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篇1

【關鍵詞】學習興趣 激發 培養 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學。”其次，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段。化學實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發學生的求知欲，培養了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發創造性。探究實驗是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發學習積極性，培養學生動手能力、思維能力、創新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養學習興趣

課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續和延伸。如根據內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節水等問題……通過寫報告、做統計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養學生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學習興趣

篇2

關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術

序論

近年來，隨著面向求學網振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網聯等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發展時期，取得了顯著成績，主要體現在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發展，初步形成了天地合一的教育信息網絡;二是數字教育資源體系初具規模，義務教育、職業教育、高等教育等各類教育的數字資源開發和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統都有了較大發展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規劃文件明確教育信息化的發展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業發展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展,中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展,已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期,將呈現由點到面的發展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發、廣泛利用信息資源,培養適應信息社會要求的創新人才,加速實現教育現代化的系統工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現代信息技術,開發教育資源,優化教育過程,以培養和提高學生的信息素養,促進教育現代化的過程。(南國農)

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現代信息技術的教育應用;體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

(二)、二者的區別與聯系

1、定義區別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發并應用現代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環境,全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育[3]。

教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態,是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規律,實現教育現代化、信息化、最優化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現象、兩類活動、兩種文化。作為社會現象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現代化;信息化教育的目的是培養適應信息時代和國家信息化需要的高素質創新人才,實現教育的現代化。作為人類活動,它們具有不同的發展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

教育信息化中的教育區別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求的過程。

從社會發展角度看,信息化的本質是實現信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現和發展有著極強的時代烙印,是和現代科技的發展緊密聯系的。信息化教育是教育信息化和現代教育信息技術發展的必然結果,也是電化教育發展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發、管理、運用和評價中信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現代化、信息化、個性化、情感化、最優化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學教育信息化現狀調查分析

(一)調查研究背景

近年來，隨著信息技術的迅速發展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現了普及信息技術教育。同時網站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學教育信息化發展現狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數據和資料，為全市搞好教育信息化建設的規劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設現狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網計算機有3239臺，具有校園網的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉鎮政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設情況

2000年市政府高度重視市區中小學普及信息技術教育，2001年市區普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。

縣(市)區中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉鎮投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。

3、信息化工程和校園網建設情況

中小學開設信息技術教育情況全市城鄉中小學開課率為68.4%。全市城鄉中學已經全部開課基本上每周一課時，城區的小學已經全部開課我市農村小學350所現有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。

全市有488所學校，據調查統計能用計算機上網的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網的計算機3239臺。按照省里要求實現校校通工程，各縣(市)區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。全省上網的學校占全省學校的10.7%。

(三)信息化建設存在的主要問題

1、教育信息化建設重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現教育跨越式發展是縮小城鄉教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導。造成地區教育信息化建設的滯后。

2、經費投入嚴重不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發現有的地區多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區相比差距較大。因此，遼陽市各地區差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發展，造成地區落后。

3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規范、不統一

一些農村中小學由于缺乏統一管理、統一規劃和統一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術教育教師不足，素質偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業畢業的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網絡培訓的只有92人，能達到網絡建設管理要求，其余多數達不到要求。有的學校由于缺乏專業教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業知識也是制約全市學校教育信息化發展的一個重要因素。

5、重建設輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網條件的計算機只放在少數人的辦公室里，大多數教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。

6、教育資源建設乏力，缺乏整合

有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。

四、中小學教育信息化發展規劃

(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育

我市現有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設

首先，加強教育信息網的建設，要求在現有教育信息網的基礎上，根據縣(市)區各類學校建設的基本情況，要總體規劃、分步實施，依托現有因特網建成覆蓋市縣校的傳輸網絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網絡互聯和資源共享。

第二，加強現代遠程教育平臺的建設，要建成現代遠程教育管理系統，交互式網上教學資源和遠程教育資源管理系統要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網絡平臺。未來的現代遠程教育要以教育信息網為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現代遠程教育網絡體系，建立交互式網上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯接方式的上網工程。要統籌規劃分步實施，要以市區中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現全市校校通工程。

(三)加強資源建設，整合教育資源，實現資源共享

要加快市教育資源中心的建設，實現資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區、分學校進行組織開發。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經費用于全市資源中心建設。

(四)加強教師隊伍建設

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業生中選拔，還有在職教師經過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經過培訓的計算機網絡管理人員，負責本單位計算機網絡的建設和維護。

每一所學校至少要有了3-8名經過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展，全市要建立專業教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設中

要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區政府要設立信息建設專項經費用于本地學校教育信息化建設。

(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，現實教育信息化是縮小城鄉教育差別，實現農村教育跨越式發展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業發展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

(七)加大管理完善各項規章制度

加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導評估系統

要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網絡教室和校園網建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規范我市教育信息化工作。教育信息化是發展現代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件;是培養社會各行業信息化的前提;是發展信息產業，培育新的經濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發展趨勢分析

縱觀教育信息化發展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態。這種點的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發展呈現三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統的體制變革

知識經濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨,正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰,以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。教育系統的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統籌,也是與更大的外界系統交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。

在信息化環境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外,信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動,從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。

2、教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法,但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解,由原來的科技和發明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創新體系理論等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統特征,充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于創新擴散理論研究范疇。關于創新可以從三個方面進行理解:

⑴創新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經驗和行為,與時間無關;⑶創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。

創新擴散是指創新通過一段時間,經由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢,已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現出服務型業務特征

從終身教育的角度來看,人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規模,并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。

伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發、教育信息管理與、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等,已經成為教育發展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統,已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。

目前,所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校,將名校、名師資源通過互聯網絡,向學生提供個性化的服務;面向企業員工的E-Learning系統,將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業永葆持久競爭力的機制;農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式;高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發揮越來越大的作用。

六、結束語

我國教育信息化在當代科技水平發展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續推進,促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者,他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通,以及改善教育系統與外部環境溝通和互動。

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[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

篇3

關鍵詞：發現教學模式；信息傳導；機理

作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南省高校科技創新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發現教學模式的含義

發現教學模式是指運用發現法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養學生的發現能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發現方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”一些學者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發現式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經說過“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發式教學，啟發學生主動發展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經運用“助產術”啟發學生發現已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現現學習的創立提供了思想淵源。

二、發現教學模式的特征

布魯納認為，發現教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程。“布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。”第二個特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。”第三個特征是強調學習的內在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋。”第四個特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發現事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”

三、發現教學模式的實現條件

以發現學習模式的教學過程來研究發現教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發現教學模式下的認知信息循環模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環”信息結構和流程圖。

發現學習教學模式主要是運用發現學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發現的前提，這一點在發現教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發現或者找不到問題的所在，那么發現教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發現性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發現新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發現解決問題的途徑、方法、規律等。因此，這就要求學生在發現問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發現教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內完成的，而發現教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發現都需要從已有的原理或者規律出發，找到與現實生活中或者事實中與已有的規律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發現教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現發現學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內容不同，發現教學方法完全是讓學生重新發展已經存在但他們尚不知道的知識內容。因此，學生必須獨立自主地完成發現的過程，并找到相關的規律和原理。在這個過程中必須充分體現發現的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養成獨立自主的發現能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發現。

四、發現教學模式中信息傳導的原則

首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現，在發現教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發現。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發現現有知識和事實的矛盾，即使發現了矛盾也無法順利完成知識的發現。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發現知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現發現學習，才能為信息的順利流動提供基礎。

其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發現教學模式由于采用的是讓學生重復已經發現了的知識過程，掌握人類發現知識的各種方法，培養他們發現知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發現教學中的主體地位，這不僅是培養學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發現方法、鍛煉思維能力的關鍵環節。學生能否在發現教學模式中獲得各種發現方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現獲得經驗或者教訓。因此，就必須在發現學習中尊重學生的主體地位。這是確保發現教學模式中信息傳導的核心。

再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發現教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發現知識的過程本身就是對原有發現過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發現的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發現的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發現本身的需要，更是培養學生發現能力和發現素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發現過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發現目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發現學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當的時候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。

最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發現教學法順利進行必須堅持的。從發現教學法本身的內涵來看，知識的發展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發現的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現發現知識的過程，其結果也有可能出現學生會通過各種不同的路徑來發現知識。但是，也有可能導致發現教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發現過程，并做好充分的準備，使發現的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發現，并在發現的過程中獲得學習和鍛煉。

五、發現教學模式中信息傳導的基本過程

在發現教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環過程。

第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發現的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發現。

第二是需要發現的知識。在這個階段，教師根據學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發現過程聯系緊密并且與學生已經學的知識有關聯的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發現教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。

第三是創設問題情境。這是發現教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發現教學過程的成敗，可以說是發現教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據學生已有的知識背景、需要發現的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發現教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。

第四是發現問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發現問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發現問題。

第五個階段是提出假設的階段。在學生發現問題之后，學生就必須根據問題出現的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據問題出現的情況設想可能會運用或者會出現什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。

第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據已經提出的相應假設，運用已經掌握的知識原理來試圖解決出現的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發現了問題也不能夠引導學生有任何發現。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。

第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經出現的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。

第八個階段是得出結論。經過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。

第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發，經過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現第三個信息循環。

第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發現過程的目的已經達到，發現的教學過程基本結束。在這個信息循環中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現在這個循環中并通過積極的信息引導來調整學生的發現過程。這是第四個信息循環過程。

經過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發現的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環過程。

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篇4

[關鍵詞]經濟管理學 發展現狀與規劃

中圖分類號：F123.16 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0293-01

前言

伴隨經濟管理系的發展，我們在見證成就的同時，也感受到了前所未有的挑戰。在教育改革與發展的大潮流中，教育的競爭也日趨激烈。一切已有的成績都只能說明過去。能夠在激烈的競爭中激流勇進才是真正的成功者。因此，未來，既充滿著希冀，又充滿著挑戰。為了更加美好的明天，我們要繼往開來，穩步發展，開拓創新，再鑄輝煌。

一、工程管理專業教育現狀

經濟管理系現有經濟學和會計學兩個本科專業，分屬經濟學和工商管理學兩大學科。目前，我國高等院校中開辦這兩個學科的比比皆是。要在眾多的學校和學科中脫穎而出，需要自我定位準確，選好目標市場，發揮自身優勢，辦出自己特色。應用經濟學是研究經濟活動各相關領域的理論、運行規律與管理的學科，具有理論與實踐緊密結合，應用性強，直接為經濟建設服務的特點。

改革開放以來，我國高等教育迅速發展，基本改變了大學本科人才緊缺的局面。在這樣一個大背景下，高等學校如果不能找準自己的目標市場，培養出來的人才不能充分就業，就會影響學院聲譽，堵塞自己的發展道路。

貿易經濟和市場營銷方向側重于經濟貿易、市場營銷的基本理論、基本知識、基本技能的訓練。我國即將加入世界貿易組織，對外經濟交流與合作日益增加。面臨新的經濟環境，經濟學專業的學生應該熟悉國家的經濟方針，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的貿易規則和慣例，并且能夠從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作。

技術經濟是以技術的生產、流通和應用為基本對象，將技術與經濟管理相結合的新學科。當今世界是人才和技術的競爭，科學技術在企業中的地位日益突出，從而對融技術和經濟管理于一體的高層次人才提出了大量的需求。技術經濟方向側重于經濟與技術的結合，要加強學生的工科基礎知識教育，使學生能勝任企業的技術管理工作，能對項目進行簡單的技術經濟分析，提出決策建議。

產業經濟學是研究國民經濟各個產業的發展、結構、組織和管理理論的學科。產業經濟學對產業發展的環境與條件、體制、運行機制、運行規律、組織管理、經濟效益的研究，對于我國產業結構的調整和升級起了重要作用。選擇產業經濟學作為主攻方向， 還有利于經濟學專業的深化和拓展。

經濟管理是應用經濟學專業的落腳點。經濟管理涵蓋廣泛，既有經濟分析與預測、社會經濟調查、經濟規劃，又有市場營銷、經營管理、實際業務操作，需要全方位的知識和技能。選擇經濟管理作為主攻方向，有利于人才的全面素質的培養。揚長避短的定位和目標市場的選擇，能夠使我們集中人力、物力、財力， 把專業辦出特色，鍛煉和培養師資隊伍，建設學術梯隊，同時為專業的進一步拓寬， 培育碩士點準備條件。會計學專業學科比較單一，定位簡單，立足于培養“雙師型”人才和中英文記賬的“多面手”會計人才，并主要在提高教學質量，培養師資，建立起學術梯隊，爭創碩士點方面下工夫。

二、工程管理專業教育的發展

從經濟管理系的起點狀況和目前的師資隊伍結構及水平著眼，本科教育定位于經濟學和工商管理學兩大類學科。按照國家教育部現行專業目錄，經濟學科包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學；工商管理學學科則包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等。我院經濟管理系是在貿易經濟專業基礎上發展起來的，向國際經濟與貿易方向拓展是水到渠成的事。經濟管理系現有會計學專業，向財務管理專業拓展也具備了一定條件。經濟管理系目前還辦有市場營銷專科專業，且積累了4年的專科專業的辦學條件，申辦本科專業的條件業已成熟。具備了以上辦學條件，向工商管理方向拓展也是有條件的。經過幾年的運作，經濟管理系已經拓寬了本科專業發展的空間。根據上述條件， 我們初步設想，經濟管理系未來十年本科專業發展的思路為：穩步發展，控制規模，質量先行，兼顧效益。

我國工程管理專業的教育，經過建設部工程管理專業教學指導委員會與各院校的努力取得巨大的成績；包括指導委員會和各院校的工程管理教育者均明確工程管理專業的培養目標即培養具有工程技術、管理學、經濟學基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程技術活動管理的復合型高級管理人才。但從調研的結果來看，現有的工程管理專業教育仍然存在一定問題：工程管理教育的人才培養必須面向工程實際與社會需求，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括國外工程管理教育和工業發展的經驗，現有工程管理專業教育培養的人才解決實際問題的能力欠缺，畢業生去企業需較長的時間來適應實際工作的需要。

三、改革工程管理教學方法和手段

改革教學方法，實現教學手段現代化，是深化課程和教學內容改革的必然要求，采用現代化教育技術是改革教學方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重點是增加學生對工程技術活動中所面臨的實際管理問題的感性認識，具體來看可以從以下幾方面來加強。

1、增加工程管理的現場教學。現在的工程管理專業學生均是從高中直接進入大學的，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，對工程建設的管理問題缺乏基本和全局性的概念，在學習中容易出現空對空的現象，結果是學習了大量的現代管理方法，但不知何時可以用得上以及如何與實際情況相結合。理想的辦法是參與一個項目建設的全過程，探尋加強理論教學與實踐教學有機結合的方法，增強學習效果。

2、案例分析。這種方法為學生提供了解和評價有關各方在工程建設中所面臨問題的良好機會。

3、舉辦講座。邀請工程管理專業專家參與高年級學生的研討會，使學生有機會分享工程管理人員的實踐經驗，全面培養工程管理能力。

四、結束語：

篇5

  狹義的說，法律方法就是獲得解決法律問題的正確結論的方法；廣義的說，法律人解決法律問題的獨特的方法就是法律方法。法律方法包括法律思維、法律技術、法庭設置、法律程序設計，等等。其中，法律思維是法律方法的核心內容，因為只有依靠正確的思維活動，包括嚴格合法的法律推理、法律解釋和法律論證，才可能形成、推導出解決法律問題的正確結論。法律技術、法律程序、法律設施等則都是圍繞著法律思維并為了配合法律思維的特殊性而生成的。而法律語言具有一種正式性。那么我們就來集中探討公丕祥的法學方法論、法律方法、研究方法和他學術觀點之間的關系。

一、公丕祥對法制現代化的概念架構

他對現代化、法律與法制的文化品格、法律發展等概念范疇進行辨析的基礎上，指出法制現代化是人類法律文明的成長的躍進過程，這種歷史性的躍進，導致整個法律文明價值體系的巨大創新；法制現代化是一個向現代法治社會的轉型的過程；法制現代化是一個包含了人類法律思想、行為及其實踐各個領域的多方面進程，其核心是人的現代化；法制也是一個法律發展的多樣性統一的過程。

（一） 建構法制現代化的概念分析工具

他運用歷史唯物主義法理學方法論原則，批判的繼承類型學方法論的有益因素，深入探討法制現代化運動的諸多矛盾關系。這一分析工具是一種研究作為社會現象的法律發展進程的范疇體系。

第一，這一范疇體系深刻的把握法律發展現象本質屬性的科學的邏輯規定。

第二，這一范疇體系是歷史關系的產物，他們的規定性是從對法律發展的現實過程中抽象出來的最一般結果的綜合，從而對解釋有關法律發展現象的資料提供思維上的方便。

第三，這一范疇體系是從研究者所關心的問題出發，把特定的諸要素從法律發展進程的現實中加以升華而形成的一種思維類型，因而運用這一范疇體系來考察客觀事物，便具有發現的功能。

（二） 夠成這一范疇體系的主要概念工具

第一、傳統與現代

韋伯遵循理想類型學的方法論原則，根據統治的合法性，把社會統治類型分為三種：即傳統型、克里斯瑪型或魅力型和法理型。與傳統型統治不同法理型統治乃是現代社會的統治形式。一法治為依歸的現代法律，乃是形式合理性和價值合理性的有機統一。一方面，它表明法律得程序合法性乃是法律權威的確正機制。形式合理性構成了現代法律的基本標志。另一方面，現代法律是建立在深厚的價值基礎上的。包括公平、正義、自由、秩序、效率等等。很顯然，比之現代法律，從整體上看，傳統法律不僅缺乏形式合理性以及程序正義機制，而且也缺乏以自由平等權利和社會正義為要素的現代意義上的實質合理性。

第二、外發與內生

法制現代化是一個復雜的法律變革過程，在不同的民族、國度和地區，這一進程動因、表征和后果是個不相同的。法律現代化進程的多樣性是一個客觀的存在。在這種多樣性的背后，凝結著各個國度法律文化發展的固有邏輯。盡管外域的西方法律文化的沖擊在客觀上影響了廣大非西方世界法律發展的歷史進程，推動了非西方社會的法律變革浪潮，但是這一沖擊及其影響畢竟是有限的，決不能把外來的沖擊神秘化。任何一個社會的法律進步與發展，都是內部與外部環境共同作用的過程，而在其中，社會的內在的經濟條件像一根紅線貫穿在法制現代化的全部過程中，它是法制現代化持久不竭的深厚動力。

第三、依附與自主

要想看民族國家在世界法制現代化進程中的位置與角色，就要借助依附與自主這一概念工具。單獨的依附理論是在批判的法理運動中應運而生的，他作為一種發展理論強調非西方的不發達國家之所以不能很快的實現現代化，主要是由于西方發達國家通過不平等的世界政治經濟關系格局控制非西方的廣大發展中國家，使之依附與西方發達國家。這一狀況是由外部強加的，是第三世界國家原由的法制和法律文化所扭曲的產物。因此，全球法律以及第三世界國家的法律發展，必須作為一個整體來加以考慮和處理。實際上發展與欠發展僅僅是單獨的普遍性進程的兩付面孔，兩者相互作用，相互制約。

第四、國家與社會

國家與社會的分析架構雖然在古代希臘的亞里士多德那里就曾經做過思考，但是真正從學理意義上較為系統的論述這個問題，則是近代的事情。

首先公丕祥用歷史學的方法論分析國家和社會的歷史互動對法律發展的影響。隨著歷史的演化，國家逐漸脫離社會而獨立出來，便以社會普遍利益代表者的姿態自居，由于國家是以虛幻的代表普遍利益的政治共同體形式出現的，是同各種政治利益相分離的，所以有必要對特殊利益進行實際的干涉和約束。而這種途徑就是制定和執行法律。

其次他用比較的方法。即通過橫向的比較去剖析國家與社會的相互關系在東西方的表現形式及其對法律發展的影響。通過橫向的比較對同一時期不同國家或同一國家中不同地區之間的比較研究，探討每一個文明國度的國家與社會的矛盾運動及其歷史特點，從而把握不同國家的法制現代化進程的歷史差異性，看到法制現代化模式與運行機理的多樣性。

二、公丕祥學術成果與科學方法論

篇6

克服困難，加大對現代教育技術投入

2010年，學校啟動教育信息化工程，以“先進性、實用性、通用性、可靠性、安全性”為原則，加強信息技術教育的硬件建設。此前，由于地區發展水平的限制，經費緊張，學校沒有教學網絡，學生微機室的電腦都是6年前的臺式電腦，且絕大部分不能開機。教師們也習慣于傳統教學模式，對新的網絡教學從未接觸。為改變這一落后狀況，學校多方籌措資金，大力壓縮開支，制定了“分批次、分類別、分時段”實現現代化教學的指導原則。在各級領導、各部門，特別是教育局及教儀站的大力支持下，學校先后投入120余萬元，在不到一年半的時間內，基本實現了信息化教學基礎設施建設。現在，學校有多媒體教室42間，專用信息教室一間，可以進行電腦教學、多媒體課教學、語言口語教學、網絡瀏覽等。建有一套閉路電視系統，每個教室及專用教室配有50寸等離子液晶電視機和光纖網絡系統。辦公室配有臺式電腦，120多名教師每人一臺筆記本教學電腦。建立了網絡及綜合控制中心，建立了同步錄制、播放系統，設置了覆蓋全校的有線光纖系統和無線上網系統。實現了光纖獨享8 M帶寬，實現了校園內同步高清音視頻錄制、播放，同步接收衛星電視教學、同步播放教學視頻，實現了統一網絡及各班獨立網絡教學的功能。

學校還建設了藝術學科專用教室，如音樂室、美術室、語音室、圖書室等；多媒體教室內裝有高亮度數字化投影儀、視頻展示臺、多媒體網絡計算機和閉路電視節點，可以進行實驗演示、學術報告、日常教學等活動。

建全制度，強化過程管理

為保證現代教育技術裝備的有效應用，學校強化了組織保障體系建設，建立完善的制度，強調過程管理。

組織保證

建立健全了以校長負責、分管教學的副校長具體抓，學科教師落實，學生配合和反饋的管理模式，分級管理，分層落實，過程檢查，定時反饋和調整改進，保證了教學效果和效益。

制度保證

為保證裝備設施在教學中的充分適當的運用，學校要求教師積極采用現代信息技術教育手段，結合部分老教師對現代化教學設備的使用感到吃力這一問題，學校在集中進行培訓的同時，還建立了相應的制度，在各年級學科組指定專人負責“傳幫帶”。

1）對每一學科任課教師應用現代教育技術提出具體達標要求。如利用計算機輔助教學每班每周至少2節課。學生上機有記錄，教室使用現代化教學設備有記錄。

2）核查評估制度。每學期對教師運用現代教育技術，積極參加教育教學改革方面的工作進行檢查。學校還大力組織全校性的活動，推進信息教育系統的運行。2011年下學期，學校組織了首屆英語素質能力大賽，同時利用信息系統在全校同步實時播放，活動取得圓滿成功。各班教師的日常多媒體教學更是受到了學生們的歡迎。

加強軟件的建設和開發

為解決教學資源問題，學校除了每學期購買一批與教材同步的音像資料供教師參考使用外，還自行開發、制作教學的多媒體課件資料。動員教師自己動手，利用現有的資料加以篩選、剪輯、錄制，改進為適合需要的教學資源。充分利用各級各類培訓網站和Internet上豐富的教育教學資源支持信息化教學。

為方便師生的學習，學校先后組建了課件制作室和電子閱覽室，配備現代化的多媒體處理設備，如數碼相機、數碼攝像機、掃描儀、刻錄機、打印機等，可以將各種媒體的信息進行數字化處理。

營造有利于學生主動發展的創新環境

多措并舉，全方位培養和提高學生學習能力。信息技術的廣泛應用，使得學生可以通過各種途徑自主地學習。例如，通過互聯網、光盤進行學習，也可以通過社會調查或實際操作進行學習，教師的工作之一是對這些學習活動進行計劃、指導，進行組織與協調。教師要創造一切寬松條件組織好探究活動，期待和善于發現每個學生的進步，保證人人參與，保護學生的積極性和自尊心。促進每一個學生獲得知識，并享受獲得知識和技能的快樂。

加強教師隊伍建設，保證現代教育技術充分運用

現代教育技術的引入，既是教育事業發展的需要，也是教師個人發展提高的需要。和每一種新事物的出現一樣，也給教師和學校的管理帶來了壓力。各種現代化教學設備的運用，歸結到底需要由教師落實。所以，在推行現代教育技術的過程中，學校始終抓住教師隊伍建設不放。為提高教師的整體素質，提高運用現代教育技術的能力，不斷地加強對教師的培訓和指導。

加強理論學習，強化現代教育技術觀念

現代教育技術即以計算機使用為手段、以網絡為資源、以多種技術設備為展示的綜合形式，不同于以往的“一支粉筆、一本書”的傳統教學模式。要真正起到整個教育改革的制高點和突破口的作用，最迫切的還是教育思想和教學觀念的變革。要解放思想，勇于創新，樹立新的教育觀念，只有這樣，才能發揮教育技術裝備理論和技術上的優勢，真正推進素質教育。所以，我們組織教師多形式、多層次地學習現代教育技術理論，聯系當前教育的現狀和新時期對教師的素質要求開展討論，使教師認識到必須不斷學習，要轉變觀念，樹立全新的教育觀，教學觀，不僅要更新充實最新的學科知識，而且還應掌握現代教育學、心理學知識，還要學習掌握包括計算機和網絡在內的現代信息教育技術推進信息技術教育的發展。

開展各種培訓，促進教師專業水平的提高

近年來，學校不斷強化教師的信息技術教育培訓，提升現代教育技術素養和技能，要求所有教師都必須熟練使用筆記本電腦、投影儀和電視音頻設備，能簡單保養維護。鼓勵和支持教師參加計算機等級考試，組織教師參加CAI課件制作與各種應用培訓，組織有關骨干教師參加全國、省、市高層次信息技術培訓活動，鼓勵有良好計算機基礎知識的青年教師積極參加多媒體制作，組織教師參加各種信息技術教學競賽等。截至目前，已有70%的教師參加了國培、農村教師繼續教育的網絡培訓。有80%的教師能獨立制作教學課件并應用于課堂教學。

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【關鍵詞】信息技術 學科優勢 班級管理工作

我是一名小學教師，對現實的網落時代，感到驚喜憂愁，驚喜的是能利用課件上課，能從網絡中傳遞很多信息。憂的是現在很多孩子泡在網上的時間太多，就是玩游戲，甚至連覺都不睡飯都不吃這種情況不感憂愁嗎？

隨著現代化信息技術的發展，利用信息技術教學手段來進行自動化辦公和自動化管理，可大大提高工作效率。但是如果為了把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證的統一起來，就必須要利用互聯網對班級進行網落化管理。

計算機、多媒體和因特網為核心的現代信息技術在教育中的應用，逐步改變傳統的教學理念和教學模式，促進了教育管理向網絡化、虛擬化、層次化和個性化方向發展。因為班級文化=制度文化+個性文化，其中個性文化是特色，滲透著教師以及學生個性特征，也是對學生進行思想教育的著力點，所以現代信息技術對班級管理將有積極的推動作用。如何遵循平等互動、真誠可信的原則，建設良好的班級文化氛圍？

每一個學生都是一個天使，每一個學生都是一個未知數，人是有感情的動物，但身上或多或少有一些毛病和問題，自卑心理重、學習基礎差、紀律觀念淡薄、自控能力不強、缺少信心。人類社會進入一個全新數字化文明時代，特別是因特網的產生，使得我們很容易獲取信息。但是學生是一個活生生的個體，因此我們必須掌握現代信息技術做好我們班級管理工作。

認真收集整理學生流行的信息，才能走進學生內心世界，學生打成一片，對學生的教育切忌使用尖酸刻薄的語言，避免傷害學生的自尊心班主任在互聯網上建立班級主頁和班級管理信息，使學生參與到這個平臺上來，給學生創立班級QQ群。學生就會利用QQ跟老師同學之間進行談心，這樣，學生與老師、學生以學生角色很可能會轉換成知心朋友，縮短人與人之間的心理距離，從而才能相互尊重、相互理解、相互信任、和諧相處，為建造一個良好的班集體奠定堅實的基礎。有了這樣一個良好的學習環境，學生才會有具體的發明創造的思維方法，形成創新、概括、比較、聯想的好習慣，善于把掌握的知識遷移到覺解決問題中去，成為社會優良的技能人才。

為方便了解學生思想動態、及時聯系學生及家長，申請建立班級QQ群（同學錄）及班級博客，通過短信、QQ、博客論壇、電子郵箱多渠道的溝通交流方式，搭建一個教師與學生之間、學生與學生之間平等交流、多層次溝通的網絡平臺，同時也為最后學期學生的分散實習提供了動態的監控和指導平臺，對畢業生進行有效的跟蹤反饋。

篇8

關鍵詞：跨文化;留學生;漢字教學;教學方法

一、留學生漢字教學的意義

在對外漢語教學中，漢字教學是不可缺少的一個重要部分，是學習者掌握漢語、進一步了解中國文化的基礎，留學生對于漢字的認知水平直接影響到其他漢語技能的提高。然而，對于留學生來說，尤其是對母語是字母文字的留學生來說，漢字學習并非易事，這也給對外漢語教學帶來了巨大的挑戰。目前，對外漢語教學中的漢字教學并不十分理想，在大多數對外漢語課堂中，漢字教學只是局限在生字學習環節，缺乏專門的系統化的漢字教學，從而造成漢字學習的薄弱。有的學生口語已經非常不錯了，但漢字的讀寫卻始終處在初學水平，停滯不前。

二、留學生漢字教學的現狀

目前，留學生漢字課程在對外漢語教學課程體系中的比率偏低，這非常不利于對外漢語教學。我們通過調研及分析資料發現，目前我國對外漢語教學課程體系中，聽力、口語、語法、精讀、寫作課占主導地位，很少把漢字作為一門獨立的課程開設。偶爾某個別院校開設了漢字課程，也大都是選修課，而且課時比例很低，這樣就使得與漢字相關的文化信息根本不能在課堂上傳授，學生也無法理解漢字背后豐富的文化內涵。

漢字這一流傳至今最古老的文字，不僅具有悠久的歷史，更具有深厚的文化傳統。陳寅恪先生曾說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”漢字不僅本身就具有豐富的文化內涵和審美價值，而且書寫了浩如煙海的文化典籍，衍生出精深繁復的文化現象。漢字是由形、音、義三要素構成的，如果不了解其語義，不了解其所蘊含的文化因素和文化內容，很難真正達到對漢字的透徹理解和牢固掌握。因此，在開展漢語學習的過程中，如果學生不了解漢字所蘊含的文化信息和文化內容，就會對漢語的讀寫等其他技能的掌握造成不容置疑的影響。調查了解到，由于對對外漢字教學的重視不夠，課時少等原因，目前高校留學生漢字教學中，對漢字文化內容的講解很少，文化教學缺失嚴重。

三、留學生漢字教學的有效方法――文化導入

鑒于上述留學生漢字教學得到的重視不足以及文化教學缺失的問題，我們認為文化導入是留學生漢字教學的一個有效方法。從表面上來看，漢字、漢語、中國文化是互不相干、各自獨立的，但實際上這三者卻一脈相承，互為表里，你中有我，我中有你。因此，漢語教師必須充分考慮漢字的特殊性和漢語背后所蘊藏的豐富的文化內容。在漢字教學中，我們可以結合漢字的構造特點、歷史背景及漢字背后所蘊含的中國人的思維習慣和文化意識。

漢字中有很多是會意字和形聲字，它們的音義都可以從字形上得到說明或部分說明。比如，上邊“小”下邊“大”構成的會意字“尖”;上邊 “不”下邊 “正”構成的“歪”;三個“木”字構成的“森”，表示樹多;三個“人”字構成的“眾”字，表示人多，等等。這些字通過會意給學生講清楚了，他們就很容易理解也很容易記住了。再如，形聲字的“洋、湖、抱、槍、樁、抓”等，可以從音義兩方面得到提示，左邊表意，右邊表音。我們知道“月”這個偏旁部首是由“肉”演變來的，表示人體的某些部位或臟器，比如肝、脾、肺、腎、臟、腹、肚、胸、腿、臂、腰等， 也有表示人體狀態的，如胖、肥、腫、脹等;“月”同時也是月亮的意思， 而因為月亮有圓有缺的變化，所以“月”字旁還可以構成表示時間周期變化的字，如“期”“朝”。另外，月亮還有一個特點就是明亮，所以“月”字旁還可構成“明”“朗”等字。再比如，“仙”字可以組詞成“仙人”，仙人給中國人的感覺多是生活在高山上的人，我國道教、佛教中的高人或仙人多在高山上修行，所以，生活在高山上的“人”+“山”就成為了我們漢字中的“仙”字。

在對外漢字教學文化導入的過程中，也要遵循一些原則，比如整體性原則、循序漸進原則、實用性原則、適度性原則、循序漸進等原則，一定要注意分階段、分層次、分難度。也就是說，要在充分了解留學生的漢語學習實際水平和自身所具備的文化背景的前提下開展對外漢字教學的文化導入，才能讓學生真正理解所學的漢字知識和漢字文化。

四、結語

對外漢語是一門年輕的學科，在逐步發展成熟的過程中，成就與不足總會并存。從一定程度上來說，漢字教學仍處于起步階段，存在許多有待改進的方面。但是只要我們保持責任感和使命感，以漢字的特點和規律為基礎，積極探討，勇于創新，就一定會在漢字教學方面登上新的臺階，從而推動對外漢語事業再攀高峰。

參考文獻：

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關鍵詞：火力發電；熱工自動化儀表；故障診斷

中圖分類號：TV文獻標識碼： A

引言：

在火力發電廠中，熱工儀表是重要的組成部分，主要的設備有程控儀表、管路儀表以及地表計，這些設備在進行使用的時候能夠通過電纜連接在一起，然后形成一個回路或者是系統。熱工儀表在進行使用的時候能夠更好的對各個機組設備進行檢驗和調節，這樣也能更好的提高機組設備的可靠性和安全性。熱工儀表的使用就是為了更好的保證火力發電廠的生產情況不受到影響，因此，其能夠更好的為電廠的生產效率提高服務，同時也能更好的與工藝管道、電氣、保溫等系統結合在一起，這樣能夠更好的提高火電機組的使用安全性和穩定性。熱工儀表在進行安裝和運行的時候也有很多的注意事項，同時，在平時運行過程中也會出現一些故障，因此，對其進行故障診斷，及時發現問題并且解決是非常重要的，這樣能夠更好的保證火力發電廠的生產情況不受到影響。

一、在線化學儀表管理工作中存在的主要問題

據調查分析，目前國內火力發電廠在線化學儀表的配備率和投運率已經與國際領先水平相差不多，但是測量結果準確率卻遠低于國際水平。按照《火力發電廠在線工業化學儀表檢驗規程》中的規定來衡量，只有很少一部分電廠的在線化學儀表合格。究其原因，主要是因為在線化學儀表的管理工作中存在以下幾個問題。

1、在線化學儀表檢測系統的安裝或執行過程不規范

（1）市場上流通的化學儀表檢測設備多種多樣，不同性能、不同參數的產品雖然其運行原理相同，但是其通信接口設計、回路設計、電極配套方式等卻不盡相同，這種情況也導致類似設備沒有統一的測量標準，因此在測量水質的時候，由于流量、流速等條件不同，有些參數甚至不能達到測量要求，這些都會導致測量結果存在誤差。尤其是在線化學儀表檢測系統，對被測介質的流量、流速和溫度等條件要求更為細致，這樣一來，不規范的設計必然會導致測量結果的不準確性。

（2）在取樣安裝系統方面，也沒有統一的標準和規定。過濾器、流量統計設備、監測水質開關等系統元件在安裝時應有統一的安裝規范。如果電廠不按照規范流程安裝元件，會發生系統元件受損、無法正常運行等情況。如過濾器和流量計顛倒位置的話，會導致流量計嚴重污染，影響流量操控；如果流量器或過濾器沒有記錄流量的閥門，會導致無法正確有效提取樣本流量。

（3）儀表質量監督管理工作不到位。大部分電廠在對新購置的化學檢測儀表的質量監督方面沒有明確的規范與標準，這種情況會導致無法對新購置的設備質量進行仔細檢查，不到位的檢查工作會導致測量結果不準確、達不到設計所需的測量儀表投入使用，這就直接導致了監測數據的可靠度降低。另外，有些廠家設計的監測儀表所配備的說明書過于簡單，設備一旦出現問題，在說明書上找不到解決辦法。還有一些國外進口的設備所采用的全英文說明書使得檢修人員無法參考，也會導致儀表質量管理工作不到位。

2、在線化學監測儀表維護工作部門分工不明確

在線化學監測儀表的維護和運行需要眾多部門的密切配合，其工作歸屬問題在各個電廠也不完全一樣，會出現歸屬的部門不同、分工不盡明確、管理松散、專業化程度不高、維護人員不足等問題。其中最主要的問題是專業程度不高，比如許多維護人員沒有受過專門的培訓，一旦常規的儀器工作出現異常情況，不能馬上做出反應和采取措施。也會發生設備出現故障，工作人員不能馬上發現，因而繼續使用隱患設備，造成監測結果不準確的情況。

3、設備、配件超過使用壽命得不到及時更新

在線化學監測儀表的運作原理是把復雜的化學參數經過一系列的轉化變為簡易的物理參數，這一過程非常復雜，影響因素眾多。由于監測儀表需要不停的運行和測量，工作量巨大且得不到休息，再加上電子元件本身壽命就較短，老化很快，因此需要按時定時及時的更新。但是大部分電廠做不到這一點，因為許多電廠由于管理的缺陷、資金運轉不靈或維護人員專業程度不足的原因，往往使配件得不到及時更新，這會導致測量結果不準確的后果。

除此之外，某些在線化學監測儀表需要特殊化學試劑的輔助才能得出準確的測量結果，而試劑的純度、等級又會影響測量準確度。因此，化學試劑的及時配備和更新也顯得尤為重要。大部分電廠由于化學實驗室管理不到位、配置人員專業素養不高、污染意識不強等原因，無法保證化學試劑的純度、配置和有效更新，這會直接影響儀表的反應靈敏性和測量結果準確性。這樣一來，水質變化得不到確切的觀察測量，容易導致安全隱患。

4、 對在線化學檢測儀表管理工作不重視

許多火力發電廠的領導班子并不是本專業出身，對化學檢測儀表運轉過程往往不是很了解，尤其是這種監測過程本身就很抽象，所以導致領導班子對在線化學檢測儀表管理工作的重視程度不足。很多電廠對其重要性缺乏客觀的認識，認為火電廠的安全經 濟與在線化學儀表并無直接聯系。在這種觀念的主導下，導致火電廠管理層對在線化學檢測儀表管理工作的不夠重視，也會帶來管理上的混亂。

二、在線化學儀表管理工作的改進建議

1、建立健全數據溯源體系，對在線化學儀表監測工作給予重視

由于在線化學監測儀表結構復雜，比較抽象，即使是專業人員也很難對其安全性能、運轉程序作出正確判斷。日常生產中，只是對檢測到的水質數據進行采用，但對其準確性無法進行判定，因此，建立健全測量數據溯源系統十分必要。關于這一點，可以采取的改進措施有：建立專業的監測實驗室、針對此項目配備專業的監測人員、更新專業檢測設備等，這些措施是保證在線化學監測設備正常安全運轉的必要保證。

2、規范新進裝置和儀表的質量監督管理工作

在線化學監測儀表的工作運轉流程中的監督管理不到位，是導致測量結果不準確的主要人為原因。因此，建立對新進裝置和新進儀表的監督管理規范標準可以在很大程度上減少測量誤差。可以采取成立專業實驗室、定期對設備進行功能檢測、抽查流程項目等措施。

3、定期維護在線化學檢測儀表

大部分電廠沒有專業的維護檢修團隊，這就造成在線化學檢測儀表無人維護管理的局面。因此，成立專業的維護團隊定期進行設備的維護和檢修，必將成為在線化學檢測儀表管理工作未來的發展方向。

4、根據技術發展情況及時更新儀表工作標準

對生產安裝儀表的廠家、機構、部門等進行及時的溝通和聯系，及時更新儀表工作標準，制定出對此項目的統一規范，并保證其原本的、改進的標準規程有效貫徹落實。

5、重視化學儀表所采用的試劑、標準對比物的檢驗工作

電廠中在線化學檢測儀表使用到的標準物質、化學試劑非常之多，因此加強多次的管理，可以有效保證測量數據結果的準確性。

三、結束語

火力發電廠使用熱工儀表的主要目的就是為了保證機組能夠正常運行，同時保證其運行的安全性和穩定性，因此，一定要保證熱工儀表在進行使用的時候是非常正常的，對其進行檢修和故障診斷的時候要非常重視，這樣能夠及時發現問題，同時也能更好的保證發電機組的安全穩定運行。

參考文獻

[1]姜萬軍.論熱工儀表自動化在火電廠的有效運用[J].科技致富向導，2011.

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【關鍵詞】民族音樂文化 學前教育 現狀 發展趨勢

我國是歷史悠久、多民族的國家，具有十分豐富的民族文化資源。民族音樂文化是中華民族藝術歷史的重要組成部分，是一個國家、一個民族寶貴的精神財富。在世界經濟一體化和文化多元化的背景下，我國許多傳統的民族音樂正在走向解體。學前教育作為基礎教育，在高師學前教育中強化民族音樂文化，對我國民族音樂文化事業的傳承和創新發展將起到積極的推動作用。因而，系統地剖析民族音樂文化在學前教育中的現狀及存在的問題，研究民族音樂文化在學前教育中的發展趨向，并提出相應的策略，這不僅對我國民族音樂的深入研究起到一定的推動作用，更對我國民族音樂文化在學前教育中的發展有著十分重要的現實意義。

一、民族音樂在學前教育中的現狀

目前，隨著高師學前教育專業在招生方式上的改革，造成學前專業的大多數學生沒有音樂基礎。在學前音樂教學培養方案上，基本上是把音樂專業教學與幼師培養進行綜合，課程安排上脫離幼教實際，缺乏學前專業特色；在實際教學中，學前教育音樂教育的內容主要以流行音樂、西洋樂器等為主，流行音樂、西洋器樂在學前音樂教育中固然重要，但這些教育內容和形式主要是培養學生感受美、創造美、鑒賞美等方面的能力。要把我們祖先留下的豐富的音樂文化資源充分運用到學前教育音樂教學中去，是我們學前專業教師的目標和首要任務，由于缺乏有利的教育時機，我國傳承多年的民族音樂逐漸淡出人們的視線，受到冷落。

學前教育是文化傳承的重要載體，是進行民族音樂文化教育的重要基地。我國民族音樂文化發展斷層的危機，主要來自于學前教育的萎縮。僅以黑龍江省某大學為例，2009級的學前教育專業60名學生，2010級學前教育專業107名學生，2011級學前教育專業194名學生，做了一次關于“喜歡什么樣的音樂”方面的調查問卷，排在首位的是流行音樂，其次是民歌、西洋樂器，而民族音樂位居最后。這種現象說明什么？教育者對民族意識越來越淡化，對本土音樂文化缺乏了解。這樣發展下去，后果不堪設想。當前的首要任務就是提高學前教育專業民族音樂教育的地位，從基礎教育抓起，使其成為一個重要的傳承我國民族音樂文化的途徑和渠道。

二、民族音樂文化對學前教育專業的影響

民族音樂是中華民族音樂文化智慧的結晶，是我國56個少數民族傳承下來的優秀音樂文化，無論在我國的音樂史上還是在世界音樂文化中，始終具有自己獨特的個性和不可低估的重要價值。作為學前教育的學生，在我國傳統音樂文化教育的海洋中，學習博大精深的民族民間音樂，從音樂中陶冶情操、美化心靈，可以提高對民族音樂的認識和鑒賞能力。因為他們是民族音樂文化的傳播者和傳承者，他們的學習為全社會點亮了民族音樂文化的希望之光。

在學前教育中加強民族音樂教育是任何一門教育所替代不了的，應該以學習和了解我國的傳統民族音樂文化為基礎，讓學前專業學生樹立起民族意識和民族精神觀念，為弘揚和傳承本民族寶貴的音樂文化遺產而努力。通過民族音樂達到育人的目的，以促進民族素質，提高民族音樂文化水平，熱愛中華民族的音樂藝術，使學前專業學生的個性得到充分發展和不斷提高。

三、我國民族民間音樂文化在學前教育中的融合與發展思考

柯達伊認為，挖掘民族民間資源，以民族音樂文化為音樂母語來實施基礎音樂教育可以更有效提高全體國民的音樂文化素養，讓音樂真正地屬于每一個人。[1]在學習民族民間音樂時，不但要學習博大精深的中國民族民間的傳統音樂文化，而且要了解不同民族的不同風俗習慣，掌握當地的民歌演唱方法及簡單演奏民族民間器樂的常識，不斷吸收民族音樂的精髓對增強學生的藝術修養有著不可忽視的作用，還有利于學前專業學生繼承民族音樂文化、發展我國傳統音樂文化能力具有深遠的意義。

（一）通過“傾聽”民族音樂，培養學生對民族音樂的興趣

在學前教育專業音樂課程中，通過“傾聽”感受民族音樂是一門必修的課程。我們作為學前專業教育者，去創造良好的民族鑒賞氛圍是責無旁貸的，通過欣賞民族音樂來培養學前專業學生高尚的情操，在音樂思維上培養學生的創造精神和創造能力，同時了解我國56個少數民族的不同音樂文化體裁，真正達到弘揚我國優秀的民族音樂文化。

興趣是最好的老師，是激發學生學習的動力。因此，要想在欣賞民族音樂教學中取得令人滿意的效果，最為關鍵的一點就是激發學生對民族音樂的興趣，根據學前教育專業的特點，對目前音樂課程設置進行調整。在音樂欣賞課中加大我國民族民間音樂的比重，讓學生充分了解祖國的傳統音樂文化；在鋼琴教學中，多演奏中國優秀作品；在舞蹈教學中，了解我國少數民族的風俗習慣、音樂語言等，逐漸把民族音樂融入到各個學科中去。

（二）編寫民族民間音樂與學前教育專業融合的教材

教材是教學成功的基礎。為了強化民族民間音樂的教學工作，編寫一部適合學前教育特點的民族音樂欣賞教材是亟待解決的問題之一。教材內容的選材上應注意學前教育專業特點，以普及民族音樂基本知識為主，兼及部分民族音樂理論。把具有代表性的、有審美價值的民族音樂元素有機地融入到教材中，教材以漢族民間音樂為主體，合理分為民間歌曲、民間歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、民間器樂五大類。對民族民間的各類音樂素材進行合理的編寫，在教材結構中突出民族音樂內容的比例，使民族音樂和學前教育有機地融合得到和諧發展，具有繼承民族民間音樂教育的價值，增強學生的民族自尊心和民族精神。

中國民族音樂文化為我國學前教育創新提供了一筆巨大的精神財富，在我們大力開展學前教育創新研究和實踐的今天，作為學前教育專業的教育者，只有不斷地探索、思考學前教育專業的特點和規律，學前教育才會不斷向前推進和發展。因此，認識到民族音樂文化在學前教育中的融合有利于創新發展，是我國學前教育創新發展的一個重要課題。

（注：本文為2012年度黑龍江高等學校教改工程項目“高師院校非音樂專業學生音樂素質培養研究”，項目編號：JG2012010369；2013年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“大學生音樂鑒賞能力培養研究”，項目編號：12532118）

參考文獻：