導語：如何才能寫好一篇計算機學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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 引言

目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法。可借助于計算機對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

轉貼于

[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。

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關鍵詞：計算機圖形學；可視化教學系統

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7750-03

計算機圖形學主要研究用計算機進行圖形生成、處理、輸出與顯示的基本原理和算法的學科；是計算機應用中的重要分支之一。此教學系統設計使學習者掌握了解計算機圖形學中圖形的基本算法及其實現，提高學習者算法設計能力和編程實踐能力。

1 系統設計

由于圖形學算法具有一定的抽象性、難于理解并且枯燥，學習者難于從通過執行的靜態代碼來想象圖形數據結構的動態變化，從而喪失了學習該課程的主動性和積極性。為了讓學習者對圖形學算法原理有清晰的認識和直觀的印象，提高學習興趣，目前出現了一大批借助多媒體技術手段的圖形學教學輔助軟件，但這些軟件普遍都存在以下這些問題：1）教學軟件只是課本的電子版本，課本上的文字和圖片被一層不變的搬到教學軟件上，基本算法的講解部分，也只是把算法原理和算法實現以字符的形式表現出來。2）算法采用FLASH動畫演示，但只是按預先設定好的某種情況來描述算法，學習者不能輸入不同條件來改變輸出結果，也無法控制動畫演示的速度，缺乏交互性和智能型，無法滿足學習者個性化學習。3）采用可視化編輯工具C++或JAVA實現部分算法的動態演示，存在一定的交互性，滿足自主探究學習，但這些軟件沒有涵蓋所有基本算法的動態演示過程，缺乏在線協作學習等功能。

針對以上一些不足，本系統建立虛擬柵格和以可見點模擬人眼不可見的像素點，利用可視化技術以動畫形式模擬該課程基本算法的實現過程、難理解的知識點和抽象概念，注重運用交互控制技術，學習者可以針對不同的算法進行參數修改和演示速度的調整，開發了題目實時更新的課后練習系統，還利用SOCKET技術開發了群聊工具，滿足學習者自主學習、探究式學習、協作學習。該系統建立了授課、測試以及師生互動等體系，為教學建立一個完善的有好的教學平臺。

1）技術路線

可視化編程工具C++ Buidler6.0將課程涉及到一些算法可視化實現，包括直線、曲線生成、圓、橢圓生成、直線段裁剪、多邊形填充、分形模擬的動態演示。滿足個性化學習，提高教學效率和教學效果。提高教學質量教學演示和模擬，對一些抽象概念、理論等實現模擬對計算機圖形點、線、面的生成的原理介紹，多種直線、橢圓、圓、曲線、曲面的生成算法介紹以及生動的算法演示，以幫助學生在課后復習鞏固課堂學習重點、理解圖形在計算機中的生成原理、掌握計算機中的圖形生成的算法。可視化教學軟件可以展示出算法執行的過程，可以幫助學習者更好地理解算法內容，掌握其實質。模擬人眼看不見的屏幕像素，并且以動畫的形式完成個性算法動畫演示過程。

GDI圖形處理技術，采用C++面向對象語言來完成課件的制作，達到優秀的運行效率。在系統中，制作了圖象放大演示可以讓學習者了解到在計算機中圖形的真實一面；學生可以在二維圖形的幾何變換中自己畫圖，自由變換，使學生從最基本的圖形變換了解計算機中的動畫原理；在三維立方體的空間運動演示中和貝塞爾曲面的透視演示，學生可以感受到三維的震撼效果并且理解在計算機中3D建模的原理。

2）設計理論依據

計算機程序、數據結構向學習者傳受時存在著說明表現、演示過程等方面的不足，設計此系統將程序執行過程以及數據演變過程形象地在計算機屏幕上以動態圖形方式表現出來。比如，當運行一個可視化的算法程序時，數據結構和程序功能就可以將程序中不易理解的算法特征用圖形方式動態地顯示在屏幕上，因此加深了用戶對程序行為的理解和認識，也準確地讓學習者了解和分析程序執行過程所反映的邏輯含義和功能。

算法可視化教學能展現運動過程，能彌補課本中只能以插圖和文字說明的局限性，同時培養學生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。算法過程可視化強調提供解決實際問題的原型，它必須滿足兩個要求：①提供真實性任務，這樣能充分了解自己所要解決的問題，②目標具有復雜性，能引起學生進行深層次考慮，激發學生的內部動機。比如在實現圖形學課程中圓的掃描轉換算法時，在標記出生成哪些像素的同時，給出相應程序的執行過程中變量的實時變化，它讓學生在短時間內充分認識并體會掃描轉換過程的每一狀態及變化。這類可視化目標的設計也強調交互式控制，用戶可以懸著不同算法，對半徑進行修改，調整演示速度等，這樣教學者便可以依據講解內容和學生的反應來隨時調整教學過程。

該程序具有動態交互的優勢，通過改變參數，學習者很容易能發現圖形隨參數的變化而改變的規律，從而從真正意義上實現交互性。除此之外，界面友好、顯示清晰、邏輯性強、使用方便、科學性強都是它的優秀之處。

3）完善的輔助教學平臺

利用SOCKET技術開發了群聊工具，建立起完成的授課、測試以及實驗教學、信息、師生互動等體系，為計算機圖形學教學實驗建立以個完善的教學輔助平臺。整合留言系統、電子白板等多種交互系統，為教師與學生提供了方便、適合的交流工具，達到教室、實驗室在網絡上的延伸，突破了空間的概念，并且把教師和學生緊密聯結在一起。

本系統中包含一些使用計算機圖形學知識完成的優秀作品。這些作品穿插在知識體系中使學生感受到學好這門課的重要性。同時提供豐富的課后習題供學生訓練。如果覺得做的題目都是以前做過的，還可以通過SOCKET技術完成的在線討論區以及留言板功能老師提出更新的題庫的請求。若是碰到難題還可登錄該討論區，與同學、與老師一起討論。在這里老師和學生無身份區別，完全可以自由討論。而老師可以在合適的時候為原先的題庫添加一些新的題目供學生訓練。

計算機圖形學是研究計算機生成、處理、顯示和輸出圖形的學科。而圖形學的教學關鍵是如何將圖形的生成以更加生動和直觀的方法展示給學習者，使學習者更能深入的理解計算機圖形學的理論和算法原理。

2 結論與展望

計算機圖形學是計算機學科的一個重要發展方向，學習計算機圖形學課程之后，有利于讀者向科學計算、計算機輔助設計、計算機仿真、信息數據的可視化、虛擬顯示、動畫與游戲、數字娛樂、數字設計等計算機應用行業方向發展。人們會對計算機圖形學的研究對象、研究方法、編程實現、等問題認識不足而產生局限性，向學習計算機知識的者普及計算機圖形學的教學，可以為解決計算機基礎教育不能直接解決用戶面臨的實際應用問題的尷尬、彌補現教學中計算機仿真等環節的缺失、使計算機應用程序設計從“經驗教學培養模式”到“科學理念式教學培養模式”轉變，以及計算機類教學中起來一個良好的示范作用。

參考文獻：

[1] Peter Shirley.計算機圖形學[M].高春曉，譯.北京：人民郵電出版社，2007.

[2] 魏俊鵬，于秋生.C++ Builder 6實用編程100例[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

[3] Erich Gamma.設計模式[M].李英軍，等，譯.北京：機械工業出版社，2007.

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【論文關鍵詞】 獨立院校　計算機文化基礎　教學方法

【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點，通過自身的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養非計算機專業學生的計算機應用能力。

一、計算機文化基礎課程的意義

《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%，高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生，使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識，利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題，為以后的工作打下良好的基礎。

二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析

獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次，不僅耍培養理論性人才，要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才，主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點，應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性，重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看，獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識，但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會，學生必須具有良好的綜合能力，能力的培養和提高要不斷積累知識，更需要在實踐中鍛煉，學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。

(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比，整體水平相對較差，自我控制能力較弱，自學能力差，缺少明確個人目標等特點，學習熱情相對不高，面對復雜的科目會消極對待，甚至自暴自棄，生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高，但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥，漸漸失去學習興趣，更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外，對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單，忽視基礎知識的學習，以至于不求甚解，導致基礎不牢。于此對應，部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問，加上練習機會不多，以至于計算機應用能力提高程度不大，趕不上課程進度。

(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作，教師可以會想當然的認為學生已經知道了，沒有進行細致深入的講解，沒有督促檢查學生練習，可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據，以教師為中心的教學模式下，教師照本宣科，不注重與學生的互動，這樣就成了單方面的講述，學生參與不到課程中，自然慢慢失去學習的興趣，理論課實際意義也就失去了。

(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材，所用教材都是由教師挑選，選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材，導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課，教師上課吃力的情況，影響理論課的教學質量。

三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路

(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開，一般是上完一次理論才上一次實驗課，對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程，實驗課時過少，比例不理想，教學效果不理想。如果教學環境允許的話，采用理論和實踐結合的方法，講述理論之后，給學生演示一下然后讓學生自己動手操作，這樣有助于提高學生注意力，也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況，在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例，吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，讓學生帶著疑問和好奇學習，以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節，沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習，從而達到兼顧兩面的學生。

(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出，要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度，通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處，從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標，使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中，面對具體而又現實的問題，迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題，在拓展學生思維的同時，也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識，使學習質量達到新的高度，有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。

在實驗教學中，實現教學分組，以組為單位進行教學，組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識，基礎差的學生又能很快入門，同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快，所以會把需要問的難點都提前一步問到，教師可以統一解答，然后讓其充當“小老師”，去幫助其他同學，既減輕了教師的壓力，又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學，教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例，如畢業論文的格式調整等，讓學生脫離課本，將所學知識應用到實踐中，鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽，在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量，教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查，一則督促組長，二來檢查學生的知識掌握情況，可以對重復的錯誤或難點統一講解。

(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站，有詳盡的學習資料，包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等，讓學生自我檢測學習水平，發揮學習的自主性。

(4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標，因此應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下，實施單一的理論考核形式，相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成，提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生，教師可以鼓勵學生參加認證考試，并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼，使自己的能力得到社會認可，使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性，在教學中兼顧考試大綱的要求，學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話，算通過期末考試。對于學校的實驗環境，希望開發對應的無紙化考試系統，強調該課程的實踐性。

(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材，談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的，組織編委會，讓更多的一線老師加入到編寫教材中來，讓老師與出版社的策劃編輯密切配合，就能編寫出適合各自學校學生的教材。

參考文獻

[1]杜萍，何月順，劉光萍.非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業教育研究[J].2007(2):115

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項目化教學方法是一種教學培訓的方法，重點在于通過對項目的實際操作，使學生從中學到某一學科甚至多門學科的概念和原理。項目化教學與傳統教學模式的不同之處在于，項目化教學的重點在于通過對項目的實際操作，使學生通過實際操作學到一門或者多門課程的概念與原理。項目化教學是“行為導向”教學法的一種，以學生為主體，通過教師的引導和指導，學生通過一定的項目進行實踐教學活動，從而提高學生的學習興趣，加強學生的動手能力，將項目圓滿完成。而學生通過完成項目從而掌握相關的理論知識和實際操作能力。

 

一、項目教學方向的確定

 

教師在確定項目教學的目的時，必須根據高職教育所具備的特征，同時與計算機教學所具備的特點相結合。另外，在確定項目教學目的上，教師還應當給學生設定明確的原則及目標。例如根據不同的專業性質，以其作為參考，從而將與要求相符合的設計方案制訂出來。

 

二、項目化教學內容

 

在教學活動之前，老師首先要確立一個項目任務，而項目教學的重點和關鍵就在于項目任務的設計與選取。一般來說，選取與設計項目時，覆蓋所學的知識點是項目教學的基本要求。需要注意的是，項目的難度一開始不能太大，要保證每個學生都能通過教師簡單講解和查閱相關資料做出來。此外，設計的項目任務還要將學生的思考引發出來，激發學生的學習興趣，以實現自主學習能力提升的目的。在注重理論滲透的同時，還要與企業實際生產過程或實際需求加強直接聯系，充分地結合實際，在現實生活中真正學會運用理論知識。之后要讓學生自己制訂出完善的計劃，再通過老師與學生的共同合作，對工作項目進行處理，并在完成之后對項目過程進行反思與歸檔，從而全方面地提高學生的學習興趣，加強學生與教師之間的互動。

 

根據教學的要求，項目化教學應用在計算機基礎教學中可以分為四個部分，并在每一個部分當中再分成若干個小項目。具體來說，主要有以下幾點。

 

(一)教師要抓住項目化教學的核心，參照教學任務的基本要求，從而制訂出適合本班大部分學生的任務目標，讓學生從一開始就有目的性地進入學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來，與學生共同參與實踐活動，將項目完成后的具體成果進行展示，并讓學生繼續探索未知的計算機領域，從而提高學生的求知欲，養成獨立思考的習慣。

 

(二)老師應積極調動學生的學習積極性，對于沒有接觸過計算機的學生來說，了解計算機的組成及其基本功能，是這一部分學生應首先了解的，而對于有一些基礎知識的學生來說，硬件安裝及系統安裝也是比較感興趣的內容。任課老師應在教學和引導的基礎上，通過與學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始，讓學生基本了解計算機的構造，再通過系統安裝，讓組裝好的計算機能夠應用。這不僅能提高學生的動手能力，同時，還激發了學生學習計算機的興趣。

 

(三)在Word、Excel以及PPT等計算機基礎軟件的部分，教師需要仔細講解，最好能按照實際應用，比如在通知、排版等實際應用很強的方面多布置任務，讓學生能夠對計算機基礎運用做到熟能生巧，同時也能掌握以后的計算機實際操作能力。在教學的過程中，教師可以參考學生的專業方向來提供一定的原始素材，并制訂出完成每個素材所需要的任務細節，讓學生分成小組來合作完成，小組可以通過合作交流的形式創造出具有小組特色的內容，從而達到對知識的靈活運用。

 

(四)當學生掌握了教師的上述操作水平后，任課教師要布置一些比較難的任務讓學生在課后進行完成，通過學生自己或組隊的操作，強化學生的知識點，從而加強學生實際運用計算機的能力。在作業的布置中，教師也要注意學生的實際情況，確保學生在經過基礎學習后就能夠做出，從而提高學生的自信心，保證教學質量。

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隨著時代的不斷發展，信息化已經成為各行各業發展的趨勢。教育系統也在不斷改革，由原來的傳統教學向新教學模式發展，其中不僅包括教學內容的、方式、模式的改變，也包括教學手段的創新，其中信息化教學的轉變占有重要角色，也是教學創新的一個重要手段。信息化對于中職計算機教學是一個發展機遇，同時也是一個挑戰。就當前中職教學中計算機信息化發展程度和存在問題進行分析，并在此基礎上進行思考和分析，提出一定有效的中職計算機信息化教學的發展措施，從而推進計算機教學的發展。

關鍵詞：

中職教育；計算機；信息化；教學探析

隨著科學技術的進步，信息化的發展已是各行業發展的一個重要趨勢。教育領域已經開始由傳統教學向新教學模式下發展，而信息技術必然是其發展的一個重要手段。中職教育是我國教育中的一個重要組成部分，伴隨著教育模式的改革，計算機信息化教學成為中職教育的發展機遇和挑戰。

一、中職教育中計算機信息化教學現狀分析

計算機技術不斷發展，其教學過程也在不斷改革，中職計算機信息化教學建設也有一定發展。但是就社會需要分析，目前我國中職教學計算機信息化教育成果與現實需要之間尚存在一定差距，不能完全滿足社會發展的需求。從現實狀況分析，中職計算機教學存在以下問題。

1.信息化發展不完全

相對于其他類型的教學，中職教育的受重視程度較低，創新性也就相對減弱，所以信息化建設方面沒有跟上社會發展的步伐。中職計算機信息化教學系統中，并沒有明確的規定和嚴格的要求，這樣就會導致整個教學的推進不完全，其中包括多媒體設備的使用，網絡硬件設施的布置，網絡課程的開設以及有效的制度保障等等，這些方面的不完善導致中職計算機教學信息化發展不完全。

2.教師專業素質不達標

計算機信息化教學的開展是在高專業性的教師基礎上進行的。教育模式的轉變、教師的教育觀念和教學手段也必須相應轉變，這就需要對專業化教學人員的開發和培養。就目前中職教育計算機信息化教學的發展狀況而言，信息化的教學要求與信息技術的推進程度仍存在很大差距，遠遠不能滿足教學的規劃和要求，這就是中職教育中管理人員和教學人員綜合素質缺乏的結果。教學人員綜合素質的匱乏，就會導致中職計算機信息化教學課程與計算機信息化技術脫節，不能達到兩者相結合的效果，不能滿足教育的要求和社會發展的需要。

3.中職教育中計算機信息化教學管理制度不健全

俗話說“無規矩，不成方圓”，一個健全的管理制度是一個系統正常運行的保障。目前，我國中職計算機信息化教學仍然處于迷茫狀態，沒有抓準方向和目標，這也是由于管理制度漏洞導致的結果。就中職信息化教學管理制度分析，其建設仍然不健全，要求不嚴格，標準不明確，從而造成資源的浪費，不能達到預期的教學效果。僅僅通過教育人員和管理人員的轉變是不能實現預期效果的，如果想從根本上解決問題，仍然需要政府和相關教育部門出臺一些保障機制和管理制度，從制度上嚴格要求教學過程和教學成果。

二、中職教育中計算機信息化教學的建議

信息化的發展已是教學發展的必然趨勢，如何抓住這次發展機遇，我們需要從以下幾個方面進行思考。

1.形成標準的信息化教學模式

正確的教學模式是教學改革的重要一步。中職教育的目標就是就業，所以在計算機信息化教學過程中要將社會需要放在第一位，培養出社會需要型人才，與社會市場完美對接。基于社會市場的需求，準確定位人才培養的目標。在教學過程中，準確運用媒體設備，充分利用網絡資源，發揮多媒體教學的優勢，以滿足信息化教學的要求。

2.加強中職教育計算機教師的綜合素質培養

教師在教育系統中扮演者重要角色，然而低素質、低專業化的教師隊伍并不能滿足計算機信息化教學的需要，尤其是對于實踐型人才的培養。計算機課程具有實踐性，如果教育人員的專業素質不高，就無法實現實踐操作方面的培養，無法與社會就業相對接。所以，提高教學人員的專業素質和綜合素質是中職計算機信息化教學的發展需要。

3.完善計算機信息化教學課程

實踐能力的培養是中職教育的目標。教學目標和成效依賴于課程的開設，所以中職教育中的計算機教學課程要依賴于企業需要，努力培養社會和企業需要型人才，將教學與社會實現對接。在計算機教學過程中，要加大信息化教學的程度，將課程與信息技術完美結合，使學生的計算機操作能力不斷提高。

4.注重學生實踐能力的培養

計算機是一門實踐性非常強的課程，所以在教學過程中演講理論與實踐相結合，達到學生動手能力的提高。所以學校要大力開設實驗課程，讓學生在實踐中發現問題，從而解決問題，以提高其實踐能力和創新能力。

作者：盧城 單位：浙江省紹興市柯橋區財經學校

參考文獻：

［1］孫震.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究［J］.當代職業教育，2010（03）：68-70.

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關鍵詞：會計電算化；教學思考；存在問題；解決辦法

會計電算化是二十世紀七十年代才引進到中國的一種利用計算機等高科技設備來代替人力來記錄公司企業賬目的一種新技術。會計電算化化的記錄系統的精準性、系統性極大改善了傳統人工記賬的不精準、不系統等問題，同時也節約了大量的人力物力。他的廣泛應用讓公司企業的人員的生產力得到極大的解放。因此可以說會計電算化是對傳統行業的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我們的生活。但是我們需要明白的是，我國會計電算化教學相對于其他發達國家來說，還是存有一定的差距。所以我們應該對會計電算化教學進行思考并加以改進。

一、我們國家會計電算化教學中存在的問題

(一)我國會計電算化教學課堂采用傳統的“上課”加“上機”模式

所謂的“上課”模式就是老師在講臺上講理論，必要時會在用幻燈片來展示具體的操作流程，學生就是機械的在教室聽課。所謂的“上機”模式就是學生在機房機械的把老師上課演示的內容重新做一遍。然而通過這樣的教學手段，我們的學生并不能真正的掌握老師所教的會計電算化內涵還有一些非常重要的，具體的操作要點。

(二)教學演示版軟件沒有網絡版

我們的學生在會計電算化課本上所看到的操作只是一些簡單的，淺析的財務軟件操作。在軟件操作中，我們目前使用的軟件也不是專門為會計電算化學習而設計的軟件。我們平時采用的軟件大部分是各財務軟件公司根據自己公司的財務情況設計的商品軟件的演示稿。在實際工作中，用戶都是網絡用戶，學生缺乏實際動手的能力，不利于學生的就業。

(三)教師缺乏實際操作經驗

會計電算化在我們的課程中可以說是一門綜合性的學科，不僅要求我們有充足的會計理論知識，還要求我們有豐富的實踐經驗。對于教師來說，充足的會計知識和豐富的實踐經驗是必不可少的。但目前，各大高校的老師多大多數都是畢業后直接參加工作，并且他們經歷很少，專業的知識也只是課上老師講的課本上的東西。會計電算化在我們學習的課程里是一門與時代緊緊聯系的學科，這門學科需要去不斷的研究。我們的在職教師很多人都不去接受新的知識，還是單一的按照課本來進行教學。

(四)課程考試以筆試為主

會計電算化是一門與生活聯系很大的學科，所以我們不能只是學會課本上的東西就行了，還要能把學到的東西放到生活中去。會計電算化的教學目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。而目前很多高校評判學生學得好不好的條件就是看其試卷成績的高低。這樣的做法不是什么好的做法，它忽略了我們學生要以動手能力作為主要能力的根本。這樣就會使那些學生為了高分就去背卷子上的原題，導致學生只是一個書呆子。很多學生雖然試卷分數很高，但是他生活上遇到問題，根本不知道怎么樣去實踐解決。

二、在我們國家會計電算化教學中存在問題的解決方法

(一)我們應該打破一些傳統教學模式，讓學生變為學習的主角

我們應該把教學的重心放到學生身上，讓學生自己去學習。只有學生真正的參與其中，才能真正的學習、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平時教課時老師要把學生不愿意學習變得愿意學習，愛學習。在教學中可以采用分組形式，結合會計學習的其他科目，讓學生自己寫案例。在課堂中向其他學生展示，并全班討論具體的解決辦法。讓所有的學生都能參與其中。

(二)我們應該把單用戶版軟件改為網絡軟件

以往的單用戶軟件模式存在很多弊端，不能更加地體現實踐。網絡軟件的存在可以使學生提高操作技能。在教學時老師應該按照實際崗位的要求來進行模擬的，真實的學習，可以讓學生感覺再跟真的工作一樣。這樣學生就會有很大興趣，他們也會很喜歡去學習，所以說更改單用戶軟件很重要。

(三)我們需要培養既要有充足知識，又有經驗的教師

日常的教學中，學校不僅要考察老師的專業知識，還要把老師的真正實踐能力看成重點。學校要對教師進行定期培訓，一方面采用“走出去”的形式，為教師提供機會，例如:讓教師進入會計電算化應用好的公司去實習一段時間等。在另一方面，學校還可以采用“走進來”的形式。例如：學校應該邀請一些專業的人來學校進行高級知識教育，這樣教師才能從根本上解決實踐經驗不足的問題，在以后的教學中可以融入這些新的方法和理念。

(四)將筆試成績和上機成績不能分開

在考核時，要充分重視學生的實踐操作的能力。上機考試不能忽略，這可以看出學生的實踐能力。學生一向把成績作為學習的動力，我們只有抓住這一心理，讓學生去主動地學習，并樂于接受。上機考試不僅能讓學生去真正實踐，還能為學生以后的工作有很好的幫助作用。

總之，隨著會計電算化的普及，我們也意識到在教學中有很多的不足，學校和教師只有先認識到這些不足，冷靜的分析這些問題，并加以解決問題，才可以更好的進行教學，才能讓學生真正的學到會計電算化的精髓。

參考文獻:

[1]段楠.對會計電算化向會計信息化過度的研究[D].山西財經大學,2013

[2]張靜.高職會計電算化教學應該注意的問題[J].時代教育(教育教學版)學術期刊,2014.4

[3]張曉萍.ERP環境下高職會計電算化教學研究[D].浙江師范大學,2011

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由姜詠江編寫，清華大學出版社出版的《計算機原理教程》(9787302123149)、《基于QuartusII的計算機核心設計》(9787302144489)、《PMC計算機設計與應用》(9787302171898)、《計算機原理教程習題解答與教學參考》(9787302134787)、《計算機原理教程實驗指導》(9787302159377)等教材，是一套系統化地學習設計制作計算機的教材。這套教材內容精煉、前后呼應，直接針對計算機專業的教學與實踐，能真正做到從無到有、由淺入深，讓計算機專業的學生全面理解和掌握計算機設計制作的方法，從而能夠制作出自己設計的計算機來。

《計算機原理教程》從中學數學、物理學的知識起步，化繁為簡，系統有機地將計算機的硬軟件知識放在一起闡述，高度系統地概括了計算機的基礎理論、計算機的組成原理和設計思想，對計算機的五大功能部分都給出了邏輯設計方法。書中深刻地說明了信息與實體結構的關系，精煉地將結構、微指令、機器指令、控制設計、匯編程序設計、驅動程序、操作系統和編譯原理等知識融為一體講解，能夠讓學生全面掌握計算機的原理知識，為今后深入學習計算機打下基礎。

《基于QuartusII的計算機核心設計》可以說是《計算機原理教程》的實現版。書中將現代電子設計自動化(EDA)軟件Quartus II的技術和方法，以實際設計計算機部件和結構的形式介紹出來，通過教材的章節安排，可以引導學生一步一步地進入計算機核心的完整實際設計過程。

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關鍵詞：計算機；信息化教學； 設計與實踐

0 引言

隨著人類社會的不斷發展，信息服務的需求越來越大，在推進教育改革中，國家把重點放在了教育信息化改革的方向上。在教學活動中教育信息化起作用的核心是信息化教學設計，雖然，計算機現在被廣泛地運用到信息化教學的各個過程當中，但是，大多數還只是幻燈片和投影儀的使用，其他的方面運用較少，然而，在這種方式下，學生與老師之間的互動并不是十分地充分，在教學過程中，許多老師沒有去重視信息化教學設計。那何為信息化教學設計？

1 信息化教學對計算機基礎課程的促進作用

當今科學技術的進步和信息時代的發展，讓互聯網技術融入到了各行各業當中，當然，也推進了教學信息化的建設。信息化教學為計算機基礎課程的開展與學習提供了方便、快捷、高效的教育模式。以下是信息化教學對計算機基礎課程的促進作用：

（1）多媒體的教學環境有利于計算機基礎課程上機實驗教學方法的完善

實踐教學環節是計算機基礎課程中重要的環節之一，老師們可利用多媒體設備搭建的多媒體教學環境來實現這一課程。計算機可通過圖文并茂的多媒體設備展現多媒體技術，有效地提升學生的學習積極性并提高課堂的教育效率，以達到提高學習效率的目的。在教學過程當中，老師可以借助多媒體的教學環境使學生更好地了解老師的解題步驟和解題思想，同時，底下的學生也可以模仿老師的操作步驟對某個程序進行操作，這便有效地提高了實踐教學的效果，也方便學生與老師進行互動交流。若采用自由上機的教學方法進行教學，學生便有較大的自由操作空間，有利于學習興趣的提升以及課程的理解與運用。

（2）信息技術有利于完善計算機基礎課程的教學方案

雖然，學校漸漸推廣和普及的信息技術對教學也起了很大作用，但是，目前對于資源的建設與整合還有需加強。在教學中，教師需充分利用現代教育技術的方法與理論，并取得較好的效果。例如，教師們在所教科目的教學課件制作中，可使用多種制作軟件來實現課件需要實現的功能。如利用Flash、Authorware、Dreamweaver 等較常用的軟件來優化課件的效果，而不必再局限于使用傳統的制作軟件Powerpiont 來制作幻燈片。通過系統的制作，讓課件更加精美、易懂。這既有效提高了教學質量，又讓學生的學習興趣高漲。

（3）建立互動學習網站有利于計算機基礎課程的交流

為了讓學生與老師之間實現更加快捷、有效的交流，我們可以建立互動學習的交互網站，使學習中遇到的問題得到更好的交流和溝通。

現如今的社會，學習的方式不再局限于課本以及人與人之間面對面的交流，更多的存在于網絡之上，人們可以針對生活、學習或者工作中遇到的問題在網上找到相應的解決之法。同樣的道理，在計算機基礎課程學習中遇到的問題同樣可以通過建立的互動網站找到答案.

2 計算機基礎課程中信息化教學設計的教學模式構建

信息化教學設計的教學模式構建過程中，我們需要先掌握其特點。

首先，信息化教學在空間和時間等方面都是比較隨意的，它受空間、時間以及資源等因素的限制很小，因為網絡上的資源給信息化的教學提供了大量可以利用的資源，同時，信息技術的使用對教學模式的發展與完善以及教學理念的更新也起到了較大的促進作用。信息化教學設計與實踐是一個較為完整的過程，當中包括了學習任務、支持該學習任務的必要信息、教學中所需要的相應學習任務和即時信息。

3 結束語

現如今的社會是信息化社會，信息化社會各方面的發展與進步都離不開計算機。學生想要更好地適應和融入社會，計算機是必備的基本技能之一，其重要性可想而知。學生能否在學校打好扎實的計算機基礎，這取決于學校和教師的努力，以及信息化教學的設計及實踐。因此，計算機基礎課程的信息化教學是我們學校和老師應積極去完成的一項重要工作，只有對這個信息化教學設計進行不斷的改進、完善，才能進一步實現學校教學信息化的建設，以及培養出計算機基礎知識扎實的學生，更好地為社會做出相應貢獻。

參考文獻：

[1]劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教育，2013，（15）：187-187.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.149.

[2]龍昕.淺談高校計算機基礎課程中信息化教學設計的應用[J].網絡安全技術與應用，2014，（2）：161-162.

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創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。

二、會計信息化課程改革與實施方案

會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。

三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新

會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。

（一）思維實驗

為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。

（二）操作實驗

操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

（三）創新實驗

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目前計算機是技校中重要的課程之一，對技校生掌握計算機知識方面有著重要的意義。就當下計算機教學現狀來看，因為傳統教學模式影響，許多學校計算機的教學效果并不理想。所以，為適應新時代教學的需要，需要對傳統教學的觀念進行轉變，對教學模式進行創新。基于此，就計算機教學模式一體化教學進行分析，探討計算機教學過程中一體化教學的應用效果，讓教育者與受教育者高度重視計算機一體化教學，以提高技校計算機教學的質量。

關鍵詞：

一體化教學；計算機教學；評價體系

近幾年來新課改與素質教育不斷推進，在技校教學工作方面也提出了新挑戰與要求。在技校教學中計算機已經是不可或缺的一個關鍵課程，且計算機課程的實踐性與理論性比較強，既便于學生充分把握計算機的理論基礎知識，還有利于學生提高計算機的實際操作能力。只是實際教學過程中，因各種因素影響，使得計算機的課程教學質量與效率達不到預期效果。這就需要技校探索與創新教學方式，盡可能改善當下的教學模式，最大限度地提高計算機的教學質量。

1一體化教學模式概述

一體化的教學模式主要就是借助多媒體的教學手段與工具，使得教學的理論知識與實踐應用相結合。和傳統教學模式比起來，一體化教學模式對做、教、學三個過程進行統一，這樣不僅可以將學生主體作用充分發揮出來，還有利于激發學生學習積極性，增加教學直觀性，有針對性地教育學生，真正實現理論知識和實踐應用相結合，有利于學生全方面發展與進步。

2構建一體化的計算機教室

傳統計算機教學平臺主要包含以下兩個部分，計算機機房與多媒體教室。課堂上教師講過的一些理論知識在實踐操作時很容易重復講解，這樣的教學效果比較不理想，這就需要打破實踐課和理論課講課地點相互分離的授課方式，構建一體化計算機教學教室。首先，需要把計算機機房、計算機教研室與多媒體教室進行統一管理，使得資源配置與教學管理高效運行，教學活動也可以得到有效保障。其次，還要在一些計算機的教室中裝設幕布與投影儀，這樣的計算機機房就可以具備多媒體的教學功能。最后，計算機機房網絡中需要加設多媒體的網絡教室軟件，這樣在教學過程中教師就可以更好地對學生機進行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識講解與實踐操作相結合課堂教學中，很大程度上可以讓學生進行直觀地體驗，激發學生學習興趣，提高計算機教學效果與質量。

3計算機教學中應用一體化教學模式效果分析

3.1充分發揮教育者能力

在計算機教學的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學模式發展的需要，技校應該強化師資隊伍的建設，提高一體化師資的水平。此外，由于計算機教學課程實踐性與理論性比較強，需要任課教師具備專業能力，同時還要掌握好學科理論的知識，這樣可以更好地指導學生對計算機進行操作。計算機的教學過程中，技校應該構建雙師型教師隊伍，可以將教育者教育能力充分發揮出來，更好地進行技校計算機的教學。

3.2綜合應用教學一體化教學模式，對學生進行針對性教育

計算機課程中，為實現一體化教學預期效果，教育者應該按照課程的實際情況，選取有效的教學模式。例如：學習Office辦公軟件時，課程中可以使用合作學習的方式來進行教學活動，使學生可以在小組討論的學習過程中掌握技能與學習知識。但是在學習信息管理系統時，由于這種課程有著較強的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來實施教學，使學生在探究學習過程中充分掌握信息管理系統的發展、概念、設計與結構等內容。因此，在計算機的教學過程中，教育者需要充分應用案例的分析式、小組合作的學習式，實現一體化教學的目標。

3.3構建一體化教學評價體系，可以考核學生的綜合能力

傳統教學評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標準。具體應用中該種評價系統還比較片面，對于學生的全方面發展非常不利，所以，進行計算機的課程教學時，應該突破傳統的教學局限性，構建一體化教學評價體系，進而實現一體化教學。在新型一體化的教學評價系統中，整個評價體系中納入了學生平時的課堂表現，評價考核體系不只包含計算機的理論知識，還包含計算機實踐操作部分，這樣有利于對學生進行全方面考核，而且這樣的考核結果也比較客觀與全面。

3.4創建一體化教學環境，促進學生更好地學習知識與技能

傳統計算機的課程教學過程中，實踐操作與理論知識會出現脫節，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設施比較陳舊，為實現計算機一體化教學，首先就要對學校軟件與硬件的設施進行改善，以便學校順利展開教學活動。例如：學校應該盡可能改裝傳統計算機的機房，可以在計算機機房中裝設音響、投影機與多媒體的教學軟件，將傳統計算機機房變為多媒體機房，給計算機教學工作開展創造一體化教學環境。在多媒體機房中，教育者能夠一邊講解理論知識一邊進行演示，學生也能夠在計算機上練習與操作，將兩者結合起來達到事半功倍的學習效果。

3.5在教學的組織上進行分層式教育，激發學生學習興趣

首先，采用分層教學的合作模式，可以使學生在小組學習過程中學習別人的長處，還可以陳述自己的觀點與想法，能夠激發學生學習的積極性，加強學生學習的自信心。此外，可以實行計算機案例的教學一體化，構建一體化的多媒體教室，這樣對于教學質量的提高來說有著至關重要的作用。另外為適應教學的一體化需要，相關教師需要對自己的角色進行轉變，不僅要提高自身理論教學的水平，還要強化實踐操作技能，才能有效保證一體化教學模式的實施。其次，只有充分激發學生學習計算機的興趣，才能真正提高計算機的教學質量。可以通過設計課堂教學，讓計算機課堂教學豐富多彩，從而激發學生學習的熱情，其中具體要做到以下幾點：第一，導課至關重要，上課前教師應該精心設計教學內容，在生動靈活的課堂上激發學生學習的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實踐操作的活動，如：學生練習打字過程中，可以使學生通過打地鼠的游戲來練習，這樣學生也不會覺得課堂枯燥乏味，相反覺得有趣。第二，需要實時更新教學內容，使得學生對課程有所期待。因為大部分學生對于新鮮事物充滿好奇，有極強的探知欲，因此創新教學內容就非常重要。此外，還可以讓學生一邊打字一邊聊天，把學習過程當作一種溝通的方式，這樣學生就可以一直保持學習的熱情，全身心地投入到計算機的學習過程中，從而提高計算機的教學質量。

4結語

總而言之，計算機課程教學在學生發展過程中有著重要的作用，但是在實踐教學過程中教學效果并不理想，因此，學校需要構建一體化教學模式，以及培養一體化師資力量，同時建立一體化教學評價的體系，這樣才能更好地進行技校計算機的教學，最大限度地提高計算機教學的效果，促進學生全方面地發展。此外，學校也要強化一體化教學模式的應用與研究，并通過一體化的教學模式完成計算機的課程教學，進而為社會培養高素質的人才。

作者：肖珊 單位：梅州市技師學院

參考文獻

[1]陳曉紅.一體化教學在技校計算機教學中的應用[J].才智,2013,24(32)：24.