導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)憲法計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 激發(fā) 培養(yǎng) 延伸 鞏固

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0132-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，挖掘?qū)W科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，具有學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要。心理學(xué)研究表明：人的智力因素相差無(wú)幾，而動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實(shí)踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的重要原因。初三學(xué)生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對(duì)化學(xué)這門新接觸的自然科學(xué)，基本沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生既存在強(qiáng)烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學(xué)生打消疑慮，學(xué)好化學(xué)這門新學(xué)科呢？

一 上好入門課，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！鄙虾玫谝还?jié)課很重要，它關(guān)系到能否把學(xué)生帶入五彩繽紛的化學(xué)世界，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《緒言》內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)變“魔術(shù)”，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當(dāng)學(xué)生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“要想解開(kāi)‘魔術(shù)’的神奇，就需要學(xué)好化學(xué)?！逼浯?，再列舉“點(diǎn)石成金”、“變廢為寶”、“呼風(fēng)喚雨”等化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科技中的神奇作用，便將教學(xué)推向。

二 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)好化學(xué)的重要手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力具有重要作用，尤其能強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的科學(xué)精神。

第一，演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)求知欲。對(duì)初學(xué)化學(xué)者而言，演示實(shí)驗(yàn)是最有吸引力和魅力的。課堂上進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總想親自動(dòng)手操作。抓住這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意地把一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生共做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊觀察老師的演示，邊動(dòng)手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，又能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二，探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造性。探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的成就感。如在教學(xué)“蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，我與學(xué)生一起提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，課堂上對(duì)學(xué)生做了重點(diǎn)提示。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，各組分工明確，有著重于進(jìn)行操作的，有著重于進(jìn)行觀察記錄的。我邊巡回指導(dǎo)邊回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生的活動(dòng)既熱情高漲又有板有眼。各組對(duì)蠟燭點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)、熄滅后等實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學(xué)推向了。

第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)積極性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是鞏固儀器使用和實(shí)驗(yàn)室要求、規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作技能、驗(yàn)證知識(shí)的科學(xué)性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效手段。

三 革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地。設(shè)計(jì)好每堂課，不斷革新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。分組討論是我常用的教學(xué)方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學(xué)生是主體，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都有發(fā)言權(quán)、辯論權(quán)。教師是主導(dǎo)，只進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，有利于學(xué)生通過(guò)自主、合作與探究獲取知識(shí)。情境教學(xué)法也是我常用的一種教學(xué)方法。

四 注重生活體驗(yàn)，延伸學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，教材中與學(xué)習(xí)化學(xué)有關(guān)的社會(huì)及生活素材比比皆是，在教學(xué)中充分利用好這些資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)和延伸。如根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進(jìn)農(nóng)家，調(diào)查農(nóng)村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問(wèn)題……通過(guò)寫(xiě)報(bào)告、做統(tǒng)計(jì)、提合理化建議等，既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五 重視評(píng)價(jià)功能，鞏固學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

序論

近年來(lái)，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實(shí)施，我國(guó)教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，取得了顯著成績(jī)，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和共享資源庫(kù)建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺(tái)，是我國(guó)近年來(lái)首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來(lái)越顯示出其突出的地位和重要性，并對(duì)我國(guó)今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關(guān)概念

1、教育信息化

雖然這個(gè)概念在我國(guó)由來(lái)已久，但是一直以來(lái)它的定義確是眾說(shuō)紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國(guó)學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過(guò)程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。(南國(guó)農(nóng))

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過(guò)程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動(dòng)力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過(guò)程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)不同的概念。教育信息化是在對(duì)傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過(guò)程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過(guò)程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見(jiàn),教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。

2、功能與語(yǔ)義區(qū)別

從功能和語(yǔ)義上講,教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動(dòng)、兩種文化。作為社會(huì)現(xiàn)象,它們具有不同的社會(huì)功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)信息化、國(guó)家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國(guó)家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動(dòng),它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求的過(guò)程。

從社會(huì)發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時(shí)代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級(jí)階段[4]。

同時(shí),兩種語(yǔ)境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)教育過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)用和評(píng)價(jià)中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對(duì)其進(jìn)行量化測(cè)度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開(kāi)放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開(kāi)放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評(píng)估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與聯(lián)系

從教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個(gè)組成部分。教育信息化的目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個(gè)詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實(shí)施離不開(kāi)教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動(dòng)著教育信息化的進(jìn)程。

三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)調(diào)查研究背景

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時(shí)網(wǎng)站、資源和教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績(jī);農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過(guò)調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個(gè)，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計(jì)算機(jī)教師408人，有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，擁有計(jì)算機(jī)13405臺(tái)，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)有3239臺(tái)，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計(jì)7057.8G，電子閱覽室12個(gè)，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個(gè)。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)到4696.53萬(wàn)元，其中政府投入1582萬(wàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬(wàn)，各級(jí)各類學(xué)校自籌資金2846.69萬(wàn)元.全市334所學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，開(kāi)課率為68.4%[5]。

2、計(jì)算機(jī)教室建設(shè)情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個(gè)多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的要求。

縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個(gè)人集資等形式，建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動(dòng)各方的積極性，舉萬(wàn)民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，提早開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢(shì)，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開(kāi)課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課基本上每周一課時(shí)，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開(kāi)課，開(kāi)課率達(dá)到56.3%，還有153所沒(méi)有開(kāi)課。開(kāi)課的學(xué)?；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡?guī)定的教材。

全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)3239臺(tái)。按照省里要求實(shí)現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級(jí)各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

(三)信息化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、教育信息化建設(shè)重視不夠

一些地方政府對(duì)教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對(duì)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識(shí)。有的不能認(rèn)真貫徹落實(shí)文件政策要求，對(duì)教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來(lái)在學(xué)校教育信息化上沒(méi)有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽(yáng)市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計(jì)算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計(jì)算機(jī)沒(méi)有硬盤(pán)、無(wú)法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計(jì)算機(jī)教室無(wú)法使用。

4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

專職計(jì)算機(jī)教師，由于是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過(guò)校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開(kāi)課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識(shí)不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識(shí)也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素。

5、重建設(shè)輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來(lái)，但忽略了配套的軟件管理平臺(tái)。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來(lái)迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對(duì)學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對(duì)教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開(kāi)課時(shí)能應(yīng)用一點(diǎn)。總體上各級(jí)政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

我市現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心?；旧隙冀ㄓ杏?jì)算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開(kāi)課197所，還有153所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)課，各級(jí)政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開(kāi)課的學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開(kāi)課的需要。

(二)加快校校通工程建設(shè)

首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實(shí)施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級(jí)管理服務(wù)體系和三級(jí)用戶接入工程。實(shí)現(xiàn)全市內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級(jí)教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。未來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個(gè)連接各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬(wàn)戶，能為所有學(xué)校和社會(huì)公眾提供教育服務(wù)的相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實(shí)施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實(shí)現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺(tái)建設(shè)，要按期實(shí)現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒(méi)有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級(jí)的資源庫(kù)，成為全市的公有資源，實(shí)現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺(tái)型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級(jí)、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開(kāi)發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級(jí)各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實(shí)現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

全市各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級(jí)學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開(kāi)課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實(shí)際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過(guò)社會(huì)招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級(jí)教育行政部門、各級(jí)學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動(dòng)其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對(duì)各級(jí)教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，以提高其對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計(jì)算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財(cái)政撥款，銀行貸款，市場(chǎng)運(yùn)作，社會(huì)捐贈(zèng)，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會(huì)各方面的大力支持;三是要以市場(chǎng)運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

(六)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識(shí)水平和管理水平

促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對(duì)教育信息化的高度認(rèn)識(shí)，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實(shí)教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國(guó)家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國(guó)家民族的存亡。要使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

(七)加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度

加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國(guó)務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級(jí)要求制定各項(xiàng)措施積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評(píng)比的力度。

(八)建立完善的督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評(píng)估小組，確定評(píng)估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級(jí)各類學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評(píng)促建。全市開(kāi)展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評(píng)比工作，對(duì)為全市樹(shù)立榜樣的學(xué)校要樹(shù)立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對(duì)突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實(shí)省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動(dòng)教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。

五、教育信息化未來(lái)

(一)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng),我國(guó)教育信息化大多歸于點(diǎn)形態(tài)。這種點(diǎn)的形態(tài)是教育信息化從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過(guò)程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國(guó)家啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái),我國(guó)教育信息化開(kāi)始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。宏觀來(lái)看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個(gè)方面,中國(guó)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會(huì),即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會(huì)。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動(dòng)適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來(lái)自多元知識(shí)觀的挑戰(zhàn)、來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來(lái)自重新定位學(xué)校在知識(shí)社會(huì)中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級(jí)別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對(duì)于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來(lái)才逐漸受到重視。通過(guò)不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的變革才開(kāi)始被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)特的層面,是對(duì)微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因?yàn)樵诮逃畔⒒h(huán)境下任何人,可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個(gè)特定的階段(入學(xué)時(shí)間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時(shí)的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說(shuō),過(guò)去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來(lái)愈多的挖掘教育信息化對(duì)于體制變革的促進(jìn)作用。

教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過(guò)程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開(kāi)展知識(shí)管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動(dòng),從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對(duì)于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法,但多數(shù)并沒(méi)有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國(guó)。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目《知識(shí)地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國(guó)家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒(méi)有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問(wèn)題已經(jīng)得到世界各國(guó)的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。

當(dāng)前,人們對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)正不斷加深。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來(lái)的科技和發(fā)明或市場(chǎng)需求等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于演進(jìn)理論、國(guó)家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來(lái)簡(jiǎn)單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時(shí)間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個(gè)體主觀上的認(rèn)定,它是個(gè)體過(guò)去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為,與時(shí)間無(wú)關(guān);⑶創(chuàng)新對(duì)個(gè)體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過(guò)一段時(shí)間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過(guò)程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級(jí)擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì),已經(jīng)擺脫原來(lái)的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級(jí)擴(kuò)散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對(duì)其他層次學(xué)?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

從終身教育的角度來(lái)看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來(lái)完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會(huì)和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來(lái),教育信息化將呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的服務(wù)型特征。

具體來(lái)看有兩個(gè)方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會(huì)的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過(guò)程而言,是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對(duì)這一信息化所帶來(lái)的各種變革對(duì)任何人來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。

伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級(jí)各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場(chǎng)教育信息化為教育帶來(lái)的變革中發(fā)揮越來(lái)越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開(kāi)發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的面向全社會(huì)更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個(gè)性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績(jī)效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場(chǎng)。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)一步一步向著國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，它不但會(huì)有外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的支持，也會(huì)有中國(guó)特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動(dòng)。

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篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；信息傳導(dǎo)；機(jī)理

作者簡(jiǎn)介：范如永（1974-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計(jì)劃（批準(zhǔn)號(hào)：教社政[2008]360號(hào)）、河南省重點(diǎn)學(xué)科和河南理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)基地資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索；科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币恍W(xué)者也把這種教學(xué)模式叫做概念獲得教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是一種古老的教學(xué)模式，早在古代的教學(xué)過(guò)程中就得到了廣泛應(yīng)用，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他所強(qiáng)調(diào)的就是要在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展所學(xué)的知識(shí)。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的邏輯錯(cuò)誤，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)。這些學(xué)者的觀點(diǎn)都為現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特征

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有一些顯著的特征。第一個(gè)特征是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。“布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！钡诙€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。他認(rèn)為：“教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。”第三個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為：“學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂……布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒(méi)有完全否認(rèn)教師的作用。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋?！钡谒膫€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)信息提取。他認(rèn)為：“人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取……學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動(dòng)，必須會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程來(lái)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下信息是如何傳導(dǎo)和反饋的。針對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下的認(rèn)知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個(gè)因素進(jìn)行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結(jié)構(gòu)和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而形成的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)。問(wèn)題是導(dǎo)入學(xué)生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中是十分關(guān)鍵的，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問(wèn)題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就失去了存在的基礎(chǔ)和價(jià)值。這一點(diǎn)和程序教學(xué)法剛好相反。程序教學(xué)法本身已經(jīng)提供出來(lái)了相關(guān)的問(wèn)題，只是要求學(xué)生回答問(wèn)題即可。其次，知識(shí)要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識(shí)要在邏輯性或者綜合性上具有推理價(jià)值，即要運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或者新的問(wèn)題，并以此為起點(diǎn)來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，其問(wèn)題解決的邏輯性或者綜合性就會(huì)導(dǎo)向相關(guān)的途徑、方法或者規(guī)律，而不會(huì)導(dǎo)致偏離問(wèn)題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也要有能力或者依靠教師的指點(diǎn)重新回到原有的道路上去。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要有充分的時(shí)間作為保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是在課堂中或者在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法就必須要求有充分的時(shí)間作為保證，因?yàn)槿魏伟l(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實(shí)生活中或者事實(shí)中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對(duì)時(shí)間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法必須充分尊重學(xué)生的主體作用，否則就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。與程序教學(xué)法復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法完全是讓學(xué)生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并找到相關(guān)的規(guī)律和原理。在這個(gè)過(guò)程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對(duì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動(dòng)作用，否則就失去了相關(guān)的價(jià)值。因此，教師的作用就在于及時(shí)的引導(dǎo)，而不是代替或者指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的原則

首先，要堅(jiān)持教師在信息傳導(dǎo)中的主導(dǎo)作用原則。如果說(shuō)在程序教學(xué)模式中信息的反饋和調(diào)整都由機(jī)器或者教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中就必須依靠教師的主導(dǎo)作用來(lái)指引學(xué)生順利完成知識(shí)信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒(méi)有教師的及時(shí)信息引導(dǎo)，學(xué)生可能就無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)和事實(shí)的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無(wú)法順利完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力或者素質(zhì)，因此，必須依靠教師的主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能為信息的順利流動(dòng)提供基礎(chǔ)。

其次，要尊重學(xué)生在信息傳導(dǎo)中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由于采用的是讓學(xué)生重復(fù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)過(guò)程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中就必須充分尊重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的需要，更是鍛煉學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能否在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質(zhì)的鍛煉，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生通過(guò)切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的核心。

再次，要堅(jiān)持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，必須堅(jiān)持信息傳遞的次序性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程本身就是對(duì)原有發(fā)現(xiàn)過(guò)程的顯示模擬過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而直接進(jìn)入下一個(gè)過(guò)程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并在必要的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，絕不能提前或者滯后給予信息指導(dǎo)。提前給予信息指導(dǎo)，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦的思考過(guò)程就獲得解決問(wèn)題的方法或者途徑，達(dá)不到應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導(dǎo)，其結(jié)果則是導(dǎo)致學(xué)生由于問(wèn)題難度過(guò)大或者探索的過(guò)程過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題失去應(yīng)有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，作為教師，一定要掌握學(xué)生信息傳遞的次序性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就會(huì)起到應(yīng)有的效果。

最后，要堅(jiān)持信息傳導(dǎo)的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)法順利進(jìn)行必須堅(jiān)持的。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本身的內(nèi)涵來(lái)看，知識(shí)的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見(jiàn)不鮮的。因此，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中來(lái)重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，其結(jié)果也有可能出現(xiàn)學(xué)生會(huì)通過(guò)各種不同的路徑來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。但是，也有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的極端復(fù)雜性。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并做好充分的準(zhǔn)備，使發(fā)現(xiàn)的過(guò)程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的基本過(guò)程

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，信息的傳導(dǎo)和流向主要分為十個(gè)階段和五個(gè)循環(huán)過(guò)程。

第一個(gè)是需要傳授的知識(shí)階段。在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)傳授各種背景知識(shí)信息。這是讓學(xué)生擁有有關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景，從需要傳授的知識(shí)當(dāng)中選擇知識(shí)邏輯性強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程聯(lián)系緊密并且與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象。這兩個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的預(yù)備階段，其信息的傳導(dǎo)基本是在教師和知識(shí)之間流動(dòng)。

第三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這個(gè)階段設(shè)計(jì)的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的成敗，可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式信息傳導(dǎo)的開(kāi)端。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和已有知識(shí)的關(guān)系、學(xué)生本身的興趣愛(ài)好、學(xué)生本身的素質(zhì)能力、開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的條件等各種信息著手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在接觸問(wèn)題情境的過(guò)程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題信息。教師在精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境之后，把這個(gè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就在這個(gè)問(wèn)題情境中開(kāi)始著手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這里，教師要做好各種信息引導(dǎo)，如果等著學(xué)生自己去發(fā)展問(wèn)題信息耗費(fèi)的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，因?yàn)樗麄儾⒉恢涝谶M(jìn)入這個(gè)問(wèn)題情境中到底應(yīng)該如何做。因此，教師要通過(guò)信息引導(dǎo)語(yǔ)或者信息引導(dǎo)情景引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題情景的思考，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第五個(gè)階段是提出假設(shè)的階段。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生就必須根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況積極運(yùn)用已有的知識(shí)或者原理來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。但是這個(gè)階段學(xué)生不可能馬上就會(huì)想到解決問(wèn)題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況設(shè)想可能會(huì)運(yùn)用或者會(huì)出現(xiàn)什么情況而提出解決問(wèn)題的大致設(shè)想，而不可能形成具體的解決方法。從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就可獨(dú)立自主地和知識(shí)、問(wèn)題之間進(jìn)行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而不能代替學(xué)生作出決定。

第六個(gè)階段是尋找解決問(wèn)題的途徑或者方法。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的相應(yīng)假設(shè)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)原理來(lái)試圖解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而尋找解決問(wèn)題的具體途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是至關(guān)重要的。如果學(xué)生不能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的儲(chǔ)備，并試圖解決問(wèn)題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不能夠引導(dǎo)學(xué)生有任何發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，信息傳導(dǎo)就會(huì)在學(xué)生、問(wèn)題、假設(shè)、已有知識(shí)和解決問(wèn)題之間反復(fù)流動(dòng)，從而為下一步驗(yàn)證提供基礎(chǔ)。

第七個(gè)階段是驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關(guān)的方法或者途徑，而在這個(gè)階段就要運(yùn)用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實(shí)施驗(yàn)證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問(wèn)題。這個(gè)階段驗(yàn)證方法或者途徑適合不適合就需要通過(guò)實(shí)地運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題就證明該方法具有可行性，如果沒(méi)有解決問(wèn)題就要重新提出假設(shè)，再次驗(yàn)證。

第八個(gè)階段是得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)提出假設(shè)、找到方法或者途徑、驗(yàn)證，學(xué)生終于可以得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)所提出的假設(shè)是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗(yàn)證也證明了這一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候就可以基本得出結(jié)論，這個(gè)假設(shè)就不再是假設(shè)了，而是正確解決問(wèn)題的方法或者途徑。

第九個(gè)階段是推廣階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相似性原理或者相近原理或者同樣的問(wèn)題等等提示學(xué)生，看看這個(gè)假設(shè)或者方法是否能夠推廣到與該問(wèn)題相類似的問(wèn)題情境中去，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索，尋找解決類似問(wèn)題的途徑或者方法。這樣學(xué)生就會(huì)重新從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證等階段來(lái)找尋同樣的問(wèn)題是否可以用這種方法或者假設(shè)來(lái)解決。這樣就會(huì)出現(xiàn)第三個(gè)信息循環(huán)。

第十階段是總結(jié)階段。在這個(gè)階段，通過(guò)前面多個(gè)步驟三個(gè)循環(huán)，教師和學(xué)生一起對(duì)得出的結(jié)論和推廣應(yīng)用的情況進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，最終形成對(duì)該問(wèn)題或者該類問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，并由此得出相應(yīng)的知識(shí)，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的已經(jīng)達(dá)到，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程基本結(jié)束。在這個(gè)信息循環(huán)中，教師要積極參與引導(dǎo)學(xué)生推廣、總結(jié)。離開(kāi)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生本身是不大可能進(jìn)行推廣或者總結(jié)的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個(gè)循環(huán)中并通過(guò)積極的信息引導(dǎo)來(lái)調(diào)整學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這是第四個(gè)信息循環(huán)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)以上十個(gè)過(guò)程和階段，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質(zhì)鍛煉，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題過(guò)程的解決也了解了新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生、教師和知識(shí)、學(xué)生和知識(shí)以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動(dòng)和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個(gè)階段的整個(gè)大的信息循環(huán)過(guò)程。

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篇4

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F123.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0293-01

前言

伴隨經(jīng)濟(jì)管理系的發(fā)展，我們?cè)谝?jiàn)證成就的同時(shí)，也感受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在教育改革與發(fā)展的大潮流中，教育的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。一切已有的成績(jī)都只能說(shuō)明過(guò)去。能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中激流勇進(jìn)才是真正的成功者。因此，未來(lái)，既充滿著希冀，又充滿著挑戰(zhàn)。為了更加美好的明天，我們要繼往開(kāi)來(lái)，穩(wěn)步發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，再鑄輝煌。

一、工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)管理系現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)，分屬經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)兩大學(xué)科。目前，我國(guó)高等院校中開(kāi)辦這兩個(gè)學(xué)科的比比皆是。要在眾多的學(xué)校和學(xué)科中脫穎而出，需要自我定位準(zhǔn)確，選好目標(biāo)市場(chǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出自己特色。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各相關(guān)領(lǐng)域的理論、運(yùn)行規(guī)律與管理的學(xué)科，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，應(yīng)用性強(qiáng)，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的特點(diǎn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，基本改變了大學(xué)本科人才緊缺的局面。在這樣一個(gè)大背景下，高等學(xué)校如果不能找準(zhǔn)自己的目標(biāo)市場(chǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能充分就業(yè)，就會(huì)影響學(xué)院聲譽(yù)，堵塞自己的發(fā)展道路。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷方向側(cè)重于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。我國(guó)即將加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流與合作日益增加。面臨新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟悉國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的貿(mào)易規(guī)則和慣例，并且能夠從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)是以技術(shù)的生產(chǎn)、流通和應(yīng)用為基本對(duì)象，將技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的新學(xué)科。當(dāng)今世界是人才和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)在企業(yè)中的地位日益突出，從而對(duì)融技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理于一體的高層次人才提出了大量的需求。技術(shù)經(jīng)濟(jì)方向側(cè)重于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的工科基礎(chǔ)知識(shí)教育，使學(xué)生能勝任企業(yè)的技術(shù)管理工作，能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，提出決策建議。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、結(jié)構(gòu)、組織和管理理論的學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境與條件、體制、運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行規(guī)律、組織管理、經(jīng)濟(jì)效益的研究，對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)起了重要作用。選擇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主攻方向， 還有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的深化和拓展。

經(jīng)濟(jì)管理是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的落腳點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理涵蓋廣泛，既有經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，又有市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、實(shí)際業(yè)務(wù)操作，需要全方位的知識(shí)和技能。選擇經(jīng)濟(jì)管理作為主攻方向，有利于人才的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。揚(yáng)長(zhǎng)避短的定位和目標(biāo)市場(chǎng)的選擇，能夠使我們集中人力、物力、財(cái)力， 把專業(yè)辦出特色，鍛煉和培養(yǎng)師資隊(duì)伍，建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，同時(shí)為專業(yè)的進(jìn)一步拓寬， 培育碩士點(diǎn)準(zhǔn)備條件。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科比較單一，定位簡(jiǎn)單，立足于培養(yǎng)“雙師型”人才和中英文記賬的“多面手”會(huì)計(jì)人才，并主要在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)師資，建立起學(xué)術(shù)梯隊(duì)，爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)方面下工夫。

二、工程管理專業(yè)教育的發(fā)展

從經(jīng)濟(jì)管理系的起點(diǎn)狀況和目前的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及水平著眼，本科教育定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)兩大類學(xué)科。按照國(guó)家教育部現(xiàn)行專業(yè)目錄，經(jīng)濟(jì)學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)；工商管理學(xué)學(xué)科則包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等。我院經(jīng)濟(jì)管理系是在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，向國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方向拓展是水到渠成的事。經(jīng)濟(jì)管理系現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，向財(cái)務(wù)管理專業(yè)拓展也具備了一定條件。經(jīng)濟(jì)管理系目前還辦有市場(chǎng)營(yíng)銷?？茖I(yè)，且積累了4年的專科專業(yè)的辦學(xué)條件，申辦本科專業(yè)的條件業(yè)已成熟。具備了以上辦學(xué)條件，向工商管理方向拓展也是有條件的。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)作，經(jīng)濟(jì)管理系已經(jīng)拓寬了本科專業(yè)發(fā)展的空間。根據(jù)上述條件， 我們初步設(shè)想，經(jīng)濟(jì)管理系未來(lái)十年本科專業(yè)發(fā)展的思路為：穩(wěn)步發(fā)展，控制規(guī)模，質(zhì)量先行，兼顧效益。

我國(guó)工程管理專業(yè)的教育，經(jīng)過(guò)建設(shè)部工程管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與各院校的努力取得巨大的成績(jī)；包括指導(dǎo)委員會(huì)和各院校的工程管理教育者均明確工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)具有工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程技術(shù)活動(dòng)管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。但從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有的工程管理專業(yè)教育仍然存在一定問(wèn)題：工程管理教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實(shí)際與社會(huì)需求，這是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是包括國(guó)外工程管理教育和工業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)的人才解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

三、改革工程管理教學(xué)方法和手段

改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是深化課程和教學(xué)內(nèi)容改革的必然要求，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)是改革教學(xué)方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重點(diǎn)是增加學(xué)生對(duì)工程技術(shù)活動(dòng)中所面臨的實(shí)際管理問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，具體來(lái)看可以從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)。

1、增加工程管理的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)在的工程管理專業(yè)學(xué)生均是從高中直接進(jìn)入大學(xué)的，對(duì)工程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工程建設(shè)的管理問(wèn)題缺乏基本和全局性的概念，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)空對(duì)空的現(xiàn)象，結(jié)果是學(xué)習(xí)了大量的現(xiàn)代管理方法，但不知何時(shí)可以用得上以及如何與實(shí)際情況相結(jié)合。理想的辦法是參與一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，探尋加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、案例分析。這種方法為學(xué)生提供了解和評(píng)價(jià)有關(guān)各方在工程建設(shè)中所面臨問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)。

3、舉辦講座。邀請(qǐng)工程管理專業(yè)專家參與高年級(jí)學(xué)生的研討會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享工程管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)工程管理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)：

篇5

  狹義的說(shuō)，法律方法就是獲得解決法律問(wèn)題的正確結(jié)論的方法；廣義的說(shuō)，法律人解決法律問(wèn)題的獨(dú)特的方法就是法律方法。法律方法包括法律思維、法律技術(shù)、法庭設(shè)置、法律程序設(shè)計(jì)，等等。其中，法律思維是法律方法的核心內(nèi)容，因?yàn)橹挥幸揽空_的思維活動(dòng)，包括嚴(yán)格合法的法律推理、法律解釋和法律論證，才可能形成、推導(dǎo)出解決法律問(wèn)題的正確結(jié)論。法律技術(shù)、法律程序、法律設(shè)施等則都是圍繞著法律思維并為了配合法律思維的特殊性而生成的。而法律語(yǔ)言具有一種正式性。那么我們就來(lái)集中探討公丕祥的法學(xué)方法論、法律方法、研究方法和他學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

一、公丕祥對(duì)法制現(xiàn)代化的概念架構(gòu)

他對(duì)現(xiàn)代化、法律與法制的文化品格、法律發(fā)展等概念范疇進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，指出法制現(xiàn)代化是人類法律文明的成長(zhǎng)的躍進(jìn)過(guò)程，這種歷史性的躍進(jìn)，導(dǎo)致整個(gè)法律文明價(jià)值體系的巨大創(chuàng)新；法制現(xiàn)代化是一個(gè)向現(xiàn)代法治社會(huì)的轉(zhuǎn)型的過(guò)程；法制現(xiàn)代化是一個(gè)包含了人類法律思想、行為及其實(shí)踐各個(gè)領(lǐng)域的多方面進(jìn)程，其核心是人的現(xiàn)代化；法制也是一個(gè)法律發(fā)展的多樣性統(tǒng)一的過(guò)程。

（一） 建構(gòu)法制現(xiàn)代化的概念分析工具

他運(yùn)用歷史唯物主義法理學(xué)方法論原則，批判的繼承類型學(xué)方法論的有益因素，深入探討法制現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的諸多矛盾關(guān)系。這一分析工具是一種研究作為社會(huì)現(xiàn)象的法律發(fā)展進(jìn)程的范疇體系。

第一，這一范疇體系深刻的把握法律發(fā)展現(xiàn)象本質(zhì)屬性的科學(xué)的邏輯規(guī)定。

第二，這一范疇體系是歷史關(guān)系的產(chǎn)物，他們的規(guī)定性是從對(duì)法律發(fā)展的現(xiàn)實(shí)過(guò)程中抽象出來(lái)的最一般結(jié)果的綜合，從而對(duì)解釋有關(guān)法律發(fā)展現(xiàn)象的資料提供思維上的方便。

第三，這一范疇體系是從研究者所關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，把特定的諸要素從法律發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)中加以升華而形成的一種思維類型，因而運(yùn)用這一范疇體系來(lái)考察客觀事物，便具有發(fā)現(xiàn)的功能。

（二） 夠成這一范疇體系的主要概念工具

第一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代

韋伯遵循理想類型學(xué)的方法論原則，根據(jù)統(tǒng)治的合法性，把社會(huì)統(tǒng)治類型分為三種：即傳統(tǒng)型、克里斯瑪型或魅力型和法理型。與傳統(tǒng)型統(tǒng)治不同法理型統(tǒng)治乃是現(xiàn)代社會(huì)的統(tǒng)治形式。一法治為依歸的現(xiàn)代法律，乃是形式合理性和價(jià)值合理性的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，它表明法律得程序合法性乃是法律權(quán)威的確正機(jī)制。形式合理性構(gòu)成了現(xiàn)代法律的基本標(biāo)志。另一方面，現(xiàn)代法律是建立在深厚的價(jià)值基礎(chǔ)上的。包括公平、正義、自由、秩序、效率等等。很顯然，比之現(xiàn)代法律，從整體上看，傳統(tǒng)法律不僅缺乏形式合理性以及程序正義機(jī)制，而且也缺乏以自由平等權(quán)利和社會(huì)正義為要素的現(xiàn)代意義上的實(shí)質(zhì)合理性。

第二、外發(fā)與內(nèi)生

法制現(xiàn)代化是一個(gè)復(fù)雜的法律變革過(guò)程，在不同的民族、國(guó)度和地區(qū)，這一進(jìn)程動(dòng)因、表征和后果是個(gè)不相同的。法律現(xiàn)代化進(jìn)程的多樣性是一個(gè)客觀的存在。在這種多樣性的背后，凝結(jié)著各個(gè)國(guó)度法律文化發(fā)展的固有邏輯。盡管外域的西方法律文化的沖擊在客觀上影響了廣大非西方世界法律發(fā)展的歷史進(jìn)程，推動(dòng)了非西方社會(huì)的法律變革浪潮，但是這一沖擊及其影響畢竟是有限的，決不能把外來(lái)的沖擊神秘化。任何一個(gè)社會(huì)的法律進(jìn)步與發(fā)展，都是內(nèi)部與外部環(huán)境共同作用的過(guò)程，而在其中，社會(huì)的內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)條件像一根紅線貫穿在法制現(xiàn)代化的全部過(guò)程中，它是法制現(xiàn)代化持久不竭的深厚動(dòng)力。

第三、依附與自主

要想看民族國(guó)家在世界法制現(xiàn)代化進(jìn)程中的位置與角色，就要借助依附與自主這一概念工具。單獨(dú)的依附理論是在批判的法理運(yùn)動(dòng)中應(yīng)運(yùn)而生的，他作為一種發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)非西方的不發(fā)達(dá)國(guó)家之所以不能很快的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，主要是由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)不平等的世界政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系格局控制非西方的廣大發(fā)展中國(guó)家，使之依附與西方發(fā)達(dá)國(guó)家。這一狀況是由外部強(qiáng)加的，是第三世界國(guó)家原由的法制和法律文化所扭曲的產(chǎn)物。因此，全球法律以及第三世界國(guó)家的法律發(fā)展，必須作為一個(gè)整體來(lái)加以考慮和處理。實(shí)際上發(fā)展與欠發(fā)展僅僅是單獨(dú)的普遍性進(jìn)程的兩付面孔，兩者相互作用，相互制約。

第四、國(guó)家與社會(huì)

國(guó)家與社會(huì)的分析架構(gòu)雖然在古代希臘的亞里士多德那里就曾經(jīng)做過(guò)思考，但是真正從學(xué)理意義上較為系統(tǒng)的論述這個(gè)問(wèn)題，則是近代的事情。

首先公丕祥用歷史學(xué)的方法論分析國(guó)家和社會(huì)的歷史互動(dòng)對(duì)法律發(fā)展的影響。隨著歷史的演化，國(guó)家逐漸脫離社會(huì)而獨(dú)立出來(lái)，便以社會(huì)普遍利益代表者的姿態(tài)自居，由于國(guó)家是以虛幻的代表普遍利益的政治共同體形式出現(xiàn)的，是同各種政治利益相分離的，所以有必要對(duì)特殊利益進(jìn)行實(shí)際的干涉和約束。而這種途徑就是制定和執(zhí)行法律。

其次他用比較的方法。即通過(guò)橫向的比較去剖析國(guó)家與社會(huì)的相互關(guān)系在東西方的表現(xiàn)形式及其對(duì)法律發(fā)展的影響。通過(guò)橫向的比較對(duì)同一時(shí)期不同國(guó)家或同一國(guó)家中不同地區(qū)之間的比較研究，探討每一個(gè)文明國(guó)度的國(guó)家與社會(huì)的矛盾運(yùn)動(dòng)及其歷史特點(diǎn)，從而把握不同國(guó)家的法制現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史差異性，看到法制現(xiàn)代化模式與運(yùn)行機(jī)理的多樣性。

二、公丕祥學(xué)術(shù)成果與科學(xué)方法論

篇6

克服困難，加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)投入

2010年，學(xué)校啟動(dòng)教育信息化工程，以“先進(jìn)性、實(shí)用性、通用性、可靠性、安全性”為原則，加強(qiáng)信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)。此前，由于地區(qū)發(fā)展水平的限制，經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校沒(méi)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生微機(jī)室的電腦都是6年前的臺(tái)式電腦，且絕大部分不能開(kāi)機(jī)。教師們也習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從未接觸。為改變這一落后狀況，學(xué)校多方籌措資金，大力壓縮開(kāi)支，制定了“分批次、分類別、分時(shí)段”實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的指導(dǎo)原則。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各部門，特別是教育局及教儀站的大力支持下，學(xué)校先后投入120余萬(wàn)元，在不到一年半的時(shí)間內(nèi)，基本實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?，F(xiàn)在，學(xué)校有多媒體教室42間，專用信息教室一間，可以進(jìn)行電腦教學(xué)、多媒體課教學(xué)、語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等。建有一套閉路電視系統(tǒng)，每個(gè)教室及專用教室配有50寸等離子液晶電視機(jī)和光纖網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。辦公室配有臺(tái)式電腦，120多名教師每人一臺(tái)筆記本教學(xué)電腦。建立了網(wǎng)絡(luò)及綜合控制中心，建立了同步錄制、播放系統(tǒng)，設(shè)置了覆蓋全校的有線光纖系統(tǒng)和無(wú)線上網(wǎng)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了光纖獨(dú)享8 M帶寬，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)同步高清音視頻錄制、播放，同步接收衛(wèi)星電視教學(xué)、同步播放教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)及各班獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能。

學(xué)校還建設(shè)了藝術(shù)學(xué)科專用教室，如音樂(lè)室、美術(shù)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等；多媒體教室內(nèi)裝有高亮度數(shù)字化投影儀、視頻展示臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)和閉路電視節(jié)點(diǎn)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)術(shù)報(bào)告、日常教學(xué)等活動(dòng)。

建全制度，強(qiáng)化過(guò)程管理

為保證現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的有效應(yīng)用，學(xué)校強(qiáng)化了組織保障體系建設(shè)，建立完善的制度，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理。

組織保證

建立健全了以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)具體抓，學(xué)科教師落實(shí)，學(xué)生配合和反饋的管理模式，分級(jí)管理，分層落實(shí)，過(guò)程檢查，定時(shí)反饋和調(diào)整改進(jìn)，保證了教學(xué)效果和效益。

制度保證

為保證裝備設(shè)施在教學(xué)中的充分適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，學(xué)校要求教師積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，結(jié)合部分老教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用感到吃力這一問(wèn)題，學(xué)校在集中進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還建立了相應(yīng)的制度，在各年級(jí)學(xué)科組指定專人負(fù)責(zé)“傳幫帶”。

1）對(duì)每一學(xué)科任課教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出具體達(dá)標(biāo)要求。如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)每班每周至少2節(jié)課。學(xué)生上機(jī)有記錄，教室使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有記錄。

2）核查評(píng)估制度。每學(xué)期對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參加教育教學(xué)改革方面的工作進(jìn)行檢查。學(xué)校還大力組織全校性的活動(dòng)，推進(jìn)信息教育系統(tǒng)的運(yùn)行。2011年下學(xué)期，學(xué)校組織了首屆英語(yǔ)素質(zhì)能力大賽，同時(shí)利用信息系統(tǒng)在全校同步實(shí)時(shí)播放，活動(dòng)取得圓滿成功。各班教師的日常多媒體教學(xué)更是受到了學(xué)生們的歡迎。

加強(qiáng)軟件的建設(shè)和開(kāi)發(fā)

為解決教學(xué)資源問(wèn)題，學(xué)校除了每學(xué)期購(gòu)買一批與教材同步的音像資料供教師參考使用外，還自行開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)的多媒體課件資料。動(dòng)員教師自己動(dòng)手，利用現(xiàn)有的資料加以篩選、剪輯、錄制，改進(jìn)為適合需要的教學(xué)資源。充分利用各級(jí)各類培訓(xùn)網(wǎng)站和Internet上豐富的教育教學(xué)資源支持信息化教學(xué)。

為方便師生的學(xué)習(xí)，學(xué)校先后組建了課件制作室和電子閱覽室，配備現(xiàn)代化的多媒體處理設(shè)備，如數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等，可以將各種媒體的信息進(jìn)行數(shù)字化處理。

營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境

多措并舉，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自主地學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、光盤(pán)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的工作之一是對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)，進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切寬松條件組織好探究活動(dòng)，期待和善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，保證人人參與，保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)，并享受獲得知識(shí)和技能的快樂(lè)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證現(xiàn)代教育技術(shù)充分運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師個(gè)人發(fā)展提高的需要。和每一種新事物的出現(xiàn)一樣，也給教師和學(xué)校的管理帶來(lái)了壓力。各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，歸結(jié)到底需要由教師落實(shí)。所以，在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)校始終抓住教師隊(duì)伍建設(shè)不放。為提高教師的整體素質(zhì)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，不斷地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)即以計(jì)算機(jī)使用為手段、以網(wǎng)絡(luò)為資源、以多種技術(shù)設(shè)備為展示的綜合形式，不同于以往的“一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要真正起到整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口的作用，最迫切的還是教育思想和教學(xué)觀念的變革。要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立新的教育觀念，只有這樣，才能發(fā)揮教育技術(shù)裝備理論和技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。所以，我們組織教師多形式、多層次地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，聯(lián)系當(dāng)前教育的現(xiàn)狀和新時(shí)期對(duì)教師的素質(zhì)要求開(kāi)展討論，使教師認(rèn)識(shí)到必須不斷學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教育觀，教學(xué)觀，不僅要更新充實(shí)最新的學(xué)科知識(shí)，而且還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)掌握包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的現(xiàn)代信息教育技術(shù)推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

開(kāi)展各種培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高

近年來(lái)，學(xué)校不斷強(qiáng)化教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和技能，要求所有教師都必須熟練使用筆記本電腦、投影儀和電視音頻設(shè)備，能簡(jiǎn)單保養(yǎng)維護(hù)。鼓勵(lì)和支持教師參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，組織教師參加CAI課件制作與各種應(yīng)用培訓(xùn)，組織有關(guān)骨干教師參加全國(guó)、省、市高層次信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的青年教師積極參加多媒體制作，組織教師參加各種信息技術(shù)教學(xué)競(jìng)賽等。截至目前，已有70%的教師參加了國(guó)培、農(nóng)村教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。有80%的教師能獨(dú)立制作教學(xué)課件并應(yīng)用于課堂教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科優(yōu)勢(shì) 班級(jí)管理工作

我是一名小學(xué)教師，對(duì)現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)落時(shí)代，感到驚喜憂愁，驚喜的是能利用課件上課，能從網(wǎng)絡(luò)中傳遞很多信息。憂的是現(xiàn)在很多孩子泡在網(wǎng)上的時(shí)間太多，就是玩游戲，甚至連覺(jué)都不睡飯都不吃這種情況不感憂愁嗎？

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行自動(dòng)化辦公和自動(dòng)化管理，可大大提高工作效率。但是如果為了把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證的統(tǒng)一起來(lái)，就必須要利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)落化管理。

計(jì)算機(jī)、多媒體和因特網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)了教育管理向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、層次化和個(gè)性化方向發(fā)展。因?yàn)榘嗉?jí)文化=制度文化+個(gè)性文化，其中個(gè)性文化是特色，滲透著教師以及學(xué)生個(gè)性特征，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的著力點(diǎn)，所以現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)班級(jí)管理將有積極的推動(dòng)作用。如何遵循平等互動(dòng)、真誠(chéng)可信的原則，建設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍？

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天使，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)未知數(shù)，人是有感情的動(dòng)物，但身上或多或少有一些毛病和問(wèn)題，自卑心理重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律觀念淡薄、自控能力不強(qiáng)、缺少信心。人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新數(shù)字化文明時(shí)代，特別是因特網(wǎng)的產(chǎn)生，使得我們很容易獲取信息。但是學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，因此我們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)做好我們班級(jí)管理工作。

認(rèn)真收集整理學(xué)生流行的信息，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，學(xué)生打成一片，對(duì)學(xué)生的教育切忌使用尖酸刻薄的語(yǔ)言，避免傷害學(xué)生的自尊心班主任在互聯(lián)網(wǎng)上建立班級(jí)主頁(yè)和班級(jí)管理信息，使學(xué)生參與到這個(gè)平臺(tái)上來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)立班級(jí)QQ群。學(xué)生就會(huì)利用QQ跟老師同學(xué)之間進(jìn)行談心，這樣，學(xué)生與老師、學(xué)生以學(xué)生角色很可能會(huì)轉(zhuǎn)換成知心朋友，縮短人與人之間的心理距離，從而才能相互尊重、相互理解、相互信任、和諧相處，為建造一個(gè)良好的班集體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)有具體的發(fā)明創(chuàng)造的思維方法，形成創(chuàng)新、概括、比較、聯(lián)想的好習(xí)慣，善于把掌握的知識(shí)遷移到覺(jué)解決問(wèn)題中去，成為社會(huì)優(yōu)良的技能人才。

為方便了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、及時(shí)聯(lián)系學(xué)生及家長(zhǎng)，申請(qǐng)建立班級(jí)QQ群（同學(xué)錄）及班級(jí)博客，通過(guò)短信、QQ、博客論壇、電子郵箱多渠道的溝通交流方式，搭建一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等交流、多層次溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也為最后學(xué)期學(xué)生的分散實(shí)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)平臺(tái)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效的跟蹤反饋。

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關(guān)鍵詞：跨文化;留學(xué)生;漢字教學(xué);教學(xué)方法

一、留學(xué)生漢字教學(xué)的意義

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是不可缺少的一個(gè)重要部分，是學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)、進(jìn)一步了解中國(guó)文化的基礎(chǔ)，留學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知水平直接影響到其他漢語(yǔ)技能的提高。然而，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)母語(yǔ)是字母文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)并非易事，這也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)并不十分理想，在大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，漢字教學(xué)只是局限在生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏專門的系統(tǒng)化的漢字教學(xué)，從而造成漢字學(xué)習(xí)的薄弱。有的學(xué)生口語(yǔ)已經(jīng)非常不錯(cuò)了，但漢字的讀寫(xiě)卻始終處在初學(xué)水平，停滯不前。

二、留學(xué)生漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，留學(xué)生漢字課程在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系中的比率偏低，這非常不利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。我們通過(guò)調(diào)研及分析資料發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系中，聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、精讀、寫(xiě)作課占主導(dǎo)地位，很少把漢字作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)。偶爾某個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了漢字課程，也大都是選修課，而且課時(shí)比例很低，這樣就使得與漢字相關(guān)的文化信息根本不能在課堂上傳授，學(xué)生也無(wú)法理解漢字背后豐富的文化內(nèi)涵。

漢字這一流傳至今最古老的文字，不僅具有悠久的歷史，更具有深厚的文化傳統(tǒng)。陳寅恪先生曾說(shuō)：“凡解釋一字即是作一部文化史。”漢字不僅本身就具有豐富的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，而且書(shū)寫(xiě)了浩如煙海的文化典籍，衍生出精深繁復(fù)的文化現(xiàn)象。漢字是由形、音、義三要素構(gòu)成的，如果不了解其語(yǔ)義，不了解其所蘊(yùn)含的文化因素和文化內(nèi)容，很難真正達(dá)到對(duì)漢字的透徹理解和牢固掌握。因此，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生不了解漢字所蘊(yùn)含的文化信息和文化內(nèi)容，就會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的讀寫(xiě)等其他技能的掌握造成不容置疑的影響。調(diào)查了解到，由于對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的重視不夠，課時(shí)少等原因，目前高校留學(xué)生漢字教學(xué)中，對(duì)漢字文化內(nèi)容的講解很少，文化教學(xué)缺失嚴(yán)重。

三、留學(xué)生漢字教學(xué)的有效方法――文化導(dǎo)入

鑒于上述留學(xué)生漢字教學(xué)得到的重視不足以及文化教學(xué)缺失的問(wèn)題，我們認(rèn)為文化導(dǎo)入是留學(xué)生漢字教學(xué)的一個(gè)有效方法。從表面上來(lái)看，漢字、漢語(yǔ)、中國(guó)文化是互不相干、各自獨(dú)立的，但實(shí)際上這三者卻一脈相承，互為表里，你中有我，我中有你。因此，漢語(yǔ)教師必須充分考慮漢字的特殊性和漢語(yǔ)背后所蘊(yùn)藏的豐富的文化內(nèi)容。在漢字教學(xué)中，我們可以結(jié)合漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、歷史背景及漢字背后所蘊(yùn)含的中國(guó)人的思維習(xí)慣和文化意識(shí)。

漢字中有很多是會(huì)意字和形聲字，它們的音義都可以從字形上得到說(shuō)明或部分說(shuō)明。比如，上邊“小”下邊“大”構(gòu)成的會(huì)意字“尖”;上邊 “不”下邊 “正”構(gòu)成的“歪”;三個(gè)“木”字構(gòu)成的“森”，表示樹(shù)多;三個(gè)“人”字構(gòu)成的“眾”字，表示人多，等等。這些字通過(guò)會(huì)意給學(xué)生講清楚了，他們就很容易理解也很容易記住了。再如，形聲字的“洋、湖、抱、槍、樁、抓”等，可以從音義兩方面得到提示，左邊表意，右邊表音。我們知道“月”這個(gè)偏旁部首是由“肉”演變來(lái)的，表示人體的某些部位或臟器，比如肝、脾、肺、腎、臟、腹、肚、胸、腿、臂、腰等， 也有表示人體狀態(tài)的，如胖、肥、腫、脹等;“月”同時(shí)也是月亮的意思， 而因?yàn)樵铝劣袌A有缺的變化，所以“月”字旁還可以構(gòu)成表示時(shí)間周期變化的字，如“期”“朝”。另外，月亮還有一個(gè)特點(diǎn)就是明亮，所以“月”字旁還可構(gòu)成“明”“朗”等字。再比如，“仙”字可以組詞成“仙人”，仙人給中國(guó)人的感覺(jué)多是生活在高山上的人，我國(guó)道教、佛教中的高人或仙人多在高山上修行，所以，生活在高山上的“人”+“山”就成為了我們漢字中的“仙”字。

在對(duì)外漢字教學(xué)文化導(dǎo)入的過(guò)程中，也要遵循一些原則，比如整體性原則、循序漸進(jìn)原則、實(shí)用性原則、適度性原則、循序漸進(jìn)等原則，一定要注意分階段、分層次、分難度。也就是說(shuō)，要在充分了解留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平和自身所具備的文化背景的前提下開(kāi)展對(duì)外漢字教學(xué)的文化導(dǎo)入，才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的漢字知識(shí)和漢字文化。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)是一門年輕的學(xué)科，在逐步發(fā)展成熟的過(guò)程中，成就與不足總會(huì)并存。從一定程度上來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)仍處于起步階段，存在許多有待改進(jìn)的方面。但是只要我們保持責(zé)任感和使命感，以漢字的特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，積極探討，勇于創(chuàng)新，就一定會(huì)在漢字教學(xué)方面登上新的臺(tái)階，從而推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)再攀高峰。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：火力發(fā)電；熱工自動(dòng)化儀表；故障診斷

中圖分類號(hào)：TV文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：

在火力發(fā)電廠中，熱工儀表是重要的組成部分，主要的設(shè)備有程控儀表、管路儀表以及地表計(jì)，這些設(shè)備在進(jìn)行使用的時(shí)候能夠通過(guò)電纜連接在一起，然后形成一個(gè)回路或者是系統(tǒng)。熱工儀表在進(jìn)行使用的時(shí)候能夠更好的對(duì)各個(gè)機(jī)組設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)，這樣也能更好的提高機(jī)組設(shè)備的可靠性和安全性。熱工儀表的使用就是為了更好的保證火力發(fā)電廠的生產(chǎn)情況不受到影響，因此，其能夠更好的為電廠的生產(chǎn)效率提高服務(wù)，同時(shí)也能更好的與工藝管道、電氣、保溫等系統(tǒng)結(jié)合在一起，這樣能夠更好的提高火電機(jī)組的使用安全性和穩(wěn)定性。熱工儀表在進(jìn)行安裝和運(yùn)行的時(shí)候也有很多的注意事項(xiàng)，同時(shí)，在平時(shí)運(yùn)行過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些故障，因此，對(duì)其進(jìn)行故障診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決是非常重要的，這樣能夠更好的保證火力發(fā)電廠的生產(chǎn)情況不受到影響。

一、在線化學(xué)儀表管理工作中存在的主要問(wèn)題

據(jù)調(diào)查分析，目前國(guó)內(nèi)火力發(fā)電廠在線化學(xué)儀表的配備率和投運(yùn)率已經(jīng)與國(guó)際領(lǐng)先水平相差不多，但是測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確率卻遠(yuǎn)低于國(guó)際水平。按照《火力發(fā)電廠在線工業(yè)化學(xué)儀表檢驗(yàn)規(guī)程》中的規(guī)定來(lái)衡量，只有很少一部分電廠的在線化學(xué)儀表合格。究其原因，主要是因?yàn)樵诰€化學(xué)儀表的管理工作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、在線化學(xué)儀表檢測(cè)系統(tǒng)的安裝或執(zhí)行過(guò)程不規(guī)范

（1）市場(chǎng)上流通的化學(xué)儀表檢測(cè)設(shè)備多種多樣，不同性能、不同參數(shù)的產(chǎn)品雖然其運(yùn)行原理相同，但是其通信接口設(shè)計(jì)、回路設(shè)計(jì)、電極配套方式等卻不盡相同，這種情況也導(dǎo)致類似設(shè)備沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，因此在測(cè)量水質(zhì)的時(shí)候，由于流量、流速等條件不同，有些參數(shù)甚至不能達(dá)到測(cè)量要求，這些都會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果存在誤差。尤其是在線化學(xué)儀表檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)被測(cè)介質(zhì)的流量、流速和溫度等條件要求更為細(xì)致，這樣一來(lái)，不規(guī)范的設(shè)計(jì)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不準(zhǔn)確性。

（2）在取樣安裝系統(tǒng)方面，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。過(guò)濾器、流量統(tǒng)計(jì)設(shè)備、監(jiān)測(cè)水質(zhì)開(kāi)關(guān)等系統(tǒng)元件在安裝時(shí)應(yīng)有統(tǒng)一的安裝規(guī)范。如果電廠不按照規(guī)范流程安裝元件，會(huì)發(fā)生系統(tǒng)元件受損、無(wú)法正常運(yùn)行等情況。如過(guò)濾器和流量計(jì)顛倒位置的話，會(huì)導(dǎo)致流量計(jì)嚴(yán)重污染，影響流量操控；如果流量器或過(guò)濾器沒(méi)有記錄流量的閥門，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法正確有效提取樣本流量。

（3）儀表質(zhì)量監(jiān)督管理工作不到位。大部分電廠在對(duì)新購(gòu)置的化學(xué)檢測(cè)儀表的質(zhì)量監(jiān)督方面沒(méi)有明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，這種情況會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)新購(gòu)置的設(shè)備質(zhì)量進(jìn)行仔細(xì)檢查，不到位的檢查工作會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確、達(dá)不到設(shè)計(jì)所需的測(cè)量?jī)x表投入使用，這就直接導(dǎo)致了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的可靠度降低。另外，有些廠家設(shè)計(jì)的監(jiān)測(cè)儀表所配備的說(shuō)明書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，設(shè)備一旦出現(xiàn)問(wèn)題，在說(shuō)明書(shū)上找不到解決辦法。還有一些國(guó)外進(jìn)口的設(shè)備所采用的全英文說(shuō)明書(shū)使得檢修人員無(wú)法參考，也會(huì)導(dǎo)致儀表質(zhì)量管理工作不到位。

2、在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表維護(hù)工作部門分工不明確

在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表的維護(hù)和運(yùn)行需要眾多部門的密切配合，其工作歸屬問(wèn)題在各個(gè)電廠也不完全一樣，會(huì)出現(xiàn)歸屬的部門不同、分工不盡明確、管理松散、專業(yè)化程度不高、維護(hù)人員不足等問(wèn)題。其中最主要的問(wèn)題是專業(yè)程度不高，比如許多維護(hù)人員沒(méi)有受過(guò)專門的培訓(xùn)，一旦常規(guī)的儀器工作出現(xiàn)異常情況，不能馬上做出反應(yīng)和采取措施。也會(huì)發(fā)生設(shè)備出現(xiàn)故障，工作人員不能馬上發(fā)現(xiàn)，因而繼續(xù)使用隱患設(shè)備，造成監(jiān)測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。

3、設(shè)備、配件超過(guò)使用壽命得不到及時(shí)更新

在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表的運(yùn)作原理是把復(fù)雜的化學(xué)參數(shù)經(jīng)過(guò)一系列的轉(zhuǎn)化變?yōu)楹?jiǎn)易的物理參數(shù)，這一過(guò)程非常復(fù)雜，影響因素眾多。由于監(jiān)測(cè)儀表需要不停的運(yùn)行和測(cè)量，工作量巨大且得不到休息，再加上電子元件本身壽命就較短，老化很快，因此需要按時(shí)定時(shí)及時(shí)的更新。但是大部分電廠做不到這一點(diǎn)，因?yàn)樵S多電廠由于管理的缺陷、資金運(yùn)轉(zhuǎn)不靈或維護(hù)人員專業(yè)程度不足的原因，往往使配件得不到及時(shí)更新，這會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確的后果。

除此之外，某些在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表需要特殊化學(xué)試劑的輔助才能得出準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，而試劑的純度、等級(jí)又會(huì)影響測(cè)量準(zhǔn)確度。因此，化學(xué)試劑的及時(shí)配備和更新也顯得尤為重要。大部分電廠由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理不到位、配置人員專業(yè)素養(yǎng)不高、污染意識(shí)不強(qiáng)等原因，無(wú)法保證化學(xué)試劑的純度、配置和有效更新，這會(huì)直接影響儀表的反應(yīng)靈敏性和測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性。這樣一來(lái)，水質(zhì)變化得不到確切的觀察測(cè)量，容易導(dǎo)致安全隱患。

4、 對(duì)在線化學(xué)檢測(cè)儀表管理工作不重視

許多火力發(fā)電廠的領(lǐng)導(dǎo)班子并不是本專業(yè)出身，對(duì)化學(xué)檢測(cè)儀表運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程往往不是很了解，尤其是這種監(jiān)測(cè)過(guò)程本身就很抽象，所以導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)在線化學(xué)檢測(cè)儀表管理工作的重視程度不足。很多電廠對(duì)其重要性缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為火電廠的安全經(jīng) 濟(jì)與在線化學(xué)儀表并無(wú)直接聯(lián)系。在這種觀念的主導(dǎo)下，導(dǎo)致火電廠管理層對(duì)在線化學(xué)檢測(cè)儀表管理工作的不夠重視，也會(huì)帶來(lái)管理上的混亂。

二、在線化學(xué)儀表管理工作的改進(jìn)建議

1、建立健全數(shù)據(jù)溯源體系，對(duì)在線化學(xué)儀表監(jiān)測(cè)工作給予重視

由于在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表結(jié)構(gòu)復(fù)雜，比較抽象，即使是專業(yè)人員也很難對(duì)其安全性能、運(yùn)轉(zhuǎn)程序作出正確判斷。日常生產(chǎn)中，只是對(duì)檢測(cè)到的水質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采用，但對(duì)其準(zhǔn)確性無(wú)法進(jìn)行判定，因此，建立健全測(cè)量數(shù)據(jù)溯源系統(tǒng)十分必要。關(guān)于這一點(diǎn)，可以采取的改進(jìn)措施有：建立專業(yè)的監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、針對(duì)此項(xiàng)目配備專業(yè)的監(jiān)測(cè)人員、更新專業(yè)檢測(cè)設(shè)備等，這些措施是保證在線化學(xué)監(jiān)測(cè)設(shè)備正常安全運(yùn)轉(zhuǎn)的必要保證。

2、規(guī)范新進(jìn)裝置和儀表的質(zhì)量監(jiān)督管理工作

在線化學(xué)監(jiān)測(cè)儀表的工作運(yùn)轉(zhuǎn)流程中的監(jiān)督管理不到位，是導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確的主要人為原因。因此，建立對(duì)新進(jìn)裝置和新進(jìn)儀表的監(jiān)督管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)可以在很大程度上減少測(cè)量誤差。可以采取成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行功能檢測(cè)、抽查流程項(xiàng)目等措施。

3、定期維護(hù)在線化學(xué)檢測(cè)儀表

大部分電廠沒(méi)有專業(yè)的維護(hù)檢修團(tuán)隊(duì)，這就造成在線化學(xué)檢測(cè)儀表無(wú)人維護(hù)管理的局面。因此，成立專業(yè)的維護(hù)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)和檢修，必將成為在線化學(xué)檢測(cè)儀表管理工作未來(lái)的發(fā)展方向。

4、根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況及時(shí)更新儀表工作標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)生產(chǎn)安裝儀表的廠家、機(jī)構(gòu)、部門等進(jìn)行及時(shí)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)更新儀表工作標(biāo)準(zhǔn)，制定出對(duì)此項(xiàng)目的統(tǒng)一規(guī)范，并保證其原本的、改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程有效貫徹落實(shí)。

5、重視化學(xué)儀表所采用的試劑、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比物的檢驗(yàn)工作

電廠中在線化學(xué)檢測(cè)儀表使用到的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)、化學(xué)試劑非常之多，因此加強(qiáng)多次的管理，可以有效保證測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語(yǔ)

火力發(fā)電廠使用熱工儀表的主要目的就是為了保證機(jī)組能夠正常運(yùn)行，同時(shí)保證其運(yùn)行的安全性和穩(wěn)定性，因此，一定要保證熱工儀表在進(jìn)行使用的時(shí)候是非常正常的，對(duì)其進(jìn)行檢修和故障診斷的時(shí)候要非常重視，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也能更好的保證發(fā)電機(jī)組的安全穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]姜萬(wàn)軍.論熱工儀表自動(dòng)化在火電廠的有效運(yùn)用[J].科技致富向?qū)В?011.

篇10

【關(guān)鍵詞】民族音樂(lè)文化 學(xué)前教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)是歷史悠久、多民族的國(guó)家，具有十分豐富的民族文化資源。民族音樂(lè)文化是中華民族藝術(shù)歷史的重要組成部分，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族寶貴的精神財(cái)富。在世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的背景下，我國(guó)許多傳統(tǒng)的民族音樂(lè)正在走向解體。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，在高師學(xué)前教育中強(qiáng)化民族音樂(lè)文化，對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化事業(yè)的傳承和創(chuàng)新發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。因而，系統(tǒng)地剖析民族音樂(lè)文化在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，研究民族音樂(lè)文化在學(xué)前教育中的發(fā)展趨向，并提出相應(yīng)的策略，這不僅對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的深入研究起到一定的推動(dòng)作用，更對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化在學(xué)前教育中的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民族音樂(lè)在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀

目前，隨著高師學(xué)前教育專業(yè)在招生方式上的改革，造成學(xué)前專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)方案上，基本上是把音樂(lè)專業(yè)教學(xué)與幼師培養(yǎng)進(jìn)行綜合，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏學(xué)前專業(yè)特色；在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育音樂(lè)教育的內(nèi)容主要以流行音樂(lè)、西洋樂(lè)器等為主，流行音樂(lè)、西洋器樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中固然重要，但這些教育內(nèi)容和形式主要是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美等方面的能力。要把我們祖先留下的豐富的音樂(lè)文化資源充分運(yùn)用到學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中去，是我們學(xué)前專業(yè)教師的目標(biāo)和首要任務(wù)，由于缺乏有利的教育時(shí)機(jī)，我國(guó)傳承多年的民族音樂(lè)逐漸淡出人們的視線，受到冷落。

學(xué)前教育是文化傳承的重要載體，是進(jìn)行民族音樂(lè)文化教育的重要基地。我國(guó)民族音樂(lè)文化發(fā)展斷層的危機(jī)，主要來(lái)自于學(xué)前教育的萎縮。僅以黑龍江省某大學(xué)為例，2009級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)60名學(xué)生，2010級(jí)學(xué)前教育專業(yè)107名學(xué)生，2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)194名學(xué)生，做了一次關(guān)于“喜歡什么樣的音樂(lè)”方面的調(diào)查問(wèn)卷，排在首位的是流行音樂(lè)，其次是民歌、西洋樂(lè)器，而民族音樂(lè)位居最后。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？教育者對(duì)民族意識(shí)越來(lái)越淡化，對(duì)本土音樂(lè)文化缺乏了解。這樣發(fā)展下去，后果不堪設(shè)想。當(dāng)前的首要任務(wù)就是提高學(xué)前教育專業(yè)民族音樂(lè)教育的地位，從基礎(chǔ)教育抓起，使其成為一個(gè)重要的傳承我國(guó)民族音樂(lè)文化的途徑和渠道。

二、民族音樂(lè)文化對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的影響

民族音樂(lè)是中華民族音樂(lè)文化智慧的結(jié)晶，是我國(guó)56個(gè)少數(shù)民族傳承下來(lái)的優(yōu)秀音樂(lè)文化，無(wú)論在我國(guó)的音樂(lè)史上還是在世界音樂(lè)文化中，始終具有自己獨(dú)特的個(gè)性和不可低估的重要價(jià)值。作為學(xué)前教育的學(xué)生，在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育的海洋中，學(xué)習(xí)博大精深的民族民間音樂(lè)，從音樂(lè)中陶冶情操、美化心靈，可以提高對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。因?yàn)樗麄兪敲褡逡魳?lè)文化的傳播者和傳承者，他們的學(xué)習(xí)為全社會(huì)點(diǎn)亮了民族音樂(lè)文化的希望之光。

在學(xué)前教育中加強(qiáng)民族音樂(lè)教育是任何一門教育所替代不了的，應(yīng)該以學(xué)習(xí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化為基礎(chǔ)，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生樹(shù)立起民族意識(shí)和民族精神觀念，為弘揚(yáng)和傳承本民族寶貴的音樂(lè)文化遺產(chǎn)而努力。通過(guò)民族音樂(lè)達(dá)到育人的目的，以促進(jìn)民族素質(zhì)，提高民族音樂(lè)文化水平，熱愛(ài)中華民族的音樂(lè)藝術(shù)，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展和不斷提高。

三、我國(guó)民族民間音樂(lè)文化在學(xué)前教育中的融合與發(fā)展思考

柯達(dá)伊認(rèn)為，挖掘民族民間資源，以民族音樂(lè)文化為音樂(lè)母語(yǔ)來(lái)實(shí)施基礎(chǔ)音樂(lè)教育可以更有效提高全體國(guó)民的音樂(lè)文化素養(yǎng)，讓音樂(lè)真正地屬于每一個(gè)人。[1]在學(xué)習(xí)民族民間音樂(lè)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)博大精深的中國(guó)民族民間的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，而且要了解不同民族的不同風(fēng)俗習(xí)慣，掌握當(dāng)?shù)氐拿窀柩莩椒昂?jiǎn)單演奏民族民間器樂(lè)的常識(shí)，不斷吸收民族音樂(lè)的精髓對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著不可忽視的作用，還有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生繼承民族音樂(lè)文化、發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化能力具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）通過(guò)“傾聽(tīng)”民族音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程中，通過(guò)“傾聽(tīng)”感受民族音樂(lè)是一門必修的課程。我們作為學(xué)前專業(yè)教育者，去創(chuàng)造良好的民族鑒賞氛圍是責(zé)無(wú)旁貸的，通過(guò)欣賞民族音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生高尚的情操，在音樂(lè)思維上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)了解我國(guó)56個(gè)少數(shù)民族的不同音樂(lè)文化體裁，真正達(dá)到弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化。

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要想在欣賞民族音樂(lè)教學(xué)中取得令人滿意的效果，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)目前音樂(lè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在音樂(lè)欣賞課中加大我國(guó)民族民間音樂(lè)的比重，讓學(xué)生充分了解祖國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化；在鋼琴教學(xué)中，多演奏中國(guó)優(yōu)秀作品；在舞蹈教學(xué)中，了解我國(guó)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、音樂(lè)語(yǔ)言等，逐漸把民族音樂(lè)融入到各個(gè)學(xué)科中去。

（二）編寫(xiě)民族民間音樂(lè)與學(xué)前教育專業(yè)融合的教材

教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化民族民間音樂(lè)的教學(xué)工作，編寫(xiě)一部適合學(xué)前教育特點(diǎn)的民族音樂(lè)欣賞教材是亟待解決的問(wèn)題之一。教材內(nèi)容的選材上應(yīng)注意學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以普及民族音樂(lè)基本知識(shí)為主，兼及部分民族音樂(lè)理論。把具有代表性的、有審美價(jià)值的民族音樂(lè)元素有機(jī)地融入到教材中，教材以漢族民間音樂(lè)為主體，合理分為民間歌曲、民間歌舞音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)、民間器樂(lè)五大類。對(duì)民族民間的各類音樂(lè)素材進(jìn)行合理的編寫(xiě)，在教材結(jié)構(gòu)中突出民族音樂(lè)內(nèi)容的比例，使民族音樂(lè)和學(xué)前教育有機(jī)地融合得到和諧發(fā)展，具有繼承民族民間音樂(lè)教育的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和民族精神。

中國(guó)民族音樂(lè)文化為我國(guó)學(xué)前教育創(chuàng)新提供了一筆巨大的精神財(cái)富，在我們大力開(kāi)展學(xué)前教育創(chuàng)新研究和實(shí)踐的今天，作為學(xué)前教育專業(yè)的教育者，只有不斷地探索、思考學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)前教育才會(huì)不斷向前推進(jìn)和發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)到民族音樂(lè)文化在學(xué)前教育中的融合有利于創(chuàng)新發(fā)展，是我國(guó)學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要課題。

（注：本文為2012年度黑龍江高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“高師院校非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010369；2013年度黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：12532118）

參考文獻(xiàn)：