導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章摘要：華南師范大學(xué)自2013年開始參與組建中國青年志愿者研究生支教團(tuán),兩年來共選派12名研究生志愿者前往貴州省黔南州羅甸縣開展為期一年的支教工作,為促進(jìn)西部教育發(fā)展貢獻(xiàn)青春和力量.近期,華南師范大學(xué)第三屆研究生支教團(tuán)即將出發(fā),其中6名志愿…… 7月6日,華南師范大學(xué)學(xué)生工作部部長胡庭勝、研究生處處長肖鵬、校團(tuán)委書記廖慶春一行前往貴州省羅甸縣,親切看望華南師范大學(xué)第二屆研究生支教團(tuán)成員,并舉行總結(jié)交流座談會.羅甸縣教育局局長盧海、黨組成員黃光揚、縣主要中小學(xué)校長等出席會議.

會上,華南師范大學(xué)研究生支教團(tuán)成員對支教工作進(jìn)行總結(jié)匯報.他們立足教學(xué)崗位,結(jié)合服務(wù)地實際,充分發(fā)揮所學(xué)所長,盡心盡力地完成了教學(xué)行政、志愿服務(wù)、扶貧助學(xué)等多方面工作,收獲服務(wù)地社會各界的一致好評.盧海、黃光揚感謝華南師范大學(xué)培養(yǎng)了一批能吃苦、能力強的高素質(zhì)人才,對深化華南師范大學(xué)與貴州羅甸的“校地合作”模式提出了建議.胡庭勝、肖鵬、廖慶春分別發(fā)言,充分肯定了研究生支教團(tuán)的工作成績,并對支教團(tuán)成員提出殷切期望.他們希望研究生支教團(tuán)成員始終牢記與支教地師生的深厚情誼,以促進(jìn)服務(wù)地發(fā)展為目的,繼續(xù)發(fā)揚拼搏奮斗的精神,帶著服務(wù)期間遇到的問題回歸學(xué)校,針對性地開展學(xué)習(xí)和研究,在研究生階段再創(chuàng)佳績.

據(jù)悉,華南師范大學(xué)自2013年開始參與組建中國青年志愿者研究生支教團(tuán),兩年來共選派12名研究生志愿者前往貴州省黔南州羅甸縣開展為期一年的支教工作,為促進(jìn)西部教育發(fā)展貢獻(xiàn)青春和力量.近期,華南師范大學(xué)第三屆研究生支教團(tuán)即將出發(fā),其中6名志愿者前往羅甸縣延續(xù)前人的支教服務(wù),5名志愿者將奔赴貴州省黔西南州冊亨縣開辟新服務(wù)地,探索促進(jìn)區(qū)域發(fā)展、服務(wù)西部教育的新模式.為提高研究生支教團(tuán)成員的工作水平,華南師范大學(xué)充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢,從今年4月起開展了為期三個月的系列培訓(xùn).培訓(xùn)內(nèi)容不僅有來自基礎(chǔ)教育研究院的名師專家傳授教學(xué)基本規(guī)律,還安排支教團(tuán)成員前往華師附中集中觀摩課堂教學(xué).通過參加應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)、舉辦往屆研究生支教團(tuán)朋輩交流會等多種活動,支教團(tuán)成員掌握了必要的知識技能及工作方法,為高質(zhì)量地完成支教服務(wù)工作做好充足準(zhǔn)備.

通訊員:張思慧 編輯:楊柳青

篇2

一、教學(xué)工作

我們八位隊員分別在四所不同中學(xué)任教，在教學(xué)工作中，我們認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，虛心向各位老師學(xué)習(xí)請教，一絲不茍的對待教學(xué)，滿腔熱情地對待學(xué)生，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。

付雷和卓桂珍在海原三中承擔(dān)活動課時，針對該課沒有教學(xué)大綱、沒有教材、沒有固定教學(xué)方法的特點，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，把知識搜集整大，他們以高度的責(zé)任.感投身于工作之中；而且，他們還利用晚自習(xí)和周末時間，輔導(dǎo)學(xué)生的其他功課，深得學(xué)生好評。特別是在高考前夕，他們經(jīng)常是一天到晚與學(xué)生在一起，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)外，還開展心理輔導(dǎo)；高考結(jié)束后，他們又積極指導(dǎo)學(xué)生填報志愿。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，支教隊員深入研究教學(xué)方法，通過聽老教師的課、請老教師聽自己的課，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，我們還組織了英語學(xué)習(xí)情況問卷、英語書法比賽、周末英語沙龍等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法。另外，支教隊員利用晚自習(xí)和課余時間，為學(xué)生輔導(dǎo)各門功課，答疑解惑，受到了廣大同學(xué)的好評。

二、學(xué)校管理

我們各位隊員均在服務(wù)學(xué)校承擔(dān)了部分學(xué)校管理工作，積極參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。不論在什么崗位上，我們都堅持立足本職、盡職盡責(zé)，按照上級要求完成各項工作。同時，我們還積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，為學(xué)校管理出點子、想辦法，歷盡所能貢獻(xiàn)才智。付雷和卓桂珍在海原三中擔(dān)任團(tuán)委副書記，在校園廣播站、田徑運動會、文化藝術(shù)節(jié)、兩基迎國檢等活動中發(fā)揮了重要作用。石朝陽和黃斌在西安中學(xué)分別擔(dān)任團(tuán)委書記和教科室主任，積極參與了學(xué)校校園文化周、師生籃球賽、兩基迎國檢等活動。彭彬和李新煜在海原回中政教處工作，在校園文化藝術(shù)節(jié)中擔(dān)任重要工作。方博和吳俊杰由于積極參與學(xué)校建設(shè)，特別是在兩基迎國檢中作用突出，被學(xué)校聘為常務(wù)副校長。支教隊員的務(wù)實工作贏得了各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極評價。

三、學(xué)生活動

按照支教隊的，結(jié)合海原縣及各中學(xué)實際情況，我們開展了豐富多彩的活動，豐富了學(xué)生的校園文化生活，鍛煉了學(xué)生的才干，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合團(tuán)縣委工作安排，我們聯(lián)合廈門大學(xué)支教隊，在各中學(xué)組織了“迎奧運，講環(huán)保，文明禮儀伴我行”主題活動，包括奧運、環(huán)保、文明禮儀的圖片展、征文比賽、知識講座和奧運知識競賽。XX年10月24日，系列活動啟動儀式在三中舉行，縣委縣政府及團(tuán)縣委的領(lǐng)導(dǎo)出席了啟動儀式。11月12日——11月28日，支教隊員在各服務(wù)中學(xué)因地制宜，或者利用廣播系統(tǒng)，或者利用多媒體設(shè)備，開展知識講座，五千余名中學(xué)生參與了此次活動；10月下旬至11月中旬，“迎奧運，講環(huán)保，文明禮儀伴我行”主題征文活動在各服務(wù)地展開，海原三中、海原回中、興仁中學(xué)收到稿件上千篇，在與其他中學(xué)一起進(jìn)行的全縣評比中，我校支教隊員推薦的文章獲得優(yōu)異成績；從11月10日開始，我校支教隊員在各中學(xué)組織了奧運知識競賽預(yù)選賽，每個中學(xué)選出了3名選手參加了12月6日舉辦的海原縣中學(xué)生奧運知識競賽決賽。在決賽中，我校支教的海原三中代表隊獲得亞軍，興仁中學(xué)代表隊、海原回中代表隊、西安中學(xué)代表隊均獲優(yōu)勝獎；12月6日下午“迎奧運，講環(huán)保，文明伴我行”系列表彰大會在海原一中報告廳舉行，我校支教隊員服務(wù)的海原三中獲得優(yōu)秀組織獎。縣委縣政府的領(lǐng)導(dǎo)為在征文比賽和奧運知識競賽中獲得各種獎項的學(xué)校和學(xué)生頒了獎。

XX年3月全國學(xué)雷鋒活動期間，支教隊員在海原三中組織了“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”主題實踐活動，通過組織雷鋒事跡報告會、主題班會、比賽、黑板報比賽、雷鋒日記書法比賽、學(xué)雷鋒標(biāo)兵評選等活動，宣傳雷鋒精神，倡導(dǎo)校園新風(fēng)，有力的推動了校園文化建設(shè)和良好校風(fēng)的形成。

進(jìn)入4月份之后，支教隊員在各個學(xué)校組織了第二屆風(fēng)箏節(jié)。風(fēng)箏節(jié)已經(jīng)成為各中學(xué)的傳統(tǒng)活動，深得學(xué)校師生的歡迎。

吳俊杰和方博在興仁中學(xué)組織了冬季拔河比賽、英語書法比賽、手抄報比賽等；付雷在海原三中組織了英語學(xué)習(xí)情況問卷和周末英語沙龍。這些活動一方面活躍了校園文化生活，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和校風(fēng)建設(shè)。

四、扶貧濟(jì)困

海原縣是國家級貧困縣，自然環(huán)境惡劣，貧困人口比例較高，我們支教的四所中學(xué)的學(xué)生大部分來自貧困的農(nóng)村，亟需幫助。針對這種情況，我們開展了幾項扶貧濟(jì)困活動，提供各類資助達(dá)13.2萬余元。

1.一幫一啟明星導(dǎo)航行動

這是我們的傳統(tǒng)項目，今年是第四年在海原實施。今年我們走訪了近百戶學(xué)生家庭，并對以往資助的學(xué)生進(jìn)行了回訪。我們聯(lián)系中國科技大學(xué)芳草社志愿者協(xié)會，發(fā)動科大學(xué)生力量，兩學(xué)期共資助學(xué)生457人次，資助金額88000元。同時，借助一幫一活動，使受助學(xué)生與科技大學(xué)的學(xué)生建立了書信聯(lián)系，是受助學(xué)生在物質(zhì)和精神方面受到雙重資助。

2.健康光明行配鏡活動

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校有一些近視的學(xué)生家庭貧困，不能及時配戴眼鏡，影響到了他們的學(xué)習(xí)。我們聯(lián)系到了安利公司的贊助，為我們服務(wù)的四所中學(xué)363名貧困的近視學(xué)生免費配送眼鏡，總價值達(dá)24000元。

3.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)——安利優(yōu)秀獎學(xué)金

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)方式；研究生教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0221-02

就目前的研究生教育而言，順利完成畢業(yè)論文是研究生在整個學(xué)習(xí)階段關(guān)注的重點，其決定著研究生能否順利畢業(yè)已在研究生群體當(dāng)中形成共識，而相應(yīng)的結(jié)果就是，研究生普遍對開題前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，其學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，或是上課一臉茫然，或是低頭玩手機或其他，一年半下來，大部分學(xué)生都是渾渾噩噩地度過，他們的主要目的就是為了混夠?qū)W分而已。為了改善這種局面，進(jìn)一步提升研究生教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己在給研究生進(jìn)行“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”授課過程中的思考與探索，從改變給研究生授課的方式出發(fā)，期間經(jīng)過不斷完善，通過幾年來的實踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以有效并充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，改善教師對研究生專題課程的被動授課局面，教學(xué)及反饋效果較好。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task-driven）通過以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)或動機來組織教學(xué)，強調(diào)以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來履行并完成任務(wù)，展示任務(wù)成果。最早在外語教學(xué)方法中所推薦和提倡。

區(qū)別于傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)處于整個教學(xué)活動的中心地位，強調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”，是一種以學(xué)生為主體和中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得過程為重心的教學(xué)方式，提倡以動態(tài)發(fā)展的過程和開放的途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中充滿反思、頓悟、自省等心理活動，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，整個研究生教學(xué)過程中最大的問題就是研究生在教師授課學(xué)習(xí)中缺乏自主性，學(xué)習(xí)者的主體作用對研究生而言是缺乏體現(xiàn)的。以下就結(jié)合筆者在“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中的實踐，闡述如何讓教師和研究生共同參與學(xué)習(xí)過程，在研究生自身驅(qū)動和教師外部引導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主觀積極性和能動性，進(jìn)而提升研究生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使研究生“不學(xué)”為“要學(xué)”，“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二、任務(wù)型教學(xué)法在研究生“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中的實踐

由于近年來我國不動產(chǎn)市場發(fā)展起伏較大，政策更新頻繁，因此“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)要求緊跟形勢，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，加上這門專題課程具有實踐性強、參與性強及互動性強的特點，與任務(wù)型教學(xué)法的要求十分吻合，非常適合采取這種教學(xué)方法。以下就筆者運用任務(wù)型教學(xué)法的實踐教學(xué)介紹如下：

（一）“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)法實施準(zhǔn)備

首先，筆者會給研究生介紹任務(wù)型教學(xué)法的主導(dǎo)思路和實施想法，同時，結(jié)合“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)要求，為研究生講解該專題的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)理念，讓研究生理解任務(wù)型教學(xué)法，并對“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程有整體了解與把握。

其次，在前面介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，全面綜合考慮，將任務(wù)型教學(xué)法的理念、“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”的課程特點以及學(xué)生需求等多方面相結(jié)合，了解研究生對“任務(wù)”的具體看法、理解程度和意見建議，為下一階段任務(wù)型教學(xué)模式的提出和實施做好準(zhǔn)備。

接下來，借鑒以往學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)“任務(wù)”的內(nèi)涵和現(xiàn)有的教學(xué)資源與條件，筆者初步設(shè)計出幾種任務(wù)型教學(xué)實施模式，通過深度訪談等形式聽取研究生的意見和評價，并結(jié)合“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程要求以及研究生的特點，最終確定出較為適宜的“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合“任務(wù)”的幾大要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方式加以詳細(xì)設(shè)計，最終形成任務(wù)型教學(xué)大綱與實施方案，現(xiàn)已在2010-2014級公共管理學(xué)科土地資源管理專業(yè)碩士研究生中加以實施。

最后，當(dāng)初步的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建之后，還有必要不斷重復(fù)以上幾個階段，進(jìn)行新任務(wù)的試用、反饋、修訂和固化，以不斷構(gòu)建或完善“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的任務(wù)型教學(xué)模式。

（二）“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實踐

筆者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式大體遵循如下三階段任務(wù)循環(huán)模式：

在任務(wù)前階段，主要是做好準(zhǔn)備工作。教師按照“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的特點及任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計與要求，介紹專題涉及的基本理論知識，講解任務(wù)中的相關(guān)背景，闡明考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式等，為任務(wù)的布置、研究生對任務(wù)的接受和實施做好準(zhǔn)備。

在任務(wù)中階段，是“任務(wù)”的下達(dá)與執(zhí)行。教師合理地組織、引導(dǎo)研究生按照任務(wù)型模式的要求執(zhí)行任務(wù)。首先，布置任務(wù)，教師會結(jié)合當(dāng)前的不動產(chǎn)熱點話題設(shè)置一些題目方向，由研究生自愿組合三人一組任意抽取題目，或者研究生拋開給定話題，自行選擇自己有興趣的題目，但需要通過教師審核同意。例如，2014級研究生在自愿分組的基礎(chǔ)上通過查閱大量文獻(xiàn)及新聞熱點自行確定專題任務(wù)選題“不動產(chǎn)登記對樓市的影響分析與研究”、“農(nóng)村宅基地確權(quán)登記問題研究”、“征收房地產(chǎn)稅對房地產(chǎn)市場的影響分析”、“小產(chǎn)權(quán)房的出路研究”、“保障性住房的融資渠道分析”等。在任務(wù)執(zhí)行的過程中研究生如有需要，可以向教師求助，教師也有必要及時與學(xué)生溝通，對有偏離方向的情況進(jìn)行及時的輔導(dǎo)和糾正。

在任務(wù)后階段，是進(jìn)行總結(jié)與評價。任務(wù)完成后，研究生要對任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價和總結(jié)，并和全體研究生組成答辯評審組，各組依次匯報各組專題完成情況，之后教師和研究生可以就其中的某些問題質(zhì)疑或提出討論，由匯報組進(jìn)行答疑，提出匯報組的意見。

筆者在最近的一次研究生“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探索，嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”+“辯論賽匯報”的形式，基本流程同上，只是在任務(wù)選題上每組4人，每兩組選用同一個辯題（如“我國應(yīng)不應(yīng)該征收房屋空置稅”，“房地產(chǎn)政策是不是影響我國樓市的最主要因素”等），這兩組分別作為正方與反方完成任務(wù)，同樣需要分別完成書面的專題報告，最后匯報時嚴(yán)格遵循辯論賽的規(guī)則以及流程，按立論、駁立論、質(zhì)辯、自由辯論、總結(jié)陳詞幾個階段進(jìn)行。實踐證明，這種形式非常能夠鍛煉研究生，每位研究生都會緊張地投入其中、認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)且每個研究生都有表達(dá)并表現(xiàn)自己的機會，能夠充分體現(xiàn)出其團(tuán)隊合作意識及個人綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法帶來的教學(xué)效果

1.有效地完成了“現(xiàn)代不動產(chǎn)專題”課程的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的實施，不僅讓研究生掌握了完成現(xiàn)代不動產(chǎn)專題所必需的相關(guān)理論與知識，也讓研究生切切實實做到了對理論的充分應(yīng)用及與現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系與結(jié)合。同時，任務(wù)完成后的反饋表明，在整個任務(wù)的執(zhí)行及完成過程中，研究生不但提高了自身分析、解決問題的能力，還進(jìn)一步提升了團(tuán)隊合作的精神與能力。

2.培養(yǎng)了研究生的認(rèn)知主動性。通過提出任務(wù)、解析任務(wù)直至完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)變得有趣而具體，一系列任務(wù)交流活動有效地激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動機和以新的方式思考與解決問題的能力，既促進(jìn)了研究生主觀能動性的提升，又培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神，思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)了螺旋式上升的實踐和理論的結(jié)合。

3.對教師完成教學(xué)目標(biāo)及效果提出了更高的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在思想和行動上要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色以及轉(zhuǎn)變功能。改變了以往一言堂、“滿堂灌”的作風(fēng)，教師在任務(wù)型教學(xué)法實施中主要起組織、引導(dǎo)、控制、解答以及點評作用，注重形成以研究生為主體和中心，研究生和教師雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍，這就對教師提出了更高的要求，例如教師要根據(jù)每組成員的匯報做出點評并總結(jié)歸納，而這一點最能夠體現(xiàn)出教師的水平和權(quán)威性，要求教師必須擁有更為淵博的知識儲備和更為寬廣的胸懷，要對研究生所做出的成績給予鼓勵和肯定，獲取研究生的充分信任和尊重，要能夠與研究生之間實現(xiàn)信息和情感的充分溝通，激發(fā)出研究生的科研創(chuàng)新精神與潛力。

四、結(jié)語

較之其他教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的確能夠調(diào)動研究生的積極性和參與性，培養(yǎng)研究生獨立完成工作的觀念和集體合作意識，而且在執(zhí)行任務(wù)時，由于教師的完全不干預(yù)以及研究生必需的任務(wù)完成匯報，研究生的語言表達(dá)能力與精確性也進(jìn)一步得到鍛煉與提高，尤其是辯論賽形式的任務(wù)驅(qū)動更是能讓研究生人人參與，個個主動。作為教師，必須為人師表，與時俱進(jìn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點、研究生知識背景與儲備，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，因人施教、因材施教，選擇靈活、適用的教學(xué)方法和手段將學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與現(xiàn)有知識相結(jié)合，讓研究生自己構(gòu)建新的知識體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這才真正符合對研究生的培養(yǎng)要求。雖然任務(wù)型教學(xué)法是一種從語言類教學(xué)中誕生的方法，它仍然有很大的普適性，筆者只是進(jìn)行了淺顯的初步嘗試，也還存在諸多尚待解決與完善的問題。教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工程，改革任重而道遠(yuǎn)，所有的教學(xué)工作者需秉承并堅持創(chuàng)新，以深化教學(xué)改革并將改革成果推廣到本科生和研究生專業(yè)教育的各個層面為己任，長期以往，必定會為我國的教育事業(yè)帶來一片光明的前程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 研究生教育 美國商學(xué)院 案例教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

Graduate Case Study： American Business School

Experience and Implications

LANG Yongfeng， SUN Wenyuan

（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract Case teaching is not just a new teaching method， or a new teaching philosophy. Case teaching emphasis on learning from each other and self-learning among students， graduate students help develop awareness of the problem， innovation and practical ability. Experience from the United States to implement the idea of business school case teaching and case teaching and other aspects of the case will help raise the level of graduate teaching.

Key words graduates education; American business school; case teaching

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高精尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起著十分重要的作用。研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念、教學(xué)方法的先進(jìn)程度直接決定了所培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力的高低。換句話說，研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。案例教學(xué)方法直接反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。盡管國內(nèi)對案例教學(xué)法的使用已有較長的時間，但在實際應(yīng)用過程中還存在著諸如形式重于實質(zhì)、案例陳舊或脫離實際等問題。本文在對案例教學(xué)實踐走在世界前列的美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，指出了其對我國研究生案例教學(xué)實踐的若干啟示。

1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)方法可以追溯至19世紀(jì)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育中。他認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加有利于學(xué)術(shù)觀點交流，更加有利于師生互動學(xué)習(xí)。1921年案例教學(xué)法在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院得到了大力推廣，并在20世紀(jì)70年代成為其主流教學(xué)方法。其后，美國各商學(xué)院也相繼將案例教學(xué)法作為其主要的教學(xué)方式進(jìn)行實施。我國從20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法，至今已經(jīng)有了30多年的歷史。但直到20世紀(jì)90年代初期我國開始進(jìn)行MBA培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中才獲得了一定的進(jìn)步（趙純鈞等，2003）。

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會生活中的現(xiàn)實問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實際案例為依托，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過程中把握學(xué)術(shù)動態(tài)、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而運用理論知識解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法（顧明遠(yuǎn)、孟繁華，2003）。案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識傳授的模式，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，是對傳統(tǒng)教育理念的更新和升華（劉剛，2005;2008）。因此，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動為基礎(chǔ)，以全面提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全新教育理念和教學(xué)方法。

研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)過程，更加注重于知識的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是簡單、被動接受知識的過程。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)研究生的問題意識，使其能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在并能發(fā)掘出問題的實質(zhì)。案例教學(xué)法強調(diào)研究生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力集中于知識生成的過程，通過對來自現(xiàn)實事件的案例的閱讀、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從現(xiàn)實案例中主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)研究生的問題意識。其次，研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)的重點之一在于，培養(yǎng)其對新事物、新觀點等具有開放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識和技能相融合，實現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動、討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態(tài)度來對待新的觀點、知識和技能。第三，案例教學(xué)對教學(xué)與科研的相互促進(jìn)具有重要的意義。通過案例教學(xué)的方式，研究生以現(xiàn)實案例為基礎(chǔ)，通過對案例的學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究生通過對案例的探究，深化了自己對問題的認(rèn)識，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學(xué)過程中通過與同學(xué)、教師的探討、爭辯、質(zhì)疑這一動態(tài)學(xué)習(xí)過程，可以實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)使教師和學(xué)生共同參與到課堂中，通過對案例的分析、探討、爭論和質(zhì)疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點、新方法，教學(xué)的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長”目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗

2.1 美國商學(xué)院研究生教學(xué)方式

20世紀(jì)70年代起，在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)方法逐漸成為哈佛大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)方式。由于哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法所獲得的巨大成功，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在美國高校的商學(xué)院中獲得了廣泛關(guān)注并被積極引入到美國各大高校的商學(xué)院研究生培養(yǎng)和教學(xué)中。如表1所示，從美國主要高校的商學(xué)院教學(xué)方式組成上看，案例教學(xué)均占比在30%以上，其中哈佛大學(xué)商學(xué)院和弗吉尼亞達(dá)頓工商管理學(xué)院的案例教學(xué)方式占比達(dá)到100%;MIT斯隆管理學(xué)院和達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院的研究生案例教學(xué)方式占比為50%。課堂講授和實地項目等教學(xué)方式的比重在不同高校的商學(xué)院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的實地項目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上;紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課堂講授方式則占到了60%;UCLA安德森管理學(xué)院、達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院以及MIT斯隆管理學(xué)院則沒有實地項目等教學(xué)方式。

2.2 美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的實施

如前所述，美國高校商學(xué)院研究生案例教學(xué)方法受哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法影響最大。但各高校在師資、學(xué)生素質(zhì)以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學(xué)的實施中會根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例對研究生案例教學(xué)的實施進(jìn)行分析。

2.2.1 教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)授課方式而言，需要教師和學(xué)生付出更多的時間和精力對案例材料進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設(shè)計案例分析討論方案的每個細(xì)節(jié)，包括如何提問、啟發(fā)以及調(diào)節(jié)課堂討論氣氛等各個方面。波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院在研究生的案例教學(xué)中，每一門課程均有一個由3～5個任課教師組成的案例教學(xué)小組（teaching group）。案例教學(xué)小組成員采用集中備課，共同開發(fā)案例，共同制定教學(xué)手冊，共同確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并共同進(jìn)行教學(xué)研究。其中，教學(xué)手冊（teaching note）內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納等部分，內(nèi)容詳盡，是需要案例教學(xué)教師嚴(yán)格遵循的案例教學(xué)指導(dǎo)手冊。在波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院中，研究生案例教學(xué)是一個集體的任務(wù)和行為。

教師在案例課堂討論前一周將案例材料發(fā)放給研究生，供其對案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分熟悉案例背景內(nèi)容，找出案例中的關(guān)鍵問題，并查閱大量的文獻(xiàn)、資料對案例中涉及到的問題進(jìn)行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點和初步的解決方案。在學(xué)生個人對案例學(xué)習(xí)后，由小組中的某一成員召集小組討論會，就該案例的關(guān)鍵問題、解決方案等進(jìn)行小組討論。這一討論過程，使得小組內(nèi)成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統(tǒng)一的意見和結(jié)論。

2.2.2 案例教學(xué)課堂討論

案例教學(xué)的課堂討論階段學(xué)生成為課堂核心，教師則主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂討論的進(jìn)度，提出相關(guān)問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學(xué)的課堂討論階段，要求學(xué)生積極參與案例討論和發(fā)言，其在案例討論中表現(xiàn)會直接影響其課程最終成績。學(xué)生在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備以及在課堂上的討論表現(xiàn)成為其能否獲得該課程較高評價的關(guān)鍵。案例教學(xué)的課堂討論階段，學(xué)生會竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。

教師需要時刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調(diào)動課堂討論氣氛。在此環(huán)節(jié)中，教師會事先設(shè)置案例討論的規(guī)矩，以防出現(xiàn)討論過程中出現(xiàn)學(xué)生間發(fā)生語言攻擊和案例討論為某一個學(xué)生小組“綁架”的問題。當(dāng)課堂討論陷入沉悶、乏味時，教師及時拋出與案例緊密相關(guān)的問題，并隨時對學(xué)生進(jìn)行提問，或分組討論并指定小組進(jìn)行上臺匯報討論結(jié)果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當(dāng)中。當(dāng)課堂討論出現(xiàn)跑題時，教師則及時通過提問或總結(jié)的方式將討論拉回到案例分析的要點上來。這需要案例教學(xué)教師具有豐富的案例課堂討論的經(jīng)驗和嫻熟的討論控制技巧。同時，綜合運用板書、投影、錄像等教學(xué)手段也有助于將學(xué)生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學(xué)生對案例的興趣。在課堂討論結(jié)束前的總結(jié)階段，教師會通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或給出閱讀材料讓學(xué)生在課后進(jìn)一步地對課堂所討論的案例進(jìn)行總結(jié)。教師會強調(diào)案例分析的結(jié)論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學(xué)生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。

2.2.3 案例教學(xué)課堂討論后總結(jié)

案例教學(xué)課堂討論結(jié)束后，教師會就學(xué)生的表現(xiàn)給出公平合理的分?jǐn)?shù)，并形成詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。同時，教師還需要就本次課堂討論中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，找出需要特別關(guān)注的學(xué)生以幫助表現(xiàn)欠佳學(xué)生提升案例學(xué)習(xí)、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院會安排在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗的教師走進(jìn)新教師的課堂進(jìn)行案例教學(xué)旁聽，找出新教師在案例教學(xué)過程存在的不足并提供切實可行的建議，并最終形成完整的案例教學(xué)報告，意圖通過這種方式來構(gòu)建老教師對新教師的案例教學(xué)技能水平的評估和幫助的穩(wěn)定關(guān)系。

學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，需要綜合各方的觀點以及自己的見解來撰寫分析報告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試總結(jié)出一套針對此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時能得以實際應(yīng)用。

2.3 案例教學(xué)的支撐體系

案例教學(xué)的有效展開有賴于高質(zhì)量的案例庫的建設(shè)，有賴于具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持。

（1）案例庫建設(shè)。美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)中，十分重視案例庫的建設(shè)。各高校的商學(xué)院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數(shù)量龐大，內(nèi)容豐富，涉及到不同的行業(yè)、企業(yè)、管理領(lǐng)域等，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的案例庫中有近千個案例，而哈佛大學(xué)的案例庫中則有8000多個案例。同時各高校商學(xué)院對案例庫中的案例進(jìn)行持續(xù)不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學(xué)教師長期跟蹤、調(diào)研特定行業(yè)、企業(yè)的成果，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略管理”課程的案例教學(xué)教師就曾長期在企業(yè)從事相關(guān)工作，具有豐富的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐經(jīng)驗，并持續(xù)對行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現(xiàn)實性和前沿性。

（2）美國各高校的商學(xué)院研究生案例教學(xué)的教師大都具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗，并在新教師的培養(yǎng)上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學(xué)過程中都會有相關(guān)的經(jīng)驗豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后總結(jié)等方面給予詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。教學(xué)資料實現(xiàn)充分的共享，任何一個教師都可以參閱其他教師的教學(xué)資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進(jìn)教學(xué)效果的方法。這一新教師培養(yǎng)機制確保了其在研究生案例教學(xué)中具有數(shù)量充足的教師資源，且這一資源會在教學(xué)實踐中不斷得到充實。

（3）美國商學(xué)院的案例教學(xué)具有完善的教學(xué)輔助支持體系，以波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例，其教學(xué)輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業(yè)化的案例教學(xué)信息平臺以及案例教學(xué)流程化管理的服務(wù)。這些教學(xué)輔助是以教學(xué)為中心，圍繞提供高質(zhì)量案例教學(xué)這一目標(biāo)所展開。同時，學(xué)院會為案例教學(xué)提供強有力的資金支持，如建設(shè)案例討論教室、學(xué)生小組討論中心等，同時也為案例開發(fā)教師提供相當(dāng)數(shù)量的案例開發(fā)資金等。

3 研究啟示及建議

美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)實踐對我國研究生案例教學(xué)的建設(shè)和提高具有顯著的借鑒意義。

（1）加強本土的案例開發(fā)和案例庫建設(shè)。研究生案例教學(xué)中案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果優(yōu)劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)存在著脫離中國學(xué)生生活實際的缺陷。這會導(dǎo)致學(xué)生在案例分析時不能聯(lián)系到中國的實際，最終成為紙上談兵。因此，加強中國本土案例的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義。同時，案例開發(fā)需要教師真正對行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)研，與企業(yè)緊密合作，這樣才能開發(fā)出真正意義上的案例。這需要學(xué)校、教師和企業(yè)三方面的緊密合作，以及學(xué)校對案例開發(fā)的資金支持。學(xué)校應(yīng)建立案例庫，并建立相應(yīng)的共享機制，實現(xiàn)案例在教師、學(xué)生間的充分共享，以促進(jìn)案例教學(xué)效果的提升。

（2）加強研究生案例教學(xué)師資培養(yǎng)。實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，授課教師的授課能力是關(guān)鍵因素，加強案例教學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。通過“請進(jìn)來、送出去”相結(jié)合的辦法，將國外高水平案例教學(xué)的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，為國內(nèi)教師提供集中培訓(xùn)以提高國內(nèi)教師案例教學(xué)授課水平。同時，將國內(nèi)教師選送到國外具有高水平案例教學(xué)的相應(yīng)學(xué)院進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓國內(nèi)案例教學(xué)教師切實體會國際上高水平案例教學(xué)課堂的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例教學(xué)相應(yīng)的技能，提升教師案例教學(xué)的授課水平。

（3）改革研究生考核機制和教師考核機制。學(xué)院應(yīng)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同的研究生群體，確定案例教學(xué)所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學(xué)的價值，使研究生切實認(rèn)識到案例教學(xué)對其理論與實踐的結(jié)合、問題意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使研究生能積極主動地參與到案例教學(xué)過程中來。改變以往注重最后的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的考核方式，切實加大研究生學(xué)習(xí)過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過程中。同時，改變當(dāng)前教師考核重、課題申報，輕教學(xué)成果的局面。將教師案例開發(fā)、案例教學(xué)納入到教師考核中，并適當(dāng)加大案例開發(fā)、案例教學(xué)等所占比重。激勵教師切實將精力投入到案例開發(fā)、案例教學(xué)中來，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加大案例教學(xué)資金投入。高質(zhì)量、高水平的案例教學(xué)需要相應(yīng)的資金投入，國內(nèi)高校應(yīng)在案例開發(fā)、案例教學(xué)方面加大投入力度。開發(fā)一個高質(zhì)量的案例往往需要對行業(yè)、企業(yè)持續(xù)數(shù)年的跟蹤研究，這意味著案例開發(fā)教師需要花費大量的精力、財力來實現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)。這需要學(xué)院對教師、項目組在案例開發(fā)以及案例庫建設(shè)方面提供強有力的資金支持，才能實現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)和案例庫建設(shè)。同時，在人員配備上，教學(xué)輔助人員需要為案例教學(xué)提供專業(yè)化的服務(wù)，將案例教學(xué)教師從流程性管理事務(wù)中解放出來，將更多的精力投入到案例開發(fā)和案例教學(xué)當(dāng)中去。

最后，在國內(nèi)MBA教育和專業(yè)碩士培養(yǎng)中，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與MBA以及專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)間存在差異，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)在教學(xué)方式中所占比重、案例開發(fā)和選擇的類型以及案例教學(xué)的具體實施方法是否可以在國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)中直接運用？如何在美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的案例教學(xué)方法的構(gòu)建和完善？這是國內(nèi)研究生案例教學(xué)方法實施、改革的一個重要議題，也是需要進(jìn)一步研究的重要問題。

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篇5

方東輝

（吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖南 吉首 416000）

【摘要】從研究生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，闡述了研究生課程對話式教學(xué)的必要性，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分析了研究生對話式教學(xué)的過程，并提出了幾點注意事項。

關(guān)鍵詞 對話；對話式教學(xué)；研究生教育

對話式教學(xué)實質(zhì)上是一種基于各方獨立見解的平等的溝通與分享。現(xiàn)代最典型的對話形式就是圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發(fā)表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。因此，對話式教學(xué)相比于其它的教學(xué)模式，具有更大的自由度和發(fā)揮空間，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象與潛能。研究生教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，因此對話式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為研究生教學(xué)的主要方式。本文從研究生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)的實踐，分析了對話式教學(xué)的必要性和可行性。

1對話式教學(xué)的必要性

1．1自主學(xué)習(xí)需要對話

研究生階段的學(xué)習(xí)不再像中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)一樣，沒有老師的隨時監(jiān)督與監(jiān)控，因此更需學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。由于缺乏有效的監(jiān)督，許多研究生畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)三年下來腹中空空，學(xué)到的東西很少。因此，要想在研究生階段有所收獲，學(xué)生應(yīng)主動和導(dǎo)師、同門交流，了解學(xué)科的前沿，掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，從而有目的性的學(xué)習(xí)。

1．2激發(fā)動力需要對話

研究生階段的學(xué)習(xí)是一個探索的過程，需要學(xué)生付出極大的努力。一味地學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的動力。而對話式教學(xué)能寓教于樂，師生可以就某一大家都感興趣的話題或者前沿問題展開討論、交流與辯論，讓學(xué)生全身心地投入，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，而且能激發(fā)研究生的求知欲望，從而提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，給研究生的學(xué)習(xí)帶來動力。

1．3課堂教學(xué)需要對話

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，師生缺乏互動和交流，教學(xué)過程的功能過于功利，形成了重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對話式教學(xué)過程中，師生可圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發(fā)表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。從而提高學(xué)生參與的積極性。

1．4科研創(chuàng)新需要對話

研究生的學(xué)習(xí)是個探索未知世界的創(chuàng)新過程，創(chuàng)新是研究生學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo)。創(chuàng)新離不開與他人之間的對話、合作、交流。通過對話式教學(xué)，能打破學(xué)生視野的限制，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造、多樣性的融合、靈感的突現(xiàn)、知識的共同建構(gòu)和科技的創(chuàng)造發(fā)明。因此，對話式教學(xué)常成為各種新思想的源泉，成為創(chuàng)造性發(fā)揮的重要途徑。

2對話式教學(xué)的實踐

從臺灣回來后的第一個學(xué)期，我接受了一門研究生課程的教學(xué)任務(wù)。在臺灣做博士后的時候，我旁聽了幾位教授的研究生課程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛很好，學(xué)生的參與積極性高，當(dāng)時就想嘗試把臺灣的教學(xué)經(jīng)驗實踐于自己的研究生教學(xué)過程中。經(jīng)過仔細(xì)研究分析，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，歸納了對話式教學(xué)的幾個基本步驟：圍繞課程主旨，預(yù)先凝練方向、課前閱讀大量的文獻(xiàn)、課堂對話式的討論或辯論、課后的總結(jié)提煉，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。

對話式的討論并非海闊天空的胡謅，更不是不做準(zhǔn)備的信口開河。在研究生課程的教學(xué)中，本人更多地采用老師導(dǎo)、學(xué)生講、師生議的模式。在第一周上課時，本人除了介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求和考核方式等，還具體列出每一次課堂討論的主題及相關(guān)的必讀物和輔助讀物。在每堂課的結(jié)尾時，我會提出下堂課的大綱，框架，概述下堂課學(xué)生需掌握的知識要點，然后就是布置大量的閱讀文獻(xiàn)，有時也會指出思考的方向，讓學(xué)生下堂課的時候講述。后續(xù)的課堂教學(xué)包括主題概述、研討、總結(jié)三部分。

第一部分：學(xué)生的主題概述，課前學(xué)生按照課題討論的主題自己閱讀教材，查找相關(guān)資料，在課堂中由學(xué)生用一定的時間進(jìn)行主題概述,將所思考的東西貢獻(xiàn)出來和其他同學(xué)一起分享或展開對話式的辯論。

第二部分：圍繞主題由教師組織討論，內(nèi)容包括疑難問題和對不理解的地方尋求解答并發(fā)表自己的觀點。

第三部分：課堂總結(jié)提煉。在學(xué)生概述和師生討論后，老師總結(jié)知識要點，提煉思想，

將所學(xué)知識與學(xué)科前沿或當(dāng)前熱點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲。

研討式的教學(xué)方法不僅促使研究生在上課前要認(rèn)真閱讀、理解材料，查找相關(guān)資料，把握有關(guān)理論的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了研究生獨立思考、獨立解決問題和明確表達(dá)自己觀點的能力，并通過師生的討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找新的研究方法，從而產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，對話式教學(xué)對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，對教師的科研也起到了督促作用。

通過對話式教學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力、解決問題的能力都有了很大的提高，許多新的思想見解讓我感到驚訝。雖然他們普遍覺得課后的閱讀量增大了，花費的時間增加了，玩耍的時間減少了，但是他們覺得學(xué)到了東西，增長了見識，對知識的把握也更透徹了。

3對話式教學(xué)的注意事項

3．1討論主題要明確

主題應(yīng)具有一定的討論性和針對性。討論的主題應(yīng)與該堂課所學(xué)理論知識有關(guān)。主題不宜太窄，要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生發(fā)表不同意見，開展?fàn)幷摚活}目也不能過難，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

3．2前期準(zhǔn)備要充分

討論題確定后，要提前向?qū)W生布置，便于學(xué)生查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。教師也要圍繞討論題作多方面的知識準(zhǔn)備，并制訂討論計劃和討論規(guī)則。

3．3組織討論要到位

在討論過程中，老師要營造輕松活波的氛圍，就存在的疑難問題或有爭論的話題展開討論，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，要掌握節(jié)奏，避免冷場。老師要掌控討論，但是不能包辦討論，不宜做長篇發(fā)言，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，并就不同意見做出中肯、有建設(shè)性的點評。同時，要盡可能地讓每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點，參與到討論中去。

3．4總結(jié)提煉要及時

在學(xué)生討論完后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)提煉，并對下次的討論提出新的要求。通過總結(jié)提煉，不僅可以理順知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生思路更清晰，討論目的更明確。

3．5考試方式要改革

考試是一種教育測量和評價，考試的目的是檢驗學(xué)生的知識、能力，找出存在的問題并進(jìn)行改正。在研究生課程考核時，學(xué)生可以選擇課堂中討論的某一話題，進(jìn)行深層次的分析，通過查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后形成課程論文，真正達(dá)到對話式教學(xué)所提出的“高信息量、高閱讀量、高獨立性、強邏輯性、強發(fā)散性”要求。

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篇6

在2013年7月10日教育部召開的研究生教育工作會議上，對今后我國研究生教育的改革，做了全面部署，我們應(yīng)該明確國家研究生教育的改革方向。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），把握一條主線，即“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”；兩個著力點，即“分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系”；突出四個方面，即“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開放合作”；實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即“發(fā)展方式從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升、培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)模式從注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重、人才質(zhì)量評價從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重”。只有明確了全國研究生教育改革方向，學(xué)校的研究生教育才能明確任務(wù)，跟上形勢，不走彎路，更好更快地發(fā)展。

一

學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)研究生教育開辦10年來的經(jīng)驗，增強信心，堅持好的做法。由于學(xué)校還沒有博士學(xué)位授予權(quán)，碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)校目前最高層次的學(xué)歷教育，具有特殊的重要性。 研究生教育是學(xué)校培養(yǎng)最高水平人才的教育階段，作為高層次的教育，研究生教育對學(xué)校其他層次的教育具有帶動作用。筆者認(rèn)為，研究生教育對學(xué)校來說，有以下三點意義。

一是研究生教育的開辦，促進(jìn)了全校師資隊伍的優(yōu)化。研究生教育一方面使得在編在崗的教師有了發(fā)揮自己才能的更大舞臺和空間，可以促進(jìn)廣大教職員工更加愛崗、愛校、愛黨的教育事業(yè)，不斷提高科研能力和水平；另一方面增強了對于校外高層次人才的吸引力，較好地促進(jìn)學(xué)校教師隊伍的優(yōu)化。

二是研究生教育的開辦，提高了學(xué)校教學(xué)科研水平。研究生教育與本科教育有很大的不同，其重點是解決好理論聯(lián)系實際的問題，要把研究生培養(yǎng)成能夠獨立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)內(nèi)容和方法改革、研究課題的確定及研究隊伍的組織等方面，都有較大的投入，有更全面的規(guī)劃和落實，因而促進(jìn)了整體教學(xué)科研水平的提高。

三是研究生教育的開辦，促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。研究生作為一個高層次的學(xué)生群體，應(yīng)該具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)、良好的思想品德、刻苦學(xué)習(xí)的精神、較強的科研能力和較高的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)校具有示范作用。研究生在學(xué)校的狀態(tài)及精神面貌，對整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)都會產(chǎn)生較大的影響和帶動作用。

二

在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也要分析研究生教育存在的不足。雖然這10年，學(xué)校走得十分不容易，尤其是后幾年，研究生教育發(fā)展速度非常快，提前完成了學(xué)校“十二五”規(guī)劃中研究生教育發(fā)展目標(biāo)，但我們還是要清楚自身所存在的問題，這樣才能有針對性地加大研究生教育建設(shè)力度。今后，學(xué)校應(yīng)該重點解決的問題是：

一是在學(xué)科建設(shè)方面，專業(yè)學(xué)位建設(shè)要大力加強，同時還要努力提高學(xué)校的辦學(xué)層次。按照國家教育部的改革要求，結(jié)合學(xué)校的實際，專業(yè)學(xué)位的學(xué)科建設(shè)應(yīng)成為研究生學(xué)科建設(shè)的重點方向，這一點必須明確。同時，我們還要常抓不懈地爭取獲得博士授予權(quán)，雖然現(xiàn)在的困難很大，但我們必須努力。國家正在規(guī)劃專業(yè)學(xué)位博士點設(shè)置，也在考慮繼續(xù)推行國家特殊需要的博士培養(yǎng)項目，這對學(xué)校來說是個重要的機遇。今后學(xué)校要及時掌握國家政策，細(xì)心規(guī)劃“申博”方案，綜合考量各學(xué)位點水平和特色，借鑒兄弟院校博士點建設(shè)經(jīng)驗，選擇突破口，培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)科，做好更高層次學(xué)科建設(shè)準(zhǔn)備等一系列工作。

二是研究生生源質(zhì)量問題。盡管研究生生源質(zhì)量是困擾很多高校的、具有一定普遍意義的問題。但受辦學(xué)時間短，招生宣傳力度不夠等因素影響，學(xué)校研究生生源質(zhì)量還有待提高，也應(yīng)該有提升的空間。

三是研究生課堂教學(xué)分層問題。研究生的課堂教育與本科課堂教育不同，雖同屬高等教育，但二者之間是不同層次的教育，應(yīng)該有其特定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。即使是同一門課，在本科生和研究生教學(xué)階段所講的內(nèi)容應(yīng)該有所不同。本科的課堂教學(xué)應(yīng)該注重講授系統(tǒng)化知識，研究生教育應(yīng)注重講授本專業(yè)最前沿、最新的理論成果。

四是研究生的研究能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)問題。研究生必須能夠研究問題，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。近年來，學(xué)校在推動研究生科研方面做了不少事情，投入了一些資金，包括研究生科研項目。今后，導(dǎo)師們要更多地讓研究生在自己所承擔(dān)的科研項目中從事一定的輔助工作，不要把自己的科研與研究生的科研脫離。

五是導(dǎo)師隊伍建設(shè)問題。過去10年，學(xué)校研究生導(dǎo)師隊伍不斷壯大，但一些新聘導(dǎo)師經(jīng)驗不足，導(dǎo)師隊伍建設(shè)工作有待加強。對此，研究生處要牽頭加大工作力度，采用集中培訓(xùn)等多種方式加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，各學(xué)位點以“老帶新”等不同方式開展導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高研究生導(dǎo)師的能力和水平。

篇7

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；Seminar；農(nóng)學(xué)；研究生教學(xué)

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科學(xué)是21世紀(jì)最具發(fā)展前途的科學(xué)之一，農(nóng)學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)中重要而又極具活力的學(xué)科。生物技術(shù)、生物信息等現(xiàn)代高新技術(shù)在農(nóng)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。綜合性大學(xué)中的農(nóng)學(xué)類研究生人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和整體國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)前和未來農(nóng)業(yè)及生命科學(xué)發(fā)展。然而，目前的農(nóng)學(xué)課程教學(xué)體系存在一定的不足，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相對落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院在作物遺傳育種等專業(yè)的碩士研究生教學(xué)中引入討論式教學(xué)Seminar模式，并以此為節(jié)點，努力促進(jìn)教學(xué)模式改革和課程整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的研究生。

一、討論式教學(xué)Seminar

Seminar學(xué)習(xí)模式是歐美專家學(xué)者常用的學(xué)術(shù)交流方式。在歐美大學(xué)里，它是學(xué)生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，它充分挖掘了課程中學(xué)生與教師的潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的互動認(rèn)識，從而深化對某一主題的認(rèn)識。通過師生之間的交流互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的思考與實踐能力。與講授式的教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar有以下特點：（1）更加注重啟發(fā)研究生的思維。（2）討論式教學(xué)是一個教學(xué)互動的過程，調(diào)動了研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。（3）討論式教學(xué)內(nèi)容相對集中，在相對短的時間內(nèi)，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。（4）討論式教學(xué)所形成的共識是眾人智慧的結(jié)晶，即從問題的提出到問題的解決，都是眾人討論的結(jié)果，明顯帶有集體智慧的特征。（5）有助于提高學(xué)習(xí)過程的有效性，促使研究生課前做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＃?）提供了與他人合作的機會，使研究生逐漸提高與人合作能力，有效地利用他人的資源，并評鑒他人的觀點。該教學(xué)模式給每個研究生提供了參與、檢驗自己思想和分析的機會，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生參與教學(xué)的自信心。在研究生教學(xué)的大前提下，討論式教學(xué)Seminar突出了“研究性思維”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能與價值的核心。探討討論式Seminar學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)本學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)和科研能力有重要的理論和實踐意義。

二、討論式教學(xué)Seminar方法的實施

為保證討論式Seminar學(xué)習(xí)模式研究的順利施行，學(xué)院建立了研究生學(xué)術(shù)報告會制度和研究小組定期的學(xué)術(shù)討論會制度，由導(dǎo)師組和研究生共同組織實施。導(dǎo)師組討論確定本學(xué)期的Seminar報告題目和報告人員，每2周1次，每次時間2小時，組織5位以上研究方向相近的研究生進(jìn)行報告，并聘請4～5位研究生指導(dǎo)教師到會。同時規(guī)定每個研究生在中期考核之前在學(xué)科組作2次以上的Seminar報告，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)考核。同時，學(xué)院還鼓勵研究生積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告會，要求每學(xué)期至少參加1次以上。學(xué)術(shù)報告的基本程序：布置報告-給出要求-準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）-組織報告-調(diào)查-討論與交流-考核。一般情況下每兩周舉辦一次Seminar。提前一個月安排主講人名單，這樣可以給學(xué)生一個月的準(zhǔn)備時間來充分的查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備講稿和幻燈。各期選題不受教學(xué)大綱的限制，多在導(dǎo)師的建議下進(jìn)行。Seminar主講文獻(xiàn)多為在國際有影響力的雜志上的文章，并以科研報告專題形式展示。同時，導(dǎo)師組還要求講解須有一定比例的圖片，相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容須有翔實的解釋，以拓寬內(nèi)容的深度和廣度。在每次Seminar前一周，要求將本次Seminar的相關(guān)資料傳送給學(xué)生，同時印發(fā)給相關(guān)的導(dǎo)師。大家都事先對內(nèi)容有所了解，帶著疑問來參加討論。Seminar中的討論是其精華所在，在討論中老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)是主體。參加者提出的問題具有深度，能引領(lǐng)大家去思考。通過師生之間的雙邊配合，真正地實現(xiàn)教與學(xué)過程中拓展思維和提升科研能力的根本目的。討論式Seminar學(xué)習(xí)模式已在作物遺傳育種等相關(guān)專業(yè)2005至2010級部分碩士研究生中試行。為了培養(yǎng)研究生的參與興趣，導(dǎo)師組收集的資料與學(xué)生的研究方向緊密相關(guān)，內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)基因技術(shù)、作物分子標(biāo)記輔助選擇育種、分子克隆技術(shù)等。與此同時，導(dǎo)師定期在SCI期刊上檢索、收集本學(xué)科最新的研究成果論文，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。導(dǎo)師組還不定期發(fā)放Seminar教學(xué)效果調(diào)查表給參與報告的學(xué)生，以檢查實施的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)調(diào)整方案，再由導(dǎo)師組討論修改。問卷調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar顯著提高了學(xué)生的獨立思考能力（占85.70%）、綜合能力（占78.60%）、學(xué)習(xí)能力（占78.60%）、溝通能力（占78.60%）。學(xué)生普遍反映（占100%），通過討論式Seminar學(xué)習(xí)加深了對專業(yè)的理解與掌握，并學(xué)到了很多有價值的東西，有85.70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，討論式Seminar促進(jìn)學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性，極大的促進(jìn)了同學(xué)間的相互交流。通過討論式Seminar教學(xué)，多數(shù)同學(xué)（占78.60%）提高了對本專業(yè)的認(rèn)同感。在談及教研組規(guī)模，有85.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)至少聘請6位及以上教師來講解Seminar課程。同時，有78.6%的同學(xué)認(rèn)為每個研究生每學(xué)年應(yīng)做2次以上專題報告；絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為（占92.9%）學(xué)生每年至少要參加3次以上國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)報告會。可見，討論式Seminar教學(xué)模式適應(yīng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，受到學(xué)生們的歡迎。在教改活動中，導(dǎo)師組也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)銜接不強。同學(xué)們也在問卷調(diào)查中指出一些不足：（1）課堂討論中，未根據(jù)學(xué)生背景分組；（2）自己未得到充分發(fā)揮，未能增強自信心；（3）沒有充分掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。因此，有必要對Seminar教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，如查找貼近本專業(yè)的文獻(xiàn)，跟蹤專業(yè)學(xué)科前言研究動向等。選擇難度適當(dāng)?shù)耐馕恼撐模趯W(xué)生課堂討論中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景合理分組，給每一個學(xué)生展示的機會。通過學(xué)生自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，在課堂交流過程中逐步學(xué)會探索和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

三、討論式教學(xué)Seminar幾個問題的思考

在作物遺傳育種專業(yè)研究生教學(xué)中引入討論式Seminar學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；能增強研究生學(xué)習(xí)的有效性，擴(kuò)大研究生知識面，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，推動研究生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，即由既定的結(jié)論灌輸向師生共同研究問題、得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)型；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)型；由單一的課堂講學(xué)向課堂教學(xué)與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)型。在教學(xué)實踐中，它提高了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，借以淘汰過時的研究生課程；按研究方向開設(shè)的Seminar課程作為導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生學(xué)術(shù)活動的內(nèi)容，逐步改變研究生課程門類過多、過雜的局面，幫助建立一套適合農(nóng)學(xué)類研究生Seminar教學(xué)的課程體系。然而，目前基于農(nóng)學(xué)類研究生進(jìn)行討論式教學(xué)成熟的經(jīng)驗還不是很多，因此及時地對每一次教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，有利于提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

（1）基礎(chǔ)與專業(yè)最新動向相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，選題得當(dāng)，既要貼近學(xué)科前沿動向，又要讓學(xué)生感興趣，深度也要適宜；（2）持之以恒、穩(wěn)步提高，多講多練，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和研究能力是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，不能主動地去獵取知識、查閱文獻(xiàn)，就不會積極參加討論。要注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。（4）注意記錄，總結(jié)反饋信息。包括在組織過程中產(chǎn)生的“靈感”或者學(xué)習(xí)工作中得到的好思路、好方法和好內(nèi)容等資料。

農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展要求農(nóng)學(xué)學(xué)科的教育體制、教育模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，與時俱進(jìn)。也唯有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，吐故納新，才能與時代同步、與世界接軌，實現(xiàn)現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)目標(biāo)。討論式Seminar的教學(xué)模式也正是基于此而引入農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)碩士研究生教學(xué)中。實踐證明，討論式Seminar的教學(xué)模式培養(yǎng)并提高了研究生的問題意識、探討意識、開放意識、能力培養(yǎng)意識；提高了學(xué)生能動性的發(fā)揮；顯著增進(jìn)了師生互動交流，使傳統(tǒng)的研究生教學(xué)具有了最新的內(nèi)容和創(chuàng)新的特色，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維方式和解決實際問題的能力具有顯著成效。

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基金項目：海南省教育廳高校科研資助項目Hjsk2008-35

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美容手術(shù)存在不定型手術(shù)方案設(shè)計思路與美容個性化的要求，要求專業(yè)醫(yī)師不但要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有很好的形象思維能力，具體來講包括空間想象能力、心理描繪能力等。美容專業(yè)與理工科、社會學(xué)、美學(xué)等多個學(xué)科廣泛交叉；注重外形改善與功能兼并恢復(fù)；與心理學(xué)有密切關(guān)系；需要深厚的美學(xué)藝術(shù)理論與技巧等。這些特點決定了整形美容外科醫(yī)師需要具有扎實的學(xué)科理論、良好心理想象能力，廣博的社會知識和閱歷，尤其需要熟練的外科操作技術(shù)和豐富的審美知識[3]。正是這些特殊要求決定了整形美容外科醫(yī)師成長的緩慢性。為了適應(yīng)新時代的要求和未來學(xué)科發(fā)展，提高美容整形外科專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須思考許多東西，將目前陳舊的教學(xué)體系進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，吸收國內(nèi)外其他專業(yè)學(xué)科先進(jìn)理念，改革研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念和模式。

1.1研究生臨床能力考核評價體系的建立教育部已下發(fā)文件對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃、目標(biāo)、內(nèi)容和臨床實踐等有了進(jìn)一步的說明。如何使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量得到保障，已提上日程，這是單位乃至全社會關(guān)注的重點，而考核評估是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。逐步規(guī)范和完善教學(xué)體系，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)體系，建議設(shè)立臨床技能模擬培訓(xùn)中心，拓展學(xué)生的思路，可開展各種臨床操作模擬訓(xùn)練，能夠較為全面客觀地評估研究生的臨床操作技能及臨床思維能力。同時結(jié)合學(xué)生填寫輪轉(zhuǎn)手冊作評價的考核方法，建立臨床能力量化考核指標(biāo)，構(gòu)建了臨床能力考核評價體系。

1.2階段式培養(yǎng)模式的建立所謂階段式培養(yǎng)模式是根據(jù)研究生接受教育培養(yǎng)的側(cè)重點將其分為三個階段：（1）理論學(xué)習(xí)階段(第一學(xué)期)；（2）臨床學(xué)習(xí)階段(第二學(xué)期、第二學(xué)年)；（3）—科研課題階段(第三學(xué)年)。研究生教育是一個重要階段，是從學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵時期，也是造就優(yōu)秀專業(yè)整形美容醫(yī)師的重要培養(yǎng)階段。目前國內(nèi)外大部分教學(xué)醫(yī)院的共性化培養(yǎng)模式往往忽略了這一點，沒有針對性設(shè)計培養(yǎng)方案。學(xué)生學(xué)習(xí)動力往往大部分來自外部壓力，太強的壓力適得其反，內(nèi)在驅(qū)動力被抑制，從而使之只注重結(jié)果，對求知過程缺乏熱忱與向往。通過多階段，目的性針對性明確的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)研究生全面的臨床工作能力。

1.3個性化培養(yǎng)模式初步探討個性化培養(yǎng)首先需要了解、掌握每位研究生的性格特征、長處和劣勢，根據(jù)不同知識水平或素質(zhì)特點制定帶教方案。在日常工作中，做到讓每個研究生綻放各自光彩，盡可能使每位研究生發(fā)揮長處，避其缺點，并及時給予鼓勵，增長其自信心。在個性化培養(yǎng)方案中，訓(xùn)練的過程中一定要有所側(cè)重，如強調(diào)美學(xué)思維的培養(yǎng)，增加對藝術(shù)作品的鑒賞能力；強調(diào)心理素質(zhì)的鍛煉，包括自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時了解整形美容患者特殊的心理思維也非常重要。

1.4個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族的靈魂，基本思路是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。結(jié)合自己做的研究領(lǐng)域，所選題目應(yīng)從研究的深度或廣度上尋求創(chuàng)新點，探索新試驗依據(jù)。導(dǎo)師必須把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，常抓不懈。堅決避免低水平科研的重復(fù)，毫無新意的盲目研究。研究生要瞄準(zhǔn)國外前沿領(lǐng)域，應(yīng)該全面掌握最新進(jìn)展，鼓勵研究生多參加學(xué)術(shù)交流，積極總結(jié)自己的研究論題，主動參加討論，培養(yǎng)創(chuàng)新性思考的能力。只有大膽提出新的理論和新的治療方法的研究，才具有臨床指導(dǎo)意義。

1.5臨床技能提升結(jié)合研究生需要，在臨床工作中訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)、分析臨床問題，針對這些問題提出研究方案的科研能力。根據(jù)這些問題挖掘研究生醫(yī)師的特長，如分析問題、表達(dá)問題能力，應(yīng)變能力，演講能力、寫作能力等，使其通過特長的發(fā)揮建立起一定的自信心，從而削弱其對臨床生疏的不適應(yīng)。針對他們?nèi)鄙倥R床實踐的缺陷，應(yīng)重點加強其外科基本功的訓(xùn)練。

1.6培養(yǎng)系統(tǒng)的科研思維學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)的科研思維方法遠(yuǎn)比學(xué)會那些具體的實驗技術(shù)重要。研究生在校期間，都盡可能鍛煉學(xué)習(xí)書寫國家自然科學(xué)基金標(biāo)書，因為這是目前研究領(lǐng)域最客觀有效的評判機制。研究生課題無論大小，都必須講述一個完整的“故事”，需要提出待解決的問題，合理的科學(xué)假說，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▽僬f進(jìn)行驗證，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并進(jìn)行討論。我們有必要確立:實驗?zāi)芰⑹谴T士水平，而博士一定要做前沿的生物學(xué)實驗才可以。

2結(jié)束語

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（1.吉林大學(xué)，吉林長春130012；2.吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林長春130012）

摘要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。建立教學(xué)模式有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，有助于提高課堂教學(xué)的效果。研究生課堂教學(xué)模式的探討不應(yīng)僅僅停留于經(jīng)驗總結(jié)式的層面，應(yīng)進(jìn)行更為深入的理論剖析和理論建構(gòu)。本文以思想政治教育心理學(xué)碩士研究生課程為例，試圖說明研究生課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)，并具體分析傳遞—接受式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：思想政治教育視域；教學(xué)模式；研究生；思想政治教育心理學(xué)

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0042—02

項目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

成城（1984— ），女，吉林長春人。吉林藝術(shù)學(xué)院動漫學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

思想政治教育是將社會要求的政治觀念、價值觀點和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者內(nèi)在品質(zhì)的過程，是政治社會化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會主流價值觀的重要使命。思想政治教育心理學(xué)課程是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，它既歸屬于思想政治教育學(xué)學(xué)科，又是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科。近年來，隨著思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展以及“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的高校開始將思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育專業(yè)碩士研究生的必修課程，使得思想政治教育心理學(xué)課程建設(shè)問題逐漸凸顯出來。提升思想政治教育心理學(xué)課堂教學(xué)的效果則成為思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實課題。探索思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)方式，有助于規(guī)范思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)過程，提高思想政治教育心理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。

然而，目前關(guān)于研究生教學(xué)模式的探索依然比較薄弱，許多研究基本停留于經(jīng)驗總結(jié)式的探討，缺乏較為深入的理論剖析和理論建構(gòu)，其表現(xiàn)出來的問題依然突出：一方面，碩士生課程與本科生課程沒有明顯的難度差異，相近專業(yè)的課程之間存在著教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。［1］ 另一方面，課堂教學(xué)方式在一定程度上沿襲了本科教育的“灌輸式”模式。［2］因而，探索出一套適合研究生教學(xué)的教學(xué)模式勢在必行。當(dāng)然，不可否認(rèn)，一些學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注研究生教學(xué)方式的改革。吳金光建議改變目前研究生一門專業(yè)課每周授課的“一階式”教學(xué)方式，改用“三階式”教學(xué)模式。［2］趙忠雙認(rèn)為在研究生課堂上有必要引入探究式教學(xué)法。［3］這些對教學(xué)模式的相關(guān)探索為我國研究生教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展趨勢及思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點，在教學(xué)實踐和理論分析的基礎(chǔ)上，本文提出了對思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的一些思考，以期能夠為研究生教學(xué)模式的探索盡微薄之力。

一、思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式建立的依據(jù)

教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）等人提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式實質(zhì)上是關(guān)于課程、教材選擇及教學(xué)活動指導(dǎo)的一種范型。綜觀其后30多年來國內(nèi)外各家學(xué)者的不同觀點，教學(xué)模式主要包括三種，即程序模式觀、結(jié)構(gòu)模式觀和方法模式觀。程序模式觀重視教學(xué)過程、教學(xué)程序，是一種策略體系；結(jié)構(gòu)模式觀則強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本框架；方法模式觀更傾向于教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)手段或教學(xué)組織形式。

教學(xué)模式并非是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件的影響和制約下確定下來的。在長期的教學(xué)活動中，隨著人們教學(xué)價值觀的確立，在教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，運用多種多樣的教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗探索，逐漸物化下來，才能形成一種新型的教學(xué)模式。因此，思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的建立并非只是教學(xué)實踐的簡單總結(jié)，也并非是教學(xué)經(jīng)驗的簡單堆砌，它應(yīng)當(dāng)符合以下幾大依據(jù)：

（一）教學(xué)價值觀。教學(xué)模式的形成要受特定教學(xué)價值觀的支配。教學(xué)價值觀是一種對教學(xué)的基本因素及各因素間相互影響的總體看法。也就是說，教學(xué)模式是一定時代的教學(xué)價值觀的直觀反映。

（二）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教學(xué)模式的建立離不開穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，而合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種外顯形式。

（三）教學(xué)方法。教學(xué)模式的建立既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要重視教學(xué)方法的綜合運用。教學(xué)方法也是建立教學(xué)模式的一個重要依據(jù)。

（四）教學(xué)實踐。教學(xué)模式有效性的檢驗需要對教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)實踐。因此，教學(xué)模式的生命力來自于教學(xué)實踐。

二、思想政治教育心理學(xué)的典型教學(xué)模式

（一）傳遞—接受式教學(xué)模式

傳遞—接受式教學(xué)模式一方面著眼于充分挖掘人的理性認(rèn)識、間接經(jīng)驗對掌握知識技能的作用，使學(xué)生在單位時間內(nèi)迅速掌握較多的信息；另一方面，要求教師有豐富的知識儲備及對教學(xué)內(nèi)容的理解、加工能力。傳遞—接受式教學(xué)并不只是教師呈現(xiàn)知識、學(xué)生進(jìn)行記憶這種死板并且低效的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，傳遞—接受式教學(xué)也可以是有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的講授要以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。

傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以使學(xué)生更好地接受；復(fù)習(xí)舊知識，以加強新舊知識之間的聯(lián)系；講授新知識，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速、有效地掌握較多的信息；鞏固運用，使學(xué)生進(jìn)一步理解消化；檢查評價，以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的理念最初是由美國教育家杜威在1916年引入到教育實踐之中的，并在其論著《民主主義與教育》中進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，并自由表達(dá)觀點，最終解難釋疑的教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式通常是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識。

探究式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；開放課堂，以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能；適時點撥，以誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向；合作探究，以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課外延伸，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的真實事件或真實問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，并通過教師對問題的巧妙設(shè)置和學(xué)生間的互動、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升能力的目的。它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式。實際上，拋錨式教學(xué)就是運用所學(xué)知識去解決真實情境中的問題。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要針對某一問題，自主完成設(shè)計規(guī)劃和材料的收集整理，進(jìn)行互動交流或?qū)嶋H操作，最后形成成果并使問題得到解決。

拋錨式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要；確定問題，以激發(fā)學(xué)生參與互動式學(xué)習(xí)的主動性；自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識信息的主動索取者和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者；交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的反思與升華；總結(jié)與評價，對學(xué)生形成反饋，以使其明確自己的自主學(xué)習(xí)能力、在協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇10

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；綜合素質(zhì)；實驗技能

中圖分類號 G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0112-02

Abstract：According to postgraduate training objectives of food science and engineering college in Qingdao agricultural university， the actual situation of microbiology teaching was combined， the teaching reform methods were discussed in this paper.The teaching content， method and examination way were reformed in order to improve the students' comprehensive quality and experimental skills.

Key words：Graduate student teaching；Comprehensive quality；Experimental skills

研究生教育作為學(xué)歷教育中的最高層次，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道，我國自實施研究生教育以來，取得了巨大的成就，步入了世界研究生教育大國[1]。作為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程與教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著研究生培養(yǎng)機制作用的發(fā)揮以及人才培養(yǎng)的最終效果。鑒于此，近年來我國高校紛紛結(jié)合本校實際情況對研究生課程與教學(xué)進(jìn)行了改革[2]。《食品微生物學(xué)進(jìn)展》是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院研究生課程中的一門必修課，其所包含的內(nèi)容和技術(shù)能夠解決實際生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。該課程的內(nèi)容主要包括食品微生物在食品的生產(chǎn)，運輸和保存，食品的資源與開發(fā)，食品的安全與質(zhì)量中的作用和各種技術(shù)方法以及食品病原菌的檢測和預(yù)防。在研究生教學(xué)中，除了要重視理論知識的灌輸，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這就需要對其進(jìn)行了教學(xué)改革。

1 研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1.1 研討式教學(xué) 研討式教學(xué)是當(dāng)前非常流行且備受重視的一種教學(xué)方法，課前由老師提出與本節(jié)課相關(guān)的、有代表性的問題，學(xué)生帶著問題來聽課，課間進(jìn)行討論，課后總結(jié)問題的答案。比如，在緒論中講到巴斯德的貢獻(xiàn)的時候，可以提出以下問題：巴斯德的貢獻(xiàn)之一就是巴氏消毒法，在與食品相關(guān)的行業(yè)中，哪些地方用到了巴氏消毒法？講完這部分內(nèi)容后，學(xué)生隨機分組，討論剛才提出的問題，然后由組長匯報本組討論結(jié)果后，隨機抽查2～3名同學(xué)再對問題進(jìn)行分析，最后教師對這個問題進(jìn)行歸納總結(jié)。教師首先應(yīng)告訴同學(xué)們巴斯德在幫助法國的一家酒廠解決葡萄酒發(fā)酸問題時發(fā)明的巴氏消毒法，隨后巴氏消毒法應(yīng)用于術(shù)前準(zhǔn)備，大大提高了當(dāng)時外科醫(yī)生手術(shù)的成功率，現(xiàn)在主要應(yīng)用于牛奶消毒，讓同學(xué)們從中學(xué)到分析問題、解決問題的能力。

1.2 信息技術(shù)化教學(xué) 信息技術(shù)與專業(yè)課程的結(jié)合，有利于學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。在授課的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)使抽象難懂的知識簡單化。比如，在講解食品病原菌的鑒定時，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢到該病原菌的16SrRNA的序列，并在Genebank中與同源序列進(jìn)行比對，然后利用生物軟件制作成系統(tǒng)樹，對該病原菌進(jìn)行鑒定。整個過程學(xué)生一目了然、印象深刻，本來難以理解、難以掌握的知識能夠輕松的吸收消化。

1.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 課堂知識除了要熟練掌握，還應(yīng)該能夠靈活應(yīng)用，在講到一些重要的知識點時，可以讓學(xué)生根據(jù)所講的知識點進(jìn)行實驗設(shè)計或創(chuàng)新應(yīng)用。比如，在講授食品用微生物來源酶制劑時，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案獲得所需要的酶制劑，可以來源于哪些微生物，并對其進(jìn)行改造。課堂上，每位學(xué)生陳述自己的設(shè)計方案和本試驗的創(chuàng)新點，大家一起討論并改進(jìn)。

1.4 科學(xué)思維的培養(yǎng) 課堂教學(xué)過程中，介紹相關(guān)英文和中文數(shù)據(jù)庫的使用方法，相關(guān)生物軟件的應(yīng)用方法以及優(yōu)秀文獻(xiàn)的閱讀方法。對于本學(xué)科的最前沿的研究現(xiàn)狀以及一些優(yōu)秀團(tuán)隊的研究內(nèi)容的追蹤，引導(dǎo)研究生了解。課后要求學(xué)生完成對指定文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)，課堂上進(jìn)行分組匯報。

2 研究生實驗技能的培養(yǎng)

2.1 更新實驗內(nèi)容 研究生的實驗課程與本科生的實驗課程有本質(zhì)性的區(qū)別，研究生的實驗課著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主設(shè)計實驗方案的能力。實驗課的內(nèi)容應(yīng)該從實際出發(fā)，既要區(qū)別于本科時普通微生物學(xué)的內(nèi)容，又要能覆蓋專業(yè)的食品微生物學(xué)的內(nèi)容。比如，食品發(fā)酵實驗可以使學(xué)生了解微生物發(fā)酵食品的全過程，掌握從食品樣品中分離純化微生物的方法和技能，學(xué)生自己從環(huán)境中分離篩選各種釀造用有益菌根霉、毛霉、乳酸菌、黑曲霉糖化菌等，對其進(jìn)行鑒定、發(fā)酵產(chǎn)品。再如，通過學(xué)習(xí)食品安全的微生物學(xué)檢測技術(shù)，掌握檢測食品中細(xì)菌總數(shù)、大腸桿菌總數(shù)、乳酸菌和酵母菌總數(shù)，食品沙門氏菌以及金黃色葡萄球菌的檢測方法等。實驗過程中嚴(yán)格規(guī)范實驗操作，實驗結(jié)束后嚴(yán)格規(guī)范實驗報告的撰寫，對實驗報告除了要求有一定的格式外，還要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析。

2.2 改革實驗考核方式 實驗成績是評價學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊粋€標(biāo)準(zhǔn)，也是一種激勵手段，要根據(jù)不同的實驗采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。有的實驗的理論分析和數(shù)據(jù)性強，則要求詳細(xì)完成實驗報告，在實驗報告中要有詳細(xì)的數(shù)據(jù)處理和誤差分析與討論，根據(jù)所得的實驗結(jié)果評定成績；有的實驗的操作性強，則要求反復(fù)操作訓(xùn)練，力求以動手能力高低評定成績。

3 結(jié)語

實踐證明，《食品微生物進(jìn)展》的課程教學(xué)改革是成功的，教學(xué)內(nèi)容更符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段更現(xiàn)代化，更容易加深學(xué)生的理解，考核機制更能評價學(xué)生的水平。通過教學(xué)改革，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了學(xué)生們的科研興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]柯佳敏.地方高校研究生教學(xué)改革新思考――課程設(shè)置模塊化與開放式教學(xué)創(chuàng)新[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（5）：13-19.