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關鍵詞 高等教育 教學管理 學分制 重修 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Analysis and Thought on Retaken Teaching

under College Credit System

ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]

（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；

[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.

Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform

隨著學分制教學模式的逐步實施，重修教學方式也在教學過程中顯得越來越重要。學分制中的重修可大致定義為：當課程考核不通過，無法取得相應的學分時，重新修讀課程。①相比學年制模式而言，學分制的重修模式增加了每學期的教學任務和教務管理的工作量。同時在課程安排上，也增加了時間、地點、人員等資源沖突的概率。②如果沒有一個合理的重修教學模式，不僅僅影響學生的畢業率，也無法保障重修教學質量。

1 數據分析

隨著學分制的實施，學生對課程的選擇多了許多的自主性和隨意性。按照完全學分制的要求，學生不再有學院和專業的限制，可以根據自身的特長，自行規劃自己的學習過程。③沒有了學年制教學計劃的束縛，可以跨專業選課，最終修滿畢業需要的學分即可。但是，很多學生自主規劃的能力欠缺，對課程沒有做到先行了解，導致盲目選課。課程開出后就會出現興趣不大、課程太難、先修課程知識不足等一系列問題，這些直接導致課程重修人數的增加。

表1 某學院近三學期不及格人數

通過統計某學院近三學期的不及格數據看，每學期的不及格率都保持在20%左右。具體數據見表1。

每學期20%左右的學生不及格，這些課程即使參加下學期初的補考，通過率也是很低的。因為補考不計算平時成績，只計算卷面成績。參加補考的學生在期末計算平時成績的情況下總分不及格，即使這些學生利用假期自學了，僅靠卷面分也很難達到及格。另一方面，即使補考及格了，按照《學生手冊》規定，補考通過的成績一律按60分記入成績單。對于學位課程來說，60分無法滿足學位條件，這些課程還是要參加重修。所以，每學期的重修教學任務很重，涉及到的學生面很廣，重修在整個學分制教學模式中是一個重要環節。

2 現有重修方式

根據《重修管理辦法》規定，當學期開出的課程，學生都可以申請重修。目前的重修方式主要分為以下四種：

2.1 跟班重修

跟班重修，是指學生在課程不沖突的情況下，選擇重修課程。④這種方式可以最大程度地實現真正意義上的重修，即參加重修課程的所有教學環節，完全當作全新的課程來處理，跟正常課程一樣記錄成績。

2.2 組班重修

組班重修，是指學生需要申請的課程跟自己本學期的課程上課沖突，則可以申請組班重修，申請組班重修的人數到達20人，則單獨組成重修班。組班重修，要求課程的課時數要盡可能地接近原課時數，對課程的要求等同正常課程。組班重修的上課時間一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了課程沖突。

2.3 插班重修

插班重修，是指無法達到組班重修要求20人的課程，將學生插入到某一教學班里面，該課程跟其他課程沖突無法參加重修課程，以自學為主，最后跟該教學班一起參加期末考核，成績以卷面成績記錄。

2.4 自學重修

自學重修，是指部分課程因培養計劃變更或者專業開設變更導致該課程將不再開設，同時也無法用其他課程替換，由學生提出申請，自行學習，最終單獨出卷安排考核。以上四種重修方式以互補的形式基本覆蓋了全部的重修學生。

3 原因分析

雖然，在重修方式的設置上，校方已經充分考慮了各類情況，并最大程度地保證學生可以參加重修，從而保證了基本的畢業率。但是在實際的實施過程中，能真正參加課程全過程學習的學生很少。圖1中給出了2013-2014秋季學期某學院各重修方式的人數分布。

圖1 2013-2014秋季學期某學院各重修方式人數分布

從圖1中我們可以看出，只有47%的學生可以參加課程全過程重修，有一半以上的學生還是以自學的方式進行重修，也就是學年制的重修方式，沒有達到真正意義上的重修。對于這一現象的存在，主要總結出以下幾點原因：

3.1 各學期課程分布不合理

現有的教學計劃中，大部分的必修課程分布在一年級、二年級，每學年需要完成的必修課程學分在40分左右，課務量繁重，再加上必修課的要求嚴格，課程通過率相對較低。從圖2的分布情況來看，各專業的前兩年的任務比后兩年要重很多。即使后兩年還會加入選修課的學分，但是選修課的學分占總學分的比率在18%左右，而必修課的學分占總學分的比率在76%左右。所以，教學計劃在學分分布上存在不合理性，⑤會導致重修無法正常實施。

圖2 某學院四年必修學分分布情況

3.2 課程編碼不規范

課程編碼作為教務系統中區分課程的唯一編碼，其規范性非常重要。因存在不同的編碼規范和體系，導致系統中的同名課程存在不同的編號。⑥在教務系統中申請重修時，系統自動根據課程編碼匹配可以申請的重修課程，學生會因為課程編碼不一導致無法選擇重修。

3.3 課程變動問題

不同年級的教學計劃不同，導致部分課程在低年級不再開設，如果有學生需要重修，就無法跟班。專業必修課程因為一般都是學位課程，或者是專業基礎課程，變動較少。專業選修課程會根據就業市場的需求每年做出一定的調整，被淘汰的課程就無法重修。

因課程編碼不規范和課程變動問題導致的無法重修的課程占了每學期重修課程的很大比例，以2013-2014春季學期某學院的重修數據為例，可以正常報名的為154人，無法正常報名需要手工辨別的為118人，占總人數的43%。因此，這兩個原因便成了重修無法正常進行的主要原因。

4 幾點建議

4.1 制定合理的重修制度

4.1.1 不及格的必修課程直接參加下一年級的班級學習（跟班學習）

從現有的教學計劃中可以看出，必修課主要由通識基礎課程、學科基礎課程和專業必修課程組成。通識教育類課程一般沒有專業性，大多是英語、數學以及兩課類的課程，多年來基本沒有變化；學科基礎課程大多數專業核心課程，更改的可能性也很小；專業必修課程是專業技術的基礎課程，隨著技術的不斷進步，這類課程會有小部分變動。從上面的分析來看，必修課的總體課程變動很少，很少出現不及格后課程不再開出的問題。所以，可以要求學生必修課程不及格，需在課程再次開出的時候參加選課，全程參加學習。如果當學期正常的課程比較多，像大一、大二年級的學生，可以指導優先修讀必修課程，選修課程可以適當少量選擇。

4.1.2 不及格的選修課程不要求重修

選修課程本身就是學生選讀的課程，只要滿足畢業要求的學分即可。這部分課程一般是技術性的課程，隨著技術的日新月異，這部分課程的變化很大。大多數情況會造成需要重修，但是課程不再開設，導致無法參加重修。對于選修課程，學生可以再次選讀同門課程，前提是該課程再次開出了，或者選讀其他的課程，這些都應該由學生自行規劃，或者學業導師指導下選擇，不應該形成對學生的硬性規定。

4.2 合理制定教學計劃

既然實施了學分制的教學模式，那么教學計劃的制定也應該符合學分制的要求。學分制的主導思想就是充分調動學生的學習主動性，自主規劃學習計劃。學分制教學計劃應該減少對學生選課的約束，提供更多的選擇空間。提高選修課的學分比例，增加課程庫中選修課的課程數量。同時減少各學期所修學分的限制，讓學生可以自行規劃自己每學期需要完成的學分，甚至學分制允許學生在修完所要求的畢業學分后，提前申請畢業。選修課比例的提高，就意味著必修課的比例降低，參照上面的重修制度，就會大大降低重修的總數。

4.3 建立合理的課程庫

現有的課程庫中存在課程名稱和課程編碼一對多或者多對一的情況，對學生的重修選課造成了很大影響。高校應該建立合理的、編碼方式統一的課程庫。制定統一的課程編碼和課程名稱命名的規則，并嚴格按照該規則來實施，逐步優化課程庫中的數據。

5 結語

無論在教學計劃的制定上，還是教學過程的實施上，學分制與學年制的教學模式都存在很大差別。在實施學分制教學模式的同時，應該制定相對應的重修方式，充分體現學分制思想，并讓重修教學能夠常態化地實施。高校推行了學分制，就應該制定相應的制度保障體系，改變原來學年制教育思想。在實施過程中，不斷地改進教學方式，并尋求最適合高校自身的，最有利于學生的學分制教學模式。

注釋

①②鞠宏軍，王長利.大學生重修現狀分析及對策[J].中國電力教育，2012（19）.

③ 吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學分制[J].中山大學學報論叢，2006（2）.

④ 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（7）.

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關鍵詞　學分制 醫學生　教學管理

隨著科學技術的迅猛發展、知識經濟社會的來臨、終身教育觀念的日益強化，社會對高校人才培養的規格和質量提出了新的要求。高等院校培養的學生不僅要有扎實的專業知識，而且要求成為厚基礎、寬口徑、具備較強知識擴展性和社會適應性的復合型人才。面對21世紀醫學發展及醫學教育模式的轉變，學分制管理是醫學教育與國際化要求相適應的教學管理制度，因此醫學院校實行學分制勢在必行。

1　醫學教育學分制管理是形勢發展的需要

學分制是19世紀興起于美國的教學管理制度，20世紀初引入中國。學分制的基本特征是：自主選擇學校類型、自主選擇專業、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習方式。它適應市場經濟條件下人才需求的特點，所以受到各類高校的普遍歡迎。我國傳統的醫學教育著重強調專業知識，對于如溝通技能、協作精神、敬業精神等實際工作中極其重要的能力訓練卻相對薄弱。而學分制是以學分作為計算學習量的單位，以學分來反映課程地位和要求，并根據學生的學分決定是否畢業的教學管理制度。它是以學分代替學年；以指導性代替指令性；以彈性代替剛性；以選課代替排課。學年制向學分制的過渡體現的是一種辦學思想的更新，需要全新的辦學理念來支撐。這種理念應結合于學分制管理模式，充分體現通識性、人本性和創新性。由此，“學生為本，關懷發展”的辦學理念應運而生，使學分制管理模式的實施有了較為充分的理念支撐。“人本思想”在學分制管理模式中的體現為：一方面是確立學生的主體地位，尊重學生的興趣、愛好和個性特點，創造個性化的教育教學環境和條件；另一方面，培養學生以人為本的思想觀念，使學生學會做人，確立誠信、友善、智慧、責任等社會品質，學會與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態度，在此基礎上形成與人交流、合作、組織的能力。學分制即是這種以學生為主體、充分發揮學生主動性和學習潛能的教學管理制度。

2　我校實行學分制管理的現狀

學分制教學管理注重學習者的主動性和個體差異，有利于貫徹因材施教的原則，調動教學的積極性，促進學科間的滲透融合及新興學科和邊緣學科的發展，使學校教學內容不斷更新。它作為一種教學管理模式，為高校的教學管理帶來了根本性的變化。福建醫科大學自創辦以來一直沿用學年制管理方式，近年來經過對學分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和中華人民共和國教育部二00五年第二十一號令《普通高等學校學生管理規定》，制定了《福建醫科大學學生學分制學籍管理規定》，對醫學各專業新生實施學年學分制的管理，目前學校所采取的主要措施有：

2.1　課程分類與學分確立

各專業開設的課程分為必修課和選修課二大類。必修課是指根據專業培養目標的要求，規定學生應當掌握的基礎理論、基本知識、基本技能而應當修讀的課程或教學環節。選修課是指為加深專業基礎、拓寬專業面、擴大學生知識面、提高學生綜合素質而開設的課程。學生應取得所有必修課學分并修足專業教學計劃規定的總學分方能畢業。采用平均學分績點(GPA)衡量學生的學習質量。

2.2　實行彈性學制

我校普通全日制本科設有四年制、五年制、七年制三種學制。各類學生均實行學年學分制，允許學生分階段完成學業。學生最長在校年限――四年制不得超過其學制二年，五年、七年制不得超過其學制三年。

2.3　課程考核

學生應參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該門課程的學分。考核不及格者根據不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經一次補考后仍不及格者應當重新學習。任意選修課不及格者可重新學習，也可改修。重新學習或改修后考核成績合格，即取得相應學分。

2.4　編級

每一學年末根據學生未修讀與不及格的應修課程學分之和占其相應學年學分總數的比例，按照《福建醫科大學學生學分制學籍管理規定》給與編入下一級，并向學生和家長提出學業預警。

2.5　退學與試讀

學生一學年中，必修課和指定選修課不及格學分數達到所修課程學分的三分之二及以上者或者在規定最長在校年限內未取得的學分超過教學計劃規定的畢業總學分10％者，予以退學。因成績原因作退學處理的學生可由本人申請，經所在學院同意，教務處批準后給予一次試讀機會，編入下一年級試讀，試讀期為一年。

2.6　優化人才培養計劃

學分制人才培養方案的制定和完善應根據社會和市場的需求統籌考慮，整體優化，增強人才培養模式“通”的程度，為學分制“活”的管理奠定基礎。因此應涵蓋學生在校期間課內外、校內外的全部教學活動，將專業教學計劃和課外綜合教育計劃有機結合、統籌兼顧、分別規定相應的學分，讓學生自主選修。

3　實施學分制管理的局限性

學分制改革在理工科院校已試行多年，并取得成功的經驗，然而傳統的教學管理模式及醫學教育的獨特性與學分制的要求有不相適應的地方，致使學分制管理存在一些問題，也使得醫學教育學分制改革難以深入開展。

3.1　選課的局限性

由于醫學課程體系龐大，課程學時數多，實踐性強，課程的相關性、邏輯性極強，學制也較長，導致絕大多數醫學課程均為必修課程，學生選課的范圍受到局限。而且學生選課的功利性比較明顯，選擇自己感興趣的課程偏少，選擇容易通過考試的課程較多。

3.2　重修的困難

醫學生周學時數多，自由支配的學習時間有限，絕大多數學生均采取自修或間斷性聽課的方式重修，且參加重修考試時本身也要參加期末考試，從而增加重修學生的壓力。

3.3　教學管理的困難

學分制管理模式下的彈性學制、重考、重修、緩考、免修等教學管理制度的實施，給教學任務安排、選課、課表安排、考試安排、教學實踐等教學管理各環節工作帶來不同程度的復雜性，不可避免地出現某些教學管理混亂的狀況，也增加了教學管理人員的工作量。此外，招生人數、專業方向的增加導致的各專業培養計劃的細化，教學場地缺乏也給教學管理帶來了不同程度的困難。

3.4　師資的局限性

傳統的專業設置較少有學科交叉，導致教師在狹窄的專業通道內授課，對本專業產生依賴，無法講授多門課程。而學分制要求提供大量的課程供學生選擇，內容上要體現學科間的交叉與綜合。而對于臨床教師而言，隨著臨床實習人數

的增加，教師精力被分散，規范化臨床示教和臨床查房制正在淡化，重醫輕教的現象越來越嚴重，忽視了醫學人才培養的重要性，這也禁錮了醫學臨床實踐性學分制管理的深入開展。

3.5　學生管理的難度

學分制是針對學生個體設計的教學管理制度。學生以課程和專業定位，但是學分制對于勤奮、自覺的學生能達到預期效果，對于學習主動性不夠強、自控能力差的學生則不能達到預期效果。

4　對策思考

針對我校學分制管理實施過程所遇到的問題，我們重閱文獻，訪談相關人物，根據我校的具體情況提出以下幾點建議：

4.1　轉變教育觀念

在長期計劃經濟體制下，人才培養強調專業對口，學校盡可能地把專業知識教給學生，不注重發展人的主動性。在現今社會發展體系中，這樣的人才已經不適于社會的發展，因此，必須進一步轉變教育觀念，尊重學生學習的自主性，在加強引導的同時，把教育的“選擇權”交還給學生，將教育的重點放在“學”而不是“教’，上，培養學生利用信息技術進行學習和獲取知識的能力，提高學生的創新能力。另外，要從各個角度加大對學分制的介紹宣傳，使各級領導、教學管理人員、教師和學生都進一步轉變教育思想和觀念，提高對學分制教學的重要性認識，全面發揮學分制的優勢。

4.2　繼續優化課程設置和人才培養計劃

建立以醫學核心課程為基礎的指導性教學計劃，確定核心課程，增設人文科學和社會醫學領域的選修課程，開設有助于發展醫學生個性和專長的專業選修課程等。總體考慮在教學計劃中減少必修課門數，增加選修課的比例，同時加大選修課程的開發和更新。加強實驗和實踐教學，增強學生的動手能力、科研能力和解決臨床問題的實踐能力的培養。

4.3　打通校際通道，實現跨校選課

為了充分利用現有的教育資源，我們應當打通校與校之間的壁壘，地域相近的學校可以互開選修課，學分可相互認可。本校無條件開設的選修課，允許在相鄰學校選修，學分回校得以承認，做到優勢互補、資源共享。學院內部，各院系之間更應做到課程向全校學生開放，打破專業、年級的界限，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨年級選課。

我校新區位于福州市閩侯縣上街鎮的福州大學城，大學城共有7所鄰近的高校。大學城內的各所高校應全面推行以選課制為核心的學分制，建立開放、靈活的學籍管理制度，推行各校之間的課程互選、學分互認。所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都應逐步對外開放。學生在教學計劃內進行的跨校選課按學分收費，費用不由學生另行支付，而是由學生所在學校進行校際結算。各校舉辦的名師和著名學者的報告或系列講座，應向其它學校開放，允許學生跨校選聽。

4.4　加強教務管理，建立嚴格的質量監控體系

加強“選課系統”、“學籍管理系統”、“成績管理系統”等現代化計算機教務管理，提高管理效率。加強配套環節的建設，對學分制進行規范，建立三維立體教學質量監控體系，監控教學和教學管理等全過程，保證教學質量。

4.5　加強師資培養

學校應建立科學、規范的師資培養制度，用政策組織教師的培訓工作，鼓勵教師積極改善自身知識結構，多開課、開新課、開好課，有目的地在交叉學科方面培養教師。學校有了大量復合型的教師就可從根本上提高教師授課的“供應量”，實行真正意義的學分制。

4.6　建立導師制

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一、學分制是適應社會要求的必然體制

學分制又稱為學分累積制，從現代意義上說，是以選課和學分積累為核心頒行的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業年限統一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高級人才。學生只要修滿規定學分，就可以畢業，也可以因為其他原因暫時中斷學業，分階段完成學業。它參考學年制教育所要求的年限，但不受年限的嚴格限制，學生可以允許修滿學分后，提前畢業；也可以延長學習期限，推遲畢業。從教育經濟學的角度看，有效地、因人而異地分配受教育時間，能降低產品的成本，這對個人和社會都是有利的。

二、高校建構學分制的必要條件

1、開設足夠的選修課

學分制產生于19世紀下半葉的美國，它的最初形式是選課制。當時的美國工農業生產總值迅猛遞增，并終于躍居世界的首位。經濟的騰飛，對人才的需求也日漸多樣化，傳統的古典教育很難適應廣闊的高級勞動力市場需要。尋求與發達市場經濟相適應的高級勞動力培養方式，成為當時美國高等教育變革的趨勢。而尋求適合我國教育特點，適合我國國情的學分制管理模式，是當今高校教學改革的一個重大突破點。學分制是以選課為前提，以發展學生興趣、特長為特色。學校必須開出足夠的選修課程，選課的主動權在于學生，鼓勵學生根據社會的需要與自己的志趣愛好選課，這樣，課程的吸引將顯得特別重要，由此帶動教學內容的更新，教學方法的改革，那些枯燥、乏味、空洞無用的課程將在學生的選擇中失去生存價值而被淘汰，而那些具有科學性、高質量的課程將在競爭中產生，從而推動整個教學質量的提高。

2、以學分制代替學年制

教學計劃是學校根據國家教育主管部門要求而制定的統一課程管理，也是為保證教學質量而制定的規范化管理。但隨著市場經濟的崛起，單一學科知識面窄的弊端已暴露出來，目前為適應市場經濟對人才需求，必須加強基礎，淡化專業，拓寬知識面，強化能力等等。學分制的彈性學制正好滿足學生多樣化需求。它的教學質量是以學分代替學年，即不是以學習年限作為衡量學生的學習量，而是根據各門課的學分來衡量。隨著我國高校教育的普及發展，面對參差不齊的高校學子，實施彈性學制和靈活的學籍管理制度，有利于滿足學生個體要求，允許學生加快學習進程，提早畢業，激發學生學習的動力。另外對于基礎差的學生，可以給予重修，直到學生修完此課程學分為此。

3、教學管理的現代化

實行學分制必須要求計算機的現代化管理模式，學籍管理的任務繁重，內容豐富且涉及面廣，它是一種多樣化的、交叉的復雜教學管理，各類數據的處理量會大量增加。因此，學分制的管理必須以現代化管理手段來完成。

三、實行學分制是高校教學改革的龍頭

實施學分制的教學改革為龍頭，促使其它方面教學管理與國際接軌意義重大。構建學分制的體系，具體體現在以下三個“有利于”：

1、有利于因材施教，發揮學生的內在潛力

每個學生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，不考慮學生的秉性、天資，而采用“一刀切”的制度是很難達到教育目的。學分制的管理是從自己的實際出發，自主選擇課程，確定自己的奮斗目標。成績優秀的學生可免聽或免修已掌握的課程，騰出時間學習其它課程，這樣有利于快出人才。高校每年都能招收到一些素質較好、基礎扎實的學生，為了調動他們的學習積極性和主動性，新生剛入學就鼓勵他們根據自身學業情況，可提出免修課程申請，經系主任同意，安排免修課程的考試，如合格，則可安排插到二年級跟班聽課。這種靈活的教學管理體制，能滿足不同學生的需要，為學生提供自主學習的條件，從而促進學生更快更全面的發展。

2、有利于教學改革的發展

學分制的實施，關健是選課制，學生享有學習的主動權，而不是被動地接受知識。教師的教學方法、手段直接影響著學生的選課方向。因此，課程的吸引將顯得非常重要，從而帶動老師在教學內容上的更新，教學手段的多樣化，而那些枯燥、乏味的課程在學生的選擇中失去價值而被淘汰，從而形成一種競爭機制，調動師生的積極性。

3、有利于發展邊緣學科、新興學科

隨著市場經濟的深化，對勞動力市場的需求也越來越廣，高校學科劃分也越來越細。學科之間互相滲透、相互交叉，從而產生新興學科、邊緣學科。學分制要求把這些納入新的教學計劃，開設新的課程，以適應學生的要求，社會的需求。允許學生跨專業，跨院系選修課程，拓寬學生的視野，擴大了知識面，促進了各學科間的相互滲透，促進了文理科的交叉，把課程由縱向型改為橫向型的一種綜合性學科，以培養復合型人才。

四、學分制管理中出現的問題及對策

第一，學生選課時往往避重就輕，避主就次，選擇那些容易拿學分的課程，或往往不顧自己的實際情況和將來發展需要，盲目選擇課程，專挑看似熱門的課程，造成學習內容雜亂無章。另外，由于擴招的負面影響，學生的質量參差不齊，部分優秀的學生學有余力，而一部分學生卻感到吃力，因此出現有的學生想拿雙學位，有的學生為湊學分，避難就易，從而造成學生學習質量的下降。為此這就要求高校必須設立導師制，來幫助學生理解專業結構，并根據課程類型進行分組，在教學計劃中體現知識的交叉和復合；幫助學生制定可行的學習計劃和目標，以最大限度地減少學生因畏難而盲目選課的現象。同時也規定每一學期選課的比例，導師要根據課程的設置及學生的興趣、能力、特長等方面為學生提供有效指導。

第二，專業基礎課、專業選修課、公共課所占教學計劃比例。要開出足夠數量與質量的選修課是保證學生選課的基礎，在課程設置上，即要保證知識的系統性，又要實現知識的廣博性，即質與量的統一。目前，高校的專業課、選修課、公選課所占比例大多為70%、20%、10%，即專業課所占比例偏大，而公選課所占比例偏小。這樣學生所選課程有限，難以向多樣化方向發展。為解決這一矛盾，首先就須壓縮必修課的課時比例，增加學生自學的空間，另外安排有經驗的、教學水平高的老師開設專業基礎課。其次，鼓勵有專長的老師附設選修課或者允許學生跨校區選修課程，學校要承認學生在外校所修學分。再次，為保證選修質量，學校可成立教學督導組，隨機聽課，及時檢查教案。