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篇1

基金項目：河北省高等教育學會2013 年度高等教育科學研究項目“新建本科院校大學生自主學習機制研究”。

一 對新建本科院校大學生自主學習能力現狀的分析

結合新建本科院校學生學習實際情況，在華北科技學院（2002 年經教育部批準升格為本科院校，是國家安全生產監督管理總局唯一直屬高校） 隨機抽取符合小于總體人數的學生參與測試。通過對問卷數據的處理（統計量詳表略），對大學生自主學習能力現狀具體分析如下,一是大學生在確立學習目標能力要素上，整體目標意識明確，但目標實際運用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統化內容能力較強，所選知識的實際運用能力整體偏差。大學生在自主選擇學習內容能力這一層面中，存在系統化選擇內容的認知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學生在知識內容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運用能力整體偏差，不利于其進行深度學習。三是自主學習計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學生在自主調控學習過程這一能力層面，具有明確的自主學習計劃，但在落實自主學習計劃的實踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調控能力上，現階段大學生可進行靈活控制，但在其自主學習手段管理能力上，不能充分利用學校的優勢資源為其自主學習提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學生自主學習能力要素的反思和評價層面來說，在自主學習結束之后，大學生對自己的某段學習具有清楚的認知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學習開始之前和學習之中，大多數學生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結構缺乏清晰的認知，對知識的歸納和系統化的能力較差，不利于新知識的建構及深度學習的發生?？傊?，通過問卷數據分析發現，新建本科院校大學生自主學習能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學生自主學習能力與教師指導現狀

1 教師指導現狀分析

（1）教師目標意識明確，實際落實有所偏差

教師對培養大學生自主學習能力的意識明確，并將培養學生自主學習能力作為其教學目標之一，不同學科領域的老師根據本學科特點和學生需求，會協助其指定自主學習目標。但在實際落實中，這一目標的確立過程不是在課上進行，課上教師的主要任務依然是像傳統教學一樣進行知識的講解和傳授，教師處于傳統的主導者地位，教學設計缺乏自主學習的相應引導。課下會針對某些同學的具體情況進行督促和監督。

（2）教師對培養大學生自主學習能力方面存在不足

在教師對大學生自主學習的方法指導方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學生具體監控自主學習過程的方法，例如在學習中的情緒倦怠以及態度調控，教師都沒有向學生傳授具體方法。由于學生自身對教師和學習的逃避，教師不能準確合理地為學生制定因人而異的自主學習計劃，因此，在教師對大學生自主學習方法的指導方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學生自主學習的自我評價反思的指導在反思評價方面，教師在實際工作中，沒有涉及到這方面的指導。教師所做的是通過學生階段性的練習，來進行知識掌握層面的反饋，并沒有引導學生自己對自主學習產生一個正確的認知，所以不利于大學生正確認識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進而在后續學習中進行改進，不利于學生養成良好的自主學習習慣，不利于其深度學習和終身學習習慣的養成。

2 大學生自主學習現狀分析

（1）學生自主學習存在基本明確的目標意識

在教師的指導下，大部分學生具有明確的自主學習目標意識。學習主動性高的學生會根據自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發展需要的自主學習目標。但不排除個別主動性不強的學生，對教師采取逃避態度，自主學習態度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標。

（2）學生在自主學習過程中缺乏有效的方法指導學生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面傳遞知識，學生單方面接受知識。在有限的時間內，教師不能將有效的自主學習方法給予學生指導。在態度和情緒調控上，學生主要依靠自身的意志力來調節自主學習中遇到的困難。教師的教學情境單一，不能讓學生進行很好的知識和情境遷移，不利于深度學習的發生。

（3）學生的自主學習缺乏自我評價和反思

大多數學生由于惰性，在自主學習的過程中逐漸偏離了當初既定的自主學習目標，對知識未形成一個良好的結構體系，對自主學習沒有進行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學生自主學習欠缺的具體表現

（1）大學生的自主學習沒有達到深度學習的目標

大部分學生對知識和技能的自主學習以及掌握僅停留在現有層面，當知識以什么樣的方式和狀態呈現，學生就以什么樣的形態來掌握，個體缺乏同已有知識經驗的相連接的能力，不能對知識進行深加工并產生建構，學生缺乏一種創新能力和生成能力。同時，學習者對知識的自主學習處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進行結構化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實踐中不能很好地將所學知識進行遷移應用，不利于其終身學習能力的發展。

（2）大學生的自主學習缺乏情境性遷移

科學學習倡導學習者要充分利用真實情境和非真實情境，在非真實情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學階段對一般個體而言意味著中學時代的終結，離開中學這個真實的學習情境后，其所面臨的全部是非真實情境的自主學習，所以情境遷移應作為大學階段重要的培養目標。由現有的數據分析來看，學生存在情境迀移和情境學習的意識，但在實際學習中，其自主學習能力相對不盡如人意。教師的教學設計缺乏情境遷移的教學目標，并在實際教學過程中，教學模式死板，教學情境單一，對大學生自主學習的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學習者不能對自主學習過程進行合理調控

情緒狀態和意志力貫穿于大學生的自主學習始終。意志力是個體有效完成目標，順利結束學習的一種內部驅動力。當前大學生面對的誘惑很多，當自主學習遇到困難時，學生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進行很好的把控，以至于中途放棄自主學習，從而不能順利達到目標要求。大學生對學習手段的調控能力也存在欠缺，不能充分利用學?，F有的計算機資源及圖書館資源為其自主學習提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學習的過程調控缺乏有力指導，對學生的自主學習缺乏合理的引導和監控，也不利于提升其自主學習能力。

（4）大學生診斷性評價和形成性評價能力不足

學生已有知識結構不能構成一個完整的結構框架，以至于學生不能很好地從已有知識經驗中準確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經掌握，從而為下一階段的學習設置一個更加符合自身情況的自主學習目標。教師缺乏引導學生對自主學習的前期中期和后期的自我評價，使學生不能合理認識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進行重點改善和提高。

三 新建本科院校大學生自主學習能力的教學設計策略

1 教師要確立旨在發展學生自主學習能力的教學目標

提高大學生自主學習能力的教學目標。一是要激發學習者的主體意識，提高學生的內在要求，為大學生的全面和諧以及長遠發展奠定堅實的基礎；二是培養高校學生的自主能力，包括自我定位、自我規劃以及自我調節、自我評價和反思、自我改進等能力，促進自身的發展；三是要有意識培養學生的學習能力，學習能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構的能力、遷移的能力、應用能力、創造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要創設有利于大學生自主學習的學習情境

在興奮和熱情的狀態下學習能夠產生滿意的學習效果。

所以，教師須創設良好的自主學習情境，激發學生的自主學習興趣和動機，使大學生的自主學習具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學習氛圍

形成教師和學生之間以及學生和學生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關系。

（2）教學要采取多種教學手段和教學模式

引導學生產生愉快的學習情緒，進而促進學生自主學習能力的發展。如教師可提前將學生所需學習的知識制作成視頻和音頻材料，讓學生課前完成學習，而將課堂變成教師和學生討論和互動。學生提前學習中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導和解答，改變傳統課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學習資源的制作者和學生學習的指導者、促進者。學生真正成為學習活動的主角。但這種教學設計也對教師的專業素養提出更高要求，它要求教師根據學科特點和學生實際精心設計課堂內容。在教學能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數學生存在的困惑，并及時形成解決方案。

（3）教師要創設合理并貼近主題的非真實教學情境

學生現在在課堂內的學習屬于真實情境下的學習，往往缺乏一種非真實情境下的探索和實踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經驗之間聯系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進多種形式的學習，一種形式的學習也可能創造多種不同的情境，根據自主學習的目標以及學習內容的不同，自主學習的情境會發生相應的變化。所以，教師要靈活創設多種有利于自主學習的情境，提高大學生的社會實踐能力，為其終身學習奠定基礎。

3 教師要設計促進學生自主學習能力提升的教學活動

（1）教師要指導學生合理設置自主學習的目標

教師引導學生樹立合理的學習目標是教師教授自主學習的第一步，教師必須幫助學生了解自己的學習，讓學生清楚認識到自身學習的優劣，應該學什么，需要學什么，自主學習要達到什么樣的標準，如何達到這個標準，這些問題教師都要對學習者進行引導，確定自主學習的目標。確定恰當的自主學習目標對提升大學生的自主學習能力具有很大的促進作用。通過制定目標的過程，學習者能夠恰當認識自我，提高自身自主意識。計劃和目標具有導向作用，能夠使學習者的自主學習更具有導向性和針對性。指導學生確立自主學習目標能夠給學習者生成一定的學習壓力，有利于其學習活動的維持，并保證學習的順利進行，提高自主學習的有效性。

（2）教師要合理恰當地對學生自主學習進行指導

對大學生的自主學習訓練中，將學生置于一定的自主學習情境，對方法不進行直接傳授，而是提供給學習者一定工具和探究的線索，讓學生真正成為信息和意義的主動建構者，承擔學習的主要角色。第一，學習者應當將己有經驗與當前的學習內容互相聯系，并形成一個知識網絡，多方搜集信息和資料對呈現的內容進行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學習者不斷監控自主學習的過程以及對目標的跟進程度，教師要及時采取策略促進學生對知識的理解和掌握。在學生完成目標的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標，教師在這時應主動提供指導，合理搭建支持性策略的腳手架，為學習者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學生可朝著既定目標繼續前進。例如，教師可引導大學生積極利用學習環境中的計算機進行學習，基于計算機的交互性學習可為學生在不同狀態中的自主學習提供腳手架，當學習者不知該如何做的時候或是對某些任務感到混淆時，計算機的幫助系統會提出一些建議供學習者參考，并在大學生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導性策略還包括如下內容，首先，指導學生完成其“自主學習輔導提綱”，自主學習輔導提綱是教師輔導學生自主學習的出發點，能夠支撐學生順利完成自主學習的全過程，并在關鍵時刻提供激勵作用的一種指導性策略。它將學生的自主學習目標分解并融入到具體的練習中，讓學習者根據要求把預設目標一步一步地完成。其次，教師指導要為學習者提供思維策略，這是提高學生自主學習能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應當在實踐情境中舉例說明并運用。例如認知策略、知識的精加工策略、復述策略、心境調節策略等。

（3）教師要培養學習者的反思和評價意識

評價和反思是提高大學生自主學習能力的重要環節。通過學生自身的評價和反思，大學生能夠更好地認識自己的學習水平，發現不足和缺陷，有針對性地改進自己的自主學習方法。同時，學習者自身的評價和反思可提高自主意識，增強自主學習的主動性，并為下一階段的自主學習做好充分的準備。依據布魯姆的教育目標分類學，將學習者自主學習的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是學習者在自主學習之前，對頭腦內的知識以及所掌握的技能進行的學習前評價。通過這種預測可了解學生自身的知識基礎和準備狀況，以判斷自身是否符合自主學習目標所要求的條件，為接下來的進一步學習提供明確的依據。形成性評價是學習者在自主學習過程中對自身的學習情況進行的一類評價。它是自主學習活動展開一段時間后，依據預先設定的目標對自主學習進行的評價，根據評價結果重新規劃或者調整以下階段的自主學習進程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學習者自身在多大程度上掌握了目標所定義的知識技能，對還沒有理解的內容要向其他學習者、教師或計算機設備求助，對已經完全理解的內容要進行更加深化的拓展學習，已達到深度學習的目標，從而提高大學生的自主學習水平。終結性評價是指學生個體經過一段時期的自主學習結束之后所進行的一種自我評價。終結性評價是對既定目標的總括性“事后評價”。通過終結性評價，學生個體發現其整個自主學習過程的不足，教師從而有針對性地對其進行指導，改善其學習，從而取得更好的自主學習效果。診斷性評價、形成性評價和終結性評價要貫穿于大學生自主學習的全部過程，每個階段的評價內容主要涉及，第一，評價自我認知，檢查自我認知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調節能力）、規劃水平、學習能力（策略的運用）、學習心理(努力程度、動機水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實際教學中充分充當學生自主學習的“促進者”，打破傳統對學習者的知識灌輸、約束和支配式的教學，協助學生個體制定其自主學習的目標。教師在學生自主學習過程中給予恰當合理的“腳手架”式指導，靈活運用多種教學模式和教學手段，教師要創建多種包括真實和非真實的自主學習情境，提高學生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學習和深度學習的水平。教師引導學生進行自我評價，正視學習者自主學習的成果與不足，并進行及時改善，從而有效提升大學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

篇2

（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應用技術型人才培養的要求為出發點，根據“無機及分析化學”的教學現狀指出存在的突出問題：內容多與課時少，教學的方法和傳統的手段，學生學習方法不得當，課程配套資源缺乏，教師與學生交流溝通的渠道窄。針對教學中出現的突出問題，進行了教學改革。通過更新教學理念，合理安排教學內容，豐富教學手段，構筑網上教學平臺，引導學生養成良好的學習習慣等措施，解決了教學中存在的突出問題。又采用驅動教學法培養學生的主動思考能力，利用創業案例培養學生的創新創業意識，通過介紹地方經濟特色開拓學生的視野。幾年的教學實踐證明，教學改革取得了良好的效果。

[

關鍵詞] “無機及分析化學”課程；應用技術型人才培養；教學改革；創新創業；網上教學平臺；任務驅動教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機及分析化學”是我?；瘜W化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業大一新生必修的專業基礎課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應的一般原理、四大平衡和滴定法、物質結構和元素化學。為了更好的培養應用型技術人才，提高教學質量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。

一、教學現狀與存在的問題

（一）內容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學時數為60 學時，除去少量自學內容外，需要講授物質的聚集狀態、化學反應的一般原理、定量分析基礎、四大平衡和滴定法、物質結構基礎、元素化學等內容。且教材為2007年出版，隨著科學技術日新月異的發展，需要教師把學科前沿的內容不斷添加到教學內容當中。要在這么短的時間內講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結果會導致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。

（二）教學方法和手段傳統

學生學習的特點是喜歡學習與生產、生活息息相關的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統和單調，內容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養應用技術型人才的目的。

（三）學生學習方法不得當

學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續中學階段的做法，基本不做課前預習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務重，通常老師不會給學生留太多作業，匱乏的訓練使學生容易眼高手低。因此，對于內容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。

（四）課程配套資源缺乏

大學階段注重對學生學習能力的培養，部分內容需要學生在課下自學，課堂上講授的內容也需要學生在課下復習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。

（五）教師與學生交流溝通的渠道窄

在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學目標，合理安排內容

與化學專業相比，化工、材料等專業學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業的學生并不適合，學生在今后的生產實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養學生的應用能力上來。例如：在第二章化學反應的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應一般原理的應用上。以工業上氨氣的生產和硫酸的生產為例，讓學生從反應的方向、平衡的移動、反應的快慢、生產的成本、設備的安全性、對環境的污染等方面結合所學的理論知識確定生產的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養應用能力和素質的目的。

（二）以學生為主體，培養主動思維能力

應用技術型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產實踐中主動去發現問題，根據所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當地使用任務驅動教學法來達到這一目的。任務驅動教學法是以學生為主體，任務為驅動的一種教學方法。教師把教學內容設計成一個或若干個具體任務，以實例為先導提出問題引導學生思考，學生同過獨立或協作完成任務，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務”的過程中，培養其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節稀溶液的通性中，先設計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網絡空間，構筑網上教學平臺

網上教學平臺是課堂教學的延續，充分利用網絡空間，構建網上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網絡空間”構建了“無機及分析化學”的網上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內容，把握章節的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預習和課后復習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓練的需求。網上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經濟特色，培養創新創業意識

創新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎還要有創業精神和意識[3]。而現階段對學生創新創業意識的培養主要是通過創新創業大賽和創新創業項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養學生的創新創業意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關的創新創業實例，引導學生建立起創新創業的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導學生逐步建立起創新創業的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創新藥物”等內容把地方經濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。

（五）豐富教學手段，提升教學效果

多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關的圖片、動畫和視頻，充分發揮多媒體教學的優點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質結構基礎中，原子結構、分子結構以及化學鍵理論等內容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解?？梢允褂肅hembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業,2008(11):36-37.

[2] 何玲,王西平,劉樹文.網絡教學綜合平臺在專業課中的應用[J].教育教學論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學生創新創業意識的培養和實踐[J].學校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

篇3

為了提高教學效果，很多教師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多教師認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節;張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議應建立具有符合專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比較了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等對比分析了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。

這些學者與教師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業的學生，如何提高計量經濟學教學效果和學生的學業表現?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發現和解決身邊的經濟問題?這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據多年的計量經濟學教學經驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內容體系改革與優化問題嘗試在現有研究基礎上做一個有益的補充。

一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題

( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾

計量經濟學是理論經濟學、統計學和數學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統計學、高數和線性代數等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據我們對該門課程的多年教學實踐經驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現在教師在講解計量經濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數估計時要用到線性代數矩陣運算知識，教師認為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響。

( 二) 學生的學習方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾

計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數學基礎，去學習和嘗試使用基本數理經濟學理論和方法，通過現有的經濟學模型去理解、思考經濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現實的經濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網站上查找、收集和處理數據，使用計量經濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數據、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響。

( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教材對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業本科生知識難度較大，盡管教材內容在實際教學中可以部分進行刪節和微調，但是學生還是對教材內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教材本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數、高等數學和數理統計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內容不斷的日積月累，使得學生對教材內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。

二、優化計量經濟學課程教學效果的措施

( 一) 教學內容安排上要做到科學合理

科學合理是指教學內容安排既要符合計量經濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯立方程計量經濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內容有：計量經濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數關系的設定、計量經濟學模型中變量性質設定，這些內容對于學生較好地理解和把握計量經濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節教學內容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經典單方程計量經濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當的刪節。我們還安排了4 個學時的計量經濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發和引導學生對R 軟件進行自學。

( 二) 要注重計量經濟學教學方式方法的科學性

教學方式方法是為教學目的和教學內容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內容。經過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經濟學學科的性質，要重視對計量經濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數學推導上。同時，在計量經濟學授課原則的把握上，一定要把計量經濟學作為一門經濟學課程，而不是一門數學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經濟學課程是經濟學、統計學和數學三門課程的有機結合，其課程實質是一門經濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經濟學模型建立的細節和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數學基礎，尤其是概率論和線性代數基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經濟學這門課程看成數學課程，而不是經濟學課程，偏離了計量經濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調模型成立的假設條件與模型使用的經濟學含義。對于部分數學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數學推導過程教師可以通過布置作業讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經濟學教學內容特殊細節的處理

在計量經濟學授課內容上注重特殊細節的處理，這樣不僅會幫助學生對教材關鍵知識點的領悟起到非常重要的作用，而且便于學生更好地把握這門課程的知識脈絡。根據我們的教學實踐經驗，幾個需要特別注重的教學細節主要有：一是要從細節上注重培養學生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學注意力放在模型參數的估計與檢驗上。過去我們在教學過程中一直認為計量經濟學模型的正確理論設定是學生在學習過理論經濟學應該知道的知識，計量經濟學所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現實情況是學生在學習完宏微觀經濟學課程結束后，對理論經濟模型和經濟學基本定律理解的程度以及將已學課堂知識遷移到計量經濟學課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細節入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學生后續學習動機和學習態度的端正與轉變起不到積極的作用。二是對隨機誤差項與隨機擾動項區分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結構參數與分布參數的區分都起到重要的作用;三是對計量模型結構參數所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細節，然而這些細節在教學中的明確對教學質量的提高和學生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經濟學的課程內容進行重新設計和相應教學范式的改變對教學質量的提高顯得尤為重要。

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地球化學指導實踐源于19世紀

早在1910年，動物地理學的奠基人，與達爾文共同提出自然選擇學說的英國博物學家A.R.華萊士就指出，地殼變動是生物進化的誘因和沖動力，其中化學元素含量的變化是根本的動因。更早于1870年，法國的J.Raulin首次發現了Zn可促進植物的生長，從此以后，人們陸續確認了生命必需的各種微量元素。1916年，В.И.維爾納茨基認識到有機體和地殼的化學元素之間的聯系，認為地球化學異常將導致動植物及人類的某些病癥的發生或變異，并于1927年組建了世界上第一個生物地球化學實驗室。

進入20世紀50年代，世界人口及工業快速增長，大量廢物排放到水體和農田，一些元素通過食物鏈對人產生毒害，如日本因鉛鋅礦開采的鎘污染引起的骨痛病和氮肥廢水排放汞引起的水俁病，以及加拿大、挪威和美國的汞中毒等一系列事件，推動了以研究人為因素引起元素遷移及其環境效應的環境地球化學的發展。1988年實施的國際地球化學填圖IGCP259計劃，以人為重點，預測未來環境的變化，開展跨國界的區域地球化學調查，開始了用地球化學眼光研究全球環境問題。我國環保部門則在“七五”期間開展的全國土壤背景值調查中進行了包鎘、鉛、銅、砷等對水稻、玉米等大宗作物的生物效應專題研究。

80年代中期，我國地學界興起了地質與農學結合的農業地質研究，主要從名特優農產品分布與地層巖石背景的相關性出發討論農業地質背景問題。國家層面還開展了一項跨學科、跨部門的聯合科技攻關――“區域地球化學在農業和生命科學上的應用研究”，項目將巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈研究系列中的主要環節連接起來，反映出營養元素通過水載體，從巖石到土壤經農作物到人體的整個遷移、轉化歷程，提供了較完整的環境地球化學素材。

湖南率先命名“生態地球化學調查”

世紀之交，多目標地球化學填圖列入了國家地質大調查計劃，中國地質調查局于2002年啟動了部省合作形式的農業地質調查項目，湖南是我國東、中、西部先期展開的三個試點省份之一，并率先以涵蓋面更廣、表述更精準的“生態地球化學調查”為名。生態地球化學是以元素及其化合物在生物-地質復合系統中的循環為基礎，以元素對人的影響為核心，研究元素在系統中的分布分配、遷移轉化規律，評價其生態效應的新興邊緣學科。為正確認識資源環境本底，全面評價生態環境問題，科學規劃資源利用與保護提供了科學依據。國家因此于2007年啟動了“全國土壤現狀調查及污染防治”專項。

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【關鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結束指導

教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環節的應用談幾點個人的認識。

一、組織教學

在電工實習課堂化教學的基本環節中，組織教學是重要的一環，在這一環節中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真備課，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養成嚴格執行安全操作規程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發學生興趣。

二、課題指導

對于每一個課題，我們都可以根據教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環節，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。

（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節的情況，本人采用了提問、講述、作業分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據教學課題的要求，運用準確、系統的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環節中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現的問題；注意貫徹安全文明技術規程，說明可能發生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。

總之，在講授新課這一環節中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業課等有聯系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環節，切不可忽視。

三、巡回指導

巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導這一環節中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試。總之，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結束指導

結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位。“結束指導”這一環節包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養情況、材料的保管、衛生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現進行成績考核和講評。

總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環節組成。這四個教學環節雖有劃分，但必須緊密聯系，相輔相成，教師應根據每一課型的不同，分別選擇不同的教學環節，正確合理地運用教學環節，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。

參考文獻：

[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。

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【關鍵詞】新課程 高考 化學 復習策略

一、以生為本，活化基礎，構建知識網絡

1.回歸課本并不是死記硬背，應注重領會和理解?；氐秸n本不是要對課本知識死記硬背，而是通過對課本內容的深入領會和理解來掌握化學知識。在復習中要增強對課本的使用意識，以課本為復習過程的支撐點，按化學《考試說明》要求的知識內容，逐條逐項地對照過關。在教學中教給學生看書的方法，即看什么，想什么，悟什么，再從中提煉精化。使課本的概念與理論知識問題化、系統化、條理化。

2.注重課本上習題和例題的整合。課本上的例題和習題是對知識點最好的詮釋，我們在復習時應當注意應用，并進行總結歸納。例如，高二教材把“鹽類的水解”的主要內容在習題中得到了很好的展示。我讓學生把習題自己先完成，然后帶著問題進行聽課，最后根據知識點將課后習題進行延伸。

3.重視課本中插圖的作用。在教材中有許多插圖，這些插圖不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于化學知識的再生。重視基礎并不是簡單地將概念、理論知識重復一遍，而是要在復習過程中對各種相關知識進行重組和整合。

二、激活課堂，簡化復雜規律

高三的課堂不能簡單機械地把知識加以重復，教師應當精心雕琢每一節課，調動學生的積極性，讓每個學生真正地投入課堂上，提高教學的有效性。在課堂上教師要用愛心、耐心、恒心去激勵學生。其實學生有許多自己的思想，他們對每一個知識點都有自己的見解，可以讓學生參與到教學中來，將復雜的規律簡單化。比如鹽類水解，有位學生就這樣告訴我，水解水解，把水分解（即分解成H+和OH-），雖然是很簡單的話語，卻將復雜的水解過程簡單化了，說明水解是非氧化還原反應。在此基礎上可以總結有機物和無機物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。這樣，不僅把規律簡單化了，更重要的是收獲了一種思想。

我們還可以讓學生總結，如溶液中水電離出的H+或OH-離子濃度的求解規律；pH計算的方法；溶液中離子濃度比較的規律（物料守恒，電荷守恒，水的電離守恒）；將溶液加熱蒸干能否得到溶質的規律；酸式鹽溶液的酸堿性規律等。這樣，學生在每節課中就都會有收獲。

三、實驗探究，巧設喚醒機制

化學實驗能力是高考中重點考查的，近年有將理論與實驗結合考查的趨勢。課本中關于基本理論的學生實驗有8個，約占學生實驗總量的1/3。可見將理論與實驗相結合，既可使基本理論的復習化深奧為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡約，又可使化學實驗有血有肉，富有生機。這樣既符合教材的要求，也符合考試的方向，所以基本理論的復習也要盡可能地讓學生親身經歷實驗過程，使知識再生。

在教學中我們要充分地利用實驗，來喚醒學生對知識的理解，使舊知識得以再生。如在講電化學時，我將課本上的氫氧燃料電池設計成簡單放電和充電的實驗，并且演示給學生。設計如下：在電解水的基礎上完成氫氧燃料電池。實驗步驟與現象：（1）用表面比較粗糙的石墨棒（增強吸附能力）作為電極，用10伏的直流電源電解水（稀硫酸）約半分鐘，可觀察到兩極上有氣泡產生，部分氣泡吸附在兩電極上；（2）移去電源，把導線迅速接在靈敏的電流計上，可以明顯觀察到電流計指針的偏轉。本實驗把初中實驗中的電解水和高中燃料電池聯系起來，有助于學生了解電能與化學能之間的轉化關系。這樣，不僅讓學生對神秘的燃料電池有了一個感性的認識，更重要的是喚醒了學生探究的意識，加強了對知識深度的把握。

四、精選試題，舉一反三

在化學復習中，我們反對題海戰術簡單重復的無效勞動，但適量的試題對知識的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用，尤其是基本概念和理論。就理論復習理論，概念復習概念，收益是不大的。

1.概念、理論知識問題化。就是將教材中描述性的知識點轉變為探索性的問題點、能力點，對知識點設疑、質疑、釋疑，這有利于培養學生的能力品質與創新素質。如對于鹽類水解的復習，我們把它進行細化：如何從水的電離探究鹽類水解的實質？溶液顯酸性或堿性和酸溶液、堿溶液的酸性與堿性有什么不同？在碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之間有什么關系？在探究的過程中學生不僅理解了鹽類水解的內涵，更重要的是外延了知識。

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關鍵詞：本科生科研訓練計劃 醫學 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓練計劃起源于美國麻省理工學院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點。“教學”和“科研”是推動教育發展的兩翼，國內諸多學校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓練計劃模式將教學和科研融合于學生培養。本文將在介紹本科生科研訓練計劃起源和發展變化的基礎上，闡述其在醫學高等教育中的意義。

1 本科生科研訓練計劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創新能力培養的重要路徑?！氨究粕蒲杏柧氂媱潯卑从⑽膩碓匆部煞g為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創辦MTT時將教育方針確定為：培養與工業社會發展需要相適應的創新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責本科教學的馬格利特?麥克維加總結MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學后，盡早有機會參與科學研究，充分發展其潛在的創造力[1]。美國教育學者歐內斯特?博耶1998年發表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]。《藍圖》中詳細闡述UROP和MIT在創新人才培養的突出成就；研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學相結合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓練計劃起源于科研型大學；學生角度而言，個人潛力得到充分發展；施教角度而言，引導學生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學活動要與科研學術相結合。

2 我國本科生科研訓練計劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓練起步較晚：1996年，清華大學啟動“學生科研訓練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學建立“學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學提出“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內重點大學引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓練計劃，由大學制定相關制度并提供活動資金，以培養學生的創新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓練計劃從研究型大學，進入到教學研究型、教學型大學，甚至部分專科和職業教育學校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創新能力培養同時，強調通過科研訓練培養學生綜合素質；除學校制定計劃外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現。概括而言，與國外和國內重點大學的UROP相比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研能提高創新意識，積累一定實驗技術和方法，同時開闊視野、培養綜合素質。

3 醫學高等教育的特殊性

醫學是與人類生命直接相關的科學，但與物理和化學等學科不同，醫學是科學技術與人文科學的結合，即具有自然科學和人文科學兩種屬性[5]。醫學主要探討生命、健康、疾病以及預防疾病的客觀規律，臨床醫學則采用各種工具、設備、技術和工藝體系將醫學理論研究轉化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學規律和科學技術應用為主要內容的醫學具有典型的自然科學屬性。人類對醫學的探索始于5000年前，經歷了原始醫學、經驗醫學和現代醫學（生物醫學）三個發展階段?，F代醫學階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學科。近30年來，醫學發展呈現廣泛的學科交叉和生物醫學新技術不斷涌現的趨勢。新的發展趨勢必然要求醫學教育要將學習能力的培養放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學生創新能力的培養，很難適應醫學科學的發展規律。

從事醫學事業的主題、被服務的對象均為具有社會屬性的人，醫學診療服務也隸屬于社會服務體系中。因此，醫學具有明確的社會醫學屬性，在醫學教育中既要培養學生的科學素質，又要培養學生的人文素質。近年來，醫學教育領域將醫學人才綜合素質列為教學質量評價的重要指標。綜合素質內涵涉及了自然科學和社會科學對人的能力和素質多方面要求。就醫學的社會屬性而言，創新能力非常重要，要求人要發揮創造潛力和主觀能動性，適應診療過程中人和事務對應的社會關系。包括新的醫療管理制度，所涉及倫理、法律和經濟等規則的變化。此外，優秀醫學人才的素質還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩定的心里素質和堅韌的性格；良好的道德品質和人格魅力；協作意識和團隊精神等。本質而言，綜合素質是以能力培養為目標的，固定的課程學習能解決知識傳授的問題，對學生能力的培養作用有限。

4 本科生科研訓練計劃在醫學高等教育中的意義

精英教育轉為大眾教育。教育資源有限，人才培養數量增加，如何提高人才質量，為社會輸送優秀的醫學人才倍受關注[6]。本科生科研訓練計劃在創新能力和綜合素質培養中所發揮的重要作用表明，在醫學高等教育中具有重要意義，具體體現在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學生創新意識和創新能力的培養；第二，從科研選題、設計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質性，學生的個性和潛力有充分的空間發展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協作意識和團隊精神的培養。此外，學生社會交往能力和人文素質往往也在科研訓練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進入地方院校，演變為各種形式而出現?？v觀其發展和演變，本科生科研訓練計劃均保留其核心的理念：以學生為主體，重視能力培養，個性化發展潛力。在醫學人才培養中，本科生科研訓練計劃將發揮越來越重要的作用。

參考文獻

[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.

[2] 美國博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001，3：67-73.

[3] 劉炳，尚航.美國研究型大學本科生科研的理念與制度創新[J].遼寧教育研究，2008，2：95-98.

[4] 文衍宣，呂小艷，龍云飛.地方高校本科生參與科研活動的研究與實踐[J].高教論壇，2013，2：38-41.

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摘要：“會計信息化技能大賽”作為一種新的教學模式，在會計教學中逐漸被廣泛關注。這種“以賽促學”的形式給高校在課程設置、教學內容、教學方法等方面的改進帶來了很大的影響，也使學生通過競技比賽激發了學習興趣、明確了學習目標，并提高了就業與創業能力。文章通過對“會計信息化技能大賽”的分析，探討如何通過大賽促進本科會計教學模式的改革。

關鍵詞 ：會計信息化技能大賽；會計教學模式；實踐能力；會計信息化教學

一、會計信息化技能大賽的內容

信息技術的發展，大數據時代的到來，無處不在的提醒我們正處在一個信息化社會。會計信息化也是國家信息化的重要組成部分，在《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中也明確指出要“推進會計信息化人才建設”。而普通高校會計專業更應在這一背景下明確自己的辦學目標，將人才培養定位于“培養高素質的應用型會計人才”。為了給高校和學生一個展示自己的平臺，工業和信息化部人才交流中心與用友新道公司在全國范圍內舉辦“全國大學生會計信息化技能大賽”。大賽以用友erp-U8.72 為競賽平臺，采用網絡競賽的模式，主要從總賬、報表、工資、固定資產、應收應付、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算和專家財務評估系統等方面對學生的能力進行綜合考察。要求參賽同學，在統一規定的時間同時開始比賽，依據競賽系統的判分，從高到低進行排序。通過這個比賽，希望學生能夠“懂管理、會軟件、善溝通”，使學生明確知道所學專業的重要性，調動其學習的積極性，能夠更好的學習專業知識，增強就業競爭力；同時也促進高校加強對信息化人才教育和實踐的重視，實現人才與企業需求的高度匹配，從而更好地實現企業需求與學校人才培養的無縫對接。

二、會計信息化教學現狀分析

1.課程設置不合理

目前很多高校會計學專業圍繞會計信息化教學都開設了相關的課程，但是仍然沒有突出對學生能力本位的培養，專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，雖然能夠使學生掌握一定的會計信息化理論知識，但是并沒有將信息化與會計之間的關系體現出來，學生學習帶有一定的盲目性。而且從會計信息化技能大賽的題目設置內容可以看出，每一個題目所體現的知識點都是綜合的，而不是單一的，也不是針對一門課程的，而是從專業理論知識到實際動手操作以及企業各部門之間的協調關系等方面的綜合運用，這正是企業需要的人才應該具備的能力。因此，通過參加大賽，可以使高校清楚企業用人的標準，以及所需人才的培養方向，進而推動專業課程體系的重組、完善，使專業核心課程設置更合理，能力培養指向更契合實際需要。

2.教學內容過于陳舊

在教學內容方面，本科會計專業大多選用的教材主要內容集中在軟件的系統分析、設計、開發上，對于軟件的應用以及與會計專業理論知識的銜接基本沒有體現；模擬實訓教材大多體現的是用友ERP 系統中的財務鏈部分，與企業的其他業務沒有聯系，而企業實際的經濟業務中財務鏈與其他系統是緊密相連的，因此，這樣的實訓內容與企業經濟業務的實際情況相差甚遠，學生在學習過程中理論教學的學習與實際應用存在很大差異，并不能真的學以致用。而且大賽的內容也是考核具體的軟件應用，是以財務核算為中心，重點考核供應鏈與財務鏈之間的業務關系。因此，教學內容過分強調知識的完整性、系統性，往往就忽視了知識的實用性。

3.教學理念和教學方法落后

高等院校對教學理念以及教學方法也是不斷的在創新，由于會計知識的特點是非常抽象、不夠具體，教師將很具體的經濟業務以板書、文字進行描述并不能夠幫助學生理解，雖然也有多媒體輔助教學，但是手段和表現形式也都是單一的。這樣就會使學生在學習課程時對知識理解不到位，一旦接觸實際經濟業務就會不知從何入手，更不要說運用計算機軟件處理經濟業務了。作為要培養適合企業需要的會計信息化專業人才，高校還應繼續探討如何改革教學理念及方法。

4.教師的實踐教學水平有待提高

技能大賽對老師提出了更高的要求，教師不僅要精通理論，同時也要鉆研實踐，成為雙師型人才。很多高校的專業課教師缺少企業掛職鍛煉的經歷，都是剛剛走出校門就站上講臺，雖然有豐富的理論基礎，但缺乏實踐經驗，有些教師更是對會計信息化軟件不了解。因此，對企業實際的會計業務沒有接觸，缺乏對企業工作流程的認識，并且信息化實踐水平不夠，也是阻礙教師指導學生學習效果的問題所在。

三、依托大賽提高會計人才培養質量

1.優化課程體系，整合課程內容

會計信息化技能大賽題目的設置和內容是以用友U872 為平臺，涉及軟件中的5 個模塊，貼近企業實際的基本財務、業務技能，并結合會計工作崗位考核與企業其他部門協作管理的能力。這既是大賽對參賽選手職業能力的評判標準，也體現了企業的用人要求，對會計專業制定課程標準和教學計劃也提供了一個很好的借鑒。在課程教學內容上設置上應該以企業的經濟業務作為參考，去掉重復的、陳舊的授課內容，選擇能突出會計信息化理論與實踐的最新內容，要考慮課程間相互的交叉融合，避免過多重復或遺漏，還應體現理論與實踐的一體性。實踐部分在以財務鏈為主要的同時，適當加入供應鏈的內容，使學生了解并掌握財務鏈與供應鏈之間的關系，更貼近大賽的選題方向，也與企業的用人標準保持一致，實現培養既具有專業理論知識又具有解決實際問題能力的人才目標。

2.不斷改進教學方法和手段

以大賽為切入點，運用現代化教學手段建立會計教學平臺，教師利用平臺，把教學流程統一，將備課、作業、課后提問等組成一個統一的整體。在平臺上引入會計信息化技能大賽的知識點，將課堂內容與競賽內容相結合，提高學生對競賽題目的了解，調動學生學習專業課程的積極性，達到熟練運用軟件解決企業實際問題的能力。師生通過信息化的教學平臺和教學模式，實現沒有時空限制的相互交流與討論，促進課程的學習，教學研究，共享網絡資源。同時，也可以嘗試運用多種考核方式，加強素質、能力、技能的考核，如采取團隊方案式作業、上機考核等對學生進行信息化技能的訓練。

在技能大賽備戰過程中，指導教師可以成立“會計信息化技能項目協會”，通過建立協會將大賽的備戰和日常的學習相互結合。協會可以組織會員定期進行練習、比賽、交流，促進彼此對于知識的熟練掌握，也促使了學生充分發揮其自主創新能力。這樣的一種制度可以使教師從傳統的講授中抽離出來，發揮其指導作用，也可以使學生主動思考問題，從而充分激發學生的學習興趣和實踐創新潛力，提高實踐教學效果。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設

會計是應用型學科，會計信息化更是要求學生具有很高的理論知識和很好的實踐能力，因此作為專業課教師除了要具備深厚的理論知識之外，還要有豐富的實踐經驗，能夠掌握會計信息化最新的前沿理論，也能對會計信息化軟件的應用得心應手。

走出去、請進來，可以與企業制定教師培訓計劃，定期選送教師到企業掛職鍛煉，讓教師充分參與企業的實際經濟業務，對企業的軟件應用、工作流程有深刻的認識，提高教師的信息化實踐水平；也可以將會計信息化方面的專家請到學校定期講座，通過專家的講解，使教師能夠對信息化理論知識有一個更高的認識；也可以增加教師與現場工作人員的交流，通過交流能夠知道企業急需是什么，怎樣的人才培養方向才是符合企業需要的。將這些活動與會計信息化技能大賽的指導工作相互結合，提高指導效果，為學生參與大賽提供強有力的知識指導和技術支持。

四、結論

會計信息化技能大賽可以為普通高等院校的應用型會計人才培養目標指明了方向。通過大賽的參與可以促進高校教學模式的轉變、調整教學內容的深度及廣度、創新教學方法、提高教師的教學能力。而這些都是為了培養具有一定理論基礎，并有很高實踐能力的綜合人才而打下的堅實基礎。因此，高校應該以會計信息化技能大賽作為一個切入點，加強會計教學改革，真正做到以賽促教、以賽促學、以賽促改，提高高等院校會計專業的信息化教學水平。

項目名稱：

1.高校會計學專業本科會計信息化課程教學改革探索與研究（GBC1213122）黑龍江省教育廳規劃課程；

2.培養會計學專業人才提高信息技術能力的探索與實踐（JG2013010492）黑龍江省教育廳2013年度教改項目。

參考文獻：

[1]黃竹梅.以技能大賽引領中職會計教學改革[J].中小企業管理與科技，2014（9）：240-241.

[2]王雪嬌，楊鳳嬌.新“三好生”是怎樣煉成的[J].職業，2014（3）：17.

[3]黃敏，王健，何紅霞.學科競賽在會計實踐教學中的應用研究[J].財會通訊：綜合版，2013（10）：23-25.

[4]盧秋菊，陸建平.依托技能大賽加強人才培養[J].科技資訊，2012（26）：194.

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【關鍵詞】高中化學 素質教育 化學課堂

隨著新課改的不斷推進，高中化學小組合作學習策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來看，對于如何在高中化學教學中開展小組合作學習的策略研究還存在一些不足，因此，通過對高中化學小組合作學習策略的研究，提出一些實效性的觀點，希望這些觀點能更好地促進高中化學小組合作教學的實施。

一、科學進行小組劃分是合作的前提

小組合作學習教學模式需要教師將學生分成若干個學習小組，這種分組活動是精心設計的，是有目的、有準備的教學活動，而不是教師隨心所欲的一種教學行為。它要求教師根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，備教材，備學生，為教學活動的開展做好充分的準備。

首先，將班級的學生按照一定規律分成小組。通常是由性別，學業成績，能力傾向，個性特征等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。每組通常由6人組成，成績好、中、差的學生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個小組是全班的縮影或截面。在分組時應注意：分組與任務性質相結合，避免組太大，各個小組活動的目的，步驟，時限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學生自由結組，或按觀點、興趣臨時組合?？偠灾?，一切都以學生能夠在寬松、愉快的環境中學習為準繩，師生在這種環境下共同完成教學任務。

其次，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長桌式”，也可以隨時前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學習任務。這樣的分組滿足了學生學習心理的需要，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組中進行學習，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

二、確定好學習目標，并給學生呈現

在課堂教學實施小組合作學習時，需要教師設計學習問題/任務（或課堂上激勵學生的生成性問題），從而觸發學生進行合作。有些學習內容可以通過合作學習更有效果、有效率、有效益地達到預期的目標，而有些不能。

首先，教師應篩選適宜合作學習的教學任務，思考小組合作學習的適用范圍，如果教學任務（或學習內容）中蘊含了下列因素，應該優先考慮采用合作學習方式：解決問題時，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數學和化學2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學習者相互的合作激發了學生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創意和新奇。

其次，教師進行內容的整合，這樣可以幫助學生形成結構化的知識體系，進而可以培養學生連貫性的思維。筆者認為可以把內容整合成3種關系的問題：

存在遞進關系，上一問的結論可以成為下一問的條件。例如，我們經常接觸到海帶，學生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個主要問題。碘單質用怎樣檢驗怎樣制備碘單質海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個或哪幾個形式存在。雖然學生都清楚碘單質的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學生的認知失衡，通過合作小組內學生集思廣益，想出更好的方案解決當前問題。

三、合作學習前的獨立思考

教師在合作交流前應給學生充分的時間和空間讓學生針對教師的質疑去獨立思考、釋疑，形成較深層次的認識，或讓學生獨立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗，形成自己獨立的看法和觀點，只有這樣，合作過程中才能不斷的將自己的思維、觀點、見解、方法、感受與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辯別、取舍，達到取長補短、共同進步的目的。不能出現教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間就宣布：“下面開始小組討論交流?！?三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，其實根本就沒有多大效果，對所學的知識仍是一知半解的現象。

四、合作學習中的交流、傾聽與操作

合作學習中的交流、傾聽與操作，直接關系到合作學習的作用和效果。一在交流方面教師要培養學生在表達過程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學生出現七嘴八舌、大聲喧嘩、語無論次的現象。二學生交流要按順序逐一發表個人的見解和感受，防止出現七嘴八舌，結果誰也不知道誰在說什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結束了誰也沒有聽明白。三是某一學生在發表個人見解和感受的過程中，其他學生要認真的傾聽，同時考慮別人的觀點和見解，感受正確與否，給別人的見解做出合理、公正的評價和評判，善于發現別人的優點，揚長避短。

總之，小組合作學習模式既有合作學習的理念特征，又有其可以模仿的實踐特性，是合作學習理論與教學實際相結合的產物或結晶。但同時我們也應該看到，小組合作學習模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學習模式的選擇與運用，既要講科學與規范，又要重藝術與創新 ，因此每一位教師不應簡單地套用某種具體的教學模式，必須根據教學的實際情況，做些必要的調整，并與其它模式結合運用，才能達到應有的效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：創新性；畢業論文

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0001-02

本世紀初，我國提出了建設自主創新型國家的目標任務，培養具有創新能力的高層次人才是實現和達到這個目標任務的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創新和能力創新的重要組成力量，擔負著培養高層次人才的重任。而作為本科院校學生在校學習的最后階段，完成畢業論文的過程是體現學生對大學四年所學知識綜合運用的能力，也是衡量學生能否達到畢業要求的最基本條件。然而，在我國大學教育普及化的背景下，大學本科生數量大幅增加，隨之而來是其畢業論文質量的下降、創新性缺失。筆者結合指導本科生畢業論文的經驗，同時查閱相關文獻，就本科生論文質量下降，以及缺乏創新性的問題進行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。

一、本科生論文創新性缺乏的原因

目前，創新性的缺乏是本科學生畢業論文最為普遍的問題，它體現在論文相關工作的各個方面。如論文選題不恰當，存在比較嚴重的雷同現象，指導老師一般都是將過往的題目稍加修改，學生在完成畢業論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業論文工作的研究內容與研究方法都與往屆畢業論文類似，在論文的本質上并沒有大的變化。另外，畢業論文的文獻綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關研究報道，并沒有從這些現有的研究中總結出相關結論以及對自己的論文的指導作用。再者，從本科畢業論文內容來看，多數學生的畢業論文在研究內容方面都是在重復現有的研究，更缺少與當前科學研究前沿的接觸，從而導致畢業論文的研究結論近似，毫無新意。

本科學生畢業論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學生對畢業論文的撰寫不夠重視，認為上了大學只要各門課程成績及格，畢業論文隨便寫寫就能畢業，而忽視了畢業論文是評價整個大學學習內容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學生完成畢業論文的時候正值畢業找工作時期，學生給完成畢業論文工作分配的時間越來越少，畢業答辯之前沒有完成畢業論文就草草了事。再者，指導老師的管理不嚴也是導致畢業論文質量差、創新性缺失的重要因素?，F階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業生畢業論文指導的時間少之又少。同時各大學在本科畢業論文的考核與評價方面也僅僅是關注撰寫格式與論文排版，論文內容的考核幾乎就靠導師的主觀性。

綜上所述，現在階段本科畢業論文缺少創新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學生自己的因素，也有指導老師的原因。因此，提高本科畢業論文的創新性也應該從多方面著手，多角度分析才能達到較為理想的結果。

二、本科生畢業論文的定位與提高創新性措施

（一）本科生畢業論文的定位

本科畢業論文是學生在大學教育結束時對其四年所學知識的運用，是整個大學教學計劃中重要的實踐性教學環節。2004年我國教育部下發了進一步加強和完善本科畢業論文的管理規范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學質量的方向。著重強調了本科畢業論文在整個教學范疇中的重要性，但區別于創新性的科學研究工作，本科畢業論文更注重學生學以致用的能力。目前我國提出的建設自主創新型國家要求，人才培養也應該順應這樣的趨勢，在培養學生運用知識的同時，應更加強調對知識運用的創新性培養。各大學也通過國家級、省級和校級的大學生創新項目，給學生提供更為廣闊的創新平臺，讓更多的學生參與到科研創新的活動中，讓學生更多地了解所學知識的運用途徑。因此，可以認為本科生畢業論文雖然是處于實踐性教學范疇，但同時在學生完成從知識的學習到知識的運用過程中也應該注重對其創新性的培養，鍛煉學生解決新問題、使用新方法的技能。

（二）提高本科畢業論文創新性的措施

1.增強本科生畢業論文的選題創新性。選題是畢業論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準課題，抓住問題的核心部分，是具有戰略意義的首要環節。課題的選擇是否恰當，直接關系到畢業論文進行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創新性的課題，對于順利完成畢業論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業論文的選題來源一般基于以下兩類。

第一種大多是將本科畢業論文和指導老師的科研工作相結合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內容與當前的科技前沿相結合，具有較強的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術、石墨烯材料等，這些選題通?？梢约ぐl學生的研究興趣，也有利于培養學生的科研素養。指導老師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。

第二是可將學生的畢業論文選題與其將來的工作崗位相結合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結中的致密化問題，以及陶瓷材料的強韌化機制等，這些問題的設置往往與企業生產結合較為緊密，可以調動學生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業生在企業中的適應期。

2.加強畢業論文考核評價。加強畢業論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質量的有效方式。首先是構建合理的論文質量監控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規范、事中控制、事后評估的方法，強化畢業論文工作過程的質量管理，并將評估結果作為下一輪監控保障工作的參考，最終構建科學合理的論文質量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應該嚴格把控選題的創新性，盡量結合指導老師的科研項目與學生今后的工作實際情況。事中控制應加強導師對學生的指導作用，督促學生完成畢業論文的文獻整理與試驗方法的擬定，做好開題準備。事后評估要做到及時考核，檢查學生的論文能否按照計劃和進度進行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導記錄，作為對教師工作評估的依據。

3.促進導師的引導作用。畢業設計的指導教師應充分認識到這一階段對于學生的重要意義，從而積極地與學生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應以自己的科研經歷和學習經歷影響學生，使其能夠嚴格要求自己；同時教師還應鼓勵學生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導來激發學生的主動性。

總之，目前本科畢業論文質量普遍下滑、創新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業論文質量、增強論文創新性是一項系統工程，要從各個方面著手，促使老師和學生提高其積極主動性，同時加強老師的指導作用，深化學生的認知水平，完成培養具有創新能力的高層次人才的目標任務。

參考文獻：

[1]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業論文質量下滑的困境[J].首都經濟貿易大學學報，2013，（1）：122-123.