導語：如何才能寫好一篇研究性學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學生情況分析：小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心

《研究性學習教學計劃》正文開始>> 一、學生情況分析：

小學中年級段的學生處于一個轉型時期，他們愛表現，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學習的勁頭足，互助精神強。絕大部分學生都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。

二、教學內容：

研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學期的研究內容以認識客觀世界和人自身的生活、環境為主要內容。

三、教學目標與要求：

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究。研究性學習的課程目標更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應關注如下幾個方面：

1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。

2、提高發現問題和解決問題的能力。在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。

4、分享與合作。學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。

5、科學態度和科學道德。科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、對社會的責任心和使命感。增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。

四、實施措施：

1、要從學生的興趣出發，要結合學生的生活實際。

2、創設情景，讓學生自己發現問題；

3、適時評講，強調學生們通過交流實現對研究經歷、感受、成果的分享。

3、加強對學生搜集資料的指導。

五、教學內容與進度安排：

周次 教學內容 課時

1 一年四季 1

2 植樹節 1

3 各行各業的人們 1

4 家鄉的商店 1

5 村委會和居委會 1

6 人們的衣服 1

7 衣服的制作 1

8 衣服的選擇和穿著 1

9 豐富的文娛生活 1

10 人們的住房 1

11 各種各樣的房屋 1

12 房屋的建筑 1

13 --14 現代電信 2

15 -- 16 現代交通工具 2

2008年下學期研究性學習教學計劃

一、學生情況分析：

進入高年級的學生，已經形成了一定的學習習慣，具備了一些學習的方法和經驗。經過幾年的學校生活，學生已經獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學生已經形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現象開始出現。由于種種原因，英語教學中學生學得比較被動，而自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態度的培養的現象也較為嚴重。

二、教學目標：

1、把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。

2、讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3、引導學生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。

4、鞏固和擴展所學知識，開闊學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。

5、培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格。

6、培養學生的現代信息文化素養 ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關鍵性評價；可以準確地運用各種信息，并進行創造性的運用。；學會利用網絡收集、分析和利用信息解決問題的能力。

三、教學內容：

1、人物特征描述：綜合運用語言談論人物外貌特征、職業、性格特點等方面。可以將話題拓展到家人、同學、朋友、老師、名人等。

2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標示場所的位置，并能夠用語言進行描述。可以將場所內容確定為學校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。

3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。

4、個人喜好與特長：描述自己和他人關于動物、顏色、服裝、食物、數字、課程等方面的喜歡和不喜歡。

5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節日、季節、交通等各方面。

6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據天氣狀況安排合適的活動。

三、教學措施：

1、教師要把學生置于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間。

2、在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發現問題要大膽質疑，勇于創新。

3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。

4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。

5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業。

四、教學內容與進度安排：

周次 教學內容 課時

1---2 人物特征描述 2

3--5 場所位置與特點 3

7--9 個人能力描述 3

10--11 個人喜好與特長 2

12--14 日常生活 3

15--16 天氣 2

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關鍵詞：無機化學；研究性學習；創新能力

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學，是化學專業的一門非常重要的課程。在化學科學形成和發展的過程中，無機化學處于基礎和母體的地位，隨著學科融合與交叉，在此基礎上還衍生出了配合物化學、生物無機化學、無機材料化學等多個分支和學科。學好無機化學課程將為化學相關課程的學習奠定扎實的基礎[1,2]。傳統的教育體系中，多采用灌輸式教學模式，重結果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發了“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務是培養人才，提升人才培養水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學校要把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來[3]。因此，傳統的教學模式不能滿足培養優秀人才的教學目標。研究性學習，是一種新的教學方式。它是指學生在教師的幫助、指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中自主發現問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學習活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學習受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學無機化學教學團隊一直致力于課程教學方法、教學模式的研究與改革[6,7]，至今已經進行了十余年的探索，近年來在研究性學習應用于無機化學的教學實踐中有一些心得體會。

1研究性學習的意義

1.1改變教師傳統的教學觀念傳統的教學中，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；教師處于主動地位，學生被動接受知識；教師注重專業水平的提升和課堂教學技能的培養，以及學生考試的成績，忽視學生的興趣、創造性及能力的培養。研究性學習提倡教師從關注“怎么教”、“教什么”到關注學生“怎么學”、“學什么”，讓學生主動參與、發現、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養創新意識和創新精神。研究性學習還促使教師自己不斷學習、不斷總結，關注學科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學內容。在研究性學習中，教師要成為知識建構的促進者，教學方式的探索者，學生成長的引領者，新型師生關系的建設者。1.2引導學生對知識的自主建構每個學生都有表現自己獨立學習能力的欲望，研究性學習就是要培養學生自主學習、主動學習，完成對知識的自主建構，提高課堂效率。教師應該努力調整和協調各方面關系，幫助學生構建良好的自主學習平臺，樹立學習信心、培養學習興趣、提供學習條件、創設問題情境、教授學習方法。自主構建知識可包含發現問題、查閱文獻、團結協作、找尋方法、解決問題等環節。自主構建知識有利于發揮學生主體性和主動性，有利于學生由被動學習向主動學習轉變，激發學生興趣，促進學習積極性，增強相互協作能力，提高學習效率，訓練堅韌的意志，培養科學探索精神。1.3培養學生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎和重要階段，對本科教學的重視有利于提高人才培養水平，促進學科發展、提升學校科研能力，推進高等教育的改革。在本科教學中開展研究性學習也是響應高等教育改革的號召，要求學生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發現、積極體驗。通過研究中的學習，學生學會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學習中，學生也將孕育創新精神，發展思維能力，培養良好的個性品質。

2無機化學教學中研究性學習的開展

近年來，南京師范大學無機化學教學團隊通過實驗教學、案例教學和體驗教學等方式進行了研究性學習的滲透與開展。2.1實驗教學——透過現象看本質無機化學的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質結構類型多，化學鍵型復雜，化學反應多樣。盡管在很多高校無機化學的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節。以堿金屬性質為例，筆者設計了“鈉與不同水的反應”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學生發現金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發生反應時，反應現象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發生劇烈反應；在干燥的冰上開始不反應，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應背后還蘊含了很多無機化學的理論知識，結合書本內容與文獻資料，學生從晶體結構、主副反應、熱力學過程、動力學參數等方面對反應現象進行了解釋，透過實驗現象研究了不同條件下反應的本質，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內容特點為：結合無機元素化學內容，進行元素性質的研究；根據實驗現象看出化學變化的本質，進一步理解無機化學理論知識。可以說該方法是理論與實踐的結合，現象與本質的統一。2.2案例教學——縱觀化學發展與進步化學的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學現象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學在內的自然科學開始萌芽。可以說在化學發展的歷史中，每一次重大或微小的發現都是人類在研究性學習的過程。因此通過人類認識化學的案例教學，既能傳授化學知識，又讓學生看到對化學的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風順的，而是在前人的經驗與研究者的不斷探索與發現中產生的。以配位化學理論的建立為例[8]，1798年法國化學家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結構被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發現對經典化合價理論提出了尖銳的挑戰，化合價已經飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩定的化合物？人們做了很多實驗，發現該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結構。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學者Werner發現往該物質中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據此類化合物的結構分析、電導研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現代配位化學的基礎，也因此獲得了諾貝爾化學獎。縱觀化學發展歷史，從氧氣的認識、周期律的發現，到飛秒光譜學、超分辨率熒光顯微技術的發展，無一不滲透著化學工作者不斷研究、發現與總結的過程。通過真實的案例，學生可以了解化學發展的重要階段，了解化學家為了認識新事物并掌握原理和本質做出的巨大貢獻，學習化學家研究問題的思路與方法。該方法的主要內容特點為：研究人類認識自然的過程，學習科學家探索化學世界的方法。2.3體驗教學——讓學生走上講臺選擇適當的課題讓學生走上講臺參與教學是引導學生自主構建知識、提高學生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學密切相關的熱點問題和生活中的無機化學問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學流程為任務分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導，學生明確目標后分工協作、積極討論，用研究性學習方式進行課題研究。得出結論后，由各組指派同學走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現了主體性、創造性、開放性、合作性和互動性的特點，學生不僅主動構建了無機化學知識，更在活動中鍛煉了能力，體現了價值。該方法的主要內容特點為：改變傳統教師講、學生聽的教學模式，讓學生成為教學的主動參與者，結合生活中的化學研究化學在生活中的應用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學教學中開展了研究性學習的嘗試，從課堂表現、課后作業、學生問卷調查中逐步總結經驗，改進教學方法，優化評價模式，學生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統評價標準與模式(平時作業、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學習開展的各個環節(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學習開展的實驗組班級在期末考試中的表現，筆者將2013－2014級化學專業學生的無機化學考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優于未開展研究性學習的對照組班級平均分。由此可見，無機化學教學中研究性學習方式的引入不僅增強了學生的實踐與創新能力，同時對理論知識的學習也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學及相關學科的教學中可以借鑒并值得推廣。

4結語

研究性學習可以不局限于某個課題和內容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉變教學理念基礎上的一種主動的、開放的、多元的學習方式。實踐表明，無機化學教學中研究性學習的嘗試極大地激發了師生的共同學習興趣，促進了學生在課堂內外的獨立思考和相互協作，加深了師生之間的互動與情感，培養了學生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學效果。在全面推進素質教育、培養新型創新性人才的發展道路上，研究性學習必將會有更加廣闊的發展空間。

參考文獻

[1]大連理工大學無機化學教研室.無機化學.北京:高等教育出版社,2001.

[2]華彤文,王穎霞,卞江,陳景祖.普通化學原理.北京:北京大學出版社,2013.

[3]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.[2007-02-17].

[4]王愛芬.教育理論與實踐,2005,25(4),48.

[5]王鵬偉.教育研究,2002,No.9,80.

[6]黃曉華,楊靜,李邨,周志華.大學化學,2005,20(3),18.

[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

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新課標 探究性實驗 教學模式 教學方法

探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要教學方式。開展探究式教學有利于學生科學素養的全面發展，與其他教學方式相比較，它具有綜合優勢。

我們學校積極開展了探究性實驗課題，根據一年來教學實踐，總結并提出了按學生主體作用發揮程度遞增的六種探究性實驗的教學模式，分別是：基礎實驗課型、演示實驗課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實驗－信息整合型模式探究教學法，同時進一步了解探究式教學的基本特征，熟悉化學課程中探究式教學的主要類型和特點，學習開展探究式教學的重要方法和策略。

一、基礎實驗研究課型――啟發探究式教學

1.啟發式教學

以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

2.模式的特點

體現學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導（啟發式）作用與學生積極性相結合；發揮學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；激發學生內在的學習動力，實現書本知識與直接經驗相結合。

3.適用范圍

課內書本的基礎實驗為主。

二、演示實驗課型――以引導學生邊實驗邊探究的教學法為主

運用“邊學邊實驗”的方法，為學生創造物理環境，擴大師生在課堂內的信息交流，有利于在教師的主導作用下，發揮學生的主體作用。在教學改革中，我們越來越發現這成為一種方式靈活、具有強大生命力的課堂教學形式。比較傳統的教學方式，更適合新新課標下的教材教學。它可以起到以下作用：起到了演示與學生分組實驗教學的紐帶作用；充分體現了各學校因材施教的原則；加強了學生探究的意識，同時提高了學習興趣；加強實驗的同時，拓寬了學生知識面。

三、支架式課型――支架式教學在化學教學中的具體應用

教壇上流行的支架式教學，是建構主義的一種教學模式。其中教師的作用就是給學生搭建“腳手架”，幫助學生克服種種困難，完成探究性實驗。當然，探究技能的提高，教師的引導應隨著學生解決實驗問題能力的增強而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。

其中，教師可根據具體實驗情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個環節：創設探究情境、搭建探究支架、學生獨立探究或小組合作探究、探究性實驗的效果評價以及開展表達和交流活動，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。

支架式教學模式的基本特征是：每個同學都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，以利于學習的遷移。

本模式的適用范圍：對探究性化學實驗不可缺少的教學方式，我們要在實驗課堂教學中堅持貫徹實施，以提高課堂教學效率。

四、研究型課型――引導學生解決問題的探究教學法在化學教學中的具體應用

研究性實驗的程序是：發現問題提出問題作出假設實驗驗證探究解釋得出結論。探究性實驗題雖然不可能考查實驗具體的動手操作能力，但可以考查研究性學習或者說科學探究的各個要素，如考查提出假設與設計實驗方案的能力，考查運用相關知識進行分析綜合的方法，考查運用正確的化學術語與文字等表達分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。

試題模擬化學探究性學習過程，將科學探究內容置于具體的真實的情境中進行，對探究過程的某些環節側重考查，除了考查學科知識外，還考查學生的概括歸納能力、語言組織表達、探究能力等高層次的能力。

歷年高考探究性實驗題體現新課程理念上所做的努力與創新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進行新一輪的不同模式的高考備考時，我們是否應該從這些試題的命題依據、命題方式，以及高考過后的信度與區分度等方面，去思索和探討我們的教學呢？

五、實驗――信息整合型模式探究教學法在化學教學中的具體應用

模式的特點：利用信息技術與化學實驗進行整合，充分利用了各自的優點，信息技術在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現。利用信息技術進行數據的處理也是在教學整合中的教學方法。

本模式的適用范圍：課內知識向課外的延伸。

六、拓展課型――自學輔導式探究教學法在化學教學中的具體應用

1.教材原有實驗進行拓展

特點：是利用教材中原有的實驗進行改進，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現。

2.教材原有化學性質進行拓展改編成可操作的實驗

特點：有的的實驗不是教材中要求的必作實驗，而是某種物質的性質，在原有知識的基礎上進行挖掘探究，進而在實驗中進行驗證。

3.教材中實驗的再設計――新課標下的化學實驗考查的又一新方向

教材是學習的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養成正確的研究問題的方法和科學的思維，在高考中就能靈活應對。

在新課標全面實施的今天，只有拓展實驗課堂，改進實驗方法，才能使學生具有較高的實驗操作技能，才能在科學領域里勇于探索，推動科學技術的快速發展。

4.本模式的適用范圍

課內知識向課外的延伸。

本模式重點展現了課時的三維教學目標和具體的教學過程和主要的教學活動中師生雙方的活動，及活動設計意圖等。近年高考考試題具體表現新課標精神的又一個大膽的探索與創新，能較好地考查學生對化學基礎知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應用情況，對學生的發散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學 新課程理念 研究性教學 實踐與探討

一、有效推行研究性學習必須解決的基本問題

萬事萬物“有破才有立，先破而后立。”在積極推行研究性學習之前，我們要梳理一下首先必須解決的幾個根本問題。

1.要著力解決教師教育觀念的轉換問題。由于許多教師是從傳統教學模式中發展成長起來的，他們習慣于在工作實踐中始終充當“教父教母”角色，對“嚴師出高徒”和“生不學、師之惰”這樣的教育思想難以一下轉變過來，對初中生能否具有真正意義上的獨立學習意識和學習能力總是持懷疑態度；再加上應試教育的習慣性影響，目前教育主管部門、學校和社會對教師評價的重要標準還是“以考試論英雄”。等等因素綜合形成的患得患失心理，讓教師始終“進退不得、欲罷不能”。筆者以為，“工欲善其行，必先利其器。”思想問題解決不好，實際行為就會蝸行彷徨。

2.要著力解決師生關系的重新調整問題。“師道尊嚴”流傳甚久，戒尺和講臺自古就象征著教師的權威，傳統師生關系一直處于“管教”與“被管教”的狀態，教育教學中習慣講求的是“標準答案”和“上行下效”，絕不容許學生“異想天開”“再作他說”。在這種情況下，學生的思維創造力被緊緊遏制在萌芽狀態，實踐能力更是無從談起。新課程標準實施以來，師生關系從過去的“死結”中逐步松散開來，但是對初中生來說“老師、老虎”形象還是不易分清。因此，要行之有效地推行研究性學習方式，教師必須從尊重和關愛學生出發，主動釋放親和力，與學生之間建立真正意義上的平等合作關系，不斷增強學生們的向師情感，從而發揮“親師信道”的作用。

3.要著力解決學生平等和因材施教的問題。教師都希望自己的學生能德才兼備、“文武雙全”，但這是不切實際的想法而已。在教育教學過程中，教師要正視學生之間客觀存在的個性差異，對學生絕不能做出“選擇”“淘汰”和“拒絕”的不規范行為。要根據學生的成長規律和實際情況，本著“學生發展”和“發展學生”的意識，因人而異、平行實步、積極施教。要堅持對學生的激勵評價機制為主，特別是對那些學習上的“后進生”和各種“問題學生”要予以更多的關注、鼓勵和幫助，努力發掘他們的長處和閃光點，讓他們從各個方面都能感受到來自老師的平等重視和關愛溫暖，讓他們在自信自立中不斷超越自己，從而促進學生的快樂學習和健康成長。

二、有效推行研究性學習方式的實踐做法與體會

1.讓學生的數學情感在興趣教學中得以激發。初中生正處于心理發展的不穩定期，對他們而言，“興趣是最好的老師，遠遠強于責任意識。”因此讓學生對數學產生興趣和情感是推行研究性學習的第一步。開展興趣教學的方法有多種多樣，比如讓學生動手實驗可以激發學趣，設置教學問題可以引發學趣。此外，我們還可以通過現代信息技術手段創設教學有效情境，來激發學生的數學學習興趣：一是妙用電教媒體創設情境，可以將抽象的數學概念形象化；妙用電教媒體創設情境，可以將理性的數學問題動態化；妙用電教媒體創設情境，可以將復雜的數學問題具體化。從而以形象生動的直觀演示形式減小學習難度，增強對學生的吸引力。

2.讓學生的學習意志在優化教學中得以發展。如對于數學中的概念、公式、定理和例題等內容學習，一般采用發現法比較適合有效。以研究學習數學定理為例，在教學中，讓學生進行死記硬背或刻意模仿，既不易永久掌握又難以靈活實踐運用；如果換用探究性學習方法，讓學生親自歷經知識的形成過程，則會促成他們“不僅知其然，而且知其所以然。”筆者在教學“梯形中位線定理”內容的時候，就是讓學生在老師的啟發、引導和激勵之下，通過親手操作、討論交流、自主探究而發現探究結論的成立。全班學生采用了多種方式，異曲同工地通過作出輔助線，從而將問題轉化為三角形或平行四邊形來加以解決。學生從獵取過程中不斷獲得學習信心和成就體驗，從而逐步強化數學學習的意志。

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關鍵詞　設計性實驗　分析化學實驗　教學模式　實驗教學

分析化學實驗課是大學化學、化工、應用化學及與化學相關各專業的一門基礎課程，它在將一個普通的大學生培養成為化學工作者的過程中起到了承啟起后的作用。分析化學實驗課應致力于在理論與實踐、學與用、知識與能力之間為學生搭建一個橋梁，使之成為一個培養學生形成創造性科學思維和綜合應用知識能力的載體。在分析化學實驗中開設“設計性實驗”，正是在這種共識的基礎上所采取的重要措施。國內多所高校在分析化學實驗中都不同程度地引入了“設計性實驗”，近年出版的分析化學實驗教材中幾乎都可以看到設計實驗的內容。2000年始，我們分析化學教研組開始了“設計性實驗”教學的探討。2004年，我們將這一教學形式寫進教學大綱，在全校所有開設分析化學實驗課的專業推廣，獲得了良好的教學效果。十幾年里，我們在教學實踐中對“設計性實驗”的教學進行了全方位的研究并使其逐步完善。現將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。

1　逐步完善“設計性實驗”課程運行模式

按照最初的課程設計，學生在完成了分析化學實驗基本技術訓練和驗證性實驗的基礎上，進入“設計性實驗”階段。我們精選了115個實驗題目并按其難度分為三級，設計了循序漸進、由淺入深的“3步走”的實施模式。以化學專業為例：第1步，學生在一級實驗題目(共10個)中選擇一個實驗，獨立完成實驗方案的設計，經指導教師批準后，提出所需試劑和備品，由實驗室負責備齊，于規定時間內完成實驗。一級實驗題目難度不大，一般為單一組分的實際樣品分析。目的是通過這一實驗，使學生有機會對實際的分析工作有系統的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實驗任務。實驗結束后，要求學生對自己的工作進行評價，討論得失，總結經驗。第2步：學生可在二級實驗題目(共12個)中選擇一個實驗，限定每題不超過4人，要求同題者應使用不同的測定方法完成實驗，但可以共同討論解決實驗中出現的問題。二級實驗題目皆為混合物分析內容，學生需要從查閱資料人手，弄清實驗理論和干擾情況后設計出實驗方案。由于共題人數減少了，需要獨立思考的內容多了，實驗難度增加了。當學生全部完成實驗后，教師會通告試樣的相對真值，要求學生運用數理統計方法對實驗結果作出客觀評價，并分析產生誤差的原因。此實驗完成之后，學生對分析實驗的認識有了提高，基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨立設計實驗，具有考核性質，要求學生獨立完成。內容則以學生前期知識儲備為基礎，涉及定性分析、定量化學分析中的任何一種方法。三級題共93個，分為A、B、C、D 4個檔次，依A—D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學生可在三級實驗題目中任選其一。選題后，學生通過2～3周準備時間，查閱資料、設計實驗方案、與指導教師討論實驗方案的可行性，獲得批準后進人實驗室。此階段實驗室對學生全面開放，學生可根據自己的情況預約實驗時間、可以申請使用實驗室所有的設備與試劑，指導教師與實驗教輔人員隨時會給學生必要的幫助。為了讓學生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個工作日，都會利用1h左右的時間，教師帶領全體同學對1天的工作進行總結。此時，學生可將自己在實驗中遇到的問題、困難提出請求幫助，也可以將自己的經驗和收獲與同學們分享，同學和指導教師可提出自己的意見供參考。實驗結束后1周內，學生應上交實驗報告，由指導教師根據學生的綜合表現評出其設計實驗得分，并單獨計入學生實驗課總成績。我們也鼓勵學生對自己感興趣的分析問題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級。

設計實驗有效激發了學生的學習興趣和欲望，提高了學生運用知識和獨立解決問題的能力，對提高教與學的質量都有很好的促進作用。我們的初步實踐收到了良好的效果。同時，問題也突顯出來了，主要為：①獨立設計實驗階段，雖然我們考慮到學生的興趣、知識基礎、實驗技術和能力等多方面的差異，設立了A、B、C、D 4個檔次的預選題目，但由于大二年級的學生正處于學習任務較繁重的階段，學生時間投入有限，加之有的學生對成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學需要超時完成，個別學生甚至不能完成實驗任務或實驗結果與相對真值差距較大。②指導教師在大約1個月的時間里每天要在實驗室巡視和指導不同的實驗，工作強度大。實驗室與教輔人員要一直和學生同步運轉，工作時間和強度都遠超負荷。③1人1題的設計實驗太過強調了學生完成實驗的獨立性，部分學生在這種“孤立無援”的境地里會過多的依靠教師，學生體會不到探索帶來的樂趣，甚至盼望著快點完成實驗勝利大逃亡。這在本質上并沒有解決如何啟迪學生科學思維和創新意識的問題，而“疲勞工作”甚至使個別學生“害怕”實驗，與我們建立這一教學模式的初衷相距甚遠。④由于教學計劃的調整，各專業用于設計性實驗僅有12～16學時，無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決，教學模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無法推廣應用。

2008年，我們再次對學生設計實驗題目進行了考察和精簡。通過篩選，確定了51個以學生前期知識儲備為基礎、具有一定探索性的設計實驗題目，同時，根據實際應用特點增加了對分析結果評價的要求。據其難度劃分A、B、C 3級，規定學生可2～3人同選一題。將原來的3步走變為一步到位，使學生完成實驗的時間有了保證。為了彌補減少了前2步帶來的缺陷，我們加強了經典實驗教學中的討論。為促使學生主動學習和教學中的師生互動，自編了討論式分析實驗教學的電子課件，有計劃地將解決實際分析問題的方法、步驟等滲透到驗證性實驗的教學中，如查閱文獻資料、實驗方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結果的評價等。在開學初開設“設計實驗知識講座”，使學生明確設計性實驗的性質、要求、選題須知等，并以教師的經驗和具體分析案例啟發學生進行實驗方案的設計。由于給學生考量的時間較充裕，學生可以通過查找資料，閱讀教材，參考實驗講義，根據自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續進行的驗證性實驗中積累經驗、和同伴交流、與指導教師討論，使得實驗前的準備工作更充分。由于學生能夠較準確的提出所需備品，實驗室也有了足夠的時間做準備，實驗室人員也輕松了許多。學生進入實驗室后，工作更有秩序，遇到問題相互交流意見，共同探討解決途徑，實驗室內氣氛緊張、嚴肅、和諧，秩序井然。由于增加了對分析結果考察的內容，使學生真正從傳統的驗證實驗走進了實際分析工作。過去是做完實驗的學生追著老師問自己的分析結果是否合理，現在是學生自信的向老師匯報自己的工作已圓滿結束。學生對這樣的實驗課表現了高度的熱情，只要是有空閑時間，就會主動到實驗室來，實驗室成了學生展示自己能力的舞臺。特別是一些原來成績不好甚至不太認真學習的同學，為了能在實驗小組里起到一定的作用，會認真讀書，積極參與解決問題，這也許是最讓我們有成就感的結果。實驗結束后，大多數學生表示希望后續課程也有這樣做實驗的機會，有的同學甚至對分析實驗室戀戀不舍，認為這里是他“發現自己”的地方，我們開展設計性實驗的目的初步實現了。2個教學年度的實踐結果讓我們充分認識到：大學課程在傳授知識的同時更應注重培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力。這些能力不是逼出來的，是學生在具有相應氛圍的文化環境中“悟”出來的。我們應該在實驗教學中為學生營造一個有科學研究氣氛的學習環境，為學生提供更多的創新機會，鍛煉學生的創新行為，激發學生參與創新的意識和熱情，培養他們的團隊協作精神以及創新所需要的頑強的意志品質和持之以恒的精神。實踐讓我們真正的認識到“教學內容和教學形式是實現教學目標的基礎”，要使設計性實驗教學的設想轉變為學生能力的提高，首先要求教師對自己所堅持的教學理念要有足夠的理解；其次是教學內容和形式要符合教學理念；最后還要有“以學生為本”的教學管理方式。現在，學院領導特別為我們增添了2臺微機，除了處理實驗數據外，學生在實驗中遇到問題可以隨時上網查詢。這增強了實驗室的研究性氛圍，使得學生對設計性實驗的參與熱情更高了，實驗的成功率大幅度提高。不僅如此，從學生實驗過程中所表現出的主動學習、積極工作、團結合作、認真求實的精神，克服困難、堅持到底的良好品德、對新知識的追求和創造的熱情中，我們感受到了改變傳統的教學模式與方法的重要性和“設計性實驗”的魅力。2整理編撰“設計性實驗”教師參考資料庫

在實踐中我們體會到，如何開展“設計性實驗”的教學，怎樣使得“設計性實驗”在分析化學實驗的教學中真正開展起來，并非僅僅在教學計劃中添幾個設計性實驗題目那么簡單。無須諱言，“設計性實驗”教學的操作難度較大，是否開設“設計性實驗”，與學校的教學硬件、有關教學管理部門重視程度有關，而能否開出“設計性實驗”，取決于實驗授課教師的個人能力、敬業精神和實驗教輔人員的合作精神等多種因素。“設計性實驗”題目隨機多樣，缺乏相應的教學指導性材料，學生提出的解決問題的方法可能超出教師的原有知識積累等因素，對教師個人能力的要求很高。即便是經驗豐富的教師，也需要足夠的精力投入才能及時發現學生實驗中存在的問題并給予恰當的指導。一個對分析化學理論理解不夠深入和缺乏教學投入及科學研究經驗的教師是無法勝任這種教學形式的。為此，我們在完成本課題的過程中，及時總結，歸納整理了近幾年來對實驗題目的考察結果和學生的實驗記錄，整理編撰了教師用“設計性實驗”教學參考資料庫和“學生設計性實驗”檔案。任課教師可根據學生和教學條件等差異，在預選題庫中選用適當的“設計性實驗”題目，同時可以參考教師教學資料庫提供的資料和建議指導學生。教輔人員也可以從資料庫中了解所需備品的詳細情況等等，為設計性實驗課的順利完成提供了很好的支持。

3　建立學生成績考評標準

在教學活動中，學生成績的考評標準是不可或缺的。在我們的教學模式中，設計性實驗成績占25％。正確評估學生在設計性實驗中的工作對教師的工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。這是設計性實驗題目的多樣性、實驗的多途徑等特點決定的。因此，如何評價學生的工作是項艱難的任務。經過反復研究，我們確定衡量學生完成設計性實驗的質量標準是：①設計方案的合理性。體現在學生設計方案中原理的正確性、知識的綜合運用程度、實驗方案的可行性。②個人在完成實驗中的貢獻。由于實驗可以小組的形式進行，對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題，這需要教師細致入微的觀察和宏觀把握，最重要的是解決實驗問題的表現。③實驗報告的寫作和實驗結果的準確性。在此項，同組同學的最大差異表現在對實驗中探索性內容的討論，這是個性化程度較高的部分，這也是衡量實驗完成優劣的主要標準。評分標準大體化分如表1。

教師在執行中應據“鼓勵創新、激勵創新”的原則具體把握。此外，我們將學生實驗預習得分由原來的預習報告得分改為課前討論發言得分，從而有力地保證了為設計實驗積累經驗的教學意圖。

由于能力有限，我們的做法存在諸多不足，僅希望我們的工作能為“設計性實驗”的實施提供實踐經驗，為其在分析化學實驗教學中充分發揮作用“拋磚引玉”。

參考文獻

[1]　廖曉寧，王巧玲，黃忠等，廣州化工，2009，37(5)：224－225

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【關鍵詞】 信息化教學平臺；數據收集與分析；教學重難點的確定；教學目標達成情況分析

一、學情分析

科學的學情分析是教師實現因材施教的前提和保障. 傳統教學中教師對學生已有知識基礎的判斷依靠感覺，教師通過對學生日常作業的批改、課堂提問的回答情況、階段性測試的成績等幾方面大致感覺學生的學習情況，這種判斷是存在誤差的. 由于教師個體存在差異，這種誤差的大小也不盡相同. 經驗豐富的教師判斷更加準確一些，而年輕教師則誤差較大，對于沒有執教過的內容教師的判斷完全來自于自己的主觀想法，其準確程度更加令人擔憂. 在課前應用信息化教學平臺針對將要學習的內容對學生進行檢測能夠很好地解決這一問題.

從這組數據中我們可以看出學生對于整十數加整十數的知識基礎較好，對于兩位數加一位數的加法中加數有1的加法掌握較好，對于其他兩位數加一位數都出現了不同程度的錯誤.

從這組數據可以看出大部分學生對于本知識點掌握情況很好，717和731號樣本對本知識點基礎較弱，在學習過程中可能會出現困難，需要教師在課堂上給予更多的關注.

二、學具數字化

小學低年級學生的數學學習離不開小棒、計數器、小木塊等學具的輔助，學具的使用能夠有效地將抽象的數具體化，學生還會自發地使用畫圖的辦法將抽象問題形象化. 但學具的準備和整理對于低年級學生及家長是煩瑣復雜的，將各種學具集成在一個電子軟件里很好地解決了這一問題，下圖是我們與東師理想合作開發的軟件，應用效果很好.

在教學過程中教師還可以通過平臺鎖定學生的平板電腦，提醒學生認真聽講，防止學生將學具當作玩具，從而提高學生的聽課效率.

三、學材和練習趣味化

盡管各版本的教材進行了多次的修訂，教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學生的生活，但承載學習內容的是書本，其改進空間是有限的. 如果將練習轉移到信息化教學平臺上，呈現形式就可以變得豐富多彩.

我們也可以將要使用的學習材料以視頻的形式呈現給學生，學生在自己的平板上自由觀看，對于感興趣或理解有困難的部分可以反復播放，尊重了學生間的差異，實現了學生學習的個性化.

四、教學目標達成測試

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【關鍵詞】初中化學；學習興趣；激發；策略

化學是初三剛開設的一門新學科，在一開始如果就能激發起學生的學習興趣，讓那些已經要放棄的學生重新找回學習的興趣，然后因勢利導，逐步培養起他的學習習慣，我覺的這樣教育才是有意義的。在教學實踐中我對學生的化學學習興趣進行了激發，收到了很好的教學效果，具體策略如下：

1　根據教育環境對學生學習興趣的影響所采取的激發策略

1.1　根據學習內容對學生進行理想與信念的教育

我們教育工作者要幫助學生樹立遠大的理想，引導學生從長遠發展眼光看問題，鼓勵學生多學知識，培養學生學習化學的信念，在學生產生畏難情緒的時候及時予以關心，幫助學生從困境中走出來，進而增強學生學好化學的信念。

1.2　采用多種教學方法，激發學生學習化學的興趣

創設課堂教學情景，激發學生的學習興趣課堂教學情景的創設，能集中學生的“注意”，使學生進入學習狀態，從而產生良好的教學效果；同時使學生保持持久的認知驅動力，激發學生的求知欲，提高學生的學習的主動性和積極性。精心創設建立在一定理論基礎上的良好教學情景，可以使學生由情人境，情景交融，學習的欲望達到旺盛狀態，學生就會自然地回憶起所學知識，并在新舊知識之間建立聯系，從而構建新的知識結構，這樣學生會很輕松愉快的學到知識，教師的教學過程就會收到事半功倍的效果。

1.3　充分運用實驗，激發學生的學習興趣

實驗操作可以說是化學教學的一大法寶，這種教學方式是最有效，也是最能激發學生學習興趣的，實驗的演示無論是什么水平的學生都會給以積極主動的關注。因為它可以滿足學生好奇的心理，好動的渴望。因此我在教學中經常通過演示實驗或讓學生實驗，來激發學生學習化學的興趣。

2　根據學生自身的因素對學習興趣的影響所采取的激發策略

2.1　根據學生的學習基礎的好壞所采取的激發學生的學習興趣的策略

學生到了初三這個階段，學習基礎相差甚遠，那么在此階段的教育就不能一概而論，一定要做到因人而異，因材施教。對于不同基礎的學生設立不同的成功目標，也就是要符合他們的最近發展區。對于成績優秀的學生，教師應樹立較高目標，而對于基礎較差的學生，教師的要求就不能太高，即使他們提出的問題很簡單，教師也不能流露出鄙視的目光，應該認真對待，認真解答。我們教師一定要在這個時候抓住學生的注意力，吸引他們，激發他們的學習興趣，并通過不斷的鼓勵與表揚堅定他們的學習信心，穩定他們的學習興趣。

2.2　幫助學生改變傳統的學習方式，以此來激發他們的學習興趣

新的課程改革已經走進了我們每所學校，那么新的教材我們到底應該怎么教，學生又應該怎么學，這個問題是當前的一個熱點問題。化學新課程強調學習方式必須變革，倡導自主學習、探究學習和合作學習。它要求學生積極主動的學習，進而能夠自主學習；鼓勵獨立而有個性的學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解。

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關鍵詞：云計算；移動學習平臺；個性化學習

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03

一、引言

隨著計算機技術、無線通信網絡、移動終端設備的發展， 信息技術環境下的學習方式發生了重大變革，移動學習作為新興的一種泛在學習方式越來越引起人們的重視。移動學習使學習者能夠隨時隨地學習，不再受時間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個方面比傳統的學習模式更具優勢。[1]

雖說移動學習在我國已經初具規模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學習資源的稀缺、沒有考慮學習者特性等是限制移動學習發展的關鍵問題。云計算在教育領域的不斷展開，特別是云教育應用平臺的誕生為解決移動學習存在的問題提供了新的思路。云計算將計算及存儲任務放在云服務器中進行，使在較低配置的終端也能實現大規模的計算和存儲，擺脫了終端設備的限制。借助云端服務器提供的云存儲使學習資源得到最大整合，實現移動學習資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學習資源稀缺的現狀。現今教育理念提倡要以學生為中心，倡導因人因材施教，[2]因此體現個性化學習和服務的移動學習平臺將是今后發展的趨勢。本文在云計算環境下，以學生為中心，進行個性化移動學習平臺的研究，旨在探索基于云計算的個性化移動學習平臺的系統構建。

二、基于云計算的個性化移動學習平臺需求分析

從歷年的Standish Group報告分析看，導致項目失敗的最重要原因與需求有關。如他們曾對23000個項目進行了研究，結果表明，只有約26%的項目能獲得成功，而在這些高達74%的不成功項目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發基于云計算的個性化移動學習平臺的前提是準確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻閱讀，并輔助以調查問卷的形式對某高校500名學生進行隨機調查，以期對移動學習平臺在高校教育應用中的迫切性以及應用的可行性進行分析。

1.迫切性分析

在隨機調查的500名高校學生中，雖說現在使用移動學習平臺進行學習的人數并不多，但問及將來如果提供移動學習平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經常使用，而選擇移動學習的主要原因是移動學習本身隨時隨地的便捷性。以往在網絡平臺學習過程中，90%的人認為存在學習不豐富、分布散亂等問題，學生迫切需要高效快捷地獲取所需的學習資源。而100%的調查者都希望平臺能依據個人特征進行個性化定制，智能地提供符合學習者個性化需求的服務。由此可見，學習者迫切需要一個能夠高效快捷獲取學習資源且體現學習者特性的移動學習平臺。

2.可行性分析

移動終端的普及以及高速無線網絡的廣泛覆蓋使基于云計算的移動學習的大規模應用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機和便攜式上網本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設備豐富多樣。在隨機調查的500名高校學生中，已經達到人手一機，其中，智能手機用戶比例高達98%，而81%的學生有不止一種移動終端設備，這為移動學習平臺的建設提供了有力的用戶支持。同時，另一方面，云計算技術及 3G 網絡將提供各種基于移動互聯網信息業務，這為移動學習平臺的建設奠定了很好的技術基礎。移動終端設備的廣泛普及、高速無線網絡的強大覆蓋，以及云計算技術的快速發展，使我們建立基于云計算的移動學習平臺成為可能。

三、基于云計算的個性化移動學習平臺設計

1.總體構架

移動學習平臺以學生為主體，以泛在化學習為目的，基于云技術，構建人人通的網絡環境； 借助云端服務器，實現知識模塊的云存儲，完善學習資源的共建共享；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務滿足學生個性化學習需求。其具體架構如圖1所示：

2.具體設計

（1）構建人人通的網絡環境：基于云端服務器，借助云端服務器提供的云服務實現資源的人人共享；通過云計算協同操作服務，實現協同操作的辦公功能，實現網絡空間的人與人的多重交互機制和協同學習、工作。如圖2所示。

①云服務端

處于同一個“云環境”下的教師和學生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源。基于云端服務器為用戶提供服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設備的要求極低，師生只需要一個極為簡單的上網設備，如同上網本、ipad、智能手機等手持終端就可以借助云端服務器提供的云服務在網絡中自由穿梭，實現學院師生網絡人人通的目標。借助人人通的網絡環境和豐富的資源云，學習者可以實現隨時隨地的泛在學習、向教師和同學提出疑問，教師也可以隨時隨地答疑或者給予學生自主學習的引導，進行網絡人人通的構建。

②云協同服務

云計算同時還提供協同操作的一種辦公室形態云計算服務，朋友、同學或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實現協同操作的辦公功能，如：為一個項目在云端服務器建立一個項目材料文件，一個項目團隊每個成員各自根據分工開展工作，每個成員都可以查看到其他成員的工作進展，學習其他成員最新工作成果。此類協同操作功能對班級同學自主協作學習有極大的幫助，實現網絡空間的人與人的多重交互機制和協同學習、工作。

（2）構建移動學習云資源：依據移動學習特性，進行移動學習資源設計。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學習內容依據知識點之間的聯系劃分成一個個相對獨立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題，利用云技術實現知識模塊的云存儲，完善實踐教學資源的共建共享機制，實現知識模塊的再組合，避免資源重復建設。實現教師和學生“按需使用、個性化推送”共同的教學資源和教學服務。如圖3所示。

（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優勢，是學生的學習實現真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學校“云環境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。

搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現個性化學習需求。如圖4所示：

①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現個性化的學習空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據教學計劃和學生學習情況，挑選優秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現資源的個性化要求。

③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發現學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。

四、總結

本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現學生個性化學習需求。下一步工作是依據設計方案進行平臺的開發及對本平臺實際學習效果的驗證。總之，隨著云計算技術的發展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區和不發達地區學生的學習提供了一個很好的方法。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

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當前，師生分離的免費師范生教育碩士繼續教育在線學習效果不佳：其工學矛盾導致投入學習的時間有限，

>> 基于開放教育平臺的個性化學習服務系統研究 基于SoLoMo的圖書館個性化信息推送服務研究 基于語義Web服務的個性化網絡學習服務系統架構 ISI：一個師生共建的個性化學習服務平臺 個性化網絡學習服務研究 基于Android平臺的個性化信息推送 在線禮品制作的個性化信息推送服務研究 基于大數據的圖書館學術資源深度挖掘 與個性化推送服務研究 基于個性化學習的大學信息技術課程教學改革研究 基于RSS的個性化信息服務模型研究 基于標簽的個性化信息服務研究 個性化信息推送服務在圖書館中的應用及其趨勢 基于關聯挖掘技術的數字圖書館個性化推送服務 高職學生個性化學習訓練實證研究 基于科研情境的個性化知識推送機制的研究 個性化信息服務的智慧旅游系統構建 遠程學習服務質量影響路徑的實證研究 遠程教育個性化學習支持服務研究 基于微課程的小學信息技術個性化學習初探 基于用戶行為個性化學習研究 常見問題解答 當前所在位置：l

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[4] 劉迎清. 國內信息推送研究綜述[J]. 長沙大學學報，2006，（9）：82-86.

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收稿日期：2015-09-06

定稿日期：2015-09-29

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關鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。

結合我們三星級學校的學生特點和自己的教學經歷，下面我想具體談談自己的認識：

一、小組合作學習在教學中的發展歷程

小組合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出：學生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據了主流地位。然而，由于公立學校強調人際間的競爭，合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學者的推動下，原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。現在，我國課改也積極推行這種學習方式。

二、小組合作學習在課堂教學中有以下作用

1、小組合作學習有助于學生間在學習上互相幫助、共同提高，培養合作的精神。首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學習有助于培養學生競爭的意識。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學校，就應該培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學習有助于教師因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發現：“當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，他們實際的學習結果沒有他們自己所預期的那么好，而在學習材料的要求與其認知風格不匹配時，他們學得卻比預期的要好”。拉埃丁對此結果的解釋是，小組合作學習的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學生能夠意識到了自己的學習風格與材料結構的匹配性，所以作出了相應較高的預期。其實這一結果在某種程度上也顯示出，當學習者能夠意識學習風格特征與學習任務要求的匹配關系時，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學習有助于滿足學生的需要，張揚個性，培養學生的學習信心。小組合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學習有助于促成了學生情感態度價值觀的發展。讓學生從小組合作方式進行學習，必然與知識、技能聯系在一起，學生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學生經歷小組合作這一過程。過程本身所蘊含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學習有助于學生交往能力的發展。在小組合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。合作為所有的學生提供了成功的機會,塑造了學生自信、堅強和樂觀向上的性格品質,使其從小學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人,具備適應社會環境的優良心理品質。

三、小組合作學習的實施方法

老師要對學生科學的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據班級學生不同特點（心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況）異質搭配，小組構成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責任，采取輪換制。學生站立的隊形可以適當改變。（2）在小組合作學習中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發言，協作完成任務。

老師要在課前把準備好的學案發給學生，讓學生充分預習。學生完成學案可以通過閱讀課本、查閱資料、學生討論的形式完成學案。老師在上課前要批改好學案，做到了解學生的學情。設置有討論價值的問題，為小組討論做好準備。便于上課時有的放矢，突出難點。

課上教師引導學生組內充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學生組內迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結果，其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學習的注意點

小組合作的精神應在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學生以小組為學習單位，展開小組交流討論，充分發揮“團體動力作用”的學習活動，對同伴成功的學習方法、成果虛心認真地借鑒吸收，聯系自身加以對照、類推或創造。對同伴失敗（錯誤）的動作給予指導和糾正。課堂教學合作中，師生之間原有的“權威――服從”的關系，逐步變成了“指導――參與”的關系。學生學習合作中，學生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關系。合作不回避結論，但合作學習應著眼于在對結論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室里的熱鬧，更應將教學的范圍擴展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認識到，作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非教學方式上的標新立異。

總之，小組合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導向，促使學生積極參與學習過程，促進更高更復雜學習行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績為獎勵依據，而且是由教師分配學習任務和控制進展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

主要參考文獻：

1. 《教師如何引導學生主動學習》北京未來新世紀科學發展中心主編，遠方出版社?2008.4