導語：如何才能寫好一篇團課學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**年12月在團委老師的大力支持、自律委員會與團委科技文化部的積極磋商下我被批準由自律委員會借調至團委科技文化部鍛煉學習1個月。在這段寶貴的學習時間里我積極努力地融入該部門的工作中去，發(fā)揮在自律委員會中學習到的優(yōu)秀工作方法對比兩部門之間的工作方式，改進自身不足，改正自身存在的問題，并結合兩個部門的工作特點，學習感悟到了很多有價值、有意義的工作方法、思維方式、管理理念、動手操作能力、以及一些極其寶貴的工作經驗。現將借調期間的工作總結如下：

一、效率——部門高效運轉的動力

“說做就做”這就是我參加科技文化部的第一次例會后所強烈感受到的高效做事方式。這種高效做事方式及部內干事巧妙的工作方法值得我去學習。第一次的例會主要是總結第五屆科技文化節(jié)前期開展活動及已開展的活動工作總結的收取。各位干事在收取、閱讀各部工作總結過程中的感受在這次例會上得以分享。通過他們自身的敘述，可以看出**部長要求他們在工作中要高效主動地去工作。雖然收取工作總結的過程看似十分簡單，但收取過程中的部門之間的溝通，移交工作總結是極其復雜的，不過每位干事都能以最短的時間巧妙的方式來完成分配下來的各項工作，使得收取工作進行的高效順利。

二、團結互助——創(chuàng)造一個充滿活力的和諧部門

在科技文化部的一個月的時間，我時時刻刻可以感受到該部門團結互助的部門文化。**部長對待工作是十分嚴肅認真的，但是這毫不影響這種和諧的氣氛。恰恰相反在這種嚴格要求下使得該部門更加團結，部內人員也都能在工作中團結協(xié)作。就拿收取第五屆科技文化節(jié)的工作總結來說，部內人員被兩三個人分成一組去收取各部門總結。組與組之間分工不分家，有時一個組有溝通上的問題，通過部內人員的私下交流，其他各組成員都盡自己最大的努力去幫助有困難的組，使得分配下來的工作能在第一時間內完成。這種巧妙的工作方式值得學習借鑒，我認為做事是需要按部就班，但是有些步驟也一再團結互助的氣氛里得以簡化，使得部門工作和諧高效。

三、和諧的人際交往是一筆無價的財富

在兩個部門都可以感受到的是那種和諧的人際交往所帶來的便利。首先，這種和諧的人際交往可以促進部門內的團結，有利于工作的開展，使得分配下來工作可以順利的去被執(zhí)行。其次，和諧的人際交往還可以擴大自己的交際面，從更多的朋友哪里學到更多的新的思維方式、工作方法，擴大自己的知識面。再次，和諧的人際交往也是一項大學生應該具有的一項基本能力。通過人際交往可以鍛煉自己的語言表達能力，為人處事的方法。

四、大膽管理，善于創(chuàng)新。

1．優(yōu)秀的管理理念

在以**部長為龍頭的科技文化部，很好的處理里了權力的關系、公私的關系。權力分散而不雜亂，最終決策歸部長，集權分權分配合理，使得部內工作井井有序。**部長很好的樹立了自己在內部的威信，這種威信不是靠吼，靠官威而是一種親身說教，以部員為朋友，用真誠以及很強的工作能力換來的權威，這也得益于他的公私分明的作風。

2．創(chuàng)新的思維習慣

民主和諧的人際關系斯的該部門的每一個成員都有著創(chuàng)新的思維習慣。每個人都有自己的想法，可以在會上或在私下里說出自己的想法，提出方案，最后通過討論，形成初案。我在科技文化部的一個月我正好趕上他們的“科技文化行”活動的開展。參觀飛機模擬機中心，參加了該部門的團隊建設。感受到了一種創(chuàng)新的思維方式，要做事大膽，善于創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為一種習慣，善于開先河。

篇2

摘要：社團活動作為學生獲取、積累知識的重要平臺和途徑，具有鮮明的實踐性、經驗性、靈活性和開放性，應成為學校教育課程體系的有機組成部分。課程知識觀的轉型作為影響學校課程的設計和實施的重要因素，在一定程度上改變了課程知識與學生的相遇方式，為社團活動課程化的路徑提供了有益啟示。

關鍵詞：課程化；課程知識觀轉型；社團活動

縱觀課程理論歷史發(fā)展歷程，課程變革經歷了從追求技術理性到追求實踐理性，再到追求解放理性，課程知識觀作為一個研究問題域的確立也經歷了一個歷史的過程。知識觀的演進大致經歷了理性主義、經驗主義、實用主義、邏輯實證主義、建構主義和后現代主義知識觀，[1]在知識觀演進的影響下，課程知識觀也發(fā)生著相應的轉型。學生社團活動課程化為社團自身結構的發(fā)展提供了重要的途徑，使社團結構開始從由傳統(tǒng)志趣型占主體的社團結構向以知識型、研究型占主體的開放性社團結構轉變，同時為學生的發(fā)展創(chuàng)造了更加廣泛的課程基礎。文章試圖從課程知識觀轉型的視角出發(fā)，力求在新的課程知識觀視域下全面審視學生社團活動，以期為學生社團活動課程化路徑提供新的思考觸角和意義源泉。

1社團活動課程化的內涵

所謂社團活動課程化就是將學生社團作為課程的組織載體，將豐富多彩的社團活動作為課程內容，以有共同興趣愛好的學生為主體，以社團學分為杠桿，通過對松散、自發(fā)的社團活動系統(tǒng)設計和科學組織，達到促進學生全面發(fā)展的目的。[2]早在20世紀20年代，美國課外專家學者庫司就提出社團活動課程化（Curricularization）的概念，并科學地預見了社團活動課程化的漫長過程。國外的學生社團活動課程化已有較長歷史，而社團活動課程化在我國起步較晚，為了大力推進素質教育，我國直到2001年才開始進行新課程改革，學生社團的發(fā)展由此進入新的階段，不少學校開始將學校社團納入了學校課程體系，將選修課與學生社團結合起來，積極探索社團課程化模式。

社團活動課程是在“社團活動課程化”理念推動下形成的課程類型。在學校，社團活動課程往往以不同的社團組織為依托，以豐富的社團活動內容作為課程內容，以活動作為課程的主要形式。這種課程不同于以學科為中心的課程，而是以學生發(fā)展為中心的課程，其核心不是知識的傳授，而是學員的主動探索和實踐體驗，具有很強的實踐性、靈活性、組織性、開放性、自主性等特點，它屬于學校的選修課程，由學校、社團指導教師、社團成員共同負責組織實施，具有鮮明的社團文化及特色。學員有充分的自去選擇社團活動課程、參與課程設計和實施，并且有義務去遵守社團的各項管理制度。社團活動課程作為現代學校課程建設和生態(tài)型課程結構的重要內容，與專業(yè)課程相比，最突出的特征就是理論與實踐有效契合，并且課程的實踐性強于理論性，知識的呈現方式更加開放、靈活。學生在社團活動課程中不僅能獲取知識、獲得自尊和自信、建立社會責任感，還能培養(yǎng)和提高環(huán)境適應、自我管理、應對挫折、人際交往、情緒調節(jié)等方面的能力，有利于加快自身社會化的進程。

2新課程知識觀視野下學生社團活動課程的特征

知識是教育的重要內容和載體。課程知識是一定社會或文化主體有目的地加以選擇和設置的、以一定形式呈現的，基于一定的標準而互動、建構的知識體系。[3]課程知識觀作為對課程知識各方面問題的基本認識和理解，有三種存在形態(tài)：理論形態(tài)的課程知識觀、制度形態(tài)的課程知識觀和社會心理形態(tài)的課程知識觀。[4]隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態(tài)知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態(tài)的知識觀，看待教育中的知識本質和性質，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質。[5]由此，課程知識觀也發(fā)生著相應的轉型。傳統(tǒng)的課程知識觀認為課程知識具有客觀性、確定性、普遍性、中立性等特征，認識主體像是課程知識的旁觀者，獲得知識的標志就是能把看似與自己無關的課程知識進行機械的“鏡式”反映，課程知識被認為是絕對的真理，具有價值無涉性，無需檢驗、評價或批判。在后現代主義思潮的影響下，新的課程知識觀認為課程知識具有文化性、不確定性、境域性、價值性等特征，認識主體像是課程知識的參與者，獲得知識的標志是能夠不斷地與課程知識互動、進行意義建構，并進行個體化的詮釋，課程知識僅僅被認為是一種假設，需要去批判、質疑和更新。因此，課程知識觀的轉型在一定程度上帶來了一種新的知識獲取觀，讓知識與認識對象的關系、知識的認識過程、知識與認識結果的關系中凸顯出了認識主體的價值，課程知識也因實現了促進主體發(fā)展的功能而倍顯張力，富有彈性。

教育教學的變革往往不是由觀念的變革單獨引起的，但是沒有新觀念產生就不會發(fā)生變革，課程知識觀的轉型就是一種觀念上的變革。伴隨新課程知識觀的產生，關于課程知識的各種話語和聲音在不斷沖突、碰撞、交鋒中使人們的思想受到一種強烈的沖擊，這種沖擊在教育教學中以不同形式呈現出來，使得課程意蘊更加豐滿，并且這種轉變使課程知識與學生相遇的方式發(fā)生了從靜態(tài)、被動、線性相遇到動態(tài)、主動、非線性相遇的重要轉變。由此，課程知識與學生建構了一種“互動共生”的關系，這種“互動共生”可進一步實現課程知識與學生思維的持續(xù)生長和發(fā)展。在新的課程知識觀的影響下，“學生社團活動課程化”應呈現出豐富性、可能性和回歸性等特征。豐富性主要指對社團活動課程的多元化理解和解讀；可能性主要指對社團活動課程的可能性探索，對可能性資源的利用；回歸性主要指對“學生社團活動課程化”的回歸性反思與完善等。

3課程知識觀轉型視野下學生社團活動課程化路徑的探索

（1）自主選擇與過程指導并存，積極創(chuàng)造課程實施的新經驗。學分制是一種以學生自主選課為基本特征，以學分為計量單位，衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。學分制的實施為學生社團的發(fā)展帶來了新的機遇，改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生自主構建個性化學習計劃和知識平臺創(chuàng)造了機會。將導師制度引入到學生社團的管理及運作中來，又為社團活動課程化的順利實施提供了重要保證。社團活動課程要在學分制下建立導師制，加強導師的指導，實現學分制與導師制并重，自主選擇與過程指導并存，以避免許多學生選課時存在盲目性，造成片面追求學分或單純迎合個人興趣，導致知識結構偏頗。知識不僅可以在現實情境當中獲得，也可以在專業(yè)情境中獲得，社團活動課程化模式可以將現實情境與專業(yè)情境相結合，創(chuàng)新課程實施模式。新課程知識觀試圖用對話、互動、理解、建構來詮釋課程與教師、學生的關系，用開放性、不確定性、價值入涉性、文化性、復雜性來沖擊封閉性、確定性、價值中立性、單一性等傳統(tǒng)課程知識觀，期待教師和學生不斷創(chuàng)造課程實施的新經驗，使自身與課程達成有機的統(tǒng)一。

（2）課程設計規(guī)范化與組織管理情感化互動共生，深化課程知識的個性化意義。社團活動要成為有效的課程，其課程設計必須規(guī)范化。社團課程目標不是完全由教師（或導師）、學校、專家制定，而是由社團學生民主協(xié)商，在教師一定的指導和引導下來共同設定的，這就要求指導教師具備一定的課程理論和科學合理的課程意識，因此導師制應對于導師課程指導能力也提出了相應的要求。此外，社團課程內容、實施、評價等都要規(guī)范化、制度化，根據社團的性質和特色不斷完善社團課程建設，這是課程化的重要基礎。在社團課程的組織中，學生具有主體地位，社長是社團課程中學生的代表，又具有一定的課程組織者的功能，因此主要承擔社團組織管理工作。社團學生的約束更多的是靠共同目標追求和文化認同來形成，社團課程管理不同于“以學科為中心的課程”，應注重社團成員之間的互動交流，實施情感化和民主化管理，實現民主下的規(guī)范化，使社團負責人與學生成員建立積極的情感關系，以促進社團的管理和發(fā)展。從教育的角度看，知識問題不是一個知識產生的問題，而是與學生發(fā)展過程相關聯的知識再生產問題，不是關于客觀事物的事實性問題，而是關于學生成長的價值性問題。[6]學生所追求的知識的意義應是知識所內具的促進其精神成長和人格成長的意義，即知識的個性化意義。由此，社團課程設計規(guī)范化與組織管理情感化應該是一種互動共生的關系，而不是矛盾對立關系，規(guī)范化是情感化的保證，情感化是規(guī)范化的依托，二者的平衡有助于在社團活動課程實踐當中尋求知識與大學生個體生命相遇的契合點，從而幫助學生實現“公共知識”向“個人知識”的轉化，深化知識的個性化意義。

參考文獻：

[1] 知識之源與課程之流――試論知識觀對課程觀的影響[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2003（04）：110114.

[2] 楊青建.高校外語社團活動課程化路徑探索[J].宜春學院學報，2010，32（06）：77.

[3] 金志遠.課程知識選擇：內涵分析[J].教育科學研究，2011（01）：10.

[4] 李召存.關于教育觀念的理論思考[J].教育理論與實踐，2002（06）.

[5] 石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇3

學校以“打造魅力校園，享受幸福生活”為核心，發(fā)揮“Y=KX”中“X”的作用，Y是教師的教學成績，K是教師的教學能力，X是教師的精神狀態(tài)。工作中積極貫徹“三本”意識，即生本、校本、成本，積極營造“平安是福氣，質量是底氣，發(fā)展是銳氣”的工作意識，培育學校文化。

制度化形成共同價值取向

堅持依法治校 學校嚴格根據《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》，依法治校。當下，特別要貫徹好國家課程標準，開足開齊國家課程、地方課程和校本課程，形成依法行政、依法治教、依法治學的格局。積極創(chuàng)建規(guī)范辦學示范學校，把常規(guī)管理規(guī)范化、精細化作為提高辦學質量，減輕學生負擔的根本保障。堅持校長領導下的部門工作問責制，建立科學決策、民主管理的工作機制。堅持為教育改革與發(fā)展創(chuàng)造良好的法制環(huán)境，使師生員工的法律素質明顯提高，教師和學生的合法權益依法得到充分保障，學校制定的制度都要有據可查。

加強民主管理與監(jiān)督 增強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發(fā)展的重大問題和事關師生員工切身利益的重要政策和舉措，都通過教師大會或教代會征求廣大教職工的意見。如教師支教流動制度、教師評聘制度，要未雨綢繆，根據學校實際，顧及教師的心理承受能力，及時溝通，及早制定。實際加強校務公開，學校主要工作及相關信息均通過校務公開欄和校園網及時公示。進一步規(guī)范公開程序，提高公開質量。加強上下溝通，按照尊重知識、尊重人才的原則，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，通過校園和諧榜，建立起采納良言的工作機制。

構建科學的管理模式 改革學校管理機制，實施管理重心下移，將管理權利下放至各處室。按照統(tǒng)一指揮，合理分工，權力下放，簽訂責任，協(xié)調配合，網狀管理的模式進行管理。改革班級管理體制，以提高班主任的經濟待遇和政治待遇為主要措施，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優(yōu)秀班主任工作手記展評活動，成立班主任工作論壇，以活動促發(fā)展，全面提高班主任素質。把握學校安全工作的規(guī)律，堅持“安全第一、預防為主”原則，加強學校安全預警、隱患排查和安全演練，加強師生人身安全、財物安全、食堂安全、上下學交通安全的教育，配強保安力量，成立護校隊，加強巡視，規(guī)范學生行為，確保學校無安全責任事故發(fā)生。改革后勤管理體制，建立完善食堂管理體制，實行五常法管理，統(tǒng)一考核獎懲，形成“節(jié)能型、規(guī)范性、服務性”后勤保障體系。

物質文明營造人性的環(huán)境

完善硬件設施，提高辦學水平 硬件設施是學校辦學的基本條件，是辦學水平的最直接體現。學校為了改善教學設施設備，通過多渠道籌集經費，現已擁有一流的教育教學、運動活動、電教實驗、生活勞動等設施。建立了校園數字（數據庫）管理系統(tǒng)、校園網、微機房、藝術教育專用教室、陳列室、農學苑、電子閱覽室，并于2013年下半年起添置了六角形機房、電子屏幕，新增教師汽車停車位70個，報告廳改造總投資103萬，借十五屆省運會東風，爭取上級支持，投資65萬添置射擊館電子靶位10個，為學校教育教學質量的提升和特色項目的創(chuàng)建奠定了基礎。

養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，凈化校園環(huán)境 “衛(wèi)生是臉、質量是命”，治理校園首先要從衛(wèi)生著手。學校通過制定完善《衛(wèi)生量化考核辦法》，大力加強學校的衛(wèi)生保潔工作，全面治理校園內存在的衛(wèi)生死角。通過開展以“拾起一片垃圾，整潔一片校園，凈化一顆心靈，收獲一份品德”為主題的“彎腰行動”，校團委成立華中微動力志愿者，爭做校園環(huán)保小衛(wèi)士，在全體師生中形成了衛(wèi)生保潔的良好習慣和環(huán)保意識，使校園始終保持干凈整潔、文明和諧，成為師生工作、學習、休憩的理想場所。

抓好校園綠化，營造育人氛圍 校園綠化注重樹種的選擇和搭配，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。注重對樹木所富有的精神內涵的揭示和宣揚，花壇內、草坪中設置了學校的辦學理念、校徽校訓，以及各種愛護花木的溫馨提示，使學生在欣賞美景的同時，心靈也得到凈化與啟迪。學校還組織各班級分片養(yǎng)護綠化帶，既培養(yǎng)了學生的主人翁意識，又增強了學生的勞動實踐能力。

美化校園環(huán)境，讓墻壁說話，圍墻發(fā)言 通過合理規(guī)劃，學校的各種標牌設置都注重美觀、精致。走廊、過道和室內均飾以與環(huán)境相協(xié)調，體現公民道德規(guī)范，職業(yè)道德要求，素質教育實施課程改革目標，人文精神培養(yǎng)，終身發(fā)展需要等內容的名人畫像、名人名言、書畫作品等，校內電子大屏幕、宣傳欄的內容定期更換，確保了校內的每一處細節(jié)都充分體現育人的功能。

精神文明激發(fā)人的生命活力

鑄造師生認同的學校價值觀，建設師生共同的精神家園 學校積極實施“有教無類，質量立校;因材施教，特色強校”，推進“培養(yǎng)名師、培育名生、創(chuàng)建名校”這一“三名”戰(zhàn)略。打造學校優(yōu)質輕負、魅力德育、教師專業(yè)化成長、華舍體藝和數字校園“五張金名片”。更新觀念，深化改革，精細管理，努力造就一支師德優(yōu)、素質高、“大氣、正氣、文氣”的教師隊伍，努力培養(yǎng)素質全面，特長鮮明的魅力學生，努力爭創(chuàng)人民滿意的現代學校，全力打造省一流的魅力名校。

為了樹立師生員工對學校整體發(fā)展的認同感，學校充分利用升旗儀式、班團課引導學生理解學校的校訓、辦學理念，學唱校歌，了解校徽所蘊含的意義。學校的重大決策讓全校師生共同參與。例如，學校的發(fā)展規(guī)劃是在征得師生意見的基礎上修訂的，校歌歌詞是面向全校師生征稿并選用的，學校改革的每一次決策都力求讓每一位師生參與，這種方式使得學校的決策更為科學的同時，也增加了師生的認同感，使每一項工作都能做到萬眾一心。

加強師德建設，培養(yǎng)敬業(yè)勤業(yè)的教師隊伍 教師是學校教育中最主要的要素之一，學校十分重視師資隊伍建設，把“培養(yǎng)名師”，打造一支師德優(yōu)、業(yè)務精的教師隊伍作為學校工作的著力點之一。通過成立學習領導小組，以組為單位制定學習計劃，健全學習制度，做到一周一次政治學習，一周一次集體教研活動，實行一月一交流，半年一總結，建立師德考評機制。圍繞“愛生”和“敬業(yè)”為核心的師德規(guī)范，切實加強師風建設，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，定期組織開展教師行為規(guī)范教育、師風建設、師德師風大檢查等活動，把師德師風建設引入科學化、制度化軌道。

關注教師的業(yè)務發(fā)展，中年教師當家，青年教師發(fā)家，老年教師看家，重點是35周歲及以下的青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師、中層干部、班主任隊伍，提高他們的擔當力、執(zhí)行力和服務力，培養(yǎng)一支數量充裕、結構合理的青年名師和名師隊伍。成立教科研骨干教師研修班，積極引導教師主動參與各類教科研活動與業(yè)務發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)為載體，提升學校作為浙江省教育科研孵化基地、數字化校園示范建設學校等品牌效應。加強微課程建設，實行課堂轉型，全力推進教師信息技術應用能力提升工程，實現中國農村式翻轉課堂。積極引導教師主動參與各類教科研活動與業(yè)務評優(yōu)活動，現有區(qū)級以上學科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)質課等名師33人，省級課題3個，市級課題13個，區(qū)級課題36個。關注新教師成長，開展青年教師夜校以及“青藍工程”師徒結對，加快新教師立足講臺，專業(yè)成長。關注教師的生活，努力改善教師的生存狀態(tài)，根據不同需要，開展各種活動凝聚人心，使每位教職員工把學校當成自己的家。

強化和改進未成年人思想道德建設，重視學生養(yǎng)成教育 學校以“省健康促進學校”銀牌單位創(chuàng)建為抓手，扎實開展健康教育，有效開展心理健康教育，學校教師心理健康教育C證的持證比例達73.3%，針對學校的弱勢群體，開展了“關愛女生行動”和“關愛留守學生工程”，達到了關愛一個女孩，帶動一個家庭，影響一個村居，輻射整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的效果，實現了留守學生心理有依賴，學習有進步，成長有關注，生命有陽光。“關注問題學生”是學校開展德育工作的一個立足點。學校通過建立“三結合”教育網絡，實現德育隊伍全員化，內容課程化，目標層次化，制度規(guī)范化，評價合理化。做到有組織、有計劃、有步驟、有目的地開展德育教育工作。進一步規(guī)范班級布置，營造和諧、整潔的校園學習環(huán)境;充分利用校園廣播、報刊等載體進行先進思想、文化、法律知識及安全防范知識的宣傳;開好“科技節(jié)”“藝術節(jié)”“體育節(jié)”“讀書節(jié)”“校園法制動漫畫”“微電影創(chuàng)作比賽”等活動，豐富校園的文化生活，讓學校成為學生自由向上、溫馨和諧的樂土和健康成長的精神家園。進一步深化、優(yōu)化“魅力班級”建設活動，主動進行家校聯系，進行了百名教師進家庭，千名家長評學校，使未成年人思想道德建設工作有目標、有載體、有方法、有動力，使之成為學校的一道靚麗的風景線。