高中地理教學論文范文

時間:2023-03-19 22:38:08

導語:如何才能寫好一篇高中地理教學論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

篇1

1.比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內容比較少,因此一般采用直觀教學方式進行教學,老師一般是對每一個知識點進行逐個講解,并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中,由于教學內容變多、變深、變難,教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋,主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察,出題比較靈活,這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中,要重視對學生進行圖形上的知識講解,引導學生通過圖形進行知識推理,提高學生用圖解決問題的能力。

2.比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中,由于學生年齡小,一般在地理學習過程中,學生是以直觀的形象思維進行學習,在抽象思維和空間想象方面,初中生能力有限,還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式,老師在課堂上進行知識引導,讓學生進行自主思考和學習,這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力,并在自主學習和合作學習過程中,找到問題的解決方法,利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段,尤其是在高一這個學期,老師應該要對高中地理的教材進行了解,并能夠對學科知識體系進行了解,同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況,這樣才能夠真正明白整個教學系統,對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中,要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析,要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點,這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習,并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習,促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習,在腦海中構建正確的認知結構,同時還要使學生能夠儲存更多的知識量,注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補,加強樹立人地協調的觀念,完善知識體系,進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養學生的思維方式

不同的學習階段,學生的學習思維方式是不同的,初中階段,學生的思維主要是發散思維,老師在引導學生進行思考時,主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中,老師引導學生進行聚合思維訓練,引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向,進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題,因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接,使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3.注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來,老師應該注意激發學生的學習興趣,在課堂上,老師可以根據教學內容進行知識點遷移,多注意聯系實際生活,不斷啟發學生的思維,使學生的視野開闊,這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍,同時還能夠激發學生的學習興趣,在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識,并能夠提高學生的求知欲,培養學生的能力。

4.注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中,老師要注意端正學生的學習態度,首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范,使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿,進而形成正確的學習態度。在課堂上,老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定,或者是其他獎勵方式,這樣能夠強化學生正確的學習態度,同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督,這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中,老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰,這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向,同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚,這樣不斷地進行正面強化,能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

三、總結

篇2

1.可以激發學生對高中地理的學習熱情

高中地理學科內容較雜較多,特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥,不易理解,一旦教師所采取的教學手段不合理,將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理,使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒,影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中,能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明,圖文并茂地向學生生動闡述地理知識,使學生能夠更容易地理解地理知識,發現地理學科的魅力之處,激發和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。

2.可以加深學生對地理知識的理解

學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容,對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑,導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析,限制了學生思維的發展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中,教師能夠根據教學目標和教學需求進行合理的安排和設計,增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻,開闊學生的學習視野,加深對地理知識的理解和認識,提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略

1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性

學生在高中地理教學中處于主體地位,能否充分調動學生對地理學科的興趣,使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低,必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術,能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現和聲音、圖像傳遞,可以極大地刺激學生的感官,使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性,為學生營造良好的學習氛圍和意境,使學生積極參與到地理學習當中去,加深對地理知識的印象和理解,獲得良好的學習體驗,從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外,由于地理知識跨度較廣,涉及諸多領域,學生很難對這些內容進行較快掌握,如果借助多媒體技術,可以對這些內容進行分化和綜合處理,降低學生學習的難度,使學生對這些內容易于理解,這也能夠在很大程度上促進高中地理教學,提高高中地理的教學水平。

2.對抽象地理知識進行具體化處理

高中地理學習過程中,學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念,即使通過教師講解,也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收,仍然是一知半解。采取多媒體教學,對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放,能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈,認識到知識的本質,對知識的重點和難點進行深入理解和掌握,促進教學效率的提高。同時,多媒體教學還可以對學生進行合理的引導,鼓勵學生對地理知識進行探索和研究,以便提高學生的探索能力和創造能力。

3.實現高中地理教學的圖文統一

篇3

應用于案例教學這種教學方式的案例,也是其中的重要元素,就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際,具備說服力,和可靠性,這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結合以地理科學為基本研究理論的方法,顯像管內容變得實體化,讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點,也就是說要以學生為本,配合學生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識,是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以,在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上,作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例,可以選擇與課堂知識重點相關的信息,圖片,新聞報道等等案例,所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性,足以激活學生好奇的案例,例如百慕大三角,地震,海嘯等等,學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導,帶動學生參與到案例的情境當中,引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容,使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導,能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結,以最有效的方式從個體案例中,歸納出一類情形,從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力,事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系,并具備實際的代表性,具備說服力以及可靠地支撐點,這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結合以地理科學為基本研究理論的方法,顯像管內容變得實體化,讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點,也就是說要以學生為本,配合學生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學生從案例中發現知識。所以,在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上,作出歸納和總結。例如海嘯,可以向學生展示印尼海嘯的相關情報,和訊息以及新聞報道,讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識,教師再結合學生的表述和訊息,講述海嘯的破壞,破壞范圍,再讓學生發現新的問題(海嘯以什么樣的發生速度,為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施,海嘯的持續時間,還小的征兆,當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的,海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的,每年地球上會發生多少次海嘯,海嘯是怎樣形成的),教師對學生提出的問題給予相應的回答,或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定,調動學生積極性的同時,再調動課堂,讓學生一起總結出,與海嘯相關的地理自然科學知識(海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化,產生的破壞性海浪,通常會在地震高發帶形成海嘯,并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700~800千米/小時,幾個小時內就能波及整個大洋,海嘯的波浪長度長達數百公里,并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時,本身在海內的高度并不足一米,但是一旦涉及到了沿岸地區,就會由于岸邊的阻力作用,導致海嘯的波浪大幅度增加,形成高達10多米的海浪,并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量,波浪的內部作用力也是十分劇烈的,能夠將沿海地區的堤壩摧毀,沿海地區的房屋或其他建筑,都可以被海嘯鋪平。海浪的形成,大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計,全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因,也就是說,地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯,比較具有規模,并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯,大約有270次左右,每年都會有6次左右大規模的海嘯災難,海嘯多發生在環太平洋海域,日本作為一個地震高發島群,日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上)。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息,未必非要局限與地理自然科學里,也可以從財經,政治,生物,歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息,以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識,其實是最有研究和探討價值的知識,應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據,實際上錯過了這些知識文化的普及,或者說是以錯誤的方式普及,使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作,也希望在現有的教學體系當中,能夠體現出相應的價值,帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景,讓學生能夠對該情景作出觀察,研究,探索,分析,好奇,求知,并能夠對自己目前所知道的東西所質疑,或者與他人進行探討,這是一種開放思維式的教學方法,能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授,并讓學生學會探索,并在探索中獲得知識,分享自己的探索發現,與他人交流,獲得新的內容,通過質疑,得到相應的參考依據,變為新的知識。

4.結語

篇4

應用于案例教學這種教學方式的案例,也是其中的重要元素,就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際,具備說服力,和可靠性,這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結合以地理科學為基本研究理論的方法,顯像管內容變得實體化,讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點,也就是說要以學生為本,配合學生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識,是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以,在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上,作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例,可以選擇與課堂知識重點相關的信息,圖片,新聞報道等等案例,所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性,足以激活學生好奇的案例,例如百慕大三角,地震,海嘯等等,學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導,帶動學生參與到案例的情境當中,引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容,使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導,能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結,以最有效的方式從個體案例中,歸納出一類情形,從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力,事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系,并具備實際的代表性,具備說服力以及可靠地支撐點,這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結合以地理科學為基本研究理論的方法,顯像管內容變得實體化,讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點,也就是說要以學生為本,配合學生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學生從案例中發現知識。所以,在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上,作出歸納和總結。例如海嘯,可以向學生展示印尼海嘯的相關情報,和訊息以及新聞報道,讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識,教師再結合學生的表述和訊息,講述海嘯的破壞,破壞范圍,再讓學生發現新的問題(海嘯以什么樣的發生速度,為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施,海嘯的持續時間,還小的征兆,當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的,海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的,每年地球上會發生多少次海嘯,海嘯是怎樣形成的),教師對學生提出的問題給予相應的回答,或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定,調動學生積極性的同時,再調動課堂,讓學生一起總結出,與海嘯相關的地理自然科學知識(海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化,產生的破壞性海浪,通常會在地震高發帶形成海嘯,并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700~800千米/小時,幾個小時內就能波及整個大洋,海嘯的波浪長度長達數百公里,并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時,本身在海內的高度并不足一米,但是一旦涉及到了沿岸地區,就會由于岸邊的阻力作用,導致海嘯的波浪大幅度增加,形成高達10多米的海浪,并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量,波浪的內部作用力也是十分劇烈的,能夠將沿海地區的堤壩摧毀,沿海地區的房屋或其他建筑,都可以被海嘯鋪平。海浪的形成,大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計,全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因,也就是說,地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯,比較具有規模,并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯,大約有270次左右,每年都會有6次左右大規模的海嘯災難,海嘯多發生在環太平洋海域,日本作為一個地震高發島群,日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上)。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息,未必非要局限與地理自然科學里,也可以從財經,政治,生物,歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息,以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識,其實是最有研究和探討價值的知識,應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據,實際上錯過了這些知識文化的普及,或者說是以錯誤的方式普及,使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作,也希望在現有的教學體系當中,能夠體現出相應的價值,帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景,讓學生能夠對該情景作出觀察,研究,探索,分析,好奇,求知,并能夠對自己目前所知道的東西所質疑,或者與他人進行探討,這是一種開放思維式的教學方法,能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授,并讓學生學會探索,并在探索中獲得知識,分享自己的探索發現,與他人交流,獲得新的內容,通過質疑,得到相應的參考依據,變為新的知識。

4.結語

篇5

在高中地理教學中,教師的首要任務是熟練掌握地理教材,尤其要對教材中的圖表、案例等進行梳理,使知識理性化。同時,教師還要能夠根據課程標準總體把握教材,知道所講的內容在教材中的地位與作用,以及與舊有知識之間的相互聯系,真正融會貫通,為教學做好準備。如果廣大地理教師能夠做到這一點,那么其教學則會游刃有余。

二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位,讓學生真正參與其中。為此,在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念,變課堂主宰者為指導者,讓學生真正成為學習的主人,進一步提升學生的學習積極性。例如,對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容,教師可放手讓學生獨自完成,或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等,加深學生對地理知識的理解。此外,為更好地幫助學生學習地理知識,教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論,通過相互交流,提升學生的思維能力。例如,在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時,教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論,如此一來,不僅有效激發了學生的學習熱情,還提升了課堂效果,可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環節,對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況,誘發學生思考,提升學習效率。例如,在教授有關“海水運動”的相關內容時,教師可以向學生提問:在北印度洋,冬季和夏季的洋流方向有什么變化,為什么有這樣的變化。如果學生無法解答,教師可提醒學生結合南亞季風來考慮,促進學生積極思考,提升課堂效率。此外,如果問題難度過大,學生就會無從入手,因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如,在講解有關“地球”方面的知識時,教師如果直接提問地球的普通性,學生往往答不出來或回答不完整。這時,教師完全可以適當降低問題難度,把問題分解,通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明,這種“分解式”的課堂提問,打開了學生思想的閘門,促進了課堂教學效率的提升,為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明,如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合,既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力,又可以充分發掘學生的學習潛能,實現有效教學。比如,在教學“城市化過程對地理環境的影響”時,我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題,如果有,又該如何做。如此一來,就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來,學生參與熱情高漲,紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況,甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門。可見,將地理知識與生活實際相結合,既可以拓寬地理內容,又可以激發學生的學習積極性,提升學習效率。

五、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明,師生之間的積極互動,可以增進彼此之間的情感,實現心靈的碰撞,有利于提升課堂教學效率。因此,教師在教學過程中應放下身段,與學生做朋友,通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點,并給予及時的鼓勵與肯定,幫助學生樹立學好地理的自信心,這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外,教師還要尊重學生的個體差異,積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是,在這一過程中,即使學生的觀點存在一些錯誤之處,教師也不能對學生進行直接否定,而要采取科學的方法對學生進行引導,幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤,使學生對相關知識理解得更加深入。比如,在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時,有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升,也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法,教師都要給予客觀評價和正確引導,使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣,學生才會更加信任和喜愛教師,并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之,教學效率必將得到有效提升。

六、總結

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(一)教學過程需要樹立“生活地理”的教學概念

地理學科的綜合性十分的強,其中包括了自然、社會等等很多的知識,內容十分的全面,所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界,這樣是遠遠不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們去理解地理知識和問題。為此,我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材,也不能夠迷信教材,我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂,讓學生們學會從日常生活中去認識地理,同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用,例如出門后如何分辨東西南北,了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系,才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物,從而更好的激發他們的學習地理的興趣。

(二)要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心,勇于突破教科書,從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源,擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析,設置學生生活中常見的情境讓學生探討,架起生活與知識、生活與感悟的橋梁,讓學生在生活中感知、學習、發展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題:

(1)南京處在長江的什么位置;

(2)長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何,南京又具有什么特殊的特點;

(3)南京的氣候特征如何;

(4)南京有什么特殊的資源;

(5)總結南京有什么優秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題,就讓學生們課后從其他的途徑進行了解,然后在給出時間進行統一的解決。通過這些問題的穿插,讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。

(三)讓學生學會運用生活經驗分析地理問題,提高他們的綜合能力

如今因為社會的發展,外界社會對學生的能力要求越來越高,僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”,但是學生們卻得不到任何能力的提高,他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重,初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣,這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析,通過生活的感受去思考,從而真正的提高他們理解地理知識,提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候,如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人,人口多又帶來了什么樣的問題,學生們就會感受到很空洞,因為他們從小就在良好的條件下,對這些根本就沒有什么切實的體會,因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟,不用多久也會忘記。因此,我們不妨設計以下的一些問題:

(1)我們江寧區有多少人,南京市有多少人,南京全市總面積是多少;

(2)全國像南京這樣的一級城市有多少;

(3)南京的人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國,這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。

篇7

當前中國與世界的環境狀況不容樂觀,頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示,環境問題若再得不到有效重視,那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展,應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識,是一項補救性的措施,但對未來人類社會發展會產生積極意義。

二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性

高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述,依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中,基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分,兩者不可分,環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。

三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施

1.以高中地理教材為基礎,滲透環境教育

高中地理知識涉及面寬廣,知識點散亂復雜,但學生理解起來相對容易,地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時,可進行溫室效應與霧霾的補充教學,具體分析每種大氣問題的成因和解決措施;在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述,具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度,分析成因與解決對策,有條件的可以進行圖片或視頻展示,加深學生對土地荒漠化的了解,進一步激發環境保護意識。

2.實現環境教育方式的創新,激發學生學習主動性

不應把環境教育與常規地理教學區別對待,而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力,實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用,建立輕松愉快的課堂教學氛圍,引進現代化教學設施,通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示,在課堂上成立環境保護研究小組,保證所有學生可以參與合作學習,不斷激發學生的學習主動性。

3.積極開展環境保護實踐活動,將理論與實踐相結合

篇8

追問的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產婆術”:即經過對問題的談論,從而產生不同觀點,互相質疑,經過重新判斷思考而產生新的觀點的過程。“追問”在《辭海》中的定義是“追根究底地提問”。相比課堂提問,追問更強調對于問題思考的堅持不懈和對于問題探究的不斷深入。我認為地理課堂追問是以教學內容為根據,以學生的回答為考量,以地理要素為核心,以達成教學目標為目的,提出系列具有正向或反向順序的問題,激活學生思維,促進他們深入探究的教學方式。

二、地理課堂“追問”存在的問題

在當前地理課堂中,大多數的追問主要依賴教師的教學經驗。教師通過教學反思發現問題,從日積月累的教學經驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此,教師對于追問的研究帶有很大的主觀性,提出的追問策略缺乏相關教育學、心理學等理論的基礎,具體表現為以下幾個方面。

(一)“追問”等待時間過短

心理學家研究發現,在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題,充分發揮追問實際的效用,研究進一步發現,追問等待時間包括兩部分:教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調記憶是學習的基礎,過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯系,只能截取知識片段進行回答,這就影響了追問的效果。

(二)“追問”的思維含量低

低層次的追問,大多使用陳述性知識,學生只需要查閱資料后稍作思考就能發現答案,思維挑戰小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式,處理更復雜和綜合的問題,在已有認知的基礎上經過原創性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題,但追問過細,許多思考過程都省略了,不僅降低了問題難度,也讓學生單純跟著教師思考,沒有發揮出學生的主動性,沒有達到“追問”的初衷。

(三)“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發現,追問的主題不明確,目標不清晰,教師往往把追問演變為一連串的問題,容量大,跨度廣,不僅沒有圍繞關鍵知識,沒有明確的思維發展脈絡,也失去追問的價值。

(四)“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子,當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案,但課堂中往往會出現各類小插曲,在問答環節中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排,所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答,當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣,學生沒有及時回應或沒有反饋的機會,錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

(一)教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點,也會花時間設計問題,對于授課內容和知識點十分熟悉,從而主觀認為學生也應該比較熟悉,從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中,由于選手對主持人的問題已了然于胸,所以當主持人陳訴完問題,選手就能立刻回答。另外,教師缺乏追問的技能,大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多,有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論,對于追問的知識和技能沒有太多關注,也缺少對課堂追問的訓練和反思。

(二)學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式,因此學生也會對追問產生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣,追求知識變得被動而功利,課堂積極性差,習慣被動接受知識,喜歡以課本的教條回答問題,不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態,導致教師思維反應遲緩,也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實,在學習高中地理時,大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問,繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質量的措施

追問的質量關鍵取決于教師,縱使存在學生因素的影響,但通過教師的努力,能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施,真正提升地理課堂時效。

(一)增強“追問”意識,重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發揮,不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能,而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者,不僅要深度解讀教材,把握教材重點和難點,而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后,才能做到追問既有質量,又有深度和廣度。

(二)貼近生活,明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性,教師不僅要根據教學目標,圍繞教材展開追問,而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備,關注時事新聞,積累追問素材,在了解學生的生情和學情的基礎上,走進學生,貼近他們的生活,對學生日常生活中習以為常的現象從學生的角度進行追問,打破學生固有的思維模式,讓學生產生發自內心的好奇,當學生有了興趣后,就能主動參與到課堂的發現和探索中。

(三)提高“追問”技能

教學過程是動態生成的,追問不能完全預測到,教師應調整好心態,積極面對課堂的“意外”,靈活合理地應對課堂中的具體情況,結合教學內容,做好相應的調整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平,不同層次的追問內容指向不同基礎的學生;追問要做到目標明確,界限清晰,否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象;追問的內容并非多多益善,應數量適中;為了讓學生在思考中更連貫,追問要遵循關聯性特征,運用多步驟來層層啟發學生,引導學生的思維活動。

(四)延長“追問”的等待時間

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【關鍵詞】高中地理;人文信息;挖掘;傳遞

針對高中地理教學的新課程改革探討仍在繼續,從當前所反饋的信息顯示,其討論的焦點主要圍繞著如何提升課堂教學效果來進行的。這里便存在一個疑問,即如何界定課堂教學效果提升與否。根據目前的教學管理實施辦法,往往依賴于最終的考試成績。然而,這種價值取向本質上是違背新課標精神的。在此背景下,筆者提出:應充分重視地理教學中的人文信息。

眾所周知,新課程改革目標是培養學生學科綜合素養,其中不僅包括對地理知識的探究意識,還包含對地理人文知識的自我積淀。從而不難看出,地理學科中關乎人與自然和諧共生的人文思想,將影響到他們世界觀的正確樹立;同時,也將在意識驅動下指導他們的社會實踐。正因如此,本文的選題就顯得具有時代特征。

鑒于以上所述,筆者將就文章主題展開討論。

一、人文信息對高中地理教學的功能分析

本文之所以強調人文信息的重要性,實則基于其在地理教學中的功能而言的。具體來看,人文信息擁有以下兩個方面的功能:

1.增強學生學習興趣的功能。“興趣是最好的老師”,以探究式教學、自主學習等為主導的教學模式創新,實則都在于激發起學生的學習興趣,從而形成他們學習的主體性特質。針對地理課程而言,由于高中地理主要側重于自然地理范疇,就使得課程知識往往具有實證特征。這樣一來,必然因程式化的教學形式而遏制了學生的學習興趣。然而,教師通過資料查找突出知識點的人文信息,必然在提升教學信息“親和力”的同時,滿足了學生的好奇心。諸如異國風情以及當前城市化所引起的問題等,都將在拓展學生視野的基礎上,增強他們的學習興趣。

2.增進學生人文素養的功能。增進學生人文素養本身就是新課程改革中的應有之義。只是高中不同的學科門類所承擔的作用有所不同。作為高中地理課程,不難發現當前教材體例得到了進一步的優化,已經在關注學生身邊正在發生的事件。如城市化過程中存在的問題及解決途徑。首先從地理學科的角度來看,其應圍繞著城市化的自然進程來教學。然而,引入當前人與自然的不和諧信息、農村失地農民的生活信息,不僅能深化學生對課程知識的理解,還將結合他們的生活經驗形成公民意識。

由此可見,人文信息的挖掘與傳遞就顯得格外重要。

二、關于人文信息的挖掘

在剛性的教學計劃約束下,如何在課程教學中植入人文信息,不僅是個量的問題,還是個契合性的問題。所謂“契合性”是指,教師應圍繞知識點恰當引入人文信息,而不要發揮過度。為此,人文信息的挖掘工作就顯得關鍵。

具體而言,可以從以下兩個方面進行:

1.基于校本原則下的挖掘。不難理解,作為城區高中和農村高中學生來說,他們平常所面臨的自然環境是截然不同的,從而就導致了他們對地理事件的態度存在差異。校本原則要求,教師在挖掘人文信息時應與學生的生活體驗相契合;以他們具有生活經驗的事件為核心,充分挖掘其中的人文信息。如涉及城市化方面的知識。城區學生關注城市變大后的一系列社會問題;而農村學生則關心“被城市化后”現有的生產、生活方式將如何調整。

2.基于總括層面上的挖掘。總括層面上的挖掘就是將城區和農村學生作為同質化的整體,結合課程知識來挖掘人文信息。如涉及城市化問題方面的知識。教師可以突出大城市病的問題以及區域發展中的不和諧因素。這些信息都將從生產關系層面得到回答,從而也將符合兩大地域學生的興趣所在。

三、關于人文信息的傳遞

針對人文信息的傳遞,可以從以下兩個方面展開:

1.開放式教學模式的應用。開放式教學模式體現在應用多媒體教學輔助技術,將涉及城市化問題的視頻材料播放給學生看。部分高中若沒有多媒體設施,可以通過播放錄象的形式來滿足。內容選擇包括:城市化進程中的人與自然的關系;人與人之間的關系;城市化負面影響的消除等。當然,作為開放式教學形式只是課堂教學的片段,因此教師須控制播放時間。播放之后,教師應給予總結。

2.聯系本地區的實際情況。聯系本地區的實際情況實則是對校本原則的遵循。筆者認為,應采用課堂講授與實踐體驗相結合的方式來進行教學。前者在開放式教學中已經闡述,后者則可以放在實驗教學領域中。通過學生聯系所在地的生產關系的演變,來自主完成知識學習。

綜上所述,便構成了筆者對文章主題的討論。

四、小結

新課程改革目標是培養學生學科綜合素養,其中不僅包括探究精神與問題意識,還包含對事物的價值判斷和自我定位。突出地理教學中的人文信息就顯得格外重要。

參考文獻:

[1]姜喬.高中地理實驗教學資源開發與利用的實驗研究[D].東北師范大學,2009-05.

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互動教學是教師和學生在學習過程中知識和情感進行交流的方式。在地理課堂教學中,教師對學生的學習內容和學習方法、目標進行指導,處于教學的主體地位。學生在學習過程中處于主體地位,這兩個主體地位互不沖突,在互動交流的過程中,師生雙方都能獲得提高和發展。在互動式教學中,教師要主動和學生進行交流,用心去關心和愛護他們,讓學生在學習過程中不僅能學到更多的地理知識,還能感受到教師對自己的關愛。這種關愛能變成一種激勵作用,讓學生在心理產生努力學習的信念,使他們在課堂學習中能更好地和教師進行互動交流。通過師生之間融洽的關系,使課堂教學效率大大提高,學生對地理學科的興趣也更高。

二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

(一)創設學習氛圍,調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中,要讓學生積極主動地參與到課堂教學中,和教師進行互動,需要教師運用教學經驗和教學機智創設出一個融洽的學習氛圍,讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥,而是喜歡上地理學科。在教學中,教師要尊重每一個學生,尊重學生之間水平不同的差異,用對地理的熱愛來感染學生,并創設一定的教學情境來吸引學生的注意,使課堂學習氣氛活躍起來。

(二)創設豐富的教學情境,促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境,需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考,達到學習的高效。通過多媒體來創設地理情境,讓學生通過直觀感受來體會地理知識,使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如,在教學“中國的南北地區”時,教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異,提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來,讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中,使知識掌握得更牢固,同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流,使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。

(三)引導學生有方,疏通互動渠道在高中地理課堂教學中,要注重師生之間的良好合作關系,通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如,在講授抽象的地理知識時,教師為了讓學生更好地理解,可以從學生生活中引入具體事例,讓他們在熟悉的學習環境中來對地理知識進行深入探究,讓學生的思維活躍起來,積極主動地和教師進行交流和討論,能大膽發表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用,提高他們的地理素質。

(四)合理編排小組,確保互動到位小組合作學習是課堂教學的一種主要學習方式,通過小組之間的學生進行討論分析,使地理知識和問題獲得解決,這個過程中,要保證小組成員都積極參與到學習中,教師需要在編排小組時進行有效調整,培養學生的合作學習精神。在編排小組時,教師要保持“組間同質,組內異質”的分組原則,同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動,讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。

(五)“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中,教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹,可以采用給學生布置一個地理問題,讓學生之間進行小組討論來分析問題,使學生之間進行積極互動。例如,在學習“全球氣候變化”一節時,我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖,那么將會對農業生產來說是利大于弊,還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切,學生討論非常熱烈。在討論過程中,調動了學生的學習積極性,培養了學生創造性的思維能力。

(六)實現互動目標,完善評價機制教師在對學生進行評價時,要考慮到他們的學習能力和知識水平之間的差異,采用不同的評價方式,對學生進行評價,正確全面的評價能對學生起到激勵的作用,讓他們在自信心的引導下不斷取得進步。通過綜合、全面的評價,讓班級中學習成績較好的學生能對課堂學習更積極主動,不斷提高地理能力;對于后進生,通過評價讓他們看到自己的閃光燈,讓他們能對地理學習產生興趣,并不斷發展地理思維,提高地理能力。