導語：如何才能寫好一篇學科學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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明確目標、制定措施、健全制度、落實整改，同時要做好活動總結工作，組織進行群眾滿意度測評。關鍵是集中精力解決突出問題、完善制度，使學習實踐活動出成果、見實效。

重點圍繞制定整改落實方案、集中解決突出問題兩個環節，著力解決1－2個影響和制約教學區科學發展的突出問題，辦幾件師生普遍期待的實事。同時，努力形成教學區貫徹落實科學發展觀的長效機制，使學習實踐活動成為師生員工滿意的活動。要求黨員和黨員干部針對自己在思想、作風及工作等方面存在的突出問題，有針對性的進一步加強學習，提高認識、加以克服和改進，使工作紀律和作風有明顯上進、工作質量和效率明顯提高，使教學區團隊精神面貌有明顯變化。

二、時間進度安排

臨近期末，工作頭緒多，事務繁雜，各項工作都很重要，但學習活動不可缺，越是工作忙越是要體現出科學發展、統籌兼顧的原則，保證各項任務的完成，是學習工作兩不誤。結合學校的整體進度安排教學區總支安排如下：

6月16日，第二階段工作小結暨轉段動員。（總支大會）

6月24日前，總支針對前期查找征集的問題，制定具體的整改措施。

7月15日前集中解決突出問題。

7月3日前完善體制機制和相關制度建設。

7月5日前做好活動總結和群眾滿意度測評。

三，具體要求及工作思路

（1）重視查找出來的問題，認真落實整改。要根據檢查分析階段的自查結果，在制約學校、教學區科學發展的的突出問題上下功夫，在影響個人業務能力水平提高的突出問題上下功夫，一切從實際出發，深刻認識，力爭真正解決問題，取得實效。要針對學習討論活動中查找出的思想認識、實際工作等方面存在的問題，要建立整改臺帳，制訂整改措施，落實整改責任。要集中研究改進工作的意見，梳理出有價值的對策建議，形成指導科學發展的辦法、措施和制度，指導部署今后工作；要狠抓落實，能夠馬上整改的要立即整改，一時難以整改的要積極創造條件，訂出計劃，盡快整改，讓群眾感受到學習討論活動帶來的實實在在的作用。

（2）圍繞我?！昂霌P航空精神，提高辦學層次，加快學校發展”的實踐載體，重視群眾反映的熱點問題、難點問題。采取切實可行措施，幫助解決群眾反映的最關心、最直接的問題。將熱點難點問題進行分類匯總，抓好整改措施和工作落實。把教職員工滿意、學校滿意作為衡量我們學習實踐活動成效的重要標準之一。

（3）完善制度建設，抓好長效機制建設。要根據科學發展觀的要求，建立和完善教學區管理運行的各項規章制度，形成有利于學?？沙掷m發展的科學管理模式，規范制度要求。為學校新校區的建設運行做好鋪墊。

（4）廣泛聽取民意，發動黨員干部、管理人員、問計于民，繼續開展“我為校區建設、科學發展鑒言獻策”活動。特別要進一步促進決策科學化、民主化，使我們的決策更加符合科學發展觀的要求。新晨

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關鍵詞：微課；初中化學；應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0312-02

1.引言

微課是一種新型的網絡課程，因為微課時長較短、觀看方便所以被廣泛的應用在各種教學和教研之中。[1]將微課應用在化學之中，可以彌補化學課堂的許多不足，更好的滿足了學生學習化學的相關需求，也增加了學生學習化學的興趣。

1.微課應用在初中化學中的意義

首先化學習中有很多實驗，但是由于課堂時間有限，教師不能一一的將這些實驗展示給學生，而且有些實驗具有很大的危險性也不適合學生自己操作。但是學生沒有看到實驗的過程很難光憑想想去死記硬背實驗的器材和發生反應的現象。微課的出現彌補了這一空白，大量的實驗可以讓學生在課余時間觀看微課，通過微課了解到實驗的現象，從而在題目中運用。其次化學不像其他學科，學習的時間較短，在總復習的時候沒有充裕的時間進行復習。教師的經歷有限，不能把每個學生欠缺的知識點再詳細的講解一遍，這時候就可以利用微課，讓學生把欠缺的知識點補充起來。最后微課還有助于學生形成良好的學習習慣，能夠幫助學生在課前預習和課后復習更有條理，鍛煉了學生自主學習的能力。

2.微課在初中化學中的具體應用

2.1更直觀的感受化學實驗?；瘜W作為一門科學學科，很多理論需要大量的實驗進行認證。[2]為了更好地讓學生理解化學實驗，在課堂上的需要盡可能為學生進行展示。但是由于課堂時間有限，不可能把所有實驗都為學生進行展示，而且有些實驗涉及到的器材很多還可能涉及到特殊的溫度環境。這些在教室之中都很難實現，甚至有的實驗還具有危險性。例如酸堿中和反應有可能會用到硫酸，硫酸具有強腐蝕性非常危險，如果要稀釋濃硫酸，也很可能因為在稀釋硫酸的操作不當使溶液飛濺給操作者帶來傷害。但是酸堿中和反應是化學實驗中非常重要的實驗，需要掌握的知識點有很多，讓學生死記硬背去掌握知識顯得十分困難，這時候就可以在課堂上播放酸堿中和反應的微課，介紹實驗的整個過程，使用的器材。既看到實驗過程，也不會發生危險。還有鐵和硫酸銅的置換反應，實驗現象很明顯，而且形成的生成物很漂亮，但是課堂上不具備做這個實驗的條件，利用微課讓學生感受化學的奇妙，通過對微課的學習還能夠增加學生學習化學的興趣，一舉多得。

2.2構建知識體系。初中化學在很多學校只有一年的學習時間，所以沒有太多的時間進行總復習。但是學生難免會對之前的知識點有所遺忘，或者在學習的時候就沒有充分的理解和掌握，他們需要再次的講解和鞏固。[3]但是教師的課堂教學針對的是大多數學生不可能把每個人沒掌握的知識點都講解一遍。這時候學生就可以利用微課把自己比較欠缺的知識點補充起來。所以微課能夠更好的滿足學生的學習需求。同時很多學生在學習的過程中缺乏科學的學習方法，通過微課不僅可以了解到自己欠缺的知識點，還能夠學習到一些優秀的學習方法和解題思路這有助于學生提升化學成績，構建完整的知識體系。例如化學試題中實驗占據很大一部分，實驗涉及到的知識點除了發生的反應和方程式之外還有實驗的器材，實驗中的一些規定，比如說在查看液體體積的時候要平視，給液體加熱時試管口不能朝向有人的地方等等，這些很瑣碎的知識，可以通過整理型的微課看看別人是怎么把它們總結歸類的，然后再變成自己的學習方法，構建自己的知識體系。

2.3形成良好的學習習慣。良好的學習習慣不單單是依靠課堂學習，還有課前預習和課后復習。雖然教師也會安排一些預習和復習的作業，但是因為學生回家之后在進行預習和復習的時候沒有人監督和指導，在學習過程中遇到的問題也沒有人即使解答，所以慢慢的學生就會對預習和復習失去興趣，不愿意花時間在這些環節上。但是有了微課就變得不一樣了，例如化學方程式是學生剛剛接觸化學時一個比較難的知識點，如果學生在課前能夠進行預習，了解到化學方程式的基本構成，一些反應的基本符號，嘗試著把已經學過的簡單的反應自己寫成方程式，再對化學方程式的配平有所了解。那么再在課堂上教師講述的時候就會覺得豁然開朗，融會貫通了。微課不僅能夠讓學生形成良好的學習習慣，還能夠鍛煉學生的自主學習能力。讓學生自己制定學習計劃，不用再對老師和家過分的依賴，更好地學習化學。

3.結束語

微課作為一種新型的學習工具，已經被應用到很多學科中，并且收到了很好的效果。將微課應用在化學中，能夠幫助學生形成好的學習習慣，在化學學習中更加游刃有余。還能夠讓學生更了解化學，感受化學的魅力，讓化學學習變得更加容易和有趣。

參考文獻：

[1]張金鳳.《淺談微課在初中化學教學中的應用》[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41。

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經過調查統計,我國共有100多所高校招有化學工程與技術專業碩士研究生,該專業研究方向過多,一個專業出現87個研究方向。研究方向的劃分有的甚至是跨學科的。如化學工程與技術專業是屬于工學的,應用化學專業是屬于理學,可應用化學居然是化學工程與技術專業的一個研究方向。同屬于一個研究方向,研究方向的名稱也是多樣化的,缺乏統一標準,如安徽大學、南昌大學的綠色化學工程,上海大學就稱為綠色化學與工藝。為了解決上述問題,我們請教了化工領域的專家,給這87個研究方向做一個歸類,分為9個大的方向(表1)。由表1可以發現我國化學工程與技術專業是存在學科集群現象的,表現在:專業的學科建設,已經不單是化學工程的問題,而涉及到了化學化工研究的所有領域,包括應用化學、環境化工、工業催化、資源與材料工程、新能源技術、生物工程與技術、過程系統工程、油氣加工及石油化工等。我國化學工程與技術專業學科集群的力度較大,表現在:各個高校的研究方向基本上都比較多,如清華大學、中國礦業大學、北京工業大學、北京理工大學、華南理工大學、華東理工大學、上海大學等高校,其研究方向都是傳統與現代并存,傳統化學化工的研究方向所占比例較大,如化學工程,包含的研究方向較多。部分代表21世紀化學化工發展方向的研究方向,在很多學校都受到重視,如資源與材料工程,研究方向也比較多。

二、化學工程與技術專業學科集群的創新及競爭優勢

本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學工程與技術專業集群的創新及競爭優勢。山西省作為我國化工3大生產基地,化學化工產業是山西省的支柱產業,化學化工專業是山西省高校、特別是工科院校的學科優勢之一。選擇山西大學、中北大學、太原理工大學的化學化工學院為樣本(見表2),按照前文對學科集群的認識,這些學院都有9個以上相關專業和研究方向,已經形成了一定的學科集群規模。其中論文指該學院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數。中北大學的數據包含了CA論文。山西大學的數據不包括ISTP論文。專著指該學院教師出版的學術專著數,不包括教材。項目及獎項指該學院教師申請的省部級以上項目、經費及省部級以上獎項。發明專利指:該學院教師申請并且授權的發明專利。3所高校的化學化工學院擁有一定數量的教授和博士生導師,博士學位的教師也占到了較大比例。3所學院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數量較多,出版了一定數量的專著,申請了一定數量的國家自然科學基金項目。山西大學化學化工學院承擔了國家自然科學基金的重大攻關項目,以及“863”項目,甚至獲得了國家科技進步獎和國家技術發明獎二等獎各1項。中北大學化學與環境學院承擔過“973”項目,獲得過國家技術發明二等獎1項,三等獎2項,國防科學技術一等獎2項。中北大學和山西大學還擁有發明專利十幾項。從師資力量來看,應該說學科集群讓山西省高?；瘜W化工領域的創新取得了一定的成就,使得山西省高?；瘜W化工專業在全國具有了一定的競爭優勢和影響力。

三、化學工程與技術專業學科集群的協同創新模式

山西大學至今已與國內20余所高校、科研院所建立了學術交流與合作關系;與日本巖手大學、香港浸會大學等國家和地區的高校及科研單位簽訂協議,開展交流。在校企合作方面,與山西三維集團股份有限公司、太原鋼鐵(集團)公司、天脊集團等大型企業,在產品研發、崗位培訓等多方面進行了良好的合作。太原理工大學與山西化工研究所建立了山西省化學工程技術中心,還與山西焦化集團公司等6個企業建立了長期穩定的產學研合作關系。中北大學安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學、南京理工大學、第二炮兵工程學院、西安近代化學研究所等科研機構和相關生產企業進行了卓有成效的科研項目合作。從產學研合作角度來看,三所高校都與國內外相關院校、科研院所和企業建立了良好的產學研合作關系。從企業合作的視角來看,在研發方面,與山西省的產業集群密切相關,合作領域主要為新能源技術、環境化工、生物工程與技術。3所高校的化學工程與技術學科集群與山西省的產業集群具有一定的協同關系,構建了學科集群與產業集群協同創新的模式,圍繞著山西省的產業特色,為山西省地方經濟服務。

四、我國化學工程與技術專業集群的路徑

從以上3所高校的情況來看,基本上已經完成了單個高校某個學科的集群,在3所高校內部相關專業之間建立了學科集群,集群的方式是建立化學化工學院,統籌化學化工各個專業,從多學科、多專業、多研究方向的角度,進行學科集群。關于區域性學科集群,即單個高校與該高校所在地高校、研究所和企業之間的集群,3所高校都作出了一定的努力,也取得了一定的實效。集群的方式是產學研合作,與山西省高校、科研院所和企業建立合作關系,從而服務地方經濟。關于跨區域性學科集群,即單個高校與該高校所在地之外高校、研究所和企業之間的集群,中北大學有一定的建樹,卻沒有進一步深入。中北大學之所以能夠有一定建樹的原因是該校原來是部屬院校,與其他部屬院校具有一定的合作關系。因此,中北大學的跨區域學科集群,僅僅局限于與兄弟院校的合作,還沒有進一步深入到與其他省份企業的合作上。

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【關鍵詞】 高中化學；新課程；必修教材

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教師角色的轉變

由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者——發揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威轉變為平等中的“首席”——構成學習共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究。化學教學“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學生自主學習、合作探究、發展提高、當堂訓練，使學生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學習的經驗。

二、探究學習的教學策略

1.明確探究目標

探究活動的目的旨在引導學生獲取知識，得出的結論，讓學生體驗科學探究的過程，掌握學習科學探究的方法，讓學生們的學習的態度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結論，或掌握一些基本技能，對某些內容可能并不需要加以探討。

2.創設問題情景

通過對教材資料進行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學生學會發現問題、提出問題。

3.探索內容，激發學習興趣和動力

選擇貼近學生的生活的教學內容，以滿足學生的實際需要，來探索的教材內容，激發學生的興趣，選擇有一定新穎的內容來讓學生探索，從而激發學生學習的動力，并進行積極探索。

4.對符合學生認知發展水平進行探究

包括學生根據教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學生從所提供的問題得到啟發，提出新問題，學生自己提出相關問題。

5.探究活動要具有可操作性

探究活動并不需要建立在太復雜的條件下，學生在學校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關工作人員對實驗器材進行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究眭學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發展相互并行又互為補充，對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。

三、化學新課程必修教材的學習方法

（一）自主學習

自主學習是指學生根據自己的意愿進行個性化學習和選擇性學習。如果學生在學習活動中，確定學習目標，制訂學習計劃，準備好學習活動，才能夠對學習進度進行自我監控、自我反饋和自我調節。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自我學習的教學策略：定制自主學習目標；激發自主學習的興趣；引導自學方法；自主學習意志的培養。

教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到：專注于教學情境設計；給予學生一定的自主學習時間和空間；讓學生有機會參與學習活動；鼓勵學生提出問題和疑慮。

（二）合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。

1.合作學習的價值內涵

合作不只是教學的一種方法，也是一種生活態度，具備合作精神、合作態度。合作不只是學習，也是共同學習內容，學會接受別人，欣賞別人，學會承擔責任，學會與他人溝通。合作不只是教師和學生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學習的資源。

2.合作學習的教學策略

做好教學前的決策，明確而具體的學習目標和交往目標；確定小組規模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現異質性）；指派角色或任務；合理安排空間；⑤安排學習材料。

講解任務與合作關系，講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；責任到人，確保人人有責；明確預期的行為。

督促和干預，安排直面積極互動；觀察、指導學生；督促做好小結。

評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進目標；共同決定展現的方式。

（三）探究學習

探究學習是相對于接受學習而言的，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

《化學課程標準》教學建議：教師應“引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設——制訂計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——反思與評價——表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。”

參考文獻

[1]黎丹.對新課程理念下化學教學反饋的幾點思考[J].化學教學2009（7）

[2]陳俊松論新課標下化學實驗的重要性[J].新課程學習（社會綜合）2010（8）

[3]熊言林.強世蒼.倪放放.校本化學實驗教學研究初探[J].化學教育2007，28（11）

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在數學教學中,要想讓學生學得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態、精神面貌對學生的影響至關重要。當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發自內心的積極的教學情感,就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生,全力以赴地投入教學,要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣,數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。

二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教學效果。

三、編寫教案內容,選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容?？傊?要以一節課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。

四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。

五、根據學生的差異,分層推進,分類指導

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關鍵詞：小學；信息技術；精致；家常課；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-329-01

家常課也就是常態課，是教師在平常教學過程中呈現出的非特殊修飾的課堂教學形式，它是相對于優質課、示范課、觀摩課等公開課而言的。面對著這些精雕細琢、異彩紛呈的優質課、示范課的演繹與展示，教師往往會驚嘆于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨嘆之余再來看其實際效果卻也不怎么令人滿意。做為教育者需要有能力展示課堂的精彩，但我們更需要的是課堂的樸實、扎實與有效。為此我們更需要注重每一堂家常課的實施，讓教學在常態下充分發揮其效能。信息技術做為一門新興學科雖然已經在各中小學廣泛開展，但較之其它傳統學科它畢竟還很“年輕”，其教學思想、教學理論、教學方法等各個方面尚未完善。這就需要信息技術教師在教學過程中不斷地創新與探索。尤其是當前信息技術課中存在的各種“粗糙”的教學形式、教學方法值得我們去關注。筆者以為如何改變這種現狀，成為信息技術課提高與發展很重要的方面。為此我們提倡信息技術課開展精致家常課的教學策略研究，力使每一堂信息技術課在精致中提高教學質量。

一、精致從教師始

任何課程的實施都是從教師開始的，從古至今從未改變，未來也必將如此。對于信息技術課而言，因其課程的專業性、特殊性就更需要從教師出發來研究探索。然而現狀總是殘酷的，且不論有些學校無專任信息技術課教師，即便有了也是“心猿意馬”或“事務纏身”。小學科的殘酷在信息技術課教師身上體現得淋漓盡致。解決如此現狀當然是困難重重，但“萬里”的第一步必須從現在走起。筆者以為先可以從以下兩方面做起。

1、教師帶班應固定與連續

相對其它課程，信息技術課教時是每星期一節，同時信息技術教師要面對多個班級的學生，再加之信息技術課中對學生操作時間上的要求，因而在時間與機會上來看教師對學生的溝通了解上存在著極大的短缺。在沒有與學生相互了解的情況下的教學組織與管理肯定會有很長的適應時間，而且每周一次的課時安排往往又讓已經建立的課堂規范在下一周中又蕩然無存。基于以上原因，信息技術課教師與所任班級應該固定及連續，可以讓一個老師將一班學生從三年級一直帶到六年級。特別是對專任教師更有好處，這樣可以了解整個小學信息課的知識結構并掌握學生的學情。當然對非專任教師最好也應該相對固定。

2、非專任教師應相對固定

相對于專任教師，非專任教師在對信息技術課的教學準備、內容理解等方面總存在一定差距的，因為他們總將大部分時間用于其主任學科。特別是語數學科教師任信息技術課非專任教師的更有侵占信息技術課的情況。非專任教師固定的好處是有利于其經驗積累以增長其對信息技術課內容的理解以及提高專業技術。對非專任教師也可以組織參加信息技術課的教研活動來進一步規范其信息技術教學。最好是讓非專任教師有一年或一學期的時間專任信息技術課來參加教研活動，用沉浸式的方式來歷煉其專業能力。

以上均是傳統學科“習以為常”的策略暫且做為信息技術課精致家常課的精致策略吧。

二、精致由規范來

課堂教學的建設與完善與其它所有工程建設一樣需要從基礎做起。課堂規范化就是精致家常課的基礎，沒有這個基礎課堂必為“空中樓閣”，無扎實、樸實、高效可言。信息技術課當前狀態卻是各種教學思想眾多但不成熟、各種教學方法變化無常但也不完善，如何在此混亂的狀態中如何求得精致？當前唯一可行必是先規范，從規范中去尋求精致之道。規范有很多方面，但我們首先要做的是從以下兩方面著手：

1、教研工作規范

信息技術專任教師在一個學校里是很少很少的，只有一個兩個，有些學校甚至沒有專任教師。既使在一些大的學校里我們看到的也是一個教研組只有一個教研組長和一個組員的情況。教研組的存在只有一個空的名目，并沒有真正的活動開展。在此情況下要開展教研活動只能是形式主義或紙上談兵。再則教研活動要出成效需要一個長期積累的過程，并非是一兩次的示范課和理論學習可以解決的。筆者也以為所謂的教研活動并不應該是很高的理論研究而應該是解決實際教學問題的相相互研討交流。在交流中達成一致的教學意見，真正樹立精致家常課的理念。規范信息技術課的教研工作不僅需要從制度上落實，更需要從觀念上落實。

2、教學流程規范

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網絡背景高職化學課程自主學習

目前的網絡信息技術已經開始與基礎的教育結合在了一起，這也是整個教學課程改革的趨勢，當下的多媒體教學已經成為人們關注的重點。高職院校的化學是以實驗為主的一門學科，主要就是以實驗為主的知識學習和研究方法的學科，這門學科的本質就是來源于生活也服務于生活，我們可以發現生活中到處都可以看到化學類現象，也可以學習化學的知識，所以化學學科是有普及性和實用性的，這些都體現出來化學是一門極富自主性的學科，而如今的高科技信息網絡時代就可以很好地為化學的自主學習提供途徑，為開放式的化學自主化的學習提供了良好的技術支撐。

一、基于網絡背景下的自主化學習的特點和自主學習的概念

自主化的學習就是指學生經過教師的指導，利用一些創造性的學習活動來達到學生自身自動性的發展的教育實踐活動，就是對自身的學習能力和獨立思考能力的探究，自主學習的動力是來自于學生自我的激發。自主學習就是學生可以自我意識到學習的結果，對自己學習的整個的過程進行控制，自主學習者在進行學習之前可以確立自己的學習目標，制定出適合自己的學習計劃，可以做好充足的學習準備，學習者可以學習過程的進度和方法進行調節，進行有效的自我調節和評價。

在網絡背景下的自主學習就是指學生運用網絡，利用自己的知識運用能力對學科進行學習的形式的表現，它主要就是有以下的特點：（1）充分的自主性，在網絡化背景下的學習方式，是學生自主化學習的體現，是學生積極主動地對自己的學習活動進行管理過程，整個的學習活動都是學生自己引出的，而整個學習活動的任務也由學生自己主動完成的，整個學習的過程充分地體現出學習的自覺性與主動性。（2）充分的獨立性，在網絡背景下的學習是完全不依賴教師和其他人自己獨立主動完成的，這種學習方式是沒有外界給予的學習壓力，也沒有任何人進行監督的，整個學習活動是否有效完全是取決于學習者自身的學習能力，還有學習者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網絡資源中的網絡學習資源是多種多樣的，這是因為網絡中的學習資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現出許多的不同意見，不同人群提出的觀點就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網絡平臺交互性的特點，所以在網絡背景下的自主學習是具有一定的互動性的，也實現了學生合作性學習，在網絡的平臺里學生可以自由表達自己的觀點，可以和其他的學習者平等地進行溝通和對問題進行探討，學生還可以通過網絡平臺對自己的學習成果進行評價。

二、基于網絡背景下的學生自主學習能力的培養策略

1.對學生獲取信息能力的培養策略

在當今這個信息技術快速發展的時代，網絡已經成為了各種先進科技知識傳播的主體，人們可以利用網絡在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網絡信息技術會直接影響到人們的生存與發展，所以有效的培養學生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運用能力等。一般都是由教師提出一個觀點，學生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點的論據資料。在教學中，教師可以在網上提出一些觀點給學生，通過網絡與學生對觀點進行探討。如果學生在研討的過程找出了自己認可的觀點，這就會促使學生通過網絡平臺來查找自己一些論據材料來證實自己的觀點，這就使得學生有了自主學習的目標，學生可以通過自己多方位的資料查詢，經過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點的資料交給教師。在這個尋找論據資料的過程就很好地培養學生的信息能力。

2.對學生探究能力培養的策略

探究能力就是對學生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學生可以得到有效的鍛煉，教師可以設置不同學習策略，可以是先分析在進行綜合的學習策略，就是把許多不同的復雜問題劃分為許多簡單的問題，進行逐一的解決，最后把所得結果進行統一的綜合，把這些簡單問題的答案進行總結綜合?？梢允窍染C合后分析的學習策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進分析，在這種學習策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學生提高對問題進行綜合性分析的能力。

三、高職化學課程進行網絡自主化學習的優點

1.高職教育的目標給網絡背景下化學自主化學習提供了基礎

高職教育的主要的目標就是為了適應我國生產和建設以及管理的各個崗位輸送大批的專業性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應試教育的約束，高職院校的化學教師就可以根據現實的狀況來利用多種多樣的教學方法來進行教學，為了適應信息網絡時代和人才培養的需求，可以對教學的模式進行大膽的改革，最大限度地發揮出學生的主體地位，訓練學生的自主化的學習能力。

2.高職院校校園網的建立為網絡化自主化學習提供保證

隨著現代科學信息技術的不斷發展，許多高職院校已經建立起了全面的校園網絡，很多多媒體設備開始步入到教學的課堂中，校園網絡中各種軟件的配備為現代化的教育提供了重要的網絡平臺，目前在網絡環境下的教學和學習都開始改變人們的教育和學習的方式，網絡的便利性給學生提供了一個全新的學習環境，使得學生的眼界得到了很好的開闊，也給學生的自主性學習提供了一個好的途徑，使得網絡技術和化學的教學找到了契合點，為高職化學教學的建立提供了一個開放式的網絡學習平臺，使學生自主化學習活動提供一定的技術保證。

3.高職化學的教材為進行網絡化化學自主化學習提供了物質基礎

高等職業教育中化學課程是基本的課程，高職化學教材的內容不是都適合通過網絡來進行自主化學習的，比如許多比較抽象的內容是要通過化學實驗才可以理解的，總體來說，化學知識的內容內在的聯系性是比較強的，化學教材對內容的處理已經十分的仔細了，有一些學生已經掌握了知識或者是與生活有關聯的內容都是可以作為學生進行自主化學習的對象。在化學教學的實踐中可以發現，化學的教材中一些有關元素周期律和化學與材料以及化學與能源等，這一類的內容通過網絡的自主化的學習是可以取得很好的教學效果的，這些內容也為開展網絡背景下的高職化學課程自主化學習提供了良好的物質基礎。

四、基于網絡背景下的高職化學自主化學習的特征

1.網絡環境的開放性和化學課程學習的自主性

網絡環境自身具備的特點在一定的程度上就決定了網絡背景下自主學習的開放性，網絡資源平臺的資源共享性可以促進學生的創新能力?；瘜W課程的自主化學習就是指學生可以根據自己的學習情況自主地選擇學習內容，而且這種學習活動的內容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網絡背景下的自主化學習是可以運用多種多樣的學習方式的，在學習化學與環境類的內容時，學生就可以通過網絡平臺找尋發生在我們身邊環境污染的案例，在對其主要的化學污染物進行分析，比如為什么在抽煙的環境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學性質造成的，學生發現了自己感興趣的問題，就會積極地運用網絡對相關的資料進行查詢，這就促進了網絡信息的交流，也提升了學生的自主化的學習，培養了學生自主對問題的探究能力。

2.網絡環境里資源的大量性和化學方式的多樣性

化學可以進行自主的學習是因為化學內容的多樣性和化學學習方法的多種性，這也就為學生在網絡背景下自主的學習化學提供了基礎，化學本身就是一門綜合性的學科，化學學科與社會的各個方面都是有聯系的，而網絡環境資源的大量化更加地契合了化學學科范圍的廣泛化，能夠為不同學習特征的學生提供一些個性化的學習內容，學生可以通過網絡找尋適合自己的學習方式與資源，這就推動了學生對知識獲取的渴望和進行自主化學習的興趣。

五、基于網絡背景下自主化學習對高職化學教學的要求

1.對化學教學中角色的改變是基礎條件

進行網絡背景下的自主化的化學學習，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學習的條件，自主學習的條件是與教學和學習的角色之間轉變有關系的，教師的教學角色首先就要進行改變，在過去傳統的化學教學中，一直都是以教師為主體的，許多的化學實驗也是由教師完成的，在網絡背景下教師在教學中的作用也要發生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變為對學生學習知識的促進者，把學生轉化為學習過程中的主體，具體來說，在網絡背景下的化學教學，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導學生進行自主化學習為主，使得學生真正的變成學習的主宰者，學生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進行知識探求與積極學習者。

2.學生學習化學方式的轉變是關鍵

隨著網絡背景下的學習方式的開放性，人們的學習方式與觀念都發生了很大的改變，這對高職化學課程的教學也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學習的機會，但是整體學生的學習能力有所下降，許多學生的化學基礎很弱，自主化學習的能力不夠，所以為了可以更好地適應現代化的網絡課程教學要求，化學老教師要對不同的學生采取不同的教學措施促進他們改進自己的學習方式，從被動學習轉入到自主化的學習。

六、結語

綜上所述，可以看出在網絡背景下的化學課程教學可以很好地體現學生的主體地位，整個網絡學習的資源大多數都經過一些圖形和音頻以及影像等形式表現出來的，而這些表現的形式正好符合當下學生的個性需求，提高了學生學習化學的興趣，也提高了學生對網絡信息的處理能力，在網絡背景下的學生學習的主動性得到了極大的提高，增強了學生的自主化學習的能力，有效地擴展了學生的化學眼界，提升了化學教學的效果。

參考文獻：

[1]陳宏才.網絡環境下自主學習模式實施的要點[J].中山大學學報論叢，2009，（2）：277-279.

篇8

關鍵詞： 公共基礎課 標準分 教學質量 評價系統

一、引言

教學質量的評價需要多角度、全方位的綜合評價。對教學質量的客觀評價一直是困擾高等學校教學管理的瓶頸問題。因此，我們研發了以標準分為主要指標的教學質量評價系統，從學員的考核成績這一角度評價教學質量，它只是綜合評價的一個組成部分。該系統借助于我院考試中心“評卷系統”數據庫，面對基礎課的教學任務，以學員入學時各科摸底成績為常模，將學員入學后各科考核成績的百分制原始分轉化為標準分[1][2]，通過統計計算和量化分析，能夠比較客觀地評價學員的學習效果，并顯示其在群體中的位置及進步幅度；能夠直觀地評價教員的教學效果，并診斷出其在教學中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評價學員隊的管理水平對教學質量影響的程度。

對教學質量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進教員提高自身的教學水平；可使教學管理人員科學地了解教學情況，加強教學監控和管理；可使學員發揮主體意識。[3]

由于標準分具有單位統一、分數等距、加減合理等優點。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標準分可比較客觀地評價學員、評價教員、評價班級，可以提高教學質量評價的公正性和科學性，減少評價中的主觀性和片面性。[4]

二、教學質量評價系統的總體設計

教學質量的評價是個復雜的系統工程，長期以來，我國高校普遍采用原始分評價學員的學習效果，督導專家和學生反饋來評價教員的教學質量，且定性得多，定量得少，這對院校的教學管理帶來諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質疑。傳統的教學質量評價以學員、教員填寫紙質評價表格的方式進行，師生參評率低，統計工作量大，存儲與查詢困難，浪費大量人力物力[3]。我們研制的基于標準分為主要指標的教學質量評價系統，目的在于自動地完成數據輸入、統計匯總和量化分析，并將相關信息連接到校園網上，便于學員、教員和管理人員依據權限隨時上網查詢。其指標的構建著重考慮了以下幾個主要因素。

（一）評價的整體性

教學質量與教、學、管三個方面密切相關，因此對教學質量的評價必須對這三個方面進行全方位地綜合評價，通過量化分析，可以及時、準確、有效地提供用戶所需信息，實現數據、信息、知識的轉換[5]。

（二）評價的診斷性與導向性

進行教學質量評價，最終目的是提高教學質量。評價系統不僅要反映教學效果、判斷管理水平和學員的進步情況，還要診斷教學的缺陷，明確學員努力的方向和教員改進的目標。

（三）評價的直觀性

統計分析的評價結果經該系統以學員個性化成績單、教員教學質量反饋單和學科成績反饋單等量表提供給有網絡權限的相關人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結果。

三、教學質量評價系統的項目分析

該系統是利用開發軟件Powerbullder9.0實現的，在保留了傳統的百分制原始分的基礎上，通過原始分到標準分的自動轉換，解決了標準分由于計算復雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發揮了標準分在評價教學時其科學合理的優點，有利于統計分析，結果簡明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。

（一）系統的操作界面

當打開瀏覽器進入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁面。

（二）統計結果的量化分析

科學的決策依賴于數據。該系統針對學員、教員和管理部門自動生成三個統計量表，其功能簡述如下。

1.學員個性成績單

學員個性成績單是提供給學員客觀評價學習效果的量表。學員可依據權限從學員個性成績單中查詢自己某學期各門課程的考核成績，這既尊重了學員獨立的個性，又開闊了學員縱觀全局的視野，如圖1所示。

該成績單包含各科成績的原始分、標準分、等級分、班級排序和年級排序等信息，學員不僅可以明確自己完成教育目標的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標準分進行比較，就可反映出各科學習的進步程度，這樣就可有的放矢地調整學習計劃，改進學習方法，提高學習效率。

原始分數含有的信息較少，而標準分數包含的信息較多，利用標準分能較好地反映出某一考生各科成績在全體考生中的排位及位距，能使學員對自己的學業有正確的定位，明確自己的優勢科目和弱勢科目。利用學員個性成績單可以對同一學員、不同學科的成績做橫向比較和評價（圖1），從原始分來看，該學員在期末考試中，大學物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績要好于概率論，但從班級標準分來看，該學員大學物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績高于大學物理，因為標準分單位統一，這種比較是科學合理的，這從其班級占位中可充分體現出來，在班級中該考生在群體中的占位，概率論的成績在102人中排在53位（53/102）高于大學物理成績（87/102）。實際上，高等院校的考試基本建立在目標參照系與常模參照系相結合的基礎上，因此，學員不僅通過原始分檢驗自己完成學業的程度，而且通過標準分的相關信息找出自己與同學間的差距，以此激勵自己努力學習，形成一股學習動力，這也是學員最為關注的問題。另外，利用學員個性成績單還可以對學員不同時期的成績作縱向比較，并對其發展變化做出評價，譬如某生在三次數學測驗中的原始分分別為76、80、87，其標準分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學員原始分雖然呈上升趨勢，但其學習成績在群體中呈下降趨勢。

2.教學質量反饋單

教學質量反饋單是為任課教員而設計的，是評價教學質量、診斷教學缺陷的信息量表，各任課教員可以依據權限查詢自己所承擔的教學班的總體狀況，即班級平均分、年級平均分、班級標準分、等級分和占位等信息，如圖2。每次測試之后，教員所關心的不僅是所教班級的總體情況，還希望了解更多的細節，比如同以往考核相比，這次成績有無進步、學員對考核知識點的掌握程度、他們的薄弱環節在哪里等。明確哪些知識點學員掌握較好，哪些知識點有待加強，為教員在以后的教學中改進教學方法、增強教學效果提供參考。

實際上，即別是從整體上看自己任課的班級成績較好，也并不表明該班學員各個知識點都掌握得好，因為每個教員都有自己的特點，有自己的長處，也有自己的短處，這在平時的教學中是不容易被發現的，只有通過考核結果的量化分析才能夠顯現出來。我們選取了五系四隊大學物理期末考試成績的試題加以分析，從總體上看，該班的成績在16個教學班中排位為第七名，但從試題的統計數據可以看出，該班第一題的成績在16個教學班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學班大學物理的整體成績在年級中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個知識點，該班相對于其他班級的學員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續的授課中，必須加強對這些知識點的教學。實踐表明，教學質量反饋單對教學質量具有較好的診斷和導向作用。

3.學科成績反饋單

學科成績反饋單可為教學管理部門提供學員隊和教員的綜合評價信息，便于統計分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識的起點不同，僅憑學員的卷面成績不能全面地反映教學效果，也不能有效地反映通過教學使學員的進步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。

（1）評價學員隊的管理水平

教學質量不僅與教員的教、學員的學密不可分，而且與學員隊的管有直接聯系，管理出效果。事實一再證明，同一名教員，擔任不同班級的合班課，在學員入學成績基本相當的情況下，經過一學期的學習，由于學員隊的管理水平不同，學員的學習效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔五系四隊和五隊的合班課，考試結果表明，在統考的16個學員隊中，四隊的年級占位為7/16，而五隊的年級占位為13/16，如此大的差距從一個側面可以說明學員四隊的管理水平較高，學風正，學習效果好，而學員五隊的管理水平較低。

應該指出的是，對一門課的評價也許不能說明太大的問題，但對一個學期或者幾個學期各門課進行綜合分析，就可反映出各學員隊管理水平的高低，見表1。

表1以三個學員隊為例，對某學期5門課程的綜合評價情況，雖然各隊各門課的成績參差不齊，但統計結果一目了然，綜評結果表明，一隊管理水平最低，二隊管理水平明顯高于其他兩個學員隊，三隊管理水平一般，屬中游偏上。

（2）評價教員的教學質量

對教員課堂教學水平的評價非常困難，通常依靠督導組聽課和學員問卷來完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過數據分析，可以更加科學地掌握教員的教學質量狀況[6]。實際上，教員的教學水平體現在教學質量上，而教學質量又體現于學員對知識的掌握程度，對于目前的高校考核模式，最終反映在學員的各種考核成績上。因此，班級標準分可同時反映出教員的教學水平（若一名教員擔任幾個教學班，則對應教員的標準分只要將其求和取平均即可），通過標準分的量化分析，既可以比較擔任同一教學班的幾名教員的優劣（參表1），又可以比較擔任同一門課程的幾名教員的教學效果，見表2。

表2列出了擔任大學物理課程的三名教員三個學年6個學期，所教班級的大學物理考核成績標準分統計表。綜評結果表明，劉教員的教學質量最高，且呈逐年上升的趨勢；張教員的教學質量較好，但呈逐年下降趨勢；而王教員的教學質量較低，需要總結經驗教訓，改進教學方法，提高教學水平。

當然，對學員隊管理水平和教員教學質量的評價不可能僅憑幾次測驗就得出結論，需要結合歷史數據加以比較分析，也許某一次、某一科的成績不能說明問題，但長期跟蹤評價將會由現象反映出本質。

四、結語

該系統致力于創建一個基于數據庫對教學質量進行量化分析的評價平臺，實踐表明，該系統可以實現我們的總體設計目標。但是，對教學質量的評價是個困難的工作，需要定性與定量相結合，且是一個長期的過程，我們基于標準分為主要指標的教學質量評價系統，雖然可以實現對教學質量的某些評價與診斷，但也只是對學員掌握知識程度的量化分析，而評價教學質量不僅要評價學員掌握的知識，更應該評價學員獲得的能力。因此，該系統只是為定量評價教學質量做初步的嘗試，還有許多工作需要進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]王孝玲.教育測量[M].華東師范大學出版社，2003：177-180.

[2]紀健.標準分數在學生成績評定中的必要性[J].考試周刊，2011（18）：5-6.

[3]李富蕓，符謀松.高校教學質量評價系統的設計與實現[J].現代計算機，2008（12）：161-162.

[4]王彭德，李國虹.標準分在教師課堂教學質量評價中的應用[J].教育測量與評價，2010（1）：15-16.

篇9

一、用信息技術，抓住學生的有意注意和無意注意轉化時機

課堂上為了提高學生的有意注意，利用信息技術可創建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發學習興趣，集中全身心的能量來投入到學習當中。

1.利用信息技術，豐富教材內容

教學中，我們教師可利用信息技術，豐富并開發課本中的圖片資源。小學數學課本是許多高深的教育專家集體智慧的結晶，里面的圖片資源形象直觀，為了錦上添花可化靜為動，使學生猶如身臨其境。

2.利用信息技術，創設生動活潑的教學情境

小學有意注意堅持的時間短，缺乏抽象能力，以形象為主，通過多媒體創設的故事，生動形象，趣味十足，加深了學生的有意注意，調動了學生的積極性，學生主動參與到問題探究中去。如“加法交換律”教學片段中，用多媒體演示：有個吝嗇的地主雇傭一個長工，一天只給長工兩頓飯，為了讓長工多干活早上4碗粥，晚上只給3碗粥，長工很滿意，可是時間不久，長工覺得待遇不公平，要求地主多給飯吃。結果第二天，長工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有詞說“好好干，你的待遇提高了”師問：長工待遇真提高了嗎？為什么？學生解釋為：3+4=7，4+3=7，待遇沒變，從而引出加法交換律。

二、用信息技術，為學生自主探索數學學習提供有利條件

多媒體網絡教室系統是一種先進的教學控制平臺，是一種嶄新的信息技術教學方式，為各個學科搭載信息技術提供了寬廣的條件。教師可以通過教師機對學生機實施監控、轉播、語音教學，發放教學資源。另一方面，促進了學生學習方式的改變，激發了學生的好奇心和積極性，引導他們主動探究。我利用學生對信息技術的濃厚興趣，利用多媒體網絡教室，給學生上了一節信息技術和數學的整合課，課堂上氣氛民主、活躍。

三、利用信息技術，向學生滲透數學轉化思想

篇10

關鍵詞：版畫教學；紙版畫；可行性；教學研究

在九年制義務教育人美版美術教材中。版畫是一門不可替代的、獨具特色的課程。版畫作為美術的一個重要的品種。同屬于繪畫的范疇，但在以往教學及其實踐中存在被忽視的現象，有相當一部分學生不了解、甚至從未聽說過版畫。在中學生的一些比賽例如“三獨比賽”中，國畫、水彩、書法報名人數非常多，唯獨版畫報名學生寥寥無幾。因此，宣傳、普及版畫教學變得重要而有意義，同時，具有地域特色的版畫也需要更多的青少年來傳承和發揚。

一、九年制人美版教材版畫課分析研究

1.版畫分類及其藝術特色。版畫是繪畫、制版、印刷為一體的繪畫藝術種類之一。它以版為媒介，畫家運用刀和筆及其他工具，在不同的材料上通過刻、畫等工序，制作成供印刷的版面。通過印刷可以復印出多份原作。

根據版畫不同的表現形式。一般以制版所用的板材為分類依據。從制版特點上可分為凸版畫——分為木版畫、麻膠版畫、塑料版畫、石膏版畫、石刻版畫、磚刻版畫等。凹版畫——分為銅版畫、鋅版畫等。平版畫——分為石版畫、鉛皮版畫等?？装娈嫛譃榻z網版畫、紙版孔印版畫、刷漏版畫、譽印版畫等。

在中學美術版畫課的教授過程中，除了主要使中學生了解和熟悉制作一幅版畫要經歷的畫稿設計、制版和印刷三道主要工序。還要聯系運用已學過的構圖、設計、美術字及色彩等相關知識與技能，指導學生使用相關工具材料。親自動手獨立完成小型版畫的創作全過程。版畫教學是一門綜合性美術課目，通過版畫教學有助于中學生鍛煉和提高敏銳的藝術觀察能力、準確的造型能力、豐富的想象能力及靈活的應變能力和高雅的藝術鑒賞能力。由于版畫不同于其他畫種的取材，所以在教學中應給予特殊的重視。通過對教材內容的實施。以提高中學生對版畫課程的學習、制作與創作的興趣和求知欲。在引導學生動手制作版畫的成功樂趣基礎上。進一步激發他們學習版畫及其他課程的熱情和信心、主觀能動性和審美欣賞能力。

2.美術教材內容分析。人美版美術教材第十二冊第六課《用各種材料制版》讓學生初步了解版畫制版取材的多樣性，以及不同材料制版的特殊效果，通過親手制作體驗，了解如樹葉、瓦楞紙板、吹塑紙板等綜合材料制作印刷后的木紋網紋等不同材質的機理，初步體驗畫面構成的豐富語言。

人美版十四冊第四課《單色版畫》讓學生初步體會簡單的制版與印刷的過程，通過圖形顏色和線條簡單的構成形式初步了解版畫的特性與技法。

人美版十五冊第六課《套色版畫》使學生接觸到了版畫更廣泛的內容，從而體驗套色版畫的樂趣，本課設計印刷“藏書票”有很強的實用性。一版多印，給學生創造了無窮的樂趣。

二、版畫在中學美術課程中的可實施性

在我國中小學生版畫美術教學中，紙板的課題教學較多。其材質既經濟又容易取得。在中學美術課本中各種紙版的內容較多，如瓦楞紙、卡紙、吹塑紙等，利用這些材質的獨特肌理和特性讓學生充分體會不同材質的各種印刷效果。紙板的便捷可操作性強，屬軟性板材，可塑性強。易加工制作，紙版畫的制作方法多種多樣，可以剪貼、刀刻、手撕、鏤孔、揉折……能制作凸版、凹版、孔版、綜合版。無論黑白、套色、油印、水印、拓印、漏印均可，紙版畫的藝術表現力豐富，具有優美的紙質肌理和自然情趣，可以制作出各種不同形式趣味的版畫作品。

三、中學版畫課程在具體實施中的研究

1.關于版畫的認識。在具體過程中首先應注意全面與概括的介紹版畫的定義、種類。版畫的“版”和“印”的特征，各類型版畫的工具、材料及其運用。配以中外著名版畫家的代表作品及中學生版畫作品進行評價。通過范畫尤其是以學生的版畫作品來激發學生的愛好、信心，鼓勵與引導學生參與投入到動手制作創作版畫的全過程中，逐步體味畫稿、制版、印刷三個階段。體會版畫的工藝制作美感、印刷材質的機理美感。通過“版”和“印”樹立與加深理解而對版畫逐步認識與喜愛。 轉貼于

2.關于版畫制作過程的研究。第一，要接觸到畫設計稿的課題，其后才是制版和印刷。設計一個好的版畫畫稿，首先需要有巧妙的構思和力求完美的構圖。在推敲選擇畫面布局的過程便是構思和構圖的一個過程。而最后的則是設計者構思的結果。第二，在版畫教學中，很重要的一點是注重對于學生構思構圖能力的提高。要善于發現學生在設計過程中構思奇妙的可貴之處，要注意愛護學生的藝術想象能力、對造型的聯想能力、再現能力、應變能力要及時肯定引導拓展與協助充實，要激發學生大膽簡約的處理畫稿，引導學生在畫稿設計的反復過程中加深對于“構圖乃－畫之本”的基本概念的理解。第三，要解決制版的課題，有了好的設計稿。還要很好的轉換成印板，版畫的畫面造型，其實是印版施印的印痕。引導學生在制版階段認真靈活運用材料，發揮其特殊功能。諸如用刻刀、剪刀、刻針等在不同厚度、質地的紙上刻、劃、剪，輔助折、撕、揉等技法制成印板施印。從中體會到不同制板材質的印痕變化，體味到肌理美感。第四，要十分重視印刷。這也是版畫教學的一個重要課題。要清晰地講授示范裁紙、上色、滾墨、拓印等方法，引導學生嚴格細致地施印。在印刷過程中要特別注意的是紙的干濕程度和顏料的干濕變化。

版畫教學是構筑一個人精神意識及藝術素養的關鍵一環。是素質教育的重要部分。對學生創造能力的培養來自于學生對藝術的日積月累、耳濡目染和逐步提升，在實踐中的具體實施還有靠老師能夠因勢利導，教師要努力激發學生的創作欲望。積極引導學生把注意力放在個人審美經驗的表達上。而不單是技法教學。

參考文獻：

[1]高師版畫教材編寫組，版畫[M]，山東美術出版社

[2]人民教育出版社美術室，美術[M]，人民教育出版社