導語：如何才能寫好一篇高中數學學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中步入大學，是新的起點，新的挑戰，一切將要從零開始，為此我要結合自己的實際情況，制訂一個合理的學習計劃和對自己學習中的提出的要求，來完成我的學業。

一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。

根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。

二、合理安排時間，按時完成學習任務。

在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。

三、養成做筆記的習慣。

在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。

四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。

根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、多向老師和同學請教。

遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

六、及時做好考前的復習工作。

考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。

七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。

隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

八、不斷加強專業學習，確定補修專業。

為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。

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【關鍵詞】 高中數學 信息技術 教學 注意點

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-076-01

數學是學習和研究現代科學技術的基礎，在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用，其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。本文就信息技術與數學教學的融合進行了探討。

一、信息技術與數學教學相結合的優點

1. 激發學習興趣培養參與意識。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18.煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

2. 拓展教與學的資源。信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題――“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

二、信息技術與數學整合應注意的幾個方面

信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。

1. 不宜過分追求大容量、高密度。不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。

2. 不應忽視師生情感交流。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

3. 繼承傳統教學中的合理成分。雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

4. 整合需要好的教學設計。數學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其它的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。我的思考是，數學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。將探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張艷茹.數學教學與多媒體技術合理應用[J]；中國教育技術裝備，2010年20期.

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在高中化學課堂教學中運用信息技術，可以讓課堂變得生動活潑，更具有趣味性、直觀性，并能實景模擬，把知識與現實連接起來。提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲；有利于學生在輕松的環境中掌握知識。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如有機化學中烷烴的同分異構體的書寫及其命名的教學，利用CAI從容不迫地把一種烷烴的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析等，逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知欲。

信息手段以其豐富的表現力，創設情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求。把信息技術應用于化學教學領域，能幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，實現真正意義上的全面發展，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式，而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。如利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗如硫酸的工業生產流程、合成氨、布朗運動、各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但是，運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動的展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力。

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一、信息技術與實驗教學的整合

計算機綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復雜為簡單，可完成傳統教育所不易完成的教學任務，如利用動畫進行模擬實驗，為化學實驗創造了新模式。

（一）利用虛擬實驗進行實驗的預習和復習

化學是以實驗為基礎的，化學實驗是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑，而做好實驗的預習和復習是較難的。多媒體創造了虛擬實驗的空間，用于實驗的預習和復習能收到較好的效果。在云教學中，用flash設計好動畫，形象直觀地演示電子運動，對學生理解電子云的概念幫助很大。

（二）利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗

如硫酸的工業生產流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕。常規教學受時空和實驗條件的限制，難以向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但運用多媒體就可突破時空的束縛進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，可增強學生的主動參與意識，又能使學生深化理解。

二、信息技術與課堂激趣的整合

興趣是一切創造發明最直接的動力。激發學生學習興趣，誘發好奇心是十分重要的。信息技術的運用，能使抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，對激發學習動機有著極高的價值。

在講《元素周期表》時，讓學生上網找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進行交流并補充，同學們不知不覺就已經學習了元素周期表的一些規律，因為故事中會提及門捷列夫是根據何種規律發現并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規律的補充。這樣，創造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學生嘗到了主動學習的樂趣。此外，在制作化學課件時，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。

三、信息技術與自主學習的整合

信息技術教學為學生自由探索、嘗試創造了條件。為了讓學生了解酸雨產生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料，調用網上資源自學，通過電子郵件等形式參加有關討論。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，增強環保意識。

同時要求學生通過OICQ技術、網上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機短信等，交流心得體會，把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。學生學習有了動力，發揮了創造精神，在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，教師成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網上建立了同步測試題庫，有基礎題和提高題，學生課后、節假日學化學時可使用該題庫。

四、信息技術與研究性學習的整合

“研究性學習”是為進行某項專題學習而互助協作、共同探索，并在任務解決中達成課程目標的學習方式。利用網絡，可方便地搜尋與問題相關的信息，并加工處理；還可自由進行研究性學習的多邊交流和成果評價。這對培養學生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學生信息能力的發展。研究性學習活動要達到預期目標，制訂周密的計劃和進行規范的評價是至關重要的，而過程本身就是研究性學習和信息素養交互作用、協調提高的學習成果。

為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學習活動，取得了良好的效果。

附：

高一化學《硅膠吸附性》研究性學習方案

第一周 明確任務，教師向學生做有關化學問題調查，介紹從書本中及生活中提取相關的化學興趣知識點，讓學生確立硅膠吸附性作為研究對象。

第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務，教師布置本次學習計劃和任務，將本次研究性學習的過程、計劃和任務告訴學生。

第三、四周 搜集資料。學生分組查找資料或開展小組討論，可上網搜集有關信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。

第五周 組織匯報。允許學生共享其他小組的發現，教師對學生已進行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。

第六、七周 制作成果。小組協作，設計實驗計劃，填寫“實驗設計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。

第八周 交流評價。學生做學習小結，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點。

五、信息技術促進化學學科與其他學科的滲透

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【關鍵詞】多媒體技術 化學教學 多媒體教學

近兩年里在化學課堂教學中運用多媒體輔助教學進行了一些探索，幫助學生突破學習上的難點，提高了課堂的教學效率和教學質量。隨著計算機的迅速發展，多媒體已經慢慢的走進了課堂教學，因此傳統教學模式已經需要改變了。多媒體已經滲入到了課堂教學中，所以對我們老師來說，要了解和掌握多媒體教學是必然的。新課程對課堂教學提出了新的要求，那么多媒體就應成為提高教學效果的一種工具和手段。多媒體課件可以把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情景下去接受知識，對提高課堂教學的效果和效益能夠收到事半功倍的效果。

一、應用多媒體技術，可以激發學生學習興趣，增加教學容量

“興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。正如美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。多媒體技術教學，能夠把生動的動畫圖像，清晰的文字注解和優美的聲音展現給學生，給學生多種感官同時刺激，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。例如：學習緒言時，讓學生觀看衣、食、住、行等方面的變化，突出學習化學的重要性，化學和我們自己的關系，抓住了學生的眼球，激發他們的求知欲。

二、多媒體可以優化教學過程

通過計算機控制各種媒體，可把書本上、語言上難于表達理解的內容直觀化，使學生從中間接地獲得準確的感性知識。“百聞不如一見”。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

三、運用多媒體，有利于課堂分層訓練

傳統課堂訓練中一般采用一刀切的做法，即不管學生的層次都做同樣的練習題。結果優等生吃不飽，后進生吃不了。而運用多媒體的分類顯示屏就能很好地克服這一弊病。如在教學后，可以在后進生分類屏上顯示基礎題，中等生分類屏上顯示部分基礎題和少量拔高題，優等生分類屏上則顯示少量基礎題和部分拔高題。這樣便很好地調動了學生的積極性，真正做到了因材施教。結合因材施教的教學原則，根據教學對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓練教材是采用多媒體教學手段進行教學的先決條件。對教學對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學活動中高效運用多媒體。

四、化學教學中，多媒體不能喧賓奪主

雖然多媒體課件可以增強視、聽、讀、寫功能，可以活躍課堂氣氛。但是制作一個多媒體，就要花上好幾個小時了。那如果在每堂課45分鐘的教學都完全使用多媒體，甚至是復雜、用時過多的多媒體。那樣的教學就只能是事倍功半。所以多媒體的使用與否或多少，應該似課程內容而定，對于多媒體的使用，只要能說明問題就可以了。

所以在使用多媒體教學時，應該同時繼續使用傳統的教具教學，而不是撇開傳統教學。比如對模型的使用是不可以丟掉的。在上課的時候，把準備的模型展現在學生面前，就能一下子吸引住學生的眼球，也能更好的幫助學生記憶。如必修2有機物教學中，展現出甲烷、乙烷等的球棍模型，從而說明其分子結構及成鍵特點，分析其性質，直觀的展現在學生面前，從而讓學生更好的理解了有機物的空間結構。我們也知道現在大多數學生對空間結構的理解比較難，思考或者說是想象起來比較困難，如果這時在他們面前把模型展現出來，這樣不就很形象了嗎。這樣就可以達到事半功倍效果了，同時也可讓課堂氣氛更活躍了。

五、運用多媒體技術應避免的誤區

教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

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關鍵詞：現代信息技術；高中化學；課堂導入；知識點講解；實驗教學

隨著社會科技的高速發展，現代信息技術被越來越多的教育工作者運用到自身的教學活動中。實踐表明，在高中化學課堂中恰當運用現代信息技術對于優化課堂教學形式結構、提高學生的化學學習效率有著極大的幫助。

一、現代信息技術在課堂導入中的運用

良好的開端是成功的一半，此俗語生動、形象地表明了課堂導入對于整堂教學活動的重要意義。而現代信息技術的靈活運用在很大程度上保證高中化學課堂導入活動的正常進行。

如，在學習“維生素與微量元素”這節內容時，我就利用現代信息技術多媒體設備為學生播放了一段航海視頻，該視頻主要介紹了在早期航海過程中很多水手會因為身患航海病而死去，因此，當時的人們多將航海活動視作一項生命極限運動。隨著現代科技的發展，人們逐漸發現航海病多是因為缺乏維生素C導致的。在觀看完視頻后，我趁勢引導學生：“究竟什么是維生素C？不同的維生素對人體健康又有哪些影響呢？下面我們一起來學習‘維生素與微量元素’這一章節……”如此，借助現代信息技術就實現了該節化學課的順利導入，極大地調動了學生對這部分內容的學習興趣及積極性。

二、現代信息技術在知識點講解中的運用

知識點講解是高中化學課堂教學活動的重要組成部分，而現代信息技術在這一活動中的恰當運用往往會收獲非常良好的教學效果，有助于幫助學生實現對于教師所教授知識點的更深刻理解。

例如，在學習“純堿的生產”這部分內容的教學活動中，我首先利用現代信息技術為學生播放了一組純堿生產過程中所涉及的化學原理公式圖，隨后，又借助現代信息技術的視頻播放功能為學生展示了我國當代純堿制作的大致流程。如此，就使學生借助現代信息技術對于“純堿的生產”這一知識點形成了更為直觀、深刻的理解與吸收，大大提高了該節知識點的課堂學習效果。

三、現代信息技術在實驗教學中的運用

受到多重因素的制約，某些化學實驗并不適合在課堂上由教師演示、示范，鑒于此情況，高中化學教師可以嘗試將現代信息技術靈活運用在實驗教學的活動之中。相信，這對于優化實驗教學的效果也將產生一定的積極促進作用。

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關鍵詞：小組量化評比；學習數學；積極性

進入初中后，有一部分學生由于厭學或者小學數學不好，而不愿意學習數學，沒有信心學好數學甚至懼怕數學。還有一部分學生往往數學成績較好，由于假期在外面補課，提前學了這部分內容而產生倦怠感。如何調動這些學生學習數學的積極性，成為初中數學教學中急需解決的問題。本文結合教學實踐經驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學生學習數學的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據得分進行評比。

我在教學中經常看到小組合作學習中學困生的表現，只是坐著看組里同學是如何操作的；聽同學是怎樣發言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學困生的學習興趣，給他們能學好數學的信心和勇氣。每個學生都是有集體榮譽感的。課堂發言時，對于同一題目，學困生回答要比一般的學生回答加分多。所以，學困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學生也會因為多加分，主動給學困生講題。這樣不僅學困生學會了知識，好學生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學困生得到同組學生的認同，從而增強信心，提高學習興趣。

對于成績一般或者優秀的學生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現倦怠。甚至有的學生認為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業中分層次，不僅有基礎題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學生有更高的追求目標。在基礎性過關測試中，連續滿分的學生可以免下一次考試，增加基礎測試的挑戰性和趣味性。

通過小組量化評比，學生上課喜歡發言了，學生更愿意到黑板做題了，學生作業質量有了提高，學生喜歡考試了。但僅僅是日常評比，學生的參與熱情不會持續很長時間。

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關鍵詞　高中數學成績；原因；對策

時代的發展對數學提出了越來越高的要求，數學廣泛地應用于社會生活中，推動了社會的發展。新課程標準下。數學的學習方式與教學內容有了很大的變化，有些學生不太適應初高中數學知識的深度、廣度的不同，使得一些學生的數學成績徘徊不前甚至出現下滑。本文從影響高中數學成績的原因人手，在此基礎上，探討提高高中數學成績的對策。

一、高中數學成績下滑的主要原因

1　學生在數學學習方面缺乏主動性大部分學生在高中階段還沿用初中的學習模式，比較依賴于教師，習慣跟著教師的步伐運轉，一切都等著教師來安排，在學習上缺乏積極主動性。沒有認識到自己的主體地位，課前不主動預習，不了解教師課堂上要講些什么，跟著教師的步伐走，一邊聽一邊忙于記筆記。沒有多余的時間進行思考，只能被動地接受知識。

2　環境因素的影響。學生的學習環境包括家庭環境、社會環境和學校環境。這些環境是客觀存在的，我們無從選擇。但是我們可以發揮自身的積極主動性，適應環境、利用環境，做環境的主人有些學生覺得一切都已定形，只是埋怨自己所處的環境不好，有生不逢時的感覺，而不去積極主動地利用現有環境為自己的學習服務，使得自己的學習處于被動狀態。

3　學生在學習方法方面存在問題。教師在課堂上，會突出本節課的重點與難點，深入淺出地剖析概念的內涵，有些學生上課不注意聽講或者邊聽邊記，沒有聽到重點內容，一堂課下來記了很多筆記，問題也留了一堆，因為這些知識都記在了筆記本上。沒有在腦海中留下印象。課后，學生又不注意及時地復習鞏固。不在意知識間的聯系，只是一味地高題海戰術而對基本的概念、定理、法則等理解不適，只會機械模仿，死記硬背。還有一些學生為了多一點學習時間，晚上睡得很晚，結果白天一點精神都沒有，上課渾渾噩噩，聽不到教師所講的精華知識，只能自己下去自學，這樣形成惡性循環，造成事倍功半的結果。

4　學生的基礎知識不牢，進一步學習條件不足。一些學生覺得自己學習成績好，忽視基礎知識、基本方法的學習，比較偏重于喜歡做疑難問題，對簡單的題不屑一顧，結果考試時眼高手低，經常出錯。另外，高中數學與初中數學相比，知識的廣度與深度都有了很大的提升，學生必須牢牢掌握基礎知識，才能進行深入學習。高中數學很多知識點難度大，對分析能力要求高，比如三角公式的變形及對它的靈活運用，二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的解法，排列組合應用題等，這些知識點與初中教材銜接得比較密切，如果學生基礎知識不牢，會在學習方面出現很大的困惑。

二、提高高中學生數學成績的對策

高中數學教師要起到主導作用，引導學生掌握科學的學習方法，積極主動地投入到學習中去，提高學習效率。

1　注重情景教學，激發學生學習的興趣。數學知識與生活聯系比較密切，教師在教學過程中，要聯系學生的生活實際，從生活中提煉數學問題，設計學生熟悉的素材。讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。所以，高中數學教師要了解學生所熟知的社會問題。為學生創設生活化的問題情境，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

2　指導學生學習方法，培養學生良好的學習習慣。高中數學教師要引導學生樹立良好的學習習慣。制訂出總體的學習計劃，課前自學，及時復習鞏固等學生制訂學習計劃，會明確學習目的，合理安排時間，讓學生在有序的安排中打下堅實的基礎。引導學生制訂學習計劃，就要有長期計劃又要有短期計劃，在落實計劃的過程中，要嚴格要求自己，達到計劃的預期效果

3　采用好的教學方法，提高教學效果。課堂上采用哪種教學方法，能夠激起學生學習的興趣，要根據教學內容和學生實際情況來定對于一些概念，可以采用背景歸納法，也可以從概念的源頭講起，讓學生在了解的過程中加深對概念的理解；對習題課的講授，可以采用點撥法等。數學教師在課堂上，講授時要做到深入淺出，多采用啟發式、探索式的教學方式，練習，題型要做到難易適度，關注學生的反饋信息，使學生在練習中深入對知識的掌握，真正消化所學的知識。

4　根據學生的個性差異，采用分層次教學。每名學生都是一個獨立的個體，在生理、心理與知識水平方面都存在差異。在數學教學中。如果采用統一的教學方法，不兼顧學生的個性差異，是達不到素質教育的目的的。因此，在高中數學教學中，要因材施教，照顧到學生的個體差異，實施分層次教學，促進學生的全面發展，提高學生的數學素質

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一、找出初高中數學教材的“脫節”點，確定內容的最近發展區，這是實現初高中數學教學銜接的基礎

初高中數學教材的內容存在許多的“脫節”點.教師在高一開學初期，要認真分析并歸納總結初高中數學教學內容的“脫節”點，具體來說主要有兩種類型.一種是初中教材不要求，但高中教材要求的內容.另一種是初中教材要求低，但高中教材要求更高的內容.

針對兩種不同類型的“脫節”點，教師要善于尋找內容銜接的最近發展區，采取措施，查漏補缺，幫助學生銜接好初高中教材內容的學習.

對于第一種類型知識“脫節”點，教師在授課時，應注意加以補充，避免讓學生出現知識的空白點.

對于第二種類型知識“脫節”點，教師在授課時，需要對初中的某些基本理論知識進行加深和完善.

二、找準初高中學生思維的“突破”點，確定思維的最近發展區，這是實現初高中數學教學銜接的關鍵條件

從思維發展特征看，初中學生處在以形象思維為主逐步向經驗型抽象思維過渡的階段，而高中學生則處在以經驗型為主的抽象思維向理論型抽象思維過渡，并初步形成辯證思維的階段.從初中升人高中，不適應這種思維要求變化的學生不在少數，思維呈現較強的定勢，極易造成學生高中數學學習思維的障礙.因此教師要找準初高中學生思維銜接的“突破”點，根據高一新生思維和高中數學學科的特點，確定學生數學學習思維跳躍的最近發展區，設計好教學程序，使教學既要符合學生思維結構所具有的水平，又要有一定強度和適當難度，使學生“跳一跳，能摘下桃子”.

三、找準初高中學生學習方法的“轉換”點，確定學習方法的最近發展區，這是實現初高中數學教學銜接的重要條件

對于學習來說，成功有三要素：學習成功=心理素質+學習方法+智能素質.是否掌握科學的學習方法，是學生學好高中數學的重要條件.在初中數學學習中，學生只要記憶概念、公式及例題類型，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結，一般都可以取得較好的成績；而高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，注意應用，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.由于學生現有的初中數學學習方法跟不上高中新課程的要求，從而造成了高中學生數學學習的困難.因此，教師要認真分析學生現有的初中數學的學習方法與高中新課程應具備的學習方法之間存在的差距，確定學習方法完善的最近發展區，實現高中數學學習方法的最優化.為此，教師要注重培養學生良好的學習方法和習慣.良好的學習方法和習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面.

四、找準初高中學生學習心理的“落差”點，確定學習心理的最近發展區，這是實現初高中數學教學銜接的思想保證

剛進入高中學習時，學生對高中的生活充滿自信，對高中的學習都有很高的期望，一段時間的學習后，發現自身的學習期望與現實的學習成績之間存在很大的差距，于是出現了心理的落差.高中數學的學習也不例外.有的學生升入高一后，數學成績出現了嚴重的滑坡，其中也包括中考的數學尖子生，他們認為：“我對數學投入了大量的精力和時間，但成績還是不理想，高中數學太難了！”導致對高中數學的學習失去信心，產生自卑心理、學習被動、意志薄弱的現象，這些都制約著高中學生對數學的學習.因此，教師要找準學生原有的學習期望和現實的學習成績的落差心理，確定心理銜接的最近發展區，通過多種渠道幫助學生實現初高中數學學習心理的銜接.

1.明確差異，引起重視.教師在開學初期要向學生講明初高中數學教學在學習內容上的差異性，對學生學習思維、學習方法和學習成績要求上的差異性，使學生對初高中數學學習的不同點有足夠的認識，從而減輕學習期望和現實學習成績的差距所引起的落差心理.

篇10

一 運用信息技術能提高課堂效率，突破教學重點和難點

在數學課堂教學過程中，應用信息技術的教學方式，能將傳統的教學媒體與信息化教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學效率。比如，以前老師上課，最怕講應用題，一抄題就是半個黑板，費時又費力，現在有了多媒體平臺，題目清晰明了，老師還可以花點小心思配上合適的背景或動畫，不僅提高了教學效率，而且增加了學生的學習興趣。

同時，數學的教學內容與其它科目相比較為抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如，在必修一，指對數函數圖像的講解中，我們經常要比較兩個指數函數或對數函數圖像的區別，如y=2x與y=3x，此時就可以利用幾何畫板，清晰明確地畫出圖像并觀察，同時我們還可以隨意改變底數a的大小，動態地演示指數函數y=ax的圖像如何隨著a的變化而變化，使學生留下形象且深刻的記憶。

二 運用信息技術能變抽象的數學思想方法為直觀、形象的數學形式

數學教師在教學實踐中時常思索的問題是如何在傳授知識的過程中做到生動形象，而信息技術在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。如在講解三角函數y=Asin（wx+φ）的圖像變換時，運用多媒體課件向學生展示振幅變換（A變化）、周期變換（w變化）、相位變換（φ變化）這三種不同變換所對應的函數圖象的變化過程，圖象生動形象。加深了學生對于三種不同變換的理解，激發了學生學習三角函數的興趣。同時，信息技術的運用能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如“函數單調性”的教學。由于函數單調性既是概念又是性質，它的學習本質上要學生經歷一系列的內部思維轉換，關鍵過程有兩個：觀察對象（函數圖象）――自然語言描述（“在區間A上，y隨x的增大而增大”）；數學語言描述。當學生能夠把二者結合起來，用“形”來理解“數”，用“數”來解釋“形”，實現真正的數形結合，也就從本質上理解了函數單調性的意義。

三 運用信息技術可以改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分實現信息技術與高中數學教學的優化組合

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。新課標中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”在必修三統計一章中，課本用大量的實例，列數據、畫圖表，來體現用樣本來估計總體，充分展示了統計學在生活中的應用。從而，我們也可以從實際出發，以調查身邊朋友近視與否為例，用分層抽樣的方法，讓學生匯總數據，畫圖表，并分析結果，思考近視形成的原因與對策。在這樣的過程中，學生主動參與到數學活動中來，進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發了學生的學習興趣，也讓學生養成了自主學習、自主探索的習慣。而通過信息資源的匯總和分析，教師慢慢引導學生以計算機作為工具，變被動為主動，改變過去那種教師灌輸知識，學生死記硬背知識的教育模式，注意培養學生的探究精神和創新思維，讓學生充分利用網絡信息資源，通過問題解決的合作學習，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

四、運用信息技術的誤區

雖然多媒體課件以其顯而易見的優勢廣泛地運用到教學中，但在實踐中仍然存在著種種誤區。有的教師認為要上好課就必須使用多媒體教學手段，用了就比不用好。對于那些傳統媒體可以解決的問題，也牽強地去做成多媒體課件，結果弄巧成拙，事半功倍。有的教師不從教學實際出發，只求數量不求質量，追求媒體應用形式的多樣化，而忽視多媒體的優化組合，課堂上媒體頻繁更換，結果從上課開始到下課，整堂課都由電教媒體充斥著，學生也因此失去了與老師、同學之間的正常交流，破壞了課堂教學結構，弄得學生眼花繚亂，干擾了學習情緒，使得教學效果適得其反。