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【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。

前言

2004年初，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。

1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢

《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標。《教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”正是應對這一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學英語教學模式

2.1 理論基礎

2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程

強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。

2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性運用語言結構

教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。

2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵

現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學理念的立體化

人本主義心理學的創始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。

2.2.2 教學目標的立體化

教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養者。

2.2.3 教學內容立體化

教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養轉變。《教學要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。

2.2.4 教學手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養。

2.2.5 教學方法的立體化

立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。

教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。

2.2.6 教學過程的立體化

課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環節之后進入下一階段的學習。

課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。

(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。

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【關鍵詞】九年級英語 話題式復習 教學策略

話題式復習，指的是以話題為線索，依據教材特點、學生情況及教學目標進行綜合的、立體的教學開發與設計，以幫助學生更加系統地掌握教材基礎知識，并使得學生快速提高英語應用能力。教學實踐表明，將話題式復習教學法應用到九年級英語教學中，可有效提高學生學習興趣及教學效率。那么，在九年級英語教學中如何應用話題式復習教學法組織課堂活動，是教師急需思考的問題。

一、恰當設計復習話題

話題式復習法的主要特點是敢于打破傳統的某一課為單元的復習模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進行詳細的、系統的復習，從而使得學生可以更好地掌握與該話題有關的豐富內容。在九年級英語教學中應用話題式教學法組織課堂活動的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對其內容進行整體的統籌與規劃，再結合新課標具體的教學標準，設計出符合學生學習興趣且與教材內容相符合的話題，最后以話題為線索展開復習教學。依據上文分析的話題式復習教學步驟，我們可將人教版九年級英語教材內容進行分析，依據相通性原則發現Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內容上有很大一致性，都與東西方“習俗”相關，因此我們就可將這兩個單元放置在一起，以“習俗”為話題展開復習教學。教學實踐表明，將具有一致內容的單元組合在一起進行復習的話，可有效避免重復復習，有助于學生學習效率的提高，有助于學生系統掌握知識及應用能力的增強。

二、圍繞話題展開復習

在恰當分析教材內容并科學設計了復習話題之后，教師就可引導學生圍繞所設計的話題進行復習活動。我們仍舊將上文總結的人教版九年級英語教材中的“習俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習俗”有關的內容。在分析中我們發現，這兩個單元講的內容都是與民族文化與習俗有關的知識，因此在復習教學中，教師就可引導學生將兩個單元的內容進行比較學習，以加深對東西方文化與風俗差異性的了解，不僅可拓展學生的知識面，而且還可使得學生更好地握把東西方習俗的主要特點，從而為他們跨文化交際能力的增強奠定基礎。在實際的話題式復習教學活動中，教師應與時俱進地將先進的、生動的、有趣的教學方法引入到課堂教學中。比如，教師在確保學生基本掌握兩個單元基礎知識的前提下，引導學生挖掘其中的東西方習俗相關內容，將其改編成舞臺劇進行表演，從而使得學生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風俗”有關的一系列知識。

三、引導學生總結應用

新課改理念倡導初中英語教學應將培養學生的英語應用能力作為主要教學目標。因此，在用話題式教學法組織的九年級英語課堂活動中，教師在引導學生以話題形式系統復習教材理論知識的同時，還應重視學生英語語言應用能力的培養與提升。這就需要教師在完成理論知識復習之后，還應引導學生對與話題相關的知識點進行詳細的歸納總結，并借助一定的訓練形式切實提高學生英語英語知識完成交際任務的能力，使得學生可高效吸收知識，并將其內化為自身的一種素質。而話題式復習法十分重視學生學習主體地位的體現與發揮，這也是該教學法與傳統復習模式的最主要區別。在實際的歸納總結中，教師應重申自身的教學引導者與組織者地身份，引導學生從詞匯入手進行總結與歸納，然后推延到句子、語法、表現手法等多個方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個句型都有做某事很重要的意思。為了加深學生對這些句型的理解程度并提高他們的應用能力，教師就可有針對性地設計一些練習題目讓學生進行訓練，從而使得學生在真實的應用過程中切實掌握知識點。

總之，話題式復習教學法是一種嶄新的、高效的復習方法，將其應用到九年級英語教學中，不僅可幫助學生快速尋找出英語知識的規律，而且還可提高學生英語理論知識的系統性，并且有助于復習質量的大幅提升。因此，教師應全面了解應大膽探究話題式復習教學法的應用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優化九年級英語復習教學成效。

參考文獻：

[1]毛克民.九年級英語話題式復習教學的實踐與思考[J].英語教師，2013，11：44-50.

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從事高三英語教學工作多年來，實踐中深切感到，在生源質量參差不齊的情況下，要取得高考的優異成績，是相當不易的。幾年來，我注意在實踐中不斷總結，尤為注重課堂教學方法的探討。從這幾年的工作實踐看，效果還是明顯的。下面僅就優化高三英語復習談幾點看法。

一、培養學生良好的學習習慣是前提

我們所屬的是縣城中學，其學生大部分來自農村，他們的英語基礎相對較差，水平也參差不齊。經過幾年的摸索，我發現很重要的一個原因是他們沒有養成良好的英語學習習慣。因此，注重學生學習習慣的培養十分必要，這也是提高教學效果的前提。

課堂教學中，我堅持做到以下六點：

1．培養良好的聽課習慣。要求學生上課前務必準備好上課所需要的一切資料，不得在開講時再找書、找筆、找本子，上課時集中注意力聽講，并記好筆記，任何同學從上課開始就必須一直握著筆，這樣有利于集中注意力。

2．培育良好的整理筆記和糾錯習慣。要求學生及時整理課堂筆記和糾錯本，并力爭做到條理、規范，做到不留死角、不留疑點。

3．培養良好的閱讀習慣。閱讀是英語高考的重頭戲，好的閱讀習慣能夠提高閱讀速度和準確率。出聲閱讀，用手或者筆指著閱讀，閱讀時頭動等都是不好的閱讀習慣，要給學生指出來，并幫助其糾正。

4．培養善于查閱工具書的習慣。英語詞典是英語學習必備的學習工具。要求學生每人買一本英漢雙解詞典。在平日教學過程中，幫助學生樹立查閱工具書的意識，并指導他們查詞典的方法，如詞典中的示例、縮略指代等。

5．培養解題規范的習慣。規范的答題習慣對提高得分起著重要作用。在平日教學中，應注意培養學生規范書寫和規范答題的習慣。

6．培養良好的朗讀和背誦習慣。無論聽力還是閱讀，都是建立在一定的英語語感之上的，在缺乏英語學習環境的情況下，朗讀和背誦是兩種行之有效的途徑。在平日學習中，要求學生不僅朗讀教材中的課文，還要朗讀習題或報刊雜志上的文章；要求學生不僅背誦書面表達的范文，還要背誦一些難度適中英語短文，如某些完形填空題。

二、 轉化英語弱科學生是重點

實踐中我體會到轉化弱科學生，重點在于增強其信心，提高學習興趣。

1．要施以愛心，融洽師生關系。通過情感投入，促進弱科學生的轉化。

2．要強化個別輔導，增強學習信心。轉化弱科學生的有效方法是進個別輔導，適時適地、因人因材對他們進行基礎知識的查缺補漏，在教學中堅持用舊知識去探索新知識。同時做到：起點要低，把教學起點放在他們“跳一跳就可以摘到果子”的標準上。步子要穩，堅持由易到難、循序漸進的原則，使他們不斷感受到自己的進步，不斷增強學習成功的自信心。

3．要及時鼓勵，體驗成功的喜悅。從心理上說，弱科學生同樣具有進取心，可以說每個學生都渴望進步，渴望受到尊重，這些都潛藏在弱科生的心靈深處。這就需要教師注意觀察，充分發現、發揮、發掘每個弱科學生的優勢和特長，多為他們提供練習的機會，對他們的點滴進步都要給予重視，及時鼓勵。

4．要指導學法，克服畏難情緒。加強對弱科學生在學習方法上的指導，要讓他們不斷模仿，不斷重復，不斷操練，幫助他們做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要讓學生學會記憶的方法，不斷與遺忘作斗爭，幫助學生與自身不良習慣作斗爭，樹立良好的競取意識。

三、注重材料的收集和選擇是關鍵

眾所周知，高三階段需要選擇大量的資料。如果不注重材料的選取和收集，就難以提高教學和學習效率。在這一方面，我認為主要應做好以下工作：

1．要及時了解最新的高考信息，有針對性地選取材料。在認真研究教學大綱和考試說明的基礎上，重點研究北京、上海、南京、南通和鹽城等地的先進做法和高考模擬題。這些地區走在課程改革的前沿，題目設計也有一定的前瞻性。

在平時的訓練和模擬考試中，注意選取這些重點中學的試題，可收到良好的效果。

2．要積極利用報刊和網絡資源。英語是一種活生生的語言，是不斷發展進步的。報刊和網絡為我們提供了豐富的、新穎地道的英語材料，積極利用這些材料，有助于激發學生的學習興趣，擴大詞匯量，了解英語背景知識，最大限度地消除學生對地道英語的陌生感和恐懼感，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

四、改變傳統復習模式是良策

傳統的高三英語復習模式是從高中的第一冊到高中的第三冊，一課課、一冊冊從頭到尾逐課復習。毫無疑問，這樣獨立、單一地再現舊知識，使學生對學過的知識感到雜亂無章，以至出現知識斷層現象，致使學生對復習的熱情下降，對教師的心理期待消失，最終課堂復習結構遭到破壞，復習率低，質量差。

針對這種情況，我認為宜采取新的復習方法和手段，即教師集中點撥、歸納總結，強化練習主要語法點的橫向復習和學生以課文為依據，閱讀、討論、記憶、運用的縱向復習融為一體的復習方法，將電教媒體與傳統媒體有機地結合起來，傳送教學信息為復習手段，實現英語復習課認知結構和組織機構的優化。其具體方法可以是：

1．將投影與板書相結合，分層強化，增大課堂密度，提高復習效率。

在一個學生程度參差不齊的班里上課，傳統的教學媒體——黑板和語言所能提供的教學信息和信息量受到了限制。為了解決這一難題，宜采用電教媒體和傳統媒體相結合、分層教學的方法，探索“因材施教”在高三英語復習課中的方法和規律。

根據每堂課的復習內容，設計出單詞拼寫練習、選擇填空練習和對話填空練習這些練習。在知識方面是由易到難，逐步加深，在能力的訓練上是由復習、記憶到運用。先利用投影出示對基礎知識單詞拼寫和選擇填空訓練的訓練。與此同時，利用由于投影傳輸信息通道寬、速度快和板書之間所出現的時間差，在黑板上板書對話題，為高層次學生提供更深的學習資料。這樣，把電教媒體——投影與傳統媒體——黑板相結合，把難易不同、類型不同的習題交叉地、分層地傳輸給學生，使高、中、低三層次的學生在同一時間內最大限度的發揮自己的潛力，使自己得到強化訓練。

在此基礎上，還可采取投影出示答案，學生做自我檢驗，對知識難點由教師進行啟發、引導學生討論解決。對融于習題中的知識，由教師講解、比較、擴展、加深、總結，最后學生還有看書消化和復習的時間。

2．將投影與卷面相結合，進行分層次閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力。

閱讀教學是高中英語整體教學中的一個重要部分，是高等院校對新生入學考查的主要內容。在英語閱讀教學中，我發現卷面閱讀可以糾正學生不良的閱讀習慣，如回視、出聲等束手無策、控制失調的現象，同時，卷面閱讀不是限制了高層次學生閱讀潛力的發揮，就是超越了低層次學生。其結果使學生失去了閱讀的興趣和信心，影響他們個性的發展和閱讀能力的提高。為了滿足高層次學生的閱讀需要，又照顧中、低層學生的閱讀能力，采用投影與卷面相結合，把文章投影出來，理解題印在卷面上，利用投影對學習內容和閱讀時間所具有的可控制、可調節的功能，把文章由易到難逐次地出示，教師控制文章的顯示時間，進行及時的調整。低、中、高三層的同學在二十分鐘內可以閱讀2～4篇文章。在提高閱讀能力的基礎上，心理上也得到滿足，個性得到發展。為了幫助學習閱讀較難的科普文章，投影把文章中事物之間的關系、變化、結果等用圖表和圖畫等進行演示，幫助學生理解難句，把握文章結構，幫助閱讀，有助于低層次學生閱讀能力的提高。

3．將投影與文學、語言相結合，進行各種作文教學的訓練

利用投影能直觀地向學生提供感知材料這一特點，出示畫面情節，看圖作文（包括口頭作文和書面作文）。生動的畫面不僅給學生提供了視覺形象，也訓練了學生的觀察能力、思維能力和想象能力，具有啟發思維之功能。用投影給學生提供詞語、句型，進行限詞作文、限時作文以及補全作文；用投影出示范文，進行作文講評、校正。

投影與文學、語言相結合，進行各類作文的講解，有利于提高學生的形象思維、抽象思維和創造思維的能力，有助于培養和提高學生的語言表達能力和語言組織能力。

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【關鍵詞】思想政治教育機制 信息化 影響

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會“信息化”的發展前沿，隨著信息教育的普及與發展，必然會對高校大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等產生越來越大的影響，如何在“信息時代”加強對大學生的思想政治教育就成為一個無法回避且亟待解決的重大課題。通過本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運用到思想政治教育機制當中，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性，建立健全一系列的配套措施來完善信息化對當代大學生思想政治教育機制的影響，繼而推進大學生思想政治教育信息化進程。

一、大學生思想政治教育機制概述

思想政治教育機制一詞遂應運而生。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素，具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。思想政治教育機制研究是對以往研究方式的一種綜合，同時也為新時期思想政治教育工作提供了一個新的研究角度和思路，具有時代價值和重要意義。

思想政治教育機制概念包含下述含義:一是思想政治教育機制是那些對思想政治教育運行過程起到協調和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機制功能的發揮,依賴于思想政治教育內部各構成要素之間的配位關系及相互銜接、相互協調、相互作用實現的。三是從思想政治教育運行過程看,思想政治教育機制是按一定的規律和方式來運作并發揮作用的動態過程。思想政治教育機制作為思想政治教育的中心環節,有著其自身的基本特征。

二、信息化對大學生思想政治教育機制的影響

高校思想政治工作應該充分運用現代信息技術,把握機遇, 實現思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉變,達到對大學生的思想道德素質進行感知、教育、激勵和調控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發展的必然趨勢，對大學生思想政治教育機制建設有著積極影響：（1）現代信息技術拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內容。（2）現代信息技術拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個更為廣闊的天地，從而打破了時空上的界限。（3）現代信息技術提升了思想政治教育的時效性。

三、加快大學生思想政治教育機制信息化的主要舉措

思想政治教育機制信息化是一項龐大的系統工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學生思想政治教育機制要注意在借鑒、吸收、繼承優良傳統的基礎上不斷開拓創新，加快思想政治教育信息化的建設步伐，才能適應不斷變化的新情況，更好地解決新問題。

（一）緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系

理論創新的突破必將推進實踐的大發展。經過十多年的發展和積累，思想政治教育機制信息化實現理論創新突破的時機日趨成熟。緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實踐提供科學的理論指導。

（二）創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平

建章立制，理順關系，完善機制，是保障思想政治教育信息化持續發展的重要環節。要加強信息化內在約束機制建設和外部教育環境建設，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點的運行、保障、協調、創新的管理機制。積極探索建立思想政治教育信息化的評價指標體系，不斷提升思政信息化建設的規范化、專業化和標準化水平。創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平，為思想政治教育信息化的發展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構

人才是思想政治教育信息化健康發展的根本保證。目前嚴重缺乏既熟悉信息化特點、掌握信息化技術，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊伍。要堅持以人為本的理念，因材施教，著力培養專業化的思想政治教育信息化團隊，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創作者的人才梯隊。以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構，為思想政治教育信息化發展提供人才支持。

結語

青年強,則民族強、國家強;青年興,則民族興、國家興。同志指出:“一個有遠見的民族,總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”大學生是青年中的優秀分子,最富有生機、活力、創造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國家的未來。因此,大力加強思想政治教育工作,增強大學生學習的主動性和自覺性,提高他們的思想道德素質、身心健康素質,對國家的建設、民族的振興、社會的和諧與進步,具有極其重要的意義。

參考文獻：

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[5]姜繼紅.網絡文化與高校思想政治工作[J].思想政治教育,2002(5).

篇5

一、對象和方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學生進行調查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調查過程中應適當顧及性別比例以及大學生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認知策略調查問卷一

問卷根據文秋芳（1995）英語元認知學習策略調查表制作，涉及計劃策略、監控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內部一致性信度系數Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數α=0.82。

（2）英語元認知策略調查問卷二

在問卷一基礎上，問卷從元認知策略的三個方面更深入了解大學生英語學習元認知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監控策略，項目6～7為評價策略。

（三）統計分析

采用SPSS16.0統計軟件進行描述性統計和獨立樣本t檢驗分析。

二、結果

（一）獨立學院大學生英語學習元認知策略的總體狀況

總體上，獨立學院大學生元認知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監控策略、評價策略上得分也大致相當，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學生面對不同的學習任務能運用不同的學習方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執行（2.67±1.05分）；在監控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業（3.45±1.17分），而且自覺預習、復習方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經常評估自己的學習策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學習成敗的原因，并且不斷總結成功經驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨立學院大學生英語學習元認知策略使用深度調查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學習目標和計劃”，只有約三成的大學生回答做到了解總目標、課程計劃、制定學習計劃并決定自學內容，而且有17.5%的大學生什么都不做；課前預習方面，大學生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學材料方面，有37.1%的大學生能根據課文內容選擇自學材料，有34.7%的大學生隨便找些材料自學，有15.5%的大學生沒有自學材料。

在監控策略方面，學習過程中，31.7%的大學生不太在意自己的學習，41.8%的大學生會偶爾想一下自己的學習，有少部分同學毫不了解自己的學習（4.3%），沒考慮過自己的學習（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學生對弱項了解模糊，更有部分同學不知道自己的弱項（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學生經常和老師討論自己的學習，有近一半的同學偶爾和老師討論自己的學習，有約四成大學生從不和老師討論自己的學習；在回答對自己學習進步了解如何時，只有11.4%大學生很了解自己的進步，有約四成的大學生了解一點自己的進步，有相當一部分大學生不了解自己的進步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進步（13.3%）。

（三）獨立學院文科與理科大學生英語學習元認知策略運用的差異

在元認知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=2.65，P

（四）獨立學院不同性別大學生在英語學習元認知策略運用方面的差異

在元認知策略使用上，女生比男生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業的大學生元認知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認知策略對獨立學院大學生的英語學習具有現實的指導意義，因為元認知策略在英語學習過程中具有積極作用，學習者學習計劃的制定、對學習過程的反思以及對學習效果的評估均對英語學習具有重要影響。還有研究發現，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調整策略，從整體上對其閱讀理解監控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結構和語境，使用文章中的線索預測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經歷體驗和聯想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細節，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調整閱讀策略。研究表明，獨立學院大學生的元認知策略及其三種具體策略的使用呈現出中等水平。國內外許多學者研究指出，學習不成功者元認知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學院大學生總體上并不擅長使用較為高級的監測與控制的自我學習方式，這種較低的元認知策略使用與很多因素有關，如學習環境、學生的來源、英語教學方式、英語對學生的重要性、學習動機、個性等有關。從生源來看，獨立學院大學生的英語入學成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數學生的英語學習動機和興趣仍保持中學時的狀況，造成學生英語學習基礎不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭學情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學生不想學，老師對英語教學感到棘手的現狀。英語學習只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學計劃，對自己的學習監控更顯得不足。對于“如何制定英語學習目標和計劃？”有近18%的大學生什么都不做，制定學習計劃的占37%，經過對這些制定學習計劃的大學生進行訪談，這些大學生只是有一個總體目標，學習計劃也十分簡單，部分學生竟是簡單的完成老師布置的作業。這些元認知策略使用較低水平的同學通常在班里沒有被同學和老師關注，也沒有得到較好的學習建議，學習較為被動，沒有養成策略使用習慣。

從性別方面來看，獨立學院不同性別大學生在總的元認知策略的使用方面達到顯著差異。在具體維度上，獨立學院男女大學生在計劃策略及監控策略方面均具有顯著差異，表現為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調節和管理學習行為，能夠全面監督自己的學習。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學者認為，在中高級階段，女生成績優于男生可能是中國的特殊現象。也有學者認為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認為，女生記憶能力強，具有語言學習天賦。這種思想可能使女生對外語學習充滿信心，學習積極性高，投入的時間和精力也相應增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學習找到了借口。除此之外，女生在計劃及監控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學院男生在學習過程中不擅長于學習計劃的制定，英語學習過程自我監控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網絡游戲，自然投入英語學習的時間相對較少。其次，學習態度，學習策略以及女生比較“聽話”可能也是導致男女生差異的主要原因。作為我國最大規模的教育活動，大學公共英語教學一直受到學生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優于男生，因此，今后有必要進一步研究與探討學習者的性別差異。

獨立學院文科與理科大學生在總體元認知策略方面達到顯著差異，文科學生比理科學生更多地使用計劃策略及評價策略。導致這種結果的原因可能是因為文科學生中女生的比例要高于男生，而性別結果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學習，學習動機也較高，英語學習過程中比較“聽話”，因此英語學習中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學科性質有一定的關系。因為大家普遍認為文科學生的綜合概括能力要比男生強，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學習過程中，文科學生更擅長于分析、評價自己的英語學習情況，也更好地評價總結自己英語學習過程中的長處及不足之處，這對英語學習有一定的積極影響。當然，也可能是導致文科學生四級成績比理科學生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨立學院大學生元認知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學院大學生進行元認知策略訓練，增強大學生學習英語的主動性，以取得良好的成績。

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[15]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇6

關鍵詞： 專升本學生 英語自主學習能力 學習動機 學習策略

一、專升本教育的地位與現狀

為了適應我國教育、經濟和就業結構的不斷發展，國家教委自20世紀90年代起設置了專科起點的本科教育，作為專科教育向本科及更高層次高等教育的延伸，專升本教育作為一種新型高等學歷教育，已在全國范圍內普及并受到廣大優秀應屆專科畢業生的青睞。2006年1月24日教育部、國家發展和改革委員會發出《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》。通知要求各地加強對試辦的普通高等教育專科層次起點本科教育（以下簡稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴格招生計劃、收費標準和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的5%以內，并納入國家下達的普通本科總規模內。由于招生規模的嚴格控制，只有少部分優秀的專科畢業生可參加當地省教育廳或本科學習組織的升學考試，獲得進入本科院校繼續學習、深造的機會。然而，普通專升本教學目標和要求有別于本科教學，學生的知識結構、專業背景也有別于普通本科學生。因此，對專升本學生的教學計劃、方法、側重點都應有相應有針對性的調整。本文旨在研究單獨編班進行教學的專升本學生英語學習策略的訓練與自主學習能力的培養。

二、專升本學生的學習狀態與存在問題

由于專升本學生生源、教育背景和知識結構與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進入本科階段學習計劃和培養方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優秀的專科畢業生的心理和學習都產生了各種問題。專升本學生容易產生不被學校和老師重視、擔心社會對他們存有偏見、考研受歧視等心理問題。他們思想相對成熟、經歷相對豐富，但知識結構相對薄弱（杜小紅，2010）。我們對北京聯合大學生物化學工程學院2012級單獨編班授課的會計、人力資源和建筑與環境專業169名專升本學生學習目標和動機的調查顯示，15.9%的學生希望通過考研繼續學習，38.5%的學生希望通過教師資格證、注冊會計師等考試直接進入社會工作，11.7%的學生學習目標不明確。在對這169名學生英語學習目標和動機調查中，88.3%的學生希望能夠順利通過大學英語四級考試，10.8%的學生在專科階段已通過大學英語四級考試。雖然大部分學生學習態度端正，目標明確，學習勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學習，但是受生源差異和基礎知識不夠扎實等因素影響，專升本學生英語學習高度依賴教師，缺乏自主學習意識和學習策略。

三、專升本學生的英語學習動機

調查顯示大部分專升本學生學習英語是為了通過大學英語四級考試，拿到學位證，找到一份理想的工作；只有少部分學生具有一定的融合型動機。研究表明，學生學習成績中16-20%甚至30%的差異，是由學習動機造成的。當一個人認為成功有望時或當某目的對自己有正面價值時，他就會產生達到目的的動機。一個人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達到的目的，才能激發他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動機占主導地位的英語學習模式中，學生易受外部因素影響，一旦他們的英語學習達到目的，就很可能削弱甚至終止學習。我們的調查顯示34.7%專升本學生在通過四級考試后英語學習動力明顯不足并失去學習目標，究其原因是他們工具型學習動機所造成的。一個成功的二語習得者，應該善于將工具型傾向轉化為融合型傾向。引導激發英語學習動機是英語教師不可推卸的責任。英語學習動機激發策略指從學習領域、任務視角出發，采用目標教學策略、認知情感策略和認知策略、學生控制策略等激發學生語言學習動機，使教和學的過程趨于和諧統一，獲得絕佳教學效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學習動機對激發學生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過英語學習動機激發策略引導專升本學生向融合型傾向轉變，從而從根本上提高學生英語學習興趣。

四、專升本學生的英語學習動機與學習策略現狀

國內大量關于語言學習動機和學習策略的研究表明，語言學習動機和學習策略在第二語言習得過程中都起著至關重要的作用，學習動機制約著學習策略，學習策略與學習成就密切相關。學習動機被認為是影響學習者策略應用的一個重要因素，學生的語言學習動機類型會影響學習策略的選擇與使用，學習動機越強的學生使用的學習策略也會相應增多，二者在極大程度決定了英語學習者的學習效果。在針對專升本學生英語學習動機與學習策略的調查中，研究者發現專升本學生學習動機趨于工具型并且動機強度不高；同時他們學習策略的使用頻率也趨于中等水平，補償策略是學生最常用的，其余依次為記憶、元認知、認知、情感和社交策略；學習動機與學習策略呈一定程度的正相關，動機類型和動機強度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導專升本學生向融合型動機轉變過程中，應同時注重對學生學習策略的培訓。

五、專升本學生自主學習中存在的問題

由于招生規模受到嚴格控制，大部分專升本學生在專科階段學習努力、成績名列前茅；他們在進入專升本階段學習后非常珍惜來之不易的深造和學習機會，相比普通本科生他們學習態度更加端正積極、投入和付出也會更多。然而專升本學生進入專升本學習階段不能完全適應相對專科教育更加自主地學習與授課模式，語言學習中所花費的時間和精力與成就存在一定差距。針對這一問題，筆者對所在學院專升本學生自主學習狀況展開了調查和研究，旨在幫助專升本學生將英語學習的工具型動機逐漸轉化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學習策略，從而提高自主學習能力。

北京聯合大學生物化學工程學院專升本學生大學英語課程設置在學生入學第一學年，英語課程學期總學時為96，其中自主學習32學時，每周2學時，占總學時三分之一。大部分學生表示通過大學英語四級考試的愿望強烈，相對其他科目投入與付出也更多，部分學生有考研愿望；然而面對自主程度相對較高的本科階段學習，他們融入型動機不夠強烈。在對學院2012級169名專升本學生英語自主學習狀況調查中，45.6%學生表示在沒有教師輔導情況下他們不知如何安排學習進度和學習任務，13.9%學生表示自主學習時他們會選擇上網看電影、聽音樂，甚至做與英語毫不相干的事情。學生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對教師依賴的心理狀態。

六、提高專升本學生英語自主學習能力的措施

英語教學的根本目標在于培養學生的自主學習能力。針對專升本學生英語學習的特點，學習動機轉化與學習策略培訓是提高他們自主學習能力的關鍵。國內外學者對于英語學習動機的研究表明，教師可以通過激發學生融入型動機并提高動機強度，將動機的工具性傾向引導到融合性傾向，使之轉化為內驅動力。“以學生為中心”就要在認識學生的學習規律、認知特點、影響學習的情感因素、學生的個體差異，以及學生的需求的基礎上來設計和組織英語教學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以提高學習者的語言意識和自主學習，以語言學習者為中心，就是要盡可能地使學生投入到各種學習活動中，激活他們的學習興趣與動機（田巖，2007）。教師可以通過以下方式幫助學生向融入型動機轉化：努力營造輕松愉悅的學習氛圍；建立民主平等的師生關系；降低學生對英語學習的壓力和焦慮感；幫助學生確立合適的英語學習目標；幫助學生樹立正確的學習觀念和態度；針對不同個體采取相應方式幫助學生樹立信心，有針對性地挖掘個體潛力；讓學生對語言學習產生興趣；使英語學習逐步成為一種自覺、自主的行為。

學習策略對自主學習有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終真正意義上的自主學習成為可能（張殿玉，2005）。對于專升本學生來說，他們更需要元認知、認知策略和情感策略的喚醒和培訓，教師可以采取以下方式幫助學生提高的自主學習能力。首先，教師可幫助學生利用元認知策略設定符合自身能力和需求并切實可行的中長期學習目標和計劃，學會通過學習日記記錄學習計劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學習策略的有效性，能夠逐步獨立對自己的學習情況進行反思并及時作出調整。其次，教師可以通過發放調查問卷的方式，引導學生識別英語學習中所采取過的成功和不成功的認知策略，意識到認知策略在英語學習中的重要性，將成功者的認知策略遷移到自己的英語學習中，根據自己在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的實際需求，選擇合適的認知策略并進行強化訓練。教師還可以激勵學生將所學的知識應用于交際中。

七、結語

作為一種新型高等學歷教育，專升本這種特殊的培養模式不僅為專科生開辟了一種新的升學途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用（杜小紅，2010）。提高專升本學生的自主學習能力應受到更多關注，教師還可采取任務型教學模式、模塊教學法、增加選修課和分級教學等方式來提高教學質量，從而真正解決我國專升本教育存在的問題。

參考文獻：

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[5]王志敏.英語學習動機激發策略的研究與實踐[J].北京：教育與職業，2012（11）.

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【關鍵詞】中職畜禽 專業需求 翻轉課堂 小組教學 操作技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.072

隨著教育改革的不斷深入，中職畜禽營養與飼料教學也不斷引入新的教學方法和手段，而信息技術與教學的結合自然成為重要的內容，為學生今后專業發展和職業需求提供準確的方向和良好的技能準備，符合中職學校的整體教學目標。但是，在信息化教學實踐中，我們發現在設備供給、具體開展等一系列過程中存在不少問題。以下我根據自身的教學經驗談一下如何順利推進信息化教學。

一、引進最新信息技術

信息化教學是與信息技術和社會發展密切相關的，有些學校雖然打著信息化教學的牌子，但實際上使用的設備早已經被時代淘汰，不少學生反映進入工作之后很多信息技術操作技能無法滿足自身工作的需求，而這正是中職學校必須為學生今后發展打好基礎的內容。因此，學校應該結合信息化教學的專業需求，及時更新學校的信息設備，不斷引入新的操作技術。例如如何運用軟件配置畜禽飼料，并且把成本降到最低。甚至，很多教師自身都不會這個技術，只知道理論教學，這已經遠遠不能滿足學生的專業需求了，教師自身也要不斷提升信息技術素養，學習新的信息技術操作技能，為學生的多方面發展做好準備。

同時，該專業自身對于信息化技術要求較高，但并不是什么內容都要使用信息技術，物極必反。因此教師要注意因材施教，具體問題具體分析，充分利用起信息技術對于畜禽營養與飼料初應用教學的激發和促進作用，但是不能以后者為主而忽視前者的主體地位，在強調課本知識和實踐能力的基礎上，關注信息技術和能力的應用與培養。總之，結合專業需求和教學發展現狀才能更好地實現信息化教學。

二、翻轉課堂

采取最新的翻轉課堂教學模式，以此促進學生的學習興趣，實現問題的及時解決和溝通。我們發現其實畜禽營養與飼料內容比較多并且顯得雜亂，知識的記憶必須要有體系而牢固。教師如果花費大量時間為學生整理知識顯然浪費時間，因此開展翻轉式課堂教學，利用網絡和多媒體為學生展示具有針對性的短小而精悍的視頻1，每個問題都能進行詳細的學習，視頻可以回放或者暫停，能夠促進學生及時自主掌握知識體系和要點，從而節省教學時間，提高學習的效率。還可以實現學生課后的預習和復習，在課堂上師生利用信息化教學的優勢，教師引導學生及時發現視頻中或者學習過程中遇到的問題，互動合作完成。

三、小組教學

借助信息化應用技術開展小組教學，實現班級整體的提高。很多教師對于小組教學觀念不全面，片面認為就是分組學習，組員各司其職。其實現代新型小組教學是以學生為主，讓學生具備自主發現問題、分析問題、總結、歸納等能力2，而作為畜禽營養與飼料專業教學要求學生必須具備以上幾種能力。教師可以讓學生組間競爭，小組成員自主學習，然后教師對他們的疑點和難點進行解析、點撥，教師作為一名引導者，要讓學生有更多的時間和空間去展示自己的合作成果。例如學生在對不同畜禽對于蛋白質缺乏表現出的不同癥狀進行總結歸類并分析原因時，會出現不同的意見，來自不同的劃分標準，此時教師要及時幫助學生解答疑難問題，從而實現小組教學的順利進行。在整個過程中，學生能夠形成自己分析問題的思路與方法，具備實踐能力。

四、分析問題能力

畜禽營養與飼料初應用教學不僅要學生掌握基本的知識，例如，一些飼料如何配置以及各種營養之間的影響關系和搭配等，而且還要具備分析問題的能力。例如具體的反芻家畜、單胃禽畜對于不同營養物質有不同程度的消化吸收，有的蛋白質吸收比較好，有的比較喜歡碳水化合物，有的應該少吃脂肪多的飼料等等，甚至也要懂得從禽畜的表面顏色和特征分析推理出缺乏哪些營養。但是這種能力的培養需要很多的實戰經驗，但是又不可能把所有的時間都用于實踐教學之中，那么信息化教學就可以幫助學生培養分析問題的具體能力。

例如，在學習如何辨別和區分典型營養的缺乏癥狀和表現時，教師可以借助幻燈片或者短視頻，通過視覺和聽覺的沖擊以及形象化的展示，激發學生聯想實踐的經驗和過程3。或者在實驗之前，先為學生展示形象的癥狀表現，以此加深印象，迅速培養學生分析問題的素養。信息化教學也可以通過虛擬實驗室或者養殖的設置，為學生呈現出逼真的學習環境和背景，使其能夠不受時間空間的限制及時解決實踐中可能出現的問題，繼而達到問題分析能力的增強。

五、操作技術

操作技術是培養學生實踐能力的重要途徑和手段。信息化教學必須讓學生學會如何具體操作專業化設備，例如如何正確使用恒溫器以及養殖場統一水流控制、光線掌控等等，這都與飼料以及營養的配置與效用發揮有密切的關系4。但是很明顯，當前的中職教學忽視了這部分，導致學生在步入崗位之后，很多都要自己重新摸索，而很多大型養殖場和畜牧場都是采取統一信息化操作的，學生專業操作技術不到位，致使工作能力嚴重滯后。

操作技術包括運用電腦操作支配設備，還包括運用電腦進行飼料的配置與優化、飼料使用狀況的分析和設置、畜禽飼養過程的方案設計以及實驗效果分析等等，都可以借助多媒體信息技術展開，由此可見信息化教學內容之廣泛。教師要每個學期制定學生進行實際操作能力培養的步驟和方向，實現學生能力的綜合發展。操作技術的訓練可以借助于信息化虛擬教學，教師為學生設計好教學軟件，每位學生擁有自己的學習空間，現學現練，有問題及時在空間中交流學習，實現教學的及時性。例如，有的學生對于禽畜的營養需求記憶清楚，而有的學生對禽畜的病理癥狀比較在行，信息化教學可以實現互動學習，加快操作技術的普及。

通過以上幾個方面的簡要敘述，我發現中職畜禽營養與飼料信息化教學必須結合專業需求和發展特征，密切關注社會趨勢，及時引入新的教學手段和技術，采取信息化教學，不斷完善教學內容。同時無論學校還是教師都要提升教學能力，為學生更好地適應職業需求做準備，真正做到為學生服務。

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【關鍵詞】大學英語四級考試改革 自主學習 學習策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0001-02

在全國各高校大學英語教學改革的推動下，2013年12月大學英語四級考試（CET Band 4）開始了新一輪的考試改革，改革后的大學英語四級考試能更好地評估英語學習者的英語水平及其對英語的應用能力。如何提高學生大學英語四級考試的應對能力，不僅取決于老師的課堂教學，更重要的是學習的內在因素，學生本身。包括學生對英語學習的持之以恒的態度，學生對課堂教學知識的掌握程度以及課后的自主學習策略。本文通過分析大學英語四級考試的最新改革模式，結合大學生英語自主學習現狀與存在的問題，探討學生如何通過行之有效的自主學習方法和策略，完成自主學習，切實鞏固課堂教學成效，并養成持之以恒的學習習慣，有效地提高英語學習能力。

一 新一輪大學英語四級考試改革模塊剖析

改革后的大學英語四級考試分為四個模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項基本技能，加上單獨進行的大學英語四級口語考試，即為英語的第五項基本技能：“說”，測試面廣，有針對性，要求學生有較高的英語水平及應用能力，方能達到測試的合格標準。

1.寫作部分

以短文寫作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。基本要求是：能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120～150詞的短文，意思表達清楚，無重大語法錯誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。

2.聽力部分

分別有短對話、長對話、短文理解、短文聽寫。基本要求是能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達的中心思想和信息要點，并能運用基本聽力技巧完成四級測試，準確率不低于70%。

3.閱讀理解部分

在傳統的選詞填空和仔細閱讀的基礎上，改原有快速閱讀為現有的長篇閱讀。基本要求是：在35分鐘內，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實和細節，通過分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。主要測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的速度。

4.翻譯部分

將原有的短句漢譯英翻譯調整為段落漢譯英翻譯。長度為140～160詞。基本要求：就歷史、文化、經濟、社會發展等方面的中文材料，在30分鐘內，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準確表達原文的英語段落。

二 大學生英語自主學習現狀與問題

1.缺少理想的英語語言學習環境

以我校為例，學生大多來自偏遠山區、農村地區。初高中的英語學習不充分，基礎較為薄弱。大多數人僅滿足于每周4學時的課堂教學，課后基本不參與主動的自主學習，均是按要求完成少量的網絡自主學習任務。校內開展的英語活動相對較少，無法有效地激發學習動機，從而參與自主學習。雖然網絡自主學習要求學生每學期不得少于16學時，但由于缺乏必要的硬件條件，導致網絡自主學習氛圍無法形成，多媒體教室無法同時滿足上千人的自主學習需要。學生們很難參與到英語自主學習中去。

2.大學英語教學安排使自主學習受到制約

大學英語是大學本科第一、第二年的必修基礎課，但受學生重視程度低于其他專業必修課。學習存在階段性，學習期限短，在非大學英語課堂學習期間，學生們很少參與自主學習。大學英語教學課時嚴重不足。學生能自覺參與自主學習的主動性不強，自主學習的內容與時間受課程安排的限制，教師自不大，調整教學安排、改革創新自主學習任務的空間不大，這些都是制約積極自主學習的因素。

3.學生缺乏對自主學習策略的認識

受很多專業課模式的影響，很多學生覺得英語在第一、

第二年上完就結束了，而作為敲門磚的英語四級成績單讓過了四級的同學停住了英語學習的腳步。在意識上，他們覺得過了四級就行，畢業后以專業或興趣為主，用到英語的機會很少。殊不知，英語能力是交際能力，是國際交流的手段。在進行自主學習時，學生們缺乏一定的自主學習策略，如沒有合理有效地制訂學習計劃、不能明確學習目標、課堂上被動地接受知識、課后沒有目的性的題海戰術等。在學習策略上也有輕重之分，如大多數學生懂得英語閱讀的學習策略，而很少思考和運用聽說學習策略，或很少將課堂所學技巧運用到寫作、翻譯中。

三 大學英語四級考試改革對學生英語自主學習策略的啟示

為了更好地推動大學英語教學改革，達到大學英語教學的目標，教師應將學習技巧、學習策略教給學生，引導學生積極主動地參與課堂教學，有效進行自主學習，使課堂教學與自主學習相互促進。最終提高學生的學習能力和英語的應用能力，培養學生的綜合素質。

1.大學英語四級寫作自主學習策略

課堂教學中，教師通常會以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學生。學生根據老師布置的寫作任務完成作業，由此進行寫作練習。但是每個單元一次的寫作訓練不能滿足四級考試寫作多樣化的需求。如何更好地應對百變的四級測試中的作文題，就需要學生平時通過自主學習進行海量的練習。學生們可遵循自我命題――構思提綱――同學互評的自主學習策略。以生活經驗和時興話題為基礎寫作，寫作的內容不乏人生感悟、時代關注的焦點等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結構，通過有效的記憶策略幫助實踐大學英語四級寫作。行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學寫作技巧運用到實踐中，無疑是鞏固課堂教學成效的有效方式。

2.大學英語四級閱讀自主學習策略

大學英語四級改革后新題型中，迷惑力最強的為長篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設置有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。四級測試中，本題一般為9段，對應10個句子，則必有一段對應兩題。于是，在日常的英語閱讀自主學習中，學生應當注重文章的段落結構，學會分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過程中思考作者的思路，或對行文的發展進行預測，看是否與預測結果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學習策略。在培養閱讀能力的過程中，學會自我調節，對于較難的文章，可進行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡。此外，四級閱讀測試時間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細閱讀三個部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應的閱讀技巧，達到一定量的閱讀訓練。

3.大學英語四級聽力自主學習策略

在自主學學英語四級的聽力時，學生要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來解決問題。如計劃每周安排多長時間進行聽力訓練，如果遇到聽不懂、聽錯的地方，學會思索如何解決問題。通過記錄一些常錯的詞來鞏固聽力訓練等。這就是學習策略中的元認知策略，指學生對這個學習過程的有效見識及控制的策略。此外，學生在日常學習過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習慣表達，進行聽力訓練時，有的放矢，重點突出。既培養了英語聽力的能力，又能很好地應對四級測試。

4.大學英語四級翻譯自主學習策略

大學英語四級考試改革后的翻譯是一段意思內容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關的中國文化。在一些模擬題中，有如“元宵節”“皮影”等的翻譯。中文對學生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達，往往詞不達意。因此，在日常的自主學習中，就翻譯模塊，學生必須有意識地積累詞匯，背誦一些中國傳統節日、歷史事件、經濟和社會發展相關的詞匯與表達。如提到節日，大多數同學想到“holiday”，而非“festival”，而準確的表達應為后者。關注一些反映中國社會點滴的英文雜志和報紙，其中所涉及的日常生活、社會發展詞匯是四級測試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變萬化，而萬變不離其宗的是要符合英語習慣與語法規則，什么樣的情形對應什么樣的翻譯，只有通過日常的學習和積累，才能輕松應對四級測試。

四 結束語

英語學習是一個長期的語言學習過程，研究表明語言的功底在短時間內是可以改變的，亦或增強，亦或減弱。在日常的大學英語課堂教學之外，學習者們還應當持之以恒地進行自主學習，改變慣有的無目標的自由自主學習，學習制訂計劃，同時掌握有效的自主學習策略，有序地開展自主學習，這會在英語的學習過程中獲得雙贏。

參考文獻

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[2]何春霞.西部院校大學英語自主學習現狀及策略分析[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013（14）

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1. 創造良好的課堂教學環境

素質教育雖然在我國已經實行了很多年，但是在升學考試的壓力下，素質教育成為一紙空文。中考、高考，還有大大小小各種考試，家長為了不讓學生輸在起跑線上，還給學生報各種輔導班，繁重的學業，導致很多學生喪失了學習的熱情，甚至出現了厭學的情緒。有調查顯示，只有6%的學生感覺學習是件快樂的事情；而94%的學生則認為學習是讓人心煩和不快樂的事。因此英語教學過程中，第一要務就是為學生提高一個寬松快樂的學習環境，這樣一來，學生的學習熱情自然高漲。在教學活動之前，教師設置一些環節，放松學生的心情：比如唱歌、講一個生動有趣的故事、或者給學生分享比較經典的英語電影，學生可以自由討論。但是必須要求學生用英語進行表達，說對說錯沒有關系，鼓勵學生大膽地說出自己的看法，表達自己的意見。此外，在課堂上，教師可以引用一些日常的情境，讓學生進行對話交流。

2. 引入情景對話

我們學習英語的最終目的是為了能夠在一些交際場合熟練地運用所學的內容，能夠與他人進行無障礙的交流。因此，英語對話交流應該以此為目標，在教學活動中，英語教師應該設置一些情景，然后讓學生根據設置的情景，創造一些對話，讓學生自主地表達出來。在設置之初，教師可以作為一個引導者，最先加入到這個環節來，然后請學生與教師一起進行對話練習，學生可能會遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導學生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵學生多說；對一些基礎不是特別好的學生，教師可以讓他們仿照英語教材里面的情景進行對話，讓學生分飾對話里面的人物角色，仿照里面的內容進行情景進行表演或者對話。為了讓學生更加積極地參與進行，可以進行分組表演，在適當的時候還可以進行比賽，然后由全班學生進行評選，通過這樣的方式，全班學生掌握了課堂知識，同時也能調動他們學習英語的興趣，讓他們學習不同的語境和表達方式。通過師生這樣的互動，不僅能提高學生的英語口語水平，而且也能促進師生之間的感情。

3. 幽默教學

在不少學校的課堂上，經常會出現這樣的情景，教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，臺下的學生無動于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學生不愿意學習，而是教師的教學內容激發不了學生的興趣。所以要激活學生學習的熱情，就要了解學生的喜好，投其所好，才能解決問題。初中生出于一個求知欲很強的人生階段，因此，在課堂上一定要調動自己的求知欲，或者說引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當年我的初中教師第一堂課的時候，他在作自我介紹的時候說：學生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語文課本的那一位搞混了，我是你們的英語教師，不是語文教師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種生活態度，也是一門智慧，是一門藝術，也是一種生活技巧，它考驗豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。

4. 結語

英語作為世界通用的語言，培養學生的交流能力應該是初中英語的主要目標之一。因此在英語教學過程中，教師應該充分考慮到這一點，以實踐為目的，充分考慮到初中生現階段的一些心理特點，在設計對話教學活動的時候，要關注對話的實效性和可行性，這樣才能充分提高對話教學的課堂質量，同時也能提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1] 潘高. 中學英語口語教學的探究[J]. 中小學教師培訓， 2012（04）.

[2] 宋朝. 對課堂教學中對話型師生關系構建的思考[J]. 科教導刊， 2011（11）.

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【關鍵詞】自主學習 目標 內容 技巧 監控 評價

一、引言

近年來，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以后，很多院校率先試行開展自主學習，相關的研究成果也越來越多，有的對自主學習的文化適宜性、必要性和可行性進行了研究，也有的對自主學習模式中教師的角色定位、促進自主學習的方法和如何培養學習者自主等進行了研究。

但針對學生自主學習能力的調查相對較少，尤其是普通高等學校一般院校的學生，受傳統教學的影響，同時英語基礎相對較弱，他們是否具備自主學習的能力來順應大學英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進一步的探討。

二、自主學習的定義

不同學者和研究者針對自主學習的不同內涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學習者自主）、autonomous learning（自主學習）、independent learning（獨立學習）、learner-controlled instruction（學習者控制的教學）、open learning（開放式學習）、self-directed learning（自我為導向的學習）、self-organized learning（自我組織的學習）、self-study（自學）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學者也有不同的看法和理解。有的認為“autonomy”是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目的，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習結果；也有的認為“autonomy”（自主）是一種學習能力，它強調的是學習者的特點，而不是學習過程（轉引自張彥君2004）。

Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在心理功能；自主學習是一種對自己學習能力的控制（轉引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學習理論的基礎上，對大學英語的自主學習作了如下定義：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程。他指出，我國大學生要實現自主學習的目標，必須具備以下特征：獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；積極的學習態度和動機；良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標，監控自己的學習過程、評估自己的學習效果；具有協作和合作意識和能力。

筆者根據以上種種定義，探討一般院校的理工科學生是否具備一定的自主學習能力，以便為指導學生的自主學習提供依據。

三、調查情況

本次調查于2012年9月在05級學生中展開，調查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業四個班的120名學生，其中男生107人，女生13人。

（一）調查的內容、方法和目的

調查的內容涉及五個方面：確定學習目標；決定學習內容和學習進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。

調查的方法是將以上五個方面的調查內容寫在黑板上，要求學生根據一年的大學外語學習和即將開始的第二年外語學習，以及自己的實際情況，回答這五個方面的問題：自己的學習目標是什么；選定怎樣的學習內容，學習進度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監控學習過程和評估學習效果。將答案寫在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。

調查的目的一方面是為了了解學生是否具備一定的自主學習能力；另一方面，可以發現學生在外語學習中存在的問題，以便于加強對學生的督促和指導；此外，可以更好地為培養學生的自主學習能力提供依據。

（二）調查結果與分析

確定學習目標的情況。學生根據自己的實際情況、興趣和需求，基本都為自己設定了英語學習目標。大致分為以下幾類：通過大學英語四級考試；提高英語口語和聽力水平；提高聽說讀寫的能力；擴大英語詞匯量；認真學好教材；能用英語交流；通過學期考試；培養英語學習興趣；閱讀國外資料。