新課程必修教材的學(xué)習(xí)方法

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自我學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：定制自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)自學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。

教師關(guān)注和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要做到：專注于教學(xué)情境設(shè)計(jì)；給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和疑慮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵

合作不只是教學(xué)的一種方法，也是一種生活態(tài)度，具備合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學(xué)習(xí)，也是共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)接受別人，欣賞別人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與他人溝通。合作不只是教師和學(xué)生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是值得學(xué)習(xí)的資源。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

做好教學(xué)前的決策，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)；確定小組規(guī)模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性）；指派角色或任務(wù)；合理安排空間；⑤安排學(xué)習(xí)材料。

講解任務(wù)與合作關(guān)系，講解學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、原理、概念，合作時(shí)應(yīng)該遵守的程序；解釋成功的目標(biāo)：評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；責(zé)任到人，確保人人有責(zé)；明確預(yù)期的行為。

督促和干預(yù)，安排直面積極互動(dòng)；觀察、指導(dǎo)學(xué)生；督促做好小結(jié)。

評(píng)估和小組，針對(duì)陛地評(píng)估；分析小組效能，提出改進(jìn)目標(biāo)；共同決定展現(xiàn)的方式。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制訂計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)——表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。”

參考文獻(xiàn)

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篇5

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想讓學(xué)生學(xué)得愉快主動(dòng),并從中獲得樂(lè)趣,教師的情緒狀態(tài)、精神面貌對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時(shí),學(xué)生就能更好地接受教師講解的知識(shí)。教師寬廣的知識(shí)面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感,就猶如讓學(xué)生服用了強(qiáng)烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛(ài)學(xué)生,全力以赴地投入教學(xué),要饒有興趣地和學(xué)生度過(guò)每一分每一秒的教學(xué)時(shí)光。唯有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)才能成為充滿情感活動(dòng)富有吸引力的生機(jī)盎然的課堂學(xué)習(xí)生活。所謂愉快教學(xué)才能成為可能。

二、多采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方式,給“差生”一點(diǎn)陽(yáng)光

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們,在生活上幫助他們,對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心以及殷切的希望。當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé),而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢浮Ｔ诮虒W(xué)形式上開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感,使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

三、編寫(xiě)教案內(nèi)容,選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。1.根據(jù)教材的編排來(lái)選擇。通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識(shí)劃分成幾個(gè)小段落,每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的,教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題編寫(xiě),就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。2.根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)選擇。比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的知識(shí),內(nèi)容可多選一些;對(duì)于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí),由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間,內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。3.根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇。對(duì)于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識(shí),在教學(xué)時(shí)可以打破教材的編排順序,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。總之,要以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù),所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn),既不要多選也不能少選,多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí),少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散,浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。

四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

五、根據(jù)學(xué)生的差異,分層推進(jìn),分類指導(dǎo)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；精致；家常課；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-329-01

家常課也就是常態(tài)課，是教師在平常教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的非特殊修飾的課堂教學(xué)形式，它是相對(duì)于優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等公開(kāi)課而言的。面對(duì)著這些精雕細(xì)琢、異彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課、示范課的演繹與展示，教師往往會(huì)驚嘆于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨嘆之余再來(lái)看其實(shí)際效果卻也不怎么令人滿意。做為教育者需要有能力展示課堂的精彩，但我們更需要的是課堂的樸實(shí)、扎實(shí)與有效。為此我們更需要注重每一堂家常課的實(shí)施，讓教學(xué)在常態(tài)下充分發(fā)揮其效能。信息技術(shù)做為一門新興學(xué)科雖然已經(jīng)在各中小學(xué)廣泛開(kāi)展，但較之其它傳統(tǒng)學(xué)科它畢竟還很“年輕”，其教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法等各個(gè)方面尚未完善。這就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新與探索。尤其是當(dāng)前信息技術(shù)課中存在的各種“粗糙”的教學(xué)形式、教學(xué)方法值得我們?nèi)リP(guān)注。筆者以為如何改變這種現(xiàn)狀，成為信息技術(shù)課提高與發(fā)展很重要的方面。為此我們提倡信息技術(shù)課開(kāi)展精致家常課的教學(xué)策略研究，力使每一堂信息技術(shù)課在精致中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、精致從教師始

任何課程的實(shí)施都是從教師開(kāi)始的，從古至今從未改變，未來(lái)也必將如此。對(duì)于信息技術(shù)課而言，因其課程的專業(yè)性、特殊性就更需要從教師出發(fā)來(lái)研究探索。然而現(xiàn)狀總是殘酷的，且不論有些學(xué)校無(wú)專任信息技術(shù)課教師，即便有了也是“心猿意馬”或“事務(wù)纏身”。小學(xué)科的殘酷在信息技術(shù)課教師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。解決如此現(xiàn)狀當(dāng)然是困難重重，但“萬(wàn)里”的第一步必須從現(xiàn)在走起。筆者以為先可以從以下兩方面做起。

1、教師帶班應(yīng)固定與連續(xù)

相對(duì)其它課程，信息技術(shù)課教時(shí)是每星期一節(jié)，同時(shí)信息技術(shù)教師要面對(duì)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，再加之信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生操作時(shí)間上的要求，因而在時(shí)間與機(jī)會(huì)上來(lái)看教師對(duì)學(xué)生的溝通了解上存在著極大的短缺。在沒(méi)有與學(xué)生相互了解的情況下的教學(xué)組織與管理肯定會(huì)有很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，而且每周一次的課時(shí)安排往往又讓已經(jīng)建立的課堂規(guī)范在下一周中又蕩然無(wú)存。基于以上原因，信息技術(shù)課教師與所任班級(jí)應(yīng)該固定及連續(xù)，可以讓一個(gè)老師將一班學(xué)生從三年級(jí)一直帶到六年級(jí)。特別是對(duì)專任教師更有好處，這樣可以了解整個(gè)小學(xué)信息課的知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握學(xué)生的學(xué)情。當(dāng)然對(duì)非專任教師最好也應(yīng)該相對(duì)固定。

2、非專任教師應(yīng)相對(duì)固定

相對(duì)于專任教師，非專任教師在對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容理解等方面總存在一定差距的，因?yàn)樗麄兛倢⒋蟛糠謺r(shí)間用于其主任學(xué)科。特別是語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師任信息技術(shù)課非專任教師的更有侵占信息技術(shù)課的情況。非專任教師固定的好處是有利于其經(jīng)驗(yàn)積累以增長(zhǎng)其對(duì)信息技術(shù)課內(nèi)容的理解以及提高專業(yè)技術(shù)。對(duì)非專任教師也可以組織參加信息技術(shù)課的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范其信息技術(shù)教學(xué)。最好是讓非專任教師有一年或一學(xué)期的時(shí)間專任信息技術(shù)課來(lái)參加教研活動(dòng)，用沉浸式的方式來(lái)歷煉其專業(yè)能力。

以上均是傳統(tǒng)學(xué)科“習(xí)以為常”的策略暫且做為信息技術(shù)課精致家常課的精致策略吧。

二、精致由規(guī)范來(lái)

課堂教學(xué)的建設(shè)與完善與其它所有工程建設(shè)一樣需要從基礎(chǔ)做起。課堂規(guī)范化就是精致家常課的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)課堂必為“空中樓閣”，無(wú)扎實(shí)、樸實(shí)、高效可言。信息技術(shù)課當(dāng)前狀態(tài)卻是各種教學(xué)思想眾多但不成熟、各種教學(xué)方法變化無(wú)常但也不完善，如何在此混亂的狀態(tài)中如何求得精致？當(dāng)前唯一可行必是先規(guī)范，從規(guī)范中去尋求精致之道。規(guī)范有很多方面，但我們首先要做的是從以下兩方面著手：

1、教研工作規(guī)范

信息技術(shù)專任教師在一個(gè)學(xué)校里是很少很少的，只有一個(gè)兩個(gè)，有些學(xué)校甚至沒(méi)有專任教師。既使在一些大的學(xué)校里我們看到的也是一個(gè)教研組只有一個(gè)教研組長(zhǎng)和一個(gè)組員的情況。教研組的存在只有一個(gè)空的名目，并沒(méi)有真正的活動(dòng)開(kāi)展。在此情況下要開(kāi)展教研活動(dòng)只能是形式主義或紙上談兵。再則教研活動(dòng)要出成效需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并非是一兩次的示范課和理論學(xué)習(xí)可以解決的。筆者也以為所謂的教研活動(dòng)并不應(yīng)該是很高的理論研究而應(yīng)該是解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的相相互研討交流。在交流中達(dá)成一致的教學(xué)意見(jiàn)，真正樹(shù)立精致家常課的理念。規(guī)范信息技術(shù)課的教研工作不僅需要從制度上落實(shí)，更需要從觀念上落實(shí)。

2、教學(xué)流程規(guī)范

篇7

網(wǎng)絡(luò)背景高職化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)

目前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始與基礎(chǔ)的教育結(jié)合在了一起，這也是整個(gè)教學(xué)課程改革的趨勢(shì)，當(dāng)下的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校的化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的一門學(xué)科，主要就是以實(shí)驗(yàn)為主的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究方法的學(xué)科，這門學(xué)科的本質(zhì)就是來(lái)源于生活也服務(wù)于生活，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中到處都可以看到化學(xué)類現(xiàn)象，也可以學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)，所以化學(xué)學(xué)科是有普及性和實(shí)用性的，這些都體現(xiàn)出來(lái)化學(xué)是一門極富自主性的學(xué)科，而如今的高科技信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就可以很好地為化學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供途徑，為開(kāi)放式的化學(xué)自主化的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐。

一、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的概念

自主化的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，利用一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)生自身自動(dòng)性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，就是對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的探究，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來(lái)自于學(xué)生自我的激發(fā)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以自我意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)的過(guò)程進(jìn)行控制，自主學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可以確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，利用自己的知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式的表現(xiàn)，它主要就是有以下的特點(diǎn)：（1）充分的自主性，在網(wǎng)絡(luò)化背景下的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理過(guò)程，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生自己引出的，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)也由學(xué)生自己主動(dòng)完成的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充分地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。（2）充分的獨(dú)立性，在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是完全不依賴教師和其他人自己獨(dú)立主動(dòng)完成的，這種學(xué)習(xí)方式是沒(méi)有外界給予的學(xué)習(xí)壓力，也沒(méi)有任何人進(jìn)行監(jiān)督的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效完全是取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)習(xí)者對(duì)自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)資源中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源的來(lái)源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會(huì)呈現(xiàn)出許多的不同意見(jiàn)，不同人群提出的觀點(diǎn)就會(huì)在一起對(duì)立。（4）充分的互動(dòng)性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互性的特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)是具有一定的互動(dòng)性的，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)里學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以和其他的學(xué)習(xí)者平等地進(jìn)行溝通和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.對(duì)學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)策略

在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了各種先進(jìn)科技知識(shí)傳播的主體，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)會(huì)直接影響到人們的生存與發(fā)展，所以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對(duì)信息的整理和分析以及運(yùn)用能力等。一般都是由教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)資料。在教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上提出一些觀點(diǎn)給學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行探討。如果學(xué)生在研討的過(guò)程找出了自己認(rèn)可的觀點(diǎn)，這就會(huì)促使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)查找自己一些論據(jù)材料來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，這就使得學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)自己多方位的資料查詢，經(jīng)過(guò)一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點(diǎn)的資料交給教師。在這個(gè)尋找論據(jù)資料的過(guò)程就很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

2.對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

探究能力就是對(duì)學(xué)生分析事物的能力以及解決問(wèn)題的能力，為了可以使得不同個(gè)性思維能力的學(xué)生可以得到有效的鍛煉，教師可以設(shè)置不同學(xué)習(xí)策略，可以是先分析在進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)策略，就是把許多不同的復(fù)雜問(wèn)題劃分為許多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行逐一的解決，最后把所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一的綜合，把這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)綜合。可以是先綜合后分析的學(xué)習(xí)策略，就是把所有的問(wèn)題聚到一起匯成一個(gè)整體，在對(duì)這個(gè)整體的各個(gè)組成部分進(jìn)分析，在這種學(xué)習(xí)策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析的能力。

三、高職化學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.高職教育的目標(biāo)給網(wǎng)絡(luò)背景下化學(xué)自主化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)

高職教育的主要的目標(biāo)就是為了適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)和建設(shè)以及管理的各個(gè)崗位輸送大批的專業(yè)性人才，這就讓高職教育很好地?cái)[脫了以往應(yīng)試教育的約束，高職院校的化學(xué)教師就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)利用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為了適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和人才培養(yǎng)的需求，可以對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行大膽的改革，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)能力。

2.高職院校校園網(wǎng)的建立為網(wǎng)絡(luò)化自主化學(xué)習(xí)提供保證

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高職院校已經(jīng)建立起了全面的校園網(wǎng)絡(luò)，很多多媒體設(shè)備開(kāi)始步入到教學(xué)的課堂中，校園網(wǎng)絡(luò)中各種軟件的配備為現(xiàn)代化的教育提供了重要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)都開(kāi)始改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)的便利性給學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的眼界得到了很好的開(kāi)闊，也給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的途徑，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和化學(xué)的教學(xué)找到了契合點(diǎn)，為高職化學(xué)教學(xué)的建立提供了一個(gè)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的技術(shù)保證。

3.高職化學(xué)的教材為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)自主化學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育中化學(xué)課程是基本的課程，高職化學(xué)教材的內(nèi)容不是都適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的，比如許多比較抽象的內(nèi)容是要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才可以理解的，總體來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系性是比較強(qiáng)的，化學(xué)教材對(duì)內(nèi)容的處理已經(jīng)十分的仔細(xì)了，有一些學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)或者是與生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都是可以作為學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的對(duì)象。在化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的教材中一些有關(guān)元素周期律和化學(xué)與材料以及化學(xué)與能源等，這一類的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自主化的學(xué)習(xí)是可以取得很好的教學(xué)效果的，這些內(nèi)容也為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)背景下的高職化學(xué)課程自主化學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)背景下的高職化學(xué)自主化學(xué)習(xí)的特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性和化學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身具備的特點(diǎn)在一定的程度上就決定了網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的資源共享性可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)課程的自主化學(xué)習(xí)就是指學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容的選擇是不會(huì)受到時(shí)間與空間的約束的，在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化學(xué)習(xí)是可以運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式的，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找尋發(fā)生在我們身邊環(huán)境污染的案例，在對(duì)其主要的化學(xué)污染物進(jìn)行分析，比如為什么在抽煙的環(huán)境里不抽煙的人也會(huì)受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學(xué)性質(zhì)造成的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的問(wèn)題，就會(huì)積極地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，這就促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息的交流，也提升了學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題的探究能力。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里資源的大量性和化學(xué)方式的多樣性

化學(xué)可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)是因?yàn)榛瘜W(xué)內(nèi)容的多樣性和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的多種性，這也就為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下自主的學(xué)習(xí)化學(xué)提供了基礎(chǔ)，化學(xué)本身就是一門綜合性的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科與社會(huì)的各個(gè)方面都是有聯(lián)系的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的大量化更加地契合了化學(xué)學(xué)科范圍的廣泛化，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)特征的學(xué)生提供一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式與資源，這就推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的渴望和進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的興趣。

五、基于網(wǎng)絡(luò)背景下自主化學(xué)習(xí)對(duì)高職化學(xué)教學(xué)的要求

1.對(duì)化學(xué)教學(xué)中角色的改變是基礎(chǔ)條件

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下的自主化的化學(xué)學(xué)習(xí)，是否可以得到有效的實(shí)施主要的影響因素就是自主學(xué)習(xí)的條件，自主學(xué)習(xí)的條件是與教學(xué)和學(xué)習(xí)的角色之間轉(zhuǎn)變有關(guān)系的，教師的教學(xué)角色首先就要進(jìn)行改變，在過(guò)去傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，一直都是以教師為主體的，許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是由教師完成的，在網(wǎng)絡(luò)背景下教師在教學(xué)中的作用也要發(fā)生一定程度的改變，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，把學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，具體來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)背景下的化學(xué)教學(xué)，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)為主，使得學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生也不再是以前的知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主的進(jìn)行知識(shí)探求與積極學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

隨著網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性，人們的學(xué)習(xí)方式與觀念都發(fā)生了很大的改變，這對(duì)高職化學(xué)課程的教學(xué)也是有很大的影響的，近年來(lái)高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所下降，許多學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)很弱，自主化學(xué)習(xí)的能力不夠，所以為了可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要求，化學(xué)老教師要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施促進(jìn)他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到自主化的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出在網(wǎng)絡(luò)背景下的化學(xué)課程教學(xué)可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源大多數(shù)都經(jīng)過(guò)一些圖形和音頻以及影像等形式表現(xiàn)出來(lái)的，而這些表現(xiàn)的形式正好符合當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的處理能力，在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)的能力，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的化學(xué)眼界，提升了化學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏才.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的要點(diǎn)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2009，（2）：277-279.

篇8

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 標(biāo)準(zhǔn)分 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多角度、全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)一直是困擾高等學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問(wèn)題。因此，我們研發(fā)了以標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)員的考核成績(jī)這一角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，它只是綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。該系統(tǒng)借助于我院考試中心“評(píng)卷系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，面對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)員入學(xué)時(shí)各科摸底成績(jī)?yōu)槌Ｄ＃瑢W(xué)員入學(xué)后各科考核成績(jī)的百分制原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分[1][2]，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算和量化分析，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并顯示其在群體中的位置及進(jìn)步幅度；能夠直觀地評(píng)價(jià)教員的教學(xué)效果，并診斷出其在教學(xué)中的缺陷；通過(guò)縱向和橫向比較，能夠評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的程度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進(jìn)教員提高自身的教學(xué)水平；可使教學(xué)管理人員科學(xué)地了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理；可使學(xué)員發(fā)揮主體意識(shí)。[3]

由于標(biāo)準(zhǔn)分具有單位統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)等距、加減合理等優(yōu)點(diǎn)。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標(biāo)準(zhǔn)分可比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員、評(píng)價(jià)教員、評(píng)價(jià)班級(jí)，可以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，減少評(píng)價(jià)中的主觀性和片面性。[4]

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校普遍采用原始分評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，督導(dǎo)專家和學(xué)生反饋來(lái)評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量，且定性得多，定量得少，這對(duì)院校的教學(xué)管理帶來(lái)諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)員、教員填寫(xiě)紙質(zhì)評(píng)價(jià)表格的方式進(jìn)行，師生參評(píng)率低，統(tǒng)計(jì)工作量大，存儲(chǔ)與查詢困難，浪費(fèi)大量人力物力[3]。我們研制的基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目的在于自動(dòng)地完成數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)匯總和量化分析，并將相關(guān)信息連接到校園網(wǎng)上，便于學(xué)員、教員和管理人員依據(jù)權(quán)限隨時(shí)上網(wǎng)查詢。其指標(biāo)的構(gòu)建著重考慮了以下幾個(gè)主要因素。

（一）評(píng)價(jià)的整體性

教學(xué)質(zhì)量與教、學(xué)、管三個(gè)方面密切相關(guān)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全方位地綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)量化分析，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供用戶所需信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的轉(zhuǎn)換[5]。

（二）評(píng)價(jià)的診斷性與導(dǎo)向性

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅要反映教學(xué)效果、判斷管理水平和學(xué)員的進(jìn)步情況，還要診斷教學(xué)的缺陷，明確學(xué)員努力的方向和教員改進(jìn)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)的直觀性

統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)該系統(tǒng)以學(xué)員個(gè)性化成績(jī)單、教員教學(xué)質(zhì)量反饋單和學(xué)科成績(jī)反饋單等量表提供給有網(wǎng)絡(luò)權(quán)限的相關(guān)人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結(jié)果。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的項(xiàng)目分析

該系統(tǒng)是利用開(kāi)發(fā)軟件Powerbullder9.0實(shí)現(xiàn)的，在保留了傳統(tǒng)的百分制原始分的基礎(chǔ)上，通過(guò)原始分到標(biāo)準(zhǔn)分的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，解決了標(biāo)準(zhǔn)分由于計(jì)算復(fù)雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)分在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)其科學(xué)合理的優(yōu)點(diǎn)，有利于統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果簡(jiǎn)明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。

（一）系統(tǒng)的操作界面

當(dāng)打開(kāi)瀏覽器進(jìn)入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學(xué)員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號(hào)”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁(yè)面。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果的量化分析

科學(xué)的決策依賴于數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)針對(duì)學(xué)員、教員和管理部門自動(dòng)生成三個(gè)統(tǒng)計(jì)量表，其功能簡(jiǎn)述如下。

1.學(xué)員個(gè)性成績(jī)單

學(xué)員個(gè)性成績(jī)單是提供給學(xué)員客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的量表。學(xué)員可依據(jù)權(quán)限從學(xué)員個(gè)性成績(jī)單中查詢自己某學(xué)期各門課程的考核成績(jī)，這既尊重了學(xué)員獨(dú)立的個(gè)性，又開(kāi)闊了學(xué)員縱觀全局的視野，如圖1所示。

該成績(jī)單包含各科成績(jī)的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分、班級(jí)排序和年級(jí)排序等信息，學(xué)員不僅可以明確自己完成教育目標(biāo)的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，就可反映出各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這樣就可有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

原始分?jǐn)?shù)含有的信息較少，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)包含的信息較多，利用標(biāo)準(zhǔn)分能較好地反映出某一考生各科成績(jī)?cè)谌w考生中的排位及位距，能使學(xué)員對(duì)自己的學(xué)業(yè)有正確的定位，明確自己的優(yōu)勢(shì)科目和弱勢(shì)科目。利用學(xué)員個(gè)性成績(jī)單可以對(duì)同一學(xué)員、不同學(xué)科的成績(jī)做橫向比較和評(píng)價(jià)（圖1），從原始分來(lái)看，該學(xué)員在期末考試中，大學(xué)物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績(jī)要好于概率論，但從班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)看，該學(xué)員大學(xué)物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績(jī)高于大學(xué)物理，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分單位統(tǒng)一，這種比較是科學(xué)合理的，這從其班級(jí)占位中可充分體現(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)中該考生在群體中的占位，概率論的成績(jī)?cè)?02人中排在53位（53/102）高于大學(xué)物理成績(jī)（87/102）。實(shí)際上，高等院校的考試基本建立在目標(biāo)參照系與常模參照系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)員不僅通過(guò)原始分檢驗(yàn)自己完成學(xué)業(yè)的程度，而且通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)信息找出自己與同學(xué)間的差距，以此激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，形成一股學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是學(xué)員最為關(guān)注的問(wèn)題。另外，利用學(xué)員個(gè)性成績(jī)單還可以對(duì)學(xué)員不同時(shí)期的成績(jī)作縱向比較，并對(duì)其發(fā)展變化做出評(píng)價(jià)，譬如某生在三次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的原始分分別為76、80、87，其標(biāo)準(zhǔn)分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學(xué)員原始分雖然呈上升趨勢(shì)，但其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌后w中呈下降趨勢(shì)。

2.教學(xué)質(zhì)量反饋單

教學(xué)質(zhì)量反饋單是為任課教員而設(shè)計(jì)的，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、診斷教學(xué)缺陷的信息量表，各任課教員可以依據(jù)權(quán)限查詢自己所承擔(dān)的教學(xué)班的總體狀況，即班級(jí)平均分、年級(jí)平均分、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分和占位等信息，如圖2。每次測(cè)試之后，教員所關(guān)心的不僅是所教班級(jí)的總體情況，還希望了解更多的細(xì)節(jié)，比如同以往考核相比，這次成績(jī)有無(wú)進(jìn)步、學(xué)員對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等。明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)員掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)有待加強(qiáng)，為教員在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果提供參考。

實(shí)際上，即別是從整體上看自己任課的班級(jí)成績(jī)較好，也并不表明該班學(xué)員各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得好，因?yàn)槊總€(gè)教員都有自己的特點(diǎn)，有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，這在平時(shí)的教學(xué)中是不容易被發(fā)現(xiàn)的，只有通過(guò)考核結(jié)果的量化分析才能夠顯現(xiàn)出來(lái)。我們選取了五系四隊(duì)大學(xué)物理期末考試成績(jī)的試題加以分析，從總體上看，該班的成績(jī)?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第七名，但從試題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，該班第一題的成績(jī)?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績(jī)則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學(xué)班大學(xué)物理的整體成績(jī)?cè)谀昙?jí)中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該班相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續(xù)的授課中，必須加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量反饋單對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有較好的診斷和導(dǎo)向作用。

3.學(xué)科成績(jī)反饋單

學(xué)科成績(jī)反饋單可為教學(xué)管理部門提供學(xué)員隊(duì)和教員的綜合評(píng)價(jià)信息，便于統(tǒng)計(jì)分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識(shí)的起點(diǎn)不同，僅憑學(xué)員的卷面成績(jī)不能全面地反映教學(xué)效果，也不能有效地反映通過(guò)教學(xué)使學(xué)員的進(jìn)步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平

教學(xué)質(zhì)量不僅與教員的教、學(xué)員的學(xué)密不可分，而且與學(xué)員隊(duì)的管有直接聯(lián)系，管理出效果。事實(shí)一再證明，同一名教員，擔(dān)任不同班級(jí)的合班課，在學(xué)員入學(xué)成績(jī)基本相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員隊(duì)的管理水平不同，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔(dān)五系四隊(duì)和五隊(duì)的合班課，考試結(jié)果表明，在統(tǒng)考的16個(gè)學(xué)員隊(duì)中，四隊(duì)的年級(jí)占位為7/16，而五隊(duì)的年級(jí)占位為13/16，如此大的差距從一個(gè)側(cè)面可以說(shuō)明學(xué)員四隊(duì)的管理水平較高，學(xué)風(fēng)正，學(xué)習(xí)效果好，而學(xué)員五隊(duì)的管理水平較低。

應(yīng)該指出的是，對(duì)一門課的評(píng)價(jià)也許不能說(shuō)明太大的問(wèn)題，但對(duì)一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期各門課進(jìn)行綜合分析，就可反映出各學(xué)員隊(duì)管理水平的高低，見(jiàn)表1。

表1以三個(gè)學(xué)員隊(duì)為例，對(duì)某學(xué)期5門課程的綜合評(píng)價(jià)情況，雖然各隊(duì)各門課的成績(jī)參差不齊，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果一目了然，綜評(píng)結(jié)果表明，一隊(duì)管理水平最低，二隊(duì)管理水平明顯高于其他兩個(gè)學(xué)員隊(duì)，三隊(duì)管理水平一般，屬中游偏上。

（2）評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教員課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)非常困難，通常依靠督導(dǎo)組聽(tīng)課和學(xué)員問(wèn)卷來(lái)完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以更加科學(xué)地掌握教員的教學(xué)質(zhì)量狀況[6]。實(shí)際上，教員的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而教學(xué)質(zhì)量又體現(xiàn)于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于目前的高校考核模式，最終反映在學(xué)員的各種考核成績(jī)上。因此，班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分可同時(shí)反映出教員的教學(xué)水平（若一名教員擔(dān)任幾個(gè)教學(xué)班，則對(duì)應(yīng)教員的標(biāo)準(zhǔn)分只要將其求和取平均即可），通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的量化分析，既可以比較擔(dān)任同一教學(xué)班的幾名教員的優(yōu)劣（參表1），又可以比較擔(dān)任同一門課程的幾名教員的教學(xué)效果，見(jiàn)表2。

表2列出了擔(dān)任大學(xué)物理課程的三名教員三個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，所教班級(jí)的大學(xué)物理考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計(jì)表。綜評(píng)結(jié)果表明，劉教員的教學(xué)質(zhì)量最高，且呈逐年上升的趨勢(shì)；張教員的教學(xué)質(zhì)量較好，但呈逐年下降趨勢(shì)；而王教員的教學(xué)質(zhì)量較低，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)員隊(duì)管理水平和教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不可能僅憑幾次測(cè)驗(yàn)就得出結(jié)論，需要結(jié)合歷史數(shù)據(jù)加以比較分析，也許某一次、某一科的成績(jī)不能說(shuō)明問(wèn)題，但長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)將會(huì)由現(xiàn)象反映出本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

該系統(tǒng)致力于創(chuàng)建一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析的評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)踐表明，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)我們的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)困難的工作，需要定性與定量相結(jié)合，且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的某些評(píng)價(jià)與診斷，但也只是對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)程度的量化分析，而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要評(píng)價(jià)學(xué)員掌握的知識(shí)，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)員獲得的能力。因此，該系統(tǒng)只是為定量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量做初步的嘗試，還有許多工作需要進(jìn)一步探討和研究。

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篇9

一、用信息技術(shù)，抓住學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)

課堂上為了提高學(xué)生的有意注意，利用信息技術(shù)可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中全身心的能量來(lái)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.利用信息技術(shù)，豐富教材內(nèi)容

教學(xué)中，我們教師可利用信息技術(shù)，豐富并開(kāi)發(fā)課本中的圖片資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課本是許多高深的教育專家集體智慧的結(jié)晶，里面的圖片資源形象直觀，為了錦上添花可化靜為動(dòng)，使學(xué)生猶如身臨其境。

2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

小學(xué)有意注意堅(jiān)持的時(shí)間短，缺乏抽象能力，以形象為主，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的故事，生動(dòng)形象，趣味十足，加深了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中去。如“加法交換律”教學(xué)片段中，用多媒體演示：有個(gè)吝嗇的地主雇傭一個(gè)長(zhǎng)工，一天只給長(zhǎng)工兩頓飯，為了讓長(zhǎng)工多干活早上4碗粥，晚上只給3碗粥，長(zhǎng)工很滿意，可是時(shí)間不久，長(zhǎng)工覺(jué)得待遇不公平，要求地主多給飯吃。結(jié)果第二天，長(zhǎng)工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有詞說(shuō)“好好干，你的待遇提高了”師問(wèn)：長(zhǎng)工待遇真提高了嗎？為什么？學(xué)生解釋為：3+4=7，4+3=7，待遇沒(méi)變，從而引出加法交換律。

二、用信息技術(shù)，為學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有利條件

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)是一種先進(jìn)的教學(xué)控制平臺(tái)，是一種嶄新的信息技術(shù)教學(xué)方式，為各個(gè)學(xué)科搭載信息技術(shù)提供了寬廣的條件。教師可以通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)施監(jiān)控、轉(zhuǎn)播、語(yǔ)音教學(xué)，發(fā)放教學(xué)資源。另一方面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。我利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，給學(xué)生上了一節(jié)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的整合課，課堂上氣氛民主、活躍。

三、利用信息技術(shù)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想

篇10

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)；激發(fā)；興趣；激活；思維

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。一堂課的效果與這堂課的開(kāi)頭有很大關(guān)系。“好的開(kāi)頭等于成功了一半”，巧妙的課堂開(kāi)頭，如同推開(kāi)了知識(shí)殿堂的大門，吸引著學(xué)生競(jìng)相登堂入室，能將學(xué)生的智力因素和非智力因素都調(diào)到最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它不但能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的進(jìn)攻型學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的教學(xué)活動(dòng)提供愉快的背景。下面就怎樣進(jìn)行課堂起始教學(xué)談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、利用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種科學(xué)現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?fù)現(xiàn)，強(qiáng)化突出，富有真實(shí)性、知識(shí)性、趣味性。各種科學(xué)概念、定律、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中最感興趣的就是實(shí)驗(yàn)，教師以實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，能把要研究的各種現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思維，激發(fā)興趣。

如在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，可先演示：一塑料片壓在空杯口，倒過(guò)來(lái)手一松，塑料片落下（學(xué)生想象中的情形），然后將杯注滿水，把塑料片壓在杯口上，問(wèn)：“杯子倒過(guò)來(lái)，塑料片會(huì)落下來(lái)嗎？”“會(huì)。”學(xué)生回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的相反。正在學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地去問(wèn)：“塑料片為什么不會(huì)掉下來(lái)呢？”這樣教師很自然地刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)了他們的思維，使他們迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中去。

再如，在講《熱傳遞》時(shí)，可先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝水的大試管底部放一條活的小金魚(yú)，然后用酒精燈對(duì)著大試管上部的水加熱，不久試管上部的水沸騰了，冒出一股一股的蒸汽，但是試管底部的小金魚(yú)還能自由自在地游動(dòng)。這時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：“水中的小金魚(yú)為什么煮不死？”學(xué)生看到這一奇特的現(xiàn)象，興趣非常高漲，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，這就為隨后的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、利用多媒體技術(shù)開(kāi)頭

現(xiàn)代信息技術(shù)給科學(xué)教學(xué)提供了新型的表現(xiàn)手段，它的進(jìn)入對(duì)學(xué)生本身就是一種誘惑。教學(xué)的趣味性和直觀性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《離子化合物》時(shí)，課本上的插圖變成了多媒體計(jì)算機(jī)上的三維動(dòng)畫(huà)片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息于一體，把鈉原子和氯原子的結(jié)合過(guò)程活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，使得學(xué)生難以理解的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理通過(guò)多媒體的豐富表現(xiàn)力呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變主觀為客觀，變枯燥為生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引起學(xué)生探索世界的好奇心。

三、以美妙的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)頭

用充滿感彩的語(yǔ)言，具體形象的描述，恰當(dāng)巧妙的比喻來(lái)導(dǎo)入新課，如同奏響優(yōu)美的序曲，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，一開(kāi)始就吸引學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)。作為科學(xué)教師的我們，一定要利用科學(xué)趣味性極強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，以奇趣的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的注意力納入預(yù)定的軌道，使他們?cè)谡n堂上能專心聽(tīng)講。

1. 懸念式

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)起于思，思源于疑。留有懸念的教學(xué)能引發(fā)學(xué)生探究反思，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生思維惰性和封閉性。如在講《燃燒》這一節(jié)時(shí)，同樣可先問(wèn)：“用紙盒燒開(kāi)水，紙盒將會(huì)怎樣？”學(xué)生欲解開(kāi)這個(gè)謎，就會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)這節(jié)課。

2. 設(shè)疑式

根據(jù)教學(xué)要求，教師有針對(duì)性地設(shè)置一些知識(shí)障礙，讓學(xué)生陷入“圈套”，或者難以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而是……從而激起思維，喚起求知欲。

3. 趣聞式

生動(dòng)有趣的例子不僅能吸引學(xué)生的注意力，更重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，列舉了飛行員飛行時(shí)手抓子彈而飛行員卻“安然無(wú)恙”的趣聞來(lái)引入新課，讓學(xué)生們感到驚奇。正是這好奇心促使他們急于想知道其中的奧妙，從而全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。

4. 故事式

科學(xué)史上有許多膾炙人口的故事和傳說(shuō)，如科學(xué)家的趣聞逸事、新理論誕生的艱難曲折、科學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的來(lái)龍去脈……這些故事妙趣橫生，引人入勝。

四、以文理結(jié)合的形式開(kāi)頭

1. 以猜謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)頭

猜謎是一種很吸引人的游戲活動(dòng)，且是訓(xùn)練思維的一種較好的方法。如有一次，上《質(zhì)量》這一課，恰好遇到該班剛上完體育課，1 500米的長(zhǎng)跑使學(xué)生一個(gè)個(gè)有氣無(wú)力，無(wú)精打采，我看到這種情況，一上臺(tái)沒(méi)有先講課，而是出了個(gè)謎語(yǔ)讓他們猜，“十個(gè)哥哥”，打一字。學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，立刻活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，積極搶答，困意頓消。隨后我引導(dǎo)他們：“謎底就在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。正是這有針對(duì)性的謎語(yǔ)，救活了這堂課。

2. 以歌曲來(lái)開(kāi)頭

記得有一次聽(tīng)一堂小學(xué)語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，影響最深的一點(diǎn)是這位老師非常活潑，講課時(shí)又是唱呀、又是跳的，學(xué)生的眼球被她牢牢地吸引了。我想我們初中生雖然比小學(xué)生年長(zhǎng)一點(diǎn)，但是童心未泯，何不采用這位老師的方法用一用呢？于是在上《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，我決定試試。上課鈴聲一響，我邊走進(jìn)教室邊輕聲吟唱電影《閃閃紅星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”在科學(xué)課上唱歌，出乎學(xué)生意料，學(xué)生感到新奇。正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“青山為什么會(huì)走？”將學(xué)生活躍的情緒轉(zhuǎn)化為活躍的思維。

五、采用探討問(wèn)題的形式開(kāi)頭

學(xué)生在日常生活中接觸到的科學(xué)現(xiàn)象是豐富多彩的，所見(jiàn)所聞，能成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，可先舉以下幾個(gè)常見(jiàn)的例子：（1）為什么寬的書(shū)包比窄的舒服？（2）為什么走在雪地上的人會(huì)陷進(jìn)去而滑雪運(yùn)動(dòng)員卻不會(huì)？利用學(xué)生所熟悉的事例引入新課，能引起學(xué)生對(duì)感性材料的回憶，使他們迅速進(jìn)入思維狀態(tài)。

六、以游戲的形式開(kāi)頭

“科學(xué)游戲”可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維能力的一種重要方法。如在學(xué)習(xí)《杠枰平衡的條件》這一節(jié)時(shí)，可先做一個(gè)游戲，名字叫“怪鉛筆”。請(qǐng)同學(xué)們每人拿出一支長(zhǎng)鉛筆，按老師的要求做：把長(zhǎng)鉛筆放到伸直且在同一水平面內(nèi)的兩手的食指上，然后使兩指逐漸相互靠近，并使鉛筆繼續(xù)保持水平，做幾次，你能發(fā)現(xiàn)什么？同學(xué)們邊做、邊熱烈地討論，發(fā)現(xiàn)鉛筆相對(duì)于兩手指左右交互移動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種奇特現(xiàn)象特別感興趣，同時(shí)又感到困惑。這時(shí)老師及時(shí)地把學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇引向科學(xué)知識(shí)，從而圓滿地完成了這節(jié)課。

七、以展示情境的形式開(kāi)頭

展開(kāi)圖像或?qū)嵨锊牧希磿r(shí)即景發(fā)問(wèn)，可深可淺，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的信號(hào)刺激，使之專注投入，積極思維。如在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》這節(jié)時(shí)，課前用水彩筆在投影膠片上畫(huà)出烈日下一只大黃狗張大嘴巴，伸出長(zhǎng)舌頭。當(dāng)用投影儀投出這一彩色圖像時(shí)，教室里安靜極了，此時(shí)此刻同學(xué)們的注意力都被吸引住了，大家不約而同地在思考著同一個(gè)問(wèn)題，在烈日炎炎的夏天，狗為什么要張口伸舌？看到這情境，學(xué)生會(huì)很自然地去探索情境，感到科學(xué)就在我們身邊，并不神秘，只需留意。

總之，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多變的方法來(lái)優(yōu)化課堂開(kāi)頭，必定能使學(xué)生在向?qū)W習(xí)目標(biāo)攀登的過(guò)程中，思維更加活躍，興趣更加濃厚。

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