導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：制定科學合理的教學計劃是每一個教育工作者最基本的教學任務(wù)。大學教學任務(wù)相對來說比較繁重，各個專業(yè)所涉及到的科目也較多，同時大學課外實踐任務(wù)比較多，因此教師在制定教學計劃的過程中，應(yīng)當對各種因素進行充分的考慮，參考以往的教學經(jīng)驗，制定出科學合理的大學教學計劃。財會專業(yè)教學計劃的制定相對比較復(fù)雜。主要是因為財會專業(yè)涉及到的專業(yè)知識較多，而且財會知識的講解較為枯燥，大部分學生的學習能力有限，這就需要財會專業(yè)的教師合理地安排教學時間，制定出一份高質(zhì)量的教學計劃，切實提高財會專業(yè)的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 教學計劃 教學設(shè)計

一、前言

近年來，財會專業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財會專業(yè)的畢業(yè)生大部分專業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗少等。財會專業(yè)主要學習的學科專業(yè)理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業(yè)的教學帶來了一定的難度。因此制定科學合理的教學計劃是十分重要的，這將直接關(guān)系到財會專業(yè)大學生的學習水平，甚至會影響今后學生的就業(yè)。財會專業(yè)的教學計劃在制定的過程中，應(yīng)當充分了解當屆學生的整體學習能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應(yīng)當將往屆的教學計劃作為參考資料，為制定出一份科學合理以及高效的財會專業(yè)的大學教學計劃打下堅實的基礎(chǔ)。

目前，社會各個企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對不高，這種矛盾的社會現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗少以及專業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財會專業(yè)的大學教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢以及教學水平，切實保障財會專業(yè)的畢業(yè)生符合社會的要求，同時也給大學生的就業(yè)提供專業(yè)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財會專業(yè)的教學計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導(dǎo)致了學生學習興趣不高，造成了教學質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學計劃的過程中應(yīng)當充分考慮這些問題，力求教學計劃的實施有明顯的教學效果，進一步提高財會專業(yè)學生的整體專業(yè)水平。

二、財會專業(yè)大學生教學計劃存在的主要問題

財會專業(yè)教學計劃在制定的過程中，大部分專業(yè)教師都是將普通高校的財會專業(yè)教學計劃為參考資料，與自身學校實際的教學情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學計劃可能會不符合本學校的實際學習情況，教學質(zhì)量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學財會專業(yè)教學計劃中出現(xiàn)的主要問題進行分析。

（一）培養(yǎng)目標模糊

對于財會專業(yè)來說，教學主要的培養(yǎng)目標就是使大學畢業(yè)生能夠符合社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的財會專業(yè)的人才，使學生進入工作崗位后能夠做到遵紀守法、具有良好的社會公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當熟識財會專業(yè)的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實際市場活動進行會計核算，能夠在實際的工作中學習更多的專業(yè)技能。另外大學生還應(yīng)當具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優(yōu)秀的財會專業(yè)大學生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財會專業(yè)的教師在制定教學計劃的過程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標，造成制定的教學計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學，而對于專科的財會學生，應(yīng)當更加注重對其進行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的教師在制定教學計劃時忽視本校的實際教學能力，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學計劃與學生學習能力不相適應(yīng)，教學水平得不到體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置不合理

財會專業(yè)的課程設(shè)置對教學質(zhì)量具有十分重要的影響。科學合理的財會課程安排能夠提高整體學生的學習水平。但是大部分財會專業(yè)在制定課程安排的過程中，忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，從而導(dǎo)致制定的教學計劃不符合學生整體的學習情況。例如一些專科學校在制定財會專業(yè)的教學計劃的過程中，過分重視各個學科之間聯(lián)系以及財會學科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，導(dǎo)致學生在學習財會專業(yè)知識的過程中對學科理論聯(lián)系實際能力較低等，從而使學生所掌握的專業(yè)知識可能會不符合當?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟建設(shè)等。財會專業(yè)教師在進行課程安排的過程中，過分重視財會專業(yè)知識，而忽略了公共知識對大學生的影響，從而導(dǎo)致專業(yè)課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導(dǎo)致大學生專業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。

（三）忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)

對于一名財會專業(yè)的學生來說，實踐能力的水平對今后的就業(yè)具有重要的意義。實踐能力培養(yǎng)主要包括財會專業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，有助于財會學生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學科，它要求學生在進行專業(yè)理論的學習過程中加入實踐能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的學校可以通過加強與相關(guān)企業(yè)的長期實習的合作，不斷地培養(yǎng)學生的財會實踐能力。財會專業(yè)的理論知識相對比較晦澀難懂，對學生的理解能力要求比較高，學生在學習的過程中，短時間內(nèi)很難準確把握財會專業(yè)理論知識的要點。但是教師在進行財會理論的教學過程中與專業(yè)實踐相互配合，形成理論聯(lián)系實際的一套整體教學體系，這將會大大提高財會專業(yè)的教學質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了財會學生的實踐能力。

三、財會專業(yè)教學計劃問題的解決措施

教學計劃的制定對全面提高學生的學習水平以及教學質(zhì)量具有十分重大的意義。不斷地完善財會專業(yè)的教學計劃是每一個財會專業(yè)教師的研究熱點。對于如何解決財會專業(yè)教學計劃中的問題，筆者有以下幾點建議。

篇2

江西東華理工大學2016年專升本成績查詢?nèi)肟谝验_通，考生可登陸東華理工大學新聞網(wǎng)或點擊以下鏈接進行查詢，盡請關(guān)注！

點擊進入：江西東華理工大學2016年專升本成績查詢?nèi)肟谝验_通

全國各地2016年專升本成績查詢時間及入口匯總

全國各地2016年專升本錄取分數(shù)線匯總

全國各地2016年專升本錄取查詢信息匯總

篇3

為期23天的生產(chǎn)實習，我們先后去過了杭州通用機床廠，杭州機密機床加工工廠，上海閥門加工工廠，上海大眾汽車廠以及杭州發(fā)動機廠等大型工廠，了解這些工廠的生產(chǎn)情況，與本專業(yè)有關(guān)的各種知識，各廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學知識與實際的應(yīng)用，傳感器在空調(diào)設(shè)備的應(yīng)用了，電子技術(shù)在機械制造工業(yè)的應(yīng)用了，精密機械制造在機器制造的應(yīng)用了，等等理論與實際的相結(jié)合，讓我們大開眼界，也是對以前所學知識的一個初審。通過這次生產(chǎn)實習，進一步鞏固和深化所學的理論知識，彌補以前單一理論教學的不足，為后續(xù)專業(yè)課學習和畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。

7月3日，我們來到實習的第一站，隸屬杭州機床集團的杭州通用機床廠。該廠主要以生產(chǎn)m-級磨床7130h，7132h，是目前國內(nèi)比較大型的機床制造廠之一。在實習中我們首先聽取了一系列關(guān)于實習過程中的安全事項和需注意的項目，在機械工程類實習中，安全問題始終是擺在第一位的。然后通過該廠總設(shè)計師的總體介紹。粗略了解了該廠的產(chǎn)品類型和工廠概況。也使我們明白了在該廠的實習目的和實習重點。

在接下來的一端時間，我們分三組陸續(xù)在通機車間，專機車間和加工車間進行生產(chǎn)實習。在通機車間，該車間負責人帶我們參觀了他們的生產(chǎn)裝配流水線，并為我們詳細講解了平面磨床個主要零部件的加工裝配工藝和整機的動力驅(qū)動問題以及內(nèi)部液壓系統(tǒng)的一系列構(gòu)造。我最感興趣的應(yīng)該是該平面磨床的液壓系統(tǒng)，共分為供油機構(gòu)，執(zhí)行機構(gòu)，輔助機構(gòu)和控制機構(gòu)。從不同的角度出發(fā)，可以把液壓系統(tǒng)分成不同的形式。按油液的循環(huán)方式，液壓系統(tǒng)可分為開式系統(tǒng)和閉式系統(tǒng)。開式系統(tǒng)是指液壓泵從油箱吸油，油經(jīng)各種控制閥后，驅(qū)動液壓執(zhí)行元件，回油再經(jīng)過換向閥回油箱。這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡單，可以發(fā)揮油箱的散熱、沉淀雜質(zhì)作用，但因油液常與空氣接觸，使空氣易于滲入系統(tǒng)，導(dǎo)致機構(gòu)運動不平穩(wěn)等后果。開式系統(tǒng)油箱大，油泵自吸性能好。閉式系統(tǒng)中，液壓泵的進油管直接與執(zhí)行元件的回油管相連，工作液體在系統(tǒng)的管路中進行封閉循環(huán)。其結(jié)構(gòu)緊湊，與空氣接觸機會少，空氣不易滲入系統(tǒng)，故傳動較平穩(wěn)，但閉式系統(tǒng)較開式系統(tǒng)復(fù)雜，因無油箱，油液的散熱和過濾條件較差。為補償系統(tǒng)中的泄漏，通常需要一個小流量的補油泵和油箱。由于閉式系統(tǒng)在技術(shù)要求和成本上比較高，考慮到經(jīng)濟性的問題，所以該平面磨床采取開始系統(tǒng)，外加一個吸震器來平衡系統(tǒng)。現(xiàn)代工程機械幾乎都采用了液壓系統(tǒng)，并且與電子系統(tǒng)、計算機控制技術(shù)結(jié)合，成為現(xiàn)代工程機械的重要組成部分，怎樣設(shè)計好液壓系統(tǒng)，是提高我國機械制造業(yè)水平的一項關(guān)鍵技術(shù)。在專機車間，對專用磨床的三組導(dǎo)軌，兩個拖板等特殊結(jié)構(gòu)和送料機構(gòu)及其加工范圍有了進一步的加深學習，比向老師傅討教了動力驅(qū)動的原理問題，獲益非淺。在加工車間，對龍門刨床，牛頭刨床等有了更多的確切的感性認知，聽老師傅們把機床的五大部件:床身，立柱，磨頭，拖板，工作臺細細道來，如孢丁解牛般地，它們的加工工藝，加工特點在不知不覺間嵌們我們的腦袋。

在通機工廠的實習，了解了目前制造業(yè)的基本情況，只是由于機械行業(yè)特有的技術(shù)操作熟練性和其具有的較大風險性，很遺憾地，不能多做一些具體實踐的操作，但是觀察了一臺機床的各個零件的生產(chǎn)加工過程及其裝配過程，使許多自己從書本上學的知識鮮活了起來，明白了本專業(yè)在一些技術(shù)制造上的具體應(yīng)用。

篇4

關(guān)鍵詞： 地球科學 職業(yè)規(guī)劃 問卷調(diào)查

一、問題提出

與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)價值觀相關(guān)的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數(shù)研究是基于面上的、籠統(tǒng)的，對于某個專業(yè)或行業(yè)的專門性研究相對比較缺乏，在對相關(guān)專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查研究，對于相對艱苦、冷門學科的專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

對于研究型大學，由于學生個人素質(zhì)和個人期望值均較高，專業(yè)選擇自由度越來越大，對于艱苦專業(yè)的不認可往往會表現(xiàn)得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關(guān)重要的地球科學學科，需要為國家培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的高層次、高素質(zhì)的領(lǐng)軍人才，這對研究型大學的地球科學專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了非常明確也很艱巨的任務(wù)。深入了解地球科學專業(yè)學生對于專業(yè)的認識以及職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和期待，探索更為有效的專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育途徑，對于地球科學學科的人才儲備、學科發(fā)展有著積極的實踐性意義。

二、研究方法

本研究基于地球科學專業(yè)學生管理工作實踐，參考當前國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查問卷，自編“地球科學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問卷”，從專業(yè)認識、職業(yè)期待、職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀、擇業(yè)價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調(diào)查，以南京大學地球科學與工程學院本科二至四年級、研究生一至三年級學生為主要研究對象，同時選擇北京大學地球科學與空間學院、中國地質(zhì)大學地球科學與工程學院的部分本科生、研究生為調(diào)查對象，以進行必要的比較分析。

調(diào)查方式采用群體研究和抽樣研究相結(jié)合的方式，南京大學學生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學生開展調(diào)查，共發(fā)放問卷348份；北京大學采用隨機抽樣調(diào)查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質(zhì)大學也采用隨機抽樣調(diào)查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調(diào)查有效問卷640份，涉及地球科學領(lǐng)域14個專業(yè)，被調(diào)查學生的本科院校涉及48個地學領(lǐng)域院校。對640份有效問卷調(diào)查材料采用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關(guān)性分析。

ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業(yè)規(guī)劃、自我探索、職業(yè)價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數(shù)越接近于1說明量表的內(nèi)在信度越高，只要克朗巴哈系數(shù)超過0.6，調(diào)查數(shù)據(jù)就有分析的價值。所以，本調(diào)查中的職業(yè)規(guī)劃測量項目內(nèi)在信度很高，具有分析的價值。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）地球科學專業(yè)社會認可度分析

1.專業(yè)認可度。對于專業(yè)的選擇初衷，南京大學和北京大學的學生“服從專業(yè)調(diào)劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質(zhì)大學則有 46.7%的學生是因為感興趣而主動選擇地球科學專業(yè)的。綜合性大學的學生在入學前對于專業(yè)的認識相對更欠缺，且主動選擇地學專業(yè)的比例較低，因此綜合性大學的學生在入學后的專業(yè)教育顯得尤為重要。

問卷通過“高考時選擇高校和專業(yè)的考慮因素”進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，前三項因素為：學校所在地區(qū)29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業(yè)10.3%，啟示高校要在學生進校后需要從興趣激發(fā)和就業(yè)指導(dǎo)角度開展相關(guān)的專業(yè)認識教育。

2.影響因素分析。影響專業(yè)認可度相關(guān)性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業(yè)、性別等是顯著相關(guān)因素（表1）。父親受教育程度越高，學生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學生則傾向于“服從專業(yè)調(diào)劑”。性別是“入學前對專業(yè)認識”的重要影響因素之一，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，接近60%的女生在入學前對地球科學專業(yè)完全不了解，對專業(yè)“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。

表1 專業(yè)認可度影響因素相關(guān)系數(shù)

注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關(guān)性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關(guān)性是顯著的。

將就業(yè)前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關(guān)性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業(yè)前景比較看好，高于總體情況，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源對于專業(yè)的就業(yè)前景表示更為不樂觀，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學更需要了解地球科學領(lǐng)域的職業(yè)、崗位信息。當父親的職業(yè)是專業(yè)技術(shù)人員時，對于地學專業(yè)的就業(yè)情景持最積極的態(tài)度，當父親職業(yè)為農(nóng)民時，對專業(yè)的就業(yè)前景最為不看好，這也說明地學專業(yè)不為普通大眾所了解，由不了解造成相應(yīng)的不看好。

圖1 就業(yè)前景的離散化分析

（二）大學生職業(yè)規(guī)劃進展分析

1.職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。調(diào)查顯示 ，81.4%的學生認為職業(yè)規(guī)劃非常重要，但49.4%的學生對于職業(yè)規(guī)劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業(yè)世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學生表示不了解；79.7%的學生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學生接觸過職業(yè)興趣測試。職業(yè)規(guī)劃教育在研究型大學尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調(diào)查顯示，80%的學生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業(yè)和崗位”、“職業(yè)技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學生對此表示不了解，提示學生個體職業(yè)規(guī)劃的深入層度比較欠缺。

關(guān)于就業(yè)實習，93.7%的同學都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業(yè)實習的學生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質(zhì)大學（29.2%）參加就業(yè)實習的學生比例顯著高于北京大學（17.0%）和南京大學（14.4%）。學生職業(yè)規(guī)劃開始時間的調(diào)查顯示，大二、大三是開始職業(yè)規(guī)劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學生對于未來沒有規(guī)劃，尤其是相當一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學生尚未開始職業(yè)規(guī)劃。

2.相關(guān)因素分析。對自我探索的影響因素進行相關(guān)性分析表明，父母受教育情況與學生的綜合素質(zhì)探索呈現(xiàn)正相關(guān)；性別與自身所具備的職業(yè)技能存在相關(guān)性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數(shù)占24.5%，其他方面的相關(guān)性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升。“大學前學習相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學期間擔任過學生干部”的學生，其職業(yè)規(guī)劃明顯早于沒有學生干部經(jīng)歷的學生，非學生干部的高年級學生中有40.6%的學生尚未開始職業(yè)規(guī)劃，表明社團和學生活動組織有助于學生更早地制訂學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。

對“專業(yè)選擇緣由”與“職業(yè)規(guī)劃情況”兩個量表選項進行相關(guān)性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃進展情況與其專業(yè)選擇的原因之間有著密切的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，對專業(yè)感興趣而選擇地球科學專業(yè)的學生職業(yè)規(guī)劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調(diào)劑”的學生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學生尚未進行自己的規(guī)劃。

3.對職業(yè)規(guī)劃教育的期待。大學生在專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、父母等處可以獲得較多的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃咨詢師尚未發(fā)揮明顯作用，但是仍有不少學生期待一對一的職業(yè)咨詢。對于高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，大學生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業(yè)實習的機會，此外，希望學校能夠提供更多的職業(yè)興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。

（三）職業(yè)期待

1.就業(yè)領(lǐng)域。對于未來從事的職業(yè)領(lǐng)域，三所大學具有各自的特點，中國地質(zhì)大學的學生更愿意在本專業(yè)對口領(lǐng)域工作（43.1%），南京大學選擇在對口領(lǐng)域的人數(shù)比例為21.7%，北京大學僅為15.5%；選擇“與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域”的學生比例在三所學校都很高，綜合性大學更明顯，顯示出地球科學領(lǐng)域的學生既希望利用專業(yè)知識優(yōu)勢，同時期待不局限本專業(yè)領(lǐng)域的、更為廣泛的就業(yè)領(lǐng)域。關(guān)于“就業(yè)決策自主性”，90.7%的學生表示擇業(yè)決策由自己決定，體現(xiàn)出這三所大學的學生較好的自我管理能力。

2.就業(yè)去向。對于未來的就業(yè)去向，33.3%的學生希望到國有企業(yè)，其中南京大學的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業(yè)和事業(yè)單位的學生比例相當，顯示出南京大學的學生以國有企業(yè)、外資企業(yè)、事業(yè)單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業(yè)，北京大學的學生更希望去外資企業(yè)，而中國地質(zhì)大學的學生則更希望到事業(yè)單位。可以看出綜合性大學的學生更為看重職業(yè)的挑戰(zhàn)性，地學特色院校的學生更為看重職業(yè)的穩(wěn)定性。

3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質(zhì)的相關(guān)性分析表明，“學校”和“性別”是相關(guān)性因素。以學校分類進行稻莘治觶三所學校的學生期望從事的崗位比例最高的為專業(yè)技術(shù)類（33.4%）、科研學術(shù)類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學術(shù)類崗位的學生中，北京大學的學生比例最高（37.1%）；專業(yè)技術(shù)類崗位最受中國地質(zhì)大學的學生青睞（43.1%）。南京大學的學生的崗位期待主要集中在科研學術(shù)、專業(yè)技術(shù)、管理和規(guī)劃設(shè)計類，相對而言較為分散，與專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出一定的相關(guān)性，南京大學工科專業(yè)的設(shè)置對于拓展學生的崗位選擇產(chǎn)生了一定的影響。

表2 期望從事的崗位性質(zhì)

A. 科研學術(shù)類 B. 專業(yè)技術(shù)類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規(guī)劃設(shè)計類 F. 藝術(shù)創(chuàng)新類 G. 自由職業(yè)類 H. 服務(wù)業(yè)類 I. 自主創(chuàng)業(yè) J. 尚未確定

關(guān)于未來職業(yè)所在城市的期望，相關(guān)性分析表明其與學生“家庭所在地”的相關(guān)性不明顯，但是與“學校”的相關(guān)性顯著。北京大學近一半的學生傾向于在“北上廣”等一線城市就業(yè)，南京大學的學生有29.7%的學生希望在南京就業(yè)，20%左右的學生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業(yè)；19.8%的中國地質(zhì)大學學生希望能在武漢就業(yè)，不少學生希望到環(huán)境較好的城市就業(yè)，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。

4.月薪期待。關(guān)于第一份工作的月薪期待，北京大學選擇人數(shù)比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學學生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質(zhì)大學學生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現(xiàn)了不同地區(qū)的薪酬水平和不同學校學生的薪酬期待。

5.就業(yè)難點。對于就業(yè)時可能遇到的困難，53.3%的學生認為會是“專業(yè)局限性”，“社會關(guān)系”成為就業(yè)擔憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業(yè)的特殊性相關(guān)。從學生性別角度的比較分析顯示，除了專業(yè)局限性這一共同的難點外，男生更擔心社會關(guān)系和實踐能力，女生更擔心性別歧視。

（四）職業(yè)價值觀分析

1.就業(yè)形勢預(yù)判。三所大學的學生對于就業(yè)前景的態(tài)度表現(xiàn)出樂觀與謹慎的態(tài)度，一方面認識到就業(yè)的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學的學生的就業(yè)自信心表現(xiàn)得最為樂觀（92.6%）；南京大學的學生則表現(xiàn)出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態(tài)度，“不擔心就業(yè)”的學生比例在三所學校中最高（43.9%）；中國地質(zhì)大學的學生在對于就業(yè)形勢的態(tài)度上與前兩所學校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業(yè)形勢問題”比例最低（14.1%），表現(xiàn)出較為客觀現(xiàn)實的一面。

性別比較角度的分析表明，男生對于就業(yè)形勢的態(tài)度更為樂觀，而女生對于職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度更為積極。從專業(yè)與就業(yè)形勢預(yù)判的相關(guān)性分析來看，地質(zhì)學類、地質(zhì)工程、地球化學類的學生對于就業(yè)的形勢表現(xiàn)得更為積極的一面，且對于職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)得更為主動。

2.就業(yè)時機。關(guān)于最佳的就業(yè)時機，支持研究生再就業(yè)的學生比例略高于本科生，三所學校的差異明顯。北京大學和南京大學的學生都更傾向于研究生再就業(yè)，但北京大學的學生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內(nèi)在考慮，南京大學的學生從就業(yè)形勢、就業(yè)壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業(yè)形勢角度考慮就業(yè)時機；中國地質(zhì)大學的學生57.7%的學生希望本科就業(yè)，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業(yè)后就業(yè)，女生對于本科就業(yè)更沒有自信。

3.野外地質(zhì)工作認可度分析。野外地質(zhì)工作認可度調(diào)查顯示，多數(shù)學生認可“野外工作對于地球科學領(lǐng)域職業(yè)的必要性” ，僅有17.8%的學生表示不同意，其中中國地質(zhì)大學的學生最認同，北京大學的學生最不認同。認為野外地質(zhì)工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學生中，南京大學的學生所占比例最大（27.5%），中國地質(zhì)大學中74.5%的學生不同意這樣的觀點，是三所學校中比例最高的。對于“室內(nèi)一樣可以從事相關(guān)的科研工作”這一說法，73.5%的學生表示同意這一說法，表現(xiàn)出學生更愿意在室內(nèi)從事科研工作，對野外地質(zhì)工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學對室內(nèi)從事科研表現(xiàn)得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內(nèi)的科研工作。

從專業(yè)角度看，地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學專業(yè)的學生更不看重野外地質(zhì)工作。地質(zhì)工程和礦物巖石礦床學專業(yè)的學生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學、地球物理、地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學生對此表示不同意的比例最高。

隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環(huán)境和條件已得到了非常有力的提升，關(guān)于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學生表示認同，南京大學的學生表現(xiàn)得最為認同，而中國地質(zhì)大學的同學卻最不認同，可以看出兩所學校的學生所參與的野外地質(zhì)工作程度有所不同。

綜觀分析，多數(shù)學生認可野外工作對于地球科學領(lǐng)域職業(yè)的必要性和重要性，也認可當前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質(zhì)工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數(shù)學生認為在室內(nèi)一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學生，越是理所當然，專業(yè)性的高校學生更能接受野外工作在科研工作中的分量。

4.職業(yè)價值觀分析。問卷設(shè)計了14個指標測量學生的職業(yè)價值觀，調(diào)查顯示，學生最關(guān)注的是個人價值的體現(xiàn)（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業(yè)對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學生比例是最少的（32.2%），在擇業(yè)時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質(zhì)大學（23.1%），

三所學校學生的擇業(yè)因素具有一定的差異性，南京大學與北京大學的學生更看重“個人價值體現(xiàn)”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質(zhì)大學的學生更看重“工資待遇”、“行業(yè)發(fā)展前景”與“與所學專業(yè)對口”。除此之外，南京大學的學生更關(guān)注“工作環(huán)境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學的學生更關(guān)注“多樣化的工作體驗”，中國地質(zhì)大學的學生更關(guān)注“工作的穩(wěn)定性”。綜合性大學的學生更關(guān)注自身發(fā)展、體驗與挑戰(zhàn)，地學特色院校更注重工作內(nèi)容和穩(wěn)定性。

其次，男生更關(guān)注工作的體面性、挑戰(zhàn)性，女生更關(guān)注工作的舒適環(huán)境和個人能力的提升。多數(shù)學生對自身職業(yè)的社會地位和發(fā)展前景非常關(guān)注（72%），近半數(shù)學生認可職業(yè)發(fā)展前景與國家需要之間的相關(guān)性（47.7%）。后現(xiàn)代的價值觀念表現(xiàn)得較為明顯，71.2%的學生希望在工作中“學到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。

家庭所在地與擇業(yè)因素的相關(guān)性分析表明，在擇業(yè)時考慮“國家和社會需要”的學生比例最高的是來自于農(nóng)村的同學，表現(xiàn)出在擇業(yè)時，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學更能夠相應(yīng)國家的號召和考慮社會發(fā)展的需要；同時，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學對于工作人際氛圍的關(guān)注度高于來自其他地^的學生，體現(xiàn)出農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對于環(huán)境的適應(yīng)性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學生本人對于自身的價值體現(xiàn)和需求、工作挑戰(zhàn)性和多樣化體驗都表現(xiàn)得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業(yè)價值觀更趨于務(wù)實和后現(xiàn)代化。

四、結(jié)論與思考

地球科學專業(yè)的大學生在專業(yè)認識與職業(yè)規(guī)劃方面具有以下特點：（1）專業(yè)選擇比較被動，專業(yè)興趣不足，對于專業(yè)的社會地位、就業(yè)領(lǐng)域不夠了解，尤其是綜合性大學，需要及早進行專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展前景等方面的教育；（2）多數(shù)學生能夠認識職業(yè)規(guī)劃對于個人發(fā)展的重要性，但是對于相關(guān)的理論、方法缺乏了解，職業(yè)規(guī)劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學領(lǐng)域大學生職業(yè)價值觀比較務(wù)實，注重個人價值的體現(xiàn)、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導(dǎo)與教育要充分考慮學生自身發(fā)展的實際需求；（4）“高校”、“性別”、“父親職業(yè)”、“父親學歷”、“性別”、“生源地”等大學生個體的自然屬性與專業(yè)認識、職業(yè)規(guī)劃的諸多要素呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，這對于高校地學專業(yè)進行自主性質(zhì)招生及更為精準的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了思路和方向。

基于此，高校地球科學的學科發(fā)展需要充分考慮國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)與大學生個體需求的相結(jié)合，從專業(yè)興趣引領(lǐng)、專業(yè)美譽度提升、職業(yè)價值觀教育引導(dǎo)、精準化的就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式和方法，為地球科學學科的發(fā)展儲備和培養(yǎng)人才。

（一）努力提升艱苦專業(yè)社會認知度與美譽度

地球科學專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經(jīng)濟發(fā)展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業(yè)發(fā)展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業(yè)形象提升措施。大學生對于地學專業(yè)的認可度與其自身的職業(yè)規(guī)劃之間存在明顯的負相關(guān)性，充分說明提高專業(yè)認可度是大學生提升規(guī)劃意識、建立自我認知、樹立正確職業(yè)觀的重要開端。

高校可以通過地學校園文化環(huán)境的氛圍營造，通過理性和感性相結(jié)合的方式，將專業(yè)文化融入學生的學習、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學魅力，對話現(xiàn)實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務(wù)，普及地學知識等，讓學生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務(wù)等多樣化的活動中，梳理架構(gòu)并靈活運用地學知識，在自我組織的過程中提高專業(yè)能力和組織協(xié)調(diào)能力，在實際應(yīng)用中提升學生的專業(yè)敏銳度，提高專業(yè)的社會認知度。

地學科普創(chuàng)作是更為廣泛的提升專業(yè)美譽度的有效手段。現(xiàn)代地球科學專業(yè)的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業(yè)化的科普活動，需要行業(yè)主管部門與教育部門、專家學者與創(chuàng)作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業(yè)科技專業(yè)人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創(chuàng)作人才隊伍。教育主管部門應(yīng)鼓勵和支持高校突破學科和專業(yè)限制，開展地學與新聞學的交叉復(fù)合人才培養(yǎng)，有計劃地培養(yǎng)地學科普創(chuàng)作、編導(dǎo)和出版人才，為地學科普創(chuàng)作的可持續(xù)開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結(jié)合、動態(tài)穩(wěn)定的地學科普創(chuàng)作人才隊伍。

（二）因勢利導(dǎo)提高大學生專業(yè)興趣

興趣對于大學生明確目標、合理規(guī)劃、集中精力、發(fā)掘潛能等都有著至關(guān)重要的作用，專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于系統(tǒng)、全面、有效的專業(yè)認識和了解。

新生導(dǎo)學活動是大學生盡快了解專業(yè)、建立興趣的重要途徑。新生導(dǎo)學課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋地球科學領(lǐng)域各個專業(yè)方向，包括專業(yè)的內(nèi)涵、研究內(nèi)容、研究前沿、難點和挑戰(zhàn)、未來發(fā)展方向及職業(yè)去向等，從資源開發(fā)、環(huán)境保護、災(zāi)害防治等方面分析現(xiàn)代地球科學學科對于人類生存和國家可持續(xù)發(fā)展的重要意義，激發(fā)學生的榮譽感、責任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學基礎(chǔ)學科角度激發(fā)學生的科學好奇心；從地球物理、地球化學、水文、地質(zhì)工程等方面，揭示數(shù)理化等基礎(chǔ)理科學科在地球科學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學生對于地球科學的專業(yè)興趣。導(dǎo)學課程的內(nèi)容需要專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓學生感受到專業(yè)的內(nèi)涵和社會地位，同時能夠結(jié)合自身找到契合點，建立與地球科學專業(yè)之間的個人內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

名師參與導(dǎo)學活動是興趣提升活動的有效保障。學術(shù)精湛的大師、名師更能夠?qū)⑸願W的地球科學專業(yè)知識闡釋得通俗易懂，學者對于某一學科領(lǐng)域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學的核心和精髓，對于學科體系的了解也越是透徹和系統(tǒng)；他們不僅有較高的學術(shù)造詣，有豐富的教學經(jīng)驗，對生產(chǎn)實踐也有相關(guān)的接觸和了解，可以融科研與教學為一體，創(chuàng)造性地開展基礎(chǔ)課教學；他們開闊的視野和豐富的學術(shù)經(jīng)歷能夠給學生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發(fā)性，更能夠深入淺出地帶領(lǐng)新生進入科學殿堂，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學的學子至關(guān)重要。

（三）全方位開展精準化就業(yè)指導(dǎo)工作

精準、有效的就業(yè)指導(dǎo)工作對于地球科學專業(yè)學生更快地明確目標、提升動力、規(guī)劃學涯可以發(fā)揮重要的作用。高校應(yīng)建立由學校、院系共同參與、分工負責的兩級就業(yè)指導(dǎo)工作體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一部署全校性的就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)部門負責專業(yè)化職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)團隊的組建和培訓，教務(wù)部門負責職業(yè)規(guī)劃課程體系的建設(shè)，學院學工人員負責職業(yè)規(guī)劃課程教學及職業(yè)規(guī)劃咨詢指導(dǎo)具體工作，充分調(diào)動專業(yè)教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學生團體、不同求職意向?qū)W生的精準化就業(yè)指導(dǎo)工作。

從課程內(nèi)容角度，專業(yè)課程需要增加專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)市場、未來發(fā)展前景、崗位性質(zhì)和內(nèi)容等信息，幫助大學生了解市場需求和職業(yè)信息，引導(dǎo)大學生有針對性地進行職業(yè)探索，并進行相應(yīng)的知R儲備，為職業(yè)目標的實現(xiàn)進行有效的積累。從教學方式角度，專業(yè)課程教學過程中應(yīng)注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在互動與交流中促進學生自我學習、自我思考，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引發(fā)其對于未來的思考和規(guī)劃。

針對多數(shù)同學對于職業(yè)規(guī)劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業(yè)規(guī)劃課程作為必修課納入正常的教學課程體系，組織專業(yè)教師隊伍進行系統(tǒng)的課程教授。在課堂教學的同時，應(yīng)通過職業(yè)規(guī)劃競賽、專業(yè)技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業(yè)實習等形式多樣的活動強化課程內(nèi)容的消化和應(yīng)用，讓學生在實踐的過程中學習和掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業(yè)觀。

對于社會認可度不高的專業(yè)，職業(yè)世界的探索對于學生的職業(yè)定位非常關(guān)鍵。職業(yè)世界內(nèi)容可以通過學生的就業(yè)實習、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業(yè)規(guī)劃教育需要用人單位及行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員及杰出、知名校友的普遍參與。學校應(yīng)積極組織學生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員進校園，幫助學生認識職場世界和職業(yè)要求；邀請各個領(lǐng)域的校友返校，幫助學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。有關(guān)行業(yè)的實踐性較強的職業(yè)課程可以邀請經(jīng)驗豐富的行業(yè)從業(yè)人員或校友進校園擔任授課教師，以提高課程的實效性。

地球科學學科與國計民生休戚相關(guān)，其科研和就業(yè)領(lǐng)域涉及各行各業(yè)，但目前社會對于該專業(yè)的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學學科招生政策、專業(yè)宣傳、人才培養(yǎng)等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。

參考文獻：

[1]薛薇.SPSS統(tǒng)計方法及應(yīng)用（2009）[M].電子工業(yè)出版社：367.

[2]白強，高定倫.大學生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011（4）.

篇5

論文摘 要： 本文作者討論了非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，并從實踐出發(fā)，試探性地提出一些在教學過程中能夠激發(fā)和提高學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的方法。

1.引言

在提倡素質(zhì)教育的今日，對于非英語專業(yè)大學生來說，外語學習的目標應(yīng)從過去的通過大學英語四、六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的真正理解和應(yīng)用。非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)知識層次不齊，中學階段長期的應(yīng)試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發(fā)他們的英語學習興趣，如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語言的能力，應(yīng)是廣大教學者必須關(guān)注和重視的問題。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的，是在特定環(huán)境下能夠進行恰當和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。

傳統(tǒng)教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面，而是片面地強調(diào)詞匯和語法等這些語言的基礎(chǔ)知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學不好外語的。”傳統(tǒng)的外語教學方式造成許多學生不但發(fā)出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數(shù)非英語專業(yè)的學生最初都不大適應(yīng)大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發(fā)，討論如何提高非英語專業(yè)學生的跨文化意識，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識的介紹。

中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環(huán)境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“l(fā)ucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環(huán)境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。

要提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現(xiàn)實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預(yù)約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗?zāi)康恼Z文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。

3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識，現(xiàn)代化的多媒體教學正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優(yōu)勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應(yīng)用語言的體驗。

4.結(jié)語

目前，全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導(dǎo)致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)，教學過程中涉及的相關(guān)文化知識應(yīng)與學生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。

參考文獻：

［1］劉美玲.英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.湖南人文科技學院學報，2005，（2）：125-126.

篇6

     時光如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼三年大專生活已過兩年。夏日燥熱還未完全退去，知了也在樹梢無聊的吟唱，然而我卻再也不能浮躁，必須強忍著酷暑給我?guī)淼挠魫烄o心為大三的學習擬定一份計劃。我深刻的明白學習的重要性了。

    自從步入大學校門的那一天我就完全放縱了自己，虛偽西似乎只是我應(yīng)付考試的內(nèi)容，每天遲到早退，一覺睡到太陽曬屁股。每次上課少則七八十人多則幾百人，老師也只是應(yīng)付公事似的授完課就不見人影而且直觀將自己的也不去看下面在玩手機的、聊天的、繡十字繡的... ...那絕大部分同學。學校檢測成績考試時往往會提前一周左右下通知，我們幾乎都是充分利用這一個周臨時抱佛腳抱著課本“狂肯”，結(jié)果就是一般不會掛科但每門課也只是剛好及格而已。更可悲的是，考試過后連“狂肯”一周學到的東西也忘得一干二凈了。

    我的大學三年生活兩年是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業(yè)壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術(shù)如何生存？如何養(yǎng)家糊口？縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業(yè)會用這樣的人才？

    雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術(shù)為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計劃：

    （1）改掉睡懶覺的惡習，每天按時起床。充分利用早上的時間進行英語方面的學習，多讀課文多謝多記單詞，爭取每天至少做四段閱讀理解，利用課件時間多練習英語聽力，平時多鍛煉英語口語，爭取今年拿到英語六級證書。

     （2）上課不再玩手機、不在繡十字繡認真聽專業(yè)課吧沒門專業(yè)課知識學扎實，爭取今年把去年沒有拿到的專業(yè)證拿到，未畢業(yè)后能找到一份好的工作而打下堅實的基礎(chǔ)，利用寒假島嶼專業(yè)相關(guān)的公司進行實習，鍛煉一下自己。

篇7

一、中、高職銜接人才培養(yǎng)架構(gòu)的實踐探索

職業(yè)教育要有吸引力，最根本的就是要讓職校學生有發(fā)展：就業(yè)有保障，收入相對可觀，工作體面，升學有路徑。職校學生就業(yè)的“出口”問題得到解決，招生的“入口”問題自然迎刃而解。“出口”問題的解決基于職校畢業(yè)生人才質(zhì)量。中、高職人才質(zhì)量的提高需要有多元化的培養(yǎng)模式。江蘇省張家港市在中、高職人才培養(yǎng)模式上做了許多探索。

（一）五年一貫制大專

五年一貫制大專能有效避免中、高職銜接中的課程設(shè)置重復(fù)，教學資源浪費等問題，能統(tǒng)籌安排中、高職課程，有效培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。招生面向初中學生，前3年開設(shè)的是重基礎(chǔ)性的寬專業(yè)和文化知識課程，后2年是重專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的課程。實踐證明，五年一貫制大專生源質(zhì)量在不斷提高，緣由是畢業(yè)生專業(yè)技能過硬，專業(yè)素養(yǎng)高，畢業(yè)后能找到較好的工作，升入本科高校學習的比例也較高。

（二）“3+3”和“3+2”中、高職教育

“3+3”和“3+2”中、高職教育是中職學校與高職學校有效對接的一種培養(yǎng)高職人才的模式，能有效克服“五年一貫制大專”無二次選擇機會的“短板”。中職校培養(yǎng)計劃由高職院校指導(dǎo)設(shè)計，學生3年后考試合格才能進入高職院校學習。這種培養(yǎng)模式有效地發(fā)揮了中職和高職的長處，學生5年、6年中經(jīng)歷了中職和高職兩所不同層次學校的培養(yǎng)后，技能過硬，又具備了大專生的素養(yǎng)。近年來，張家港市“3+3”和“3+2”高職專科班級所占比重越來越大。

（三）“3+4”中職+應(yīng)用型本科教育

“3+4”銜接構(gòu)架是最近兩年才開始試驗的中、高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的模式，它將中職學校與本科高校的培養(yǎng)目標有效地銜接起來。江蘇省張家港中等專業(yè)學校與常熟理工學院合作，簽訂了汽修專業(yè)“3+4”本科（本二）合作計劃。學生前3年在中職學校學習，中職期間的培養(yǎng)目標、學習計劃和課程設(shè)置由常熟理工學院根據(jù)專業(yè)特點和本科階段文化素養(yǎng)、專業(yè)能力要求制定和規(guī)劃，第三年結(jié)束，學生參加合格考試，通過者則可進入本科階段學習，本科階段按本科目標和計劃授課。這種中、高職一體化培養(yǎng)模式得到社會的高度認可，該模式班級所招生源質(zhì)量超過了一般普通高中。

（四）對口單招升學銜接教育

對口單招培養(yǎng)模式是中職學校向初級中學招收畢業(yè)生，在中職學習期間針對高職院校某專業(yè)的具體要求進行教學，使學生在語數(shù)外3門文化課程、專業(yè)理論綜合課程和專業(yè)技能水平上同樣達到高職學習要求。3年學習結(jié)束，單招班學生參加省教育部門組織的統(tǒng)一對口高職院校招生考試，高職院校根據(jù)考生3門文化課、專業(yè)理論綜合課程和專業(yè)技能考核的總成績從高到低按計劃數(shù)錄取。高職院校本科或?qū)？瓢喟锤呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)目標和計劃培養(yǎng)學生。張家港市對口單招成績連續(xù)14年都在全省處于最高水平，單招班學生本科錄取率達50%，專科錄取率達90%以上。通過對口單招進入高職院校學習的學生，在專業(yè)技能水平上比普通高中通過高考進入高職院校的學生高，但在文化知識修養(yǎng)上要偏弱一些，這些都值得普通高中與中職學校反思。

（五）中外合作職業(yè)教育

中外合作辦學是一種與國際職業(yè)教育接軌的嘗試，學生畢業(yè)時能獲得雙學歷或者中外兩份職業(yè)資格證書。張家港市中職學校與澳大利亞西南悉尼TAFE學院聯(lián)辦了中澳合作班，在第三年結(jié)束，雅思考試達到澳方入學水平的學生即可進入澳大利亞高職院校學習，學習期滿，成績合格可獲得澳方頒發(fā)、中國認可的大專文憑。雅思沒有達到出國水平的或不愿意出國學習的學生可繼續(xù)在本校學習，四年級的專業(yè)教學由澳方高職院校的教師與中方教師共同授課，學生完成有關(guān)課程后可考取有關(guān)會計專業(yè)證書并獲得我國高職院校頒發(fā)的大專文憑。張家港市中職學校相繼與德國BBW集團東布蘭登堡職業(yè)教育中心、印度國家信息技術(shù)學院、韓國湖南大學和日本不二越工業(yè)高等學校等合作辦班都取得較好成果，初中畢業(yè)生比較青睞這種中外合作班級。

二、中、高職銜接人才培養(yǎng)的主要問題

（一）中、高職辦學體制的分割性

我國中職學校與高職院校辦學管理體制是分割的。中、高職校管理的主體不一，中職學校屬縣級行政部門管理，高職院校多是省級行政部門管理，這些帶來中、高職院校上下溝通的困難，增加了交流的壁壘和不確定性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育很難做到有效銜接，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化整合教育資源。對學生成績的考核評定標準模糊不清，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中、高職學制安排的隨機性

中、高職銜接的學制非整體設(shè)計，具有一定的隨機性。中專層次學制有四年制、三年制和二年制3種；大專層次的學制有五年制和六年制兩種，即五年一貫制、“3+2”和“3+3”三種設(shè)置；本科層次的學制“3+4”和“5+2”兩種設(shè)置。人才培養(yǎng)目標的設(shè)計在這些學制的銜接過程中未得到說明或規(guī)劃，顯得較隨意。中專畢業(yè)生升入本科段就出現(xiàn)“2+4”，“3+4”和“4+4”三種銜接情況。大專層次高職的轉(zhuǎn)段有直接過渡的五年一貫制、合格考查的“3+2”和升學考試的“3+3”等。本科層次的轉(zhuǎn)段亦有合格考查和升學考試兩種銜接方式。中、高職院校的評價考核和轉(zhuǎn)段銜接中存在一定的混亂和隨意現(xiàn)象。不論是初中生源還是高中生源，中、高職院校招生都是安排在最后批次。這些都在客觀上促使學生家長及社會降低中高職院校的認可程度。

（三）中、高職課程教學缺乏一貫性

中、高職課程標準和職業(yè)技能標準缺乏一貫性，課程標準與技能標準缺乏銜接。教材是簡單的中、高職內(nèi)容疊加甚至出現(xiàn)重復(fù)，中、高職之間課程缺少銜接性，教學方式方法缺乏一貫性和承接性。目前，高職階段人才培養(yǎng)方案、教學手段與方法、教學評價方式等均缺乏與中職階段的互動與接續(xù)。特別是在中職教育和高職教育之間的課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置方面存在著斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。[1]中職教育更注重實踐教育，文化知識和專業(yè)理論知識相對弱化，導(dǎo)致畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展力較弱，學習能力低下，參加工作只適應(yīng)簡單工種，很難適應(yīng)變化的環(huán)境和技術(shù)的革新。中職課程教學目標狹隘，忽視了學生全面競爭能力的鍛煉與提高。中職學生升入高職，在專業(yè)理論學習和創(chuàng)新技能提高上易出現(xiàn)較大困難。高職教育偏重于培養(yǎng)學術(shù)理論型學生，其專業(yè)課程過多地趨向于追求學術(shù)性，過分地追求學科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深性，而在很大程度上忽視了實踐性與應(yīng)用性的知識。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)吻合度不高

早期的許多中職教師是從普通高中教師轉(zhuǎn)變崗位通過自學成為專業(yè)教師。這類專業(yè)課程的教師專業(yè)吻合度不高，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能背景。近期的不少中職教師是本校優(yōu)秀畢業(yè)生本科畢業(yè)后回到職校做教師，大有“近親繁殖”的趨勢。這類專業(yè)課程的教師從學校到學校，看似有專業(yè)背景，實則專業(yè)綜合素養(yǎng)不夠，專業(yè)技能單一無創(chuàng)新，課堂教學能力不強。如此的教師素質(zhì)客觀上制約了學生可持續(xù)發(fā)展的需要。中職教師與高職教師缺乏有效的對話、交流機制，彼此的群體影響小，職業(yè)與專業(yè)鴻溝較為突出，在對人才的認識、專業(yè)的理解、課程的實施、評價的銜接等方面都造成了障礙。

三、中、高職銜接人才培養(yǎng)的策略

（一）變革職業(yè)院校招生制度，破解辦學體制分割的難題

目前，中職學生升入高職院校有較大困難：高職院校招收普高畢業(yè)生數(shù)量指標遠多于中職畢業(yè)生數(shù)量。高職院校招生計劃應(yīng)向中職傾斜，而不是收緊。高職院校對中職考生招錄計劃（對口單招）要逐步從5%過渡到50%甚至更多，同時提高技能升學（指學生參加省級和國家級技能比賽獲獎而免試直接升入高一級學校就讀）學生的數(shù)量，實行中職畢業(yè)生免試注冊進入高職院校學習的政策，開通中職學校畢業(yè)生升學的直通車。還應(yīng)擴大針對高職專科學生的專轉(zhuǎn)本和專升本招收指標。

高職院校與普通高校教育應(yīng)互通互認，普通高校應(yīng)設(shè)立應(yīng)用型研究生院，使得職業(yè)教育體系更加完整，而不至于變成“斷頭教育”，讓人看到職業(yè)教育“出口”很廣，如圖1所示。

（二）頂層設(shè)計學分銀行制度，建構(gòu)中、高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”

構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)一體化“立交橋”需要完善終身教育體制、機制。建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制；建立終身學習網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺；統(tǒng)籌開發(fā)社會教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育；建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度等。[2]

設(shè)計和實踐學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規(guī)范化認證學歷是構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”的不二之路。中職與普高、高職院校和普通高校的“入口”與“出口”通過學分銀行制度相互融合，中、高職銜接人才培養(yǎng)問題才會得以解決。

中職學校與普通高中學分互認。從初中后階段開始設(shè)計學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規(guī)范認證學歷能有效融合普通高中與中職學校，擴大學生的選擇余地。設(shè)計好初中后高中階段文化課程的學分制度，可使中職學生和普高學生身份的轉(zhuǎn)換成為可能。設(shè)計好中職學校專業(yè)課程的學分制度，可使中職學生在專業(yè)學習上有自由選擇的權(quán)利，更利于其專業(yè)的發(fā)展。中職學校與普通高中的學分互認，高職高專招生時參考學生的學分積累錄取，這樣既能有效打破招生時對中職生的歧視或不公，又能增加中職學校對初中生的吸引力，提高中職學校生源質(zhì)量。高中階段一旦打破目前學習優(yōu)秀者讀普通高中、學習力欠佳者讀職業(yè)高中這種現(xiàn)狀，大職業(yè)教育時代就會到來，中職畢業(yè)生中一定會擁有眾多高質(zhì)量、高水準的專業(yè)技能人才。

頂層設(shè)計符合國情的學分銀行制度。以高中段學分銀行制度為例作簡要設(shè)計。高中段學分設(shè)計以獲得高中（中專）文憑最低學分積累為下限進行設(shè)計，為中職學生與普高學生學分的互換和互認留有充分余地。高中段學分由三大部分組成：（1）文化基礎(chǔ)課程（語文和數(shù)學），中職與普高的學分權(quán)重一致；（2）體育、英語和計算機課程，實行達標等級考試，學分權(quán)重不分普高和中職；（3）普高其他科目和中職的專業(yè)課程，其科目學分權(quán)重需要認真研究和設(shè)計。學生獲得高中段畢業(yè)證書的學分由三部分組成。學生根據(jù)自己的學分積累情況可申請普高畢業(yè)證書和中職學校畢業(yè)證書。中職學校學生可根據(jù)學分積累情況在各專業(yè)間進行轉(zhuǎn)專業(yè)學習，申請不同專業(yè)甚至是多專業(yè)畢業(yè)證書。高職院校招生時根據(jù)高中段畢業(yè)生的學分積累高低進行錄取，不再設(shè)定普高生指標和中職生指標。高中段設(shè)計學分制，能夠滿足高中生個性化學習尤其是滿足中職生個性化學習的要求，十分有利于中高職人才的培養(yǎng)。

（三）統(tǒng)籌課程體系建設(shè)，打造中、高職銜接精品課程系列

國家頂層統(tǒng)籌設(shè)計好中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標準。各省根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展參考人才培養(yǎng)方案和國家課程標準組織企業(yè)（技能）專家、一線教育專家和高校教育專家編寫教材。注重專業(yè)理論課專業(yè)知識的深入淺出，強化專業(yè)技能課程的理實一體化和可操作性，編撰好與經(jīng)濟社會相適應(yīng)的課程作業(yè)活頁項目。將專業(yè)技能考核標準與課程標準相結(jié)合。國家和地方設(shè)立專門資金用于建設(shè)和更新中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滾動修訂課程標準和教材。

（四）交流培養(yǎng)專業(yè)師資，鍛造吻合度高的專業(yè)師資隊伍

篇8

關(guān)鍵詞：自考助學與專業(yè)培訓； 銜接教學； 人才培養(yǎng)

作者簡介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學院繼續(xù)教育學院講師，碩士，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02

隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學歷的用人機制逐步向重技能方向轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的自考教育模式受到了嚴重的挑戰(zhàn)。新時期自考工作發(fā)展的方針和目標也有所調(diào)整，開始著力構(gòu)筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業(yè)教育與自考銜接溝通、穩(wěn)步推進自考與其他教育形式學分互認等試點工作。自考助學的內(nèi)涵也由學歷課程助學向技能實踐提高的方向轉(zhuǎn)移。

一、自考助學與技能培訓相結(jié)合教學方案研究的必要性

高等教育自學考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學”著稱，越來越受到社會的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學工作已面臨著前所未有的變化，助學形式從傳統(tǒng)適合在職考生利用晚上及周末時間、工學矛盾小的業(yè)余輔導(dǎo)派生出全日制助學輔導(dǎo)和最近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)助學輔導(dǎo)。而全日制自考助學更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業(yè)生，成為許多自學考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學資源積極開展各種助學工作，使全日制自考助學規(guī)模也出現(xiàn)了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學招生資格的學校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學解決學歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓解決就業(yè)問題。在此背景下自考助學工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰(zhàn)。

自考助學與職業(yè)技能培訓相結(jié)合教學方案的研究與實踐有著非常重要的現(xiàn)實意義，它對提升低學歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)勞動技能培養(yǎng)指明方向，避免勞動力就業(yè)培訓的重復(fù)進行，緩解國家勞動力培訓的壓力，更好地促進就業(yè)能力的提高與社會的穩(wěn)定發(fā)展。

二、自考助學研究與改革的方向

我國傳統(tǒng)自考助學的研究大多還停留在對自考助學的形式、強化自考助學的管理方法、提高自考通過率及相關(guān)自考政策的研究。最近兩年自學考試雖然開始從職業(yè)能力培養(yǎng)方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內(nèi)容與比重；也有學者開始對學歷教育與職業(yè)能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業(yè)技能培養(yǎng)力度還相當欠缺，有的專業(yè)甚至還處于空白狀態(tài)。

自學考試做為普通高等教育的一種補充形式，應(yīng)該與普通高等教育的改革步調(diào)一致，順應(yīng)社會對人才的需求，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)方向，必須適應(yīng)當前的就業(yè)形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學現(xiàn)狀的分析，探討適合自考助學與專業(yè)技能培訓相結(jié)合教學方案，讓自考學生通過自考助學階段既能學到相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識又能學到相關(guān)的專業(yè)基本技能，減少勞動力培訓教學資源的重復(fù)與浪費，才能保證自學考試持續(xù)可穩(wěn)定發(fā)展。

三、自考生隊伍的現(xiàn)狀分析

（一）自考生的數(shù)量、年齡、職業(yè)、報考前的學歷等特點都發(fā)生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學歷教育共開考136個專業(yè)，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構(gòu)成發(fā)生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數(shù)為92.5%；學歷結(jié)構(gòu)偏低，高中（中職、中技）的報考人數(shù)約為63%；考生的職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了變化，學生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數(shù)的75%。

（二）年輕的自考生隊伍對自學考試的認識態(tài)度。從1981年開始，自學考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業(yè)、13個班級共594名自考助學的學生入學時的問卷調(diào)查，得知91.75%的學生對自考學習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學生人數(shù)逐年增加的主要原因。

（三）自考助學生源的學習習慣。自考學生的學歷結(jié)構(gòu)偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學生的學習自覺性與學習習慣不盡人意。主要表現(xiàn)在怕吃苦、投入學習時間少，而且學習計劃性、自覺性較差。從問卷調(diào)查反映出真正每天投入在自考學習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學習沒有任何計劃的考生占27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復(fù)習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學習習慣、學習狀態(tài)非常不利于自考教育“以考促學”培養(yǎng)人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態(tài)度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學與技能相結(jié)合培養(yǎng)方案的改革與實踐

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與調(diào)研論證，認為自考助學與專業(yè)技能培訓相結(jié)合教學方案是符合當前自學考試教學改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養(yǎng)提供新的思路。但這種教學培養(yǎng)方案的改革必須跳出傳統(tǒng)自學考試的框框，要結(jié)合學生現(xiàn)狀因材施教，迎合學生的意愿，引導(dǎo)學生選擇自考學歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合的學習程度，要在教學計劃、課程設(shè)置、考核方式與標準、學分互認等方面進行教學改革。

（一）對自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學方案進行合理定位。自學考試做為學歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學歷考試，累計培養(yǎng)了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)不到3.7%，而專業(yè)技能方面的培養(yǎng)幾乎處于空白。所以對自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學的定位必須要理性，不是要求所有的學生在自學考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學生在整個教學結(jié)合模式下有所選擇，統(tǒng)籌兼顧自考課程與專業(yè)技能的學習。對于基礎(chǔ)好的學生，在努力通過自學考試過程中，使專業(yè)技能也有所提高與收獲；對于文化基礎(chǔ)較差、實踐操作較好的學生，在爭取拿到相應(yīng)專業(yè)技能等級證書的同時，對專業(yè)理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，找準專業(yè)必須掌握的基本技能。自考教學培養(yǎng)方案改革的關(guān)鍵在于專業(yè)技能方向是否合理、能否讓學生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的專業(yè)基本技能。自學考試改革方案應(yīng)當圍繞“專業(yè)技能”這個中心開設(shè)相應(yīng)的課程，要保證專業(yè)基本技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論比例的合理性。比如會計專業(yè)，學生畢業(yè)從事會計行業(yè)必須有會計從業(yè)資格證才可以上崗，在會計實際工作中應(yīng)用較多的是會計電算化軟件的應(yīng)用、要熟悉做帳查帳實務(wù)，所以該專業(yè)的教學對專業(yè)理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學的比重，強化實際帳務(wù)能力的訓練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓要求來組織教學與助學，才能提高學生的就業(yè)能力。

（三）圍繞高職大專的培養(yǎng)方向，嘗試自考計劃的調(diào)整與課程教學改革。利用自學考試教學試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業(yè)技能銜接教學的實踐，通過分析傳統(tǒng)自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學的重要性。把降低專業(yè)理論教學內(nèi)容的難度、減少統(tǒng)考課程的科目、大幅度提高實踐課教學與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關(guān)鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調(diào)整與改革。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，由于該專業(yè)屬于自考新增試點專業(yè)，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業(yè)計劃，剛開始時參考機電一體化專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，其中包含高等數(shù)學（四）等6門統(tǒng)考課程，經(jīng)過教學實踐運行，大部分學生不能適應(yīng)理論偏深、偏難的專業(yè)教學，沒法繼續(xù)堅持自考學習。經(jīng)過第二輪教學計劃的調(diào)整與實踐，基本上達到以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向、降低專業(yè)理論的難度與要求、突出實踐教學環(huán)節(jié)的助學過程、強化專業(yè)技能訓練，使得整個教學計劃更加合理。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩輪教學計劃中統(tǒng)考課程、實踐教學課程比較如下：

（四）明確實踐教學環(huán)節(jié)的目標與方向，更好地與專業(yè)技能培訓相結(jié)合。實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點開展教學，以專業(yè)的實踐應(yīng)用性為主線，盡可能向?qū)I(yè)技能方向看齊，才能真正做到學歷與技能培訓有機組合與銜接。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，整個專業(yè)課程設(shè)置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎(chǔ)及畢業(yè)實習三門課程外，將其他十余門課程的內(nèi)容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內(nèi)容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：

（五）日常管理模式的跟進。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大專自考學生不僅僅是文化基礎(chǔ)差的問題，更主要的是學生的自律能力較差，一直沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，大多數(shù)學生基本上做不到課前預(yù)習、課后鞏固、考前復(fù)習等環(huán)節(jié)。所以在日常的教學管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學生對大學生活的美好憧憬，豐富學生的第2課堂內(nèi)容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導(dǎo)學生掌握好的學習方法與思路，端正學習態(tài)度、不斷提高學習積極性；同時要營造一種良好的學習氛圍，如增加晚自習輔導(dǎo)管理、考前模擬練習、專業(yè)老師串講答疑、技能強化訓練以及班主任跟班管理等環(huán)節(jié)，大大改變了學生的不良學習習慣、增加了學生學習投入的時間，不斷促進教學質(zhì)量的提高。

五、自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學改革的運行結(jié)果

通過對兩屆學生自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學的改革與實施，從教務(wù)部門匯總的自考課程考試成績與學生技能考核的結(jié)果分析，基本上達到了自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學的預(yù)期效果。

在運行教學改革方案過程中，通過對學生進行較好的引導(dǎo)，大部分學生都能給自己合理定位，根據(jù)自己的實際情況理性地對待自考助學與專業(yè)技能培訓的問題，認識到自考助學不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學這一教學管理過程，使自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)都有所提高，提高畢業(yè)的就業(yè)能力與就業(yè)率，更好地服務(wù)社會。

而自考統(tǒng)考課程的減少，又大大降低了理論課程的學習難度，也保證理論教學內(nèi)容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學生充滿信心地沿著自考助學與專業(yè)技能培訓相結(jié)合教學改革的思路，能夠基本了解本專業(yè)的理論知識，掌握專業(yè)基本技能。

總之，自考助學與專業(yè)技能培訓銜接教學方案的探索與實踐，是高等教育自學考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養(yǎng)的方向，這種教學改革不能認為是簡單的降低專業(yè)培養(yǎng)要求，更不能是為了湊學分拿文憑為目的，而是真正把專業(yè)技能培訓結(jié)合到自學考試的計劃中去，讓不同基礎(chǔ)層次的學生通過自考助學階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應(yīng)社會、走向就業(yè)崗位。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院. 浙江省高等教育自學考試考生必讀[M].武昌：武漢大學出版社,2008.

篇9

對于自主學習的涵義，國內(nèi)外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學家有Zimmer-man[1]提出：當學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學習達到最佳效果的環(huán)境。

我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。

綜合上述觀點，自主學習應(yīng)具備以下特征：①主體性：強調(diào)學生的主體性和教師的指導(dǎo)作用；②選擇性：強調(diào)自主學習首先體現(xiàn)在學生自主選擇權(quán)上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。

2自主學習在兒科護理教育中的應(yīng)用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業(yè)困難的社會現(xiàn)實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應(yīng)注意運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現(xiàn)實，激發(fā)起自主學習的強烈愿望。

2.2營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發(fā)揮和獨立思索的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力。調(diào)查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實際的情況是積極主動發(fā)言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發(fā)言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養(yǎng)學生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導(dǎo)性幫助學生復(fù)習人體維生素D的來源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎(chǔ)上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

2.3激發(fā)學生學習興趣，加強學生的自我效能感。

只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。

在臨床學科中，兒科護理學比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創(chuàng)設(shè)一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據(jù)學生的反應(yīng)因勢利導(dǎo)地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學生開始討論、發(fā)言，教師適當引導(dǎo)、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調(diào)了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。

2.4妥善處理學生自學和教師指導(dǎo)的關(guān)系

在自主學習的教學模式中，教師與學生的關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學中的教與學的雙邊活動關(guān)系，雙方既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學生是學習主體，教師的指導(dǎo)和教學服務(wù)要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導(dǎo)，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導(dǎo)應(yīng)是有所側(cè)重的、有針對性的、有一定高度的指導(dǎo)，只有這樣，才能在自主學習中產(chǎn)生師生之間的互動效應(yīng)。

總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質(zhì)量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應(yīng)對知識技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]ZimmermanBJ.Developmentofself-regulatedleaning:whichanekeysubprocess.ConteporaryEducationPsychology,2005，16，307-313.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.4-5.

篇10

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；學習動力；英語；激勵

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0111-03

一、英語學習動機概述

學習動力是驅(qū)動學生學習的內(nèi)在力量，學習動力的表現(xiàn)方式是通過學生的學習行為加以反映，其強弱程度則是通過對學生學習行為的努力程度作為判斷的依據(jù)。對于一名高職院校的在校生而言，其學習動力的強弱同時受到外界教育督促壓力，以及自身內(nèi)在的學習動機和目的的影響。大多數(shù)高職學生首先明確的是自己的學習動機，然后才有了明確的學習目的，學習目的又會對他們的學習動力強弱產(chǎn)生決定性的影響。因此，分析研究當代高職學生學習動力不足問題，應(yīng)該以他們的學習動機為研究的切入點，從影響學習動機的形成過程的主、客觀兩方面因素進行分析。

二、高職學生英語學習動力現(xiàn)狀

根據(jù)前文所述的學習動力理論，具體到高職學生英語學習中，他們的英語學習動力就是維持英語學習的熱情，以及推動他們學習行為持續(xù)均衡發(fā)展的內(nèi)在力量。本文在撰寫之前，借助工作的便利條件，筆者與高職院校大量的在校生進行了目的性明確的交流和溝通，了解到這個群體英語學習過程中普遍存在的問題，歸納起來就是：影響因素較多、動力較弱、激情低落、情緒不穩(wěn)、意志力不強、行為迷茫、學習被動、成績滑坡，表現(xiàn)現(xiàn)狀概括起來主要有以下三點。

第一，許多高職學生受社會形成的各種壓力作用，求知欲和上進心嚴重不足，缺乏明確的英語學習計劃，無法持之以恒地堅持英語學習，無法取得預(yù)期之中的學習成績，導(dǎo)致其感覺學習英語事倍功半，反過來挫傷了他們的英語學習信心。

第二，難以做到長期英語學習目標和短期階段性目標的統(tǒng)一，許多高職學生沒有英語學習長期目標，應(yīng)付各類英語考試成為他們?yōu)槲ㄒ坏挠⒄Z學習目標，部分學生存在抵觸學校的英語A、B級，四、六級等考試的心理。

第三，高職學生的英語學習方式仍重復(fù)著中學階段的模式，背單詞和做習題幾乎是他們唯一的學習方法，很少有英語現(xiàn)場交際及場景英語交流的學習方式。而且，學校和班級的學習環(huán)境對許多高職學生的英語學習和學習行為情緒產(chǎn)生了嚴重的影響。

三、激勵高職學生英語學習動力的方法和途徑

（一）提高學生學習自覺性，增強英語學習動力

1.加強理想信念教育，激發(fā)學生學習動力

高職學生的學習目標的樹立和學習計劃的制定，都是以個人理想和堅定信念為基礎(chǔ)。正確的理想信念能夠?qū)W習變?yōu)閷W生自發(fā)的需要，能夠使學生獲得充足的學習動力，樂此不疲。由此可見，高職院校有充足的理由重視在校學生的理想信念教育，對此本文提出以下四種加強高職學生理想信念教育的途徑。

（1）發(fā)揮思想政治課主渠道作用

目前的高職在校生基本上是上世紀九十年代出生的年輕人，既個性、理想豐富又弱點明顯，且辨別是非能力不足、無法承受較大的挫折。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮理想信念教育的主渠道功能，按照因材施教兼顧求真務(wù)實的教育原則，引導(dǎo)高職學生將自己的個人價值、就業(yè)等實際問題融入到社會發(fā)展趨勢之中，使他們的社會責任感得以提升，從而激發(fā)他們的學習動機。

（2）學科滲透教學法

運用學科滲透教育的手法，將理想信念教育的內(nèi)容有機地穿插到高職的英語課程的教學中去，可根據(jù)理想信念案例設(shè)置相關(guān)任務(wù)或討論議題，以利于拓展理想信念教育渠道，提升學生學習動力。

（3）活動體驗

在校園內(nèi)開展以主題班會、社團活動等各種形式的活動為基礎(chǔ)的，結(jié)合高職生特點，形成健康、高雅、具有職業(yè)特色的校園文化氛圍，使學生能夠在良好的校園文化氛圍中接受潛移默化的影響與熏陶。同時，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學生，抵制消極、庸俗的社會風氣襲擾校園，以飽滿的熱情積極地投入到實現(xiàn)理想信仰的社會生活之中。

（4）校園網(wǎng)絡(luò)的有效使用

網(wǎng)絡(luò)早已經(jīng)融入到高職學生的學習生活之中，成為不可或缺的重要組成部分。學校的理想信念教育的展開，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)的有效使用為契機，探索與高職學生身心特點、認知水平、接受能力匹配的網(wǎng)絡(luò)模式，如論壇、博客、微博、網(wǎng)游等，使高職學生在掌握網(wǎng)絡(luò)知識的同時，潛移默化地接受理想信念教育，樹立理想，堅定信念。

2.磨礪意志，重塑學生自信

許多高職生在高考中沒有取得較好的成績，他們學習的共同點是較差的學習基礎(chǔ)和自卑心態(tài)，嚴重地對他們的學習主動積極性產(chǎn)生了影響。因此，對它們的意志加以磨煉，能夠有助于其回復(fù)學習的信心。

（1）實施鼓勵。

鼓勵能夠使學生更快地進入良好的狀態(tài)，它可以使學生形成強烈的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，認為“我能行”。

（2）幫學生獲得成功體驗。

學生的自信很有可能會被一次失敗所摧毀，相反學生潛在的學習動力卻能夠在一次成功之后被激活。針對這種情形，教師應(yīng)該盡可能地結(jié)合每位學生的特點，從較低的起點提問問題、布置作業(yè)等，使每個學生都有成功希望，讓他們獲得成功體驗，找回自信，但是需要注意的是，必須堅持較嚴格的要求標準。

（二）完善學校激勵機制，增強教育合力

1.英語課程設(shè)置科學，教學內(nèi)容合理

高職院校的英語教學是否能設(shè)置科學、合理的課程和教學內(nèi)容，直接關(guān)系到學生英語學習的興趣，這就要求高職院校在設(shè)置英語課程和教學內(nèi)容時，應(yīng)該充分兼顧技能型人才培養(yǎng)和學生實際情況，不能僅根據(jù)學校領(lǐng)導(dǎo)的一時興趣違背上述原則。在符合英語教學大綱的基礎(chǔ)上，充分考慮職業(yè)院校的職業(yè)特性、學生特點以及市場需求，教師講課時，應(yīng)把英語教材相關(guān)內(nèi)容與學生實際結(jié)合起來，避免單一枯燥的理論課。盡量使英語教學內(nèi)容豐富多彩、生動有趣，從而刺激學生英語學習欲望。

2.創(chuàng)造良好學習氛圍

良好的學習氛圍能使學生愉快學習，提高學習欲望。為此有以下建議：

（1）英語教學應(yīng)以學生為中心

高職院校的教師應(yīng)特別考慮學生的心理和需要，堅持以學生為教學中心。高職的學生學歷水平與普通全日制專科相等。然而在普通社會公眾的意識里，并沒有把高職學生看作大學生，這是一種錯誤的認識和觀點，產(chǎn)生了很不好的社會影響，非常不利于高職學生心理健康和自信心的培養(yǎng)。針對這種情形，高職院校的英語教師應(yīng)該突出對學生地位的平等對待，在教學活動中始終圍繞學生展看，盡可能對保護并調(diào)動學生的英語學習積極性。

（2）英語課堂教學組織的思考

教育界有一種觀點，判斷教師是否稱職，關(guān)鍵在于其是否在認真制定教學計劃的基礎(chǔ)前提下，仔細思考如何安排學生的課堂行為，以及探索課堂組織教學和學生學習的方式。針對當前高職院校英語教材信息量好內(nèi)容差異均偏大的情形，不同的內(nèi)容要使用不同的教學方法和技巧，講解更要切合實際，力求做到舉一反三，靈活多樣，精益求精。讓多數(shù)學生特別是高職的絕大多數(shù)大專生都能真正地進入課堂。

（3）相關(guān)課外英語興趣活動

一般來說，課堂教學的具有激發(fā)學生的工具性動機的優(yōu)勢，而課外活動則側(cè)重于學生一體化動機的激發(fā)。課外活動與課堂教學兩者相互影響，相互作用，二者的緊密結(jié)合，不僅能提高學生的語言實踐練習的能力，通過參與課外活動，更能增加學生對英語的學習興趣與動力。固然，英語課外活動豐富多樣，在開展時應(yīng)遵循以學生為主教師為輔的原則，將單語教學的模式發(fā)揮至最大化，為學生創(chuàng)造英語學習的有利環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習能力和學習的積極性。

3.完善評價機制

學生的學習成績和學習效果需要通過一套科學的評價機制進行檢驗，為教師完善教學方式、調(diào)整教學內(nèi)容提供量化的依據(jù)。根據(jù)本文作者在高等職業(yè)院校執(zhí)教過程中的觀察和心得體會，過程性評價和結(jié)論性評價是對學生學習水平和成果進行測試、評價的主要方式，但在教學實踐中，這兩種評價方式仍停留在理念層面上，實際應(yīng)用的評價方式過于形式化，阻礙了學生學習動力的提升，因此必須從完善學生學習評價機制著手，具體而言，應(yīng)該注意以下兩方面的問題。

（1）要評價指標多樣化

傳統(tǒng)的學生學習衡量評價標準是學生的考試成績，也就是唯分數(shù)論好壞，無法全面衡量學生掌握知識的程度，更重要的是不能對學生學習過程、方法及情感、態(tài)度等加以客觀地衡量和評價，因此必須構(gòu)建多樣化的學生學習評價指標體系，從而對學生能夠進行全面、系統(tǒng)地衡量和評價。

（2）要評價方法多樣化

考試是普通學校的傳統(tǒng)評價方式，而高等職業(yè)學院具有職業(yè)特點，并不能簡單地采取考試這種評價方式，而是根據(jù)專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容的不同，通過筆試、技能操作、作品展示、教師評價以及學生自我評價多種手段進行考核。