導語：如何才能寫好一篇初中語文培訓班總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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多年來的教育改革使我們經歷了“教師中心論”、“學生中心論”、“雙主體論”、“主體主導論”等認識過程。目前，課堂教學中，學生是主體、教師是主導的師生關系的理念，已被大多數人認可。所以在課堂教學中必須注重發揮學生的主體地位作用，而自主學習的學習方式恰好有利于學生主體地位作用的發揮。但是由于受長期以來“教師教，學生被動接受”的教學方式的影響，自主學習的方式還沒有得到充分應用。

一、初中語文課堂教學中自主學習的現狀、對策

（一）社會及家長認識上存在誤區。長期以來“教師教、學生學”的傳統教學模式在人們頭腦中已經根深蒂固，人們已經習慣并默認了這種被動接受的學習方式。所以在短時間內無法真正接受自主、探究、合作的學習方式，或者說在短期內社區教育、家庭教育無法轉變到自主學習的教育方式上來，無法與學校教育實行有效銜接。在這種大的社會、家庭教育環境下，學生的主體性自然不會得到較好的發揮。筆者建議采取以下措施：

一是加強社區、家庭、學校三結合教育網絡建設，大力宣傳教育前沿思想，積極轉變全社會教育觀念；二是制定落實家校聯系制度，通過開辦家長學校、家長培訓班等形式，向家長宣講國家的教育形式、方針和政策，轉變家長的教育觀念；三是定期開展家訪活動，及時了解學生的家庭教育情況，做到家庭教育與學校教育同步。

（二）教師在執教過程中存在差距。由于廣大語文教師在年齡結構、學歷層次、認知水平、個人素質等方面不同，對于新的教育理念和教育教學方法學習掌握的程度不同，結果導致課堂教育教學行為千差萬別。尤其在農村學校，有相當一部分教師在課堂教學實踐中無法準確把握新課程標準，教學觀念和教學方法陳舊，甚至普遍存在“穿新鞋走老路”的現象，嚴重影響了新課程改革和素質教育進程。

1.加強師訓工作。定期開展語文教師培訓班，組織學習《初中語文新課程標準》、《新課程理念下的教學策略》等以新課改為主要內容的書籍，并通過開辦讀書活動報告會的形式，組織語文教師討論、交流心得，促使教師對新課程有關知識理解得更深入。

2.加強常規教學工作檢查。把新課改知識與常規教學的“備、講、批、輔、考、思、研”各環節緊密結合起來，更新檢查標準，發揮標準的導向作用，牽引語文教師走上正確的新課改道路。

3.培養和樹立典型，注重發揮榜樣的示范作用。通過重點培養幾名骨干教師，然后組織巡回授課，達到典型帶動、全面提高的目的。

4.積極進行課堂教學改革?？衫谜Z文組集體備課的形式，充分發揮集體的聰明才智，通過相互交流與合作，完成同伴互助，從而達到共同提高的目的。

5.組織教師觀看全國優秀教師的錄像課，并要求寫出觀后感，大家交流討論、相互磋商、共同提高執教能力和水平。

6.加快人事制度改革，建立競爭上崗機制。按照“能者上、平者讓、庸者下”的原則，選拔和調配語文教師，提高語文教師隊伍的整體水平。

7.采取“走出去、請進來”等方式開展專題、專業知識講座，充分發揮專家引領的作用，解決語文課堂教學中存在的突出問題。

（三）學生在學習中的狀態問題。學生由于受傳統教學模式的影響，已經習慣了“教師主講、學生主學”，在學習上存在過分依賴和相信教師的心理，并且這種心理難以在短期內消除，在這種心理的作用下，學生在自主學習課堂情境下，會感到茫然無措、無所適從，結果導致課堂教學效率低下。可以采取以下措施：

1.加強學生的心理輔導，給學生傳授新的教育教學觀念，使學生樹立“自主、合作、探究”的學習理念。

2.加強自學方式方法的指導，鼓勵學生運用網絡、報刊、書籍等媒體進行自學，逐步養成自主學習的習慣。切忌操之過急，要從點滴做起，循序漸進。

3.加強教材內容處理，善于挖掘教材，靈活使用教材，盡量將教學內容以“先自學，后輔導”的形式呈現給學生。

4.加強課外自學指導，課上時間展開交流與合作，集中解決學生不會的問題，突出重點，突破難點。

5.改變課堂教學評價機制，充分利用教師評價語言的激勵作用，對學生的每一點進步和每一個閃光點及時進行表揚，從而激發學生學習語文的興趣和強烈的求知欲，增強學好語文的信心。

二、自主學習在初中語文教學實際中的應用

自主學習要在教師的精心設計下，科學、合理、有序地進行?！墩Z文新課程標準》第四條基本理念指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”以此，初中語文教師必須以自主學習為主，改革和豐富課堂教學形式。

（一）讓學生做“教師”。每節課可讓不同的學生以教師的身份，到講臺上講解出自學到的文章段意、中心思想、重難點知識，培養和提高學生的分析、總結、歸納、概括以及語言組織和口語表達能力。

（二）讓學生做“演員”。教師可根據教材內容，讓學生扮演文章中的人物角色，揣摩文中人物心理，模仿文中人物動作，模擬文中場景，使學生在具體的環境中體會、理解、感悟語文知識。例如，在學習魯迅先生的《祝?！窌r，就可以讓學生扮演文中主要人物祥林嫂，讓學生在扮演中深入體會祥林嫂的心理，從而弄明白勤勞善良、堅忍剛毅的祥林嫂處于生死兩難、無法選擇所面臨的人生困境的根本原因就是她信守封建禮教、信仰鬼神，進而明白封建禮教是造成封建社會勞動人民悲慘命運的根源。

（三）讓學生做“專家”。教師可讓學生以畫家、詩人、歌唱家等專業人士身份，把所學到的內容以圖畫、詩歌、歌曲等形式自由表現出來，從而培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的語文素養。例如，在學習的《沁園春?雪》時，就可以讓學生畫出文中所描述的場景，體會作者創作詩歌時的心情。

參考文獻

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一、取得的一些經驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發和培養教師自我發展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業的發展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創設和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區。

（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。

*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節課，走訪了教師300多人，收回調查表共2000多份（包括語文、數學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結合繼續教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。

（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質量。

1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質

（1）請進來。2006年7月，根據滇滬合作協議，邀請上海寶山區8名專家到我縣舉辦小學語文、數學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區學術帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。

（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網絡教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質發揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質量。2007年，我們將教研工作的重心向學校轉移。結合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調研、指導工作。協助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉、葉枝鄉、白濟汛鄉開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質。

3、研訓結合，促進教師專業化發展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉鎮走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業務水平和教學能力；新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談課程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續教育《小學班主任》、《新世紀教師素養》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續教育《教育法規與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。

二、存在的問題

經過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區的學校。在高半山區一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應我們高半山區、少數民族地區的孩子。內容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉變、角色的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現成的經驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現成的經驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質量的穩步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級行政部門應統一思想，加強領導，積極協助各有關部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創造和諧的環境，在政策保障，經費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。

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一、能動參與：語文教師職后培訓的特質

所謂“學―研―用”模式是指，充分發揮被培訓者（學員）的主觀能動性，以專業知識學習、專題教學研究、課堂教學實踐的形式，提高其專業素養，具體模型如圖1所示。

（一）模型的含義

模型為兩個環。外環主體為培訓者（教員），內環主體為被培訓者（學員）。外環的設定，立足于培訓者，主要由“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”四個部分組成。內環是指學員的被培訓過程，分三個部分：“專業知識學習”“專題教學研析”和“課堂教學實踐”。

（二）培訓的四大基礎環節

培訓的四大基礎環節即外環所指的“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”。

“需求分析”需要了解教師的教學實踐。培訓者通過問卷調查、個別訪談等深入了解教學現狀，結合自身的經驗，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓活動的前提。

“確立主題”是要從學員的需求出發，合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓工作的規劃與設計，包括培訓目標的確定、培訓內容的選擇、培訓方法的選擇、培訓時間的安排、培訓效果的預設等等。這些工作是下一階段開展培訓的藍圖，其質量的優劣，直接影響培訓的質量。

“實施調控”是整個過程中最關鍵的一步。培訓者根據已有的培訓計劃實施培訓，在培訓過程中注重培訓效果的檢測，及時發現培訓中存在的問題，并微調培訓過程，以期達到良好的培訓效果。

“評價反思”是培訓的反饋過程。對于培訓者來說，對培訓效果的評價也是一個持續的過程，它需要對被訓學員進行跟蹤調查，評估培訓的效果，總結培訓經驗，且對培訓中存在的問題進行反思，尋求更好的培訓模式，為下一期的培訓提供科學依據。

（三）培訓的三大板塊內容設計

培訓的三大板塊即內環所指的“專業知識學習”“專題教學研析”“課堂教學實踐”。

“專業知識學習”包括的內容很多。它以理論學習為主，學習教育學、心理學、語文學科知識、語文學科相關教學理論等，以豐富學員的知識儲備。

“專題教學研析”根據當前中小學語文教學中的熱點、難點，尋求解決問題的方法。

“課堂教學實踐”注重提高實踐能力。它既給學員提供實驗的陣地，也能檢驗培訓的效果。

從“學”到“研”到“用”是學員培訓不斷深入的過程，也是學員能力不斷提升的過程。這是一個動態的發展過程，也是學員主動發展的過程。

二、螺旋式提升：語文教師職后培訓的策略

培訓的目的是促進教師專業發展。關于“教師發展”，國內學術界大致有兩種不同的價值取向：“一種是專業取向的教師發展，亦即教師專業發展;另一種是對教師專業發展的反思與批評，進而確立一種生命取向的教師發展。”[1]“學―研―用”培訓模式注重體驗，把促進教師全面、健康地成長作為培訓的目標。

傳統的培訓往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀以來，教師的培養從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內發”，越來越多的人呼喚和關注個體生命的內在成長，強調教師在持續的教育體驗、實踐和反思中自主習得。[2]“學―研―用”培訓模式充分重視被訓教師的參與體驗。

（一）導學、互學、自學三“學”夯實基礎

教員授課、專家講學、外出觀摩構成導學的基本模塊。培訓者挑選本市優秀的骨干教師擔任專職教員，帶領學員解讀課程標準，按章節、分板塊進行教材梳理，傳授切實可行的教學方法、教學策略、教學技能，同時聘請本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動對話。此外，組織學員外出參加觀摩活動，要求學員了解專家的風格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學風格、成長經歷，聽有準備的課，聽課前先熟悉教材，設想“如果我上，會怎樣設計”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構”。觀摩回來后，學員之間再交流評課，深入剖析。

互學指同伴互學。培訓者把一個培訓班的學員，分成4～5個學習小組，不管是教學研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等，經常采用小組合作體驗式培訓模式。小組成員相互學習，合作交流，能激發學習熱情，點燃思維火花，釋放智慧潛能。

在“導學”“互學”的同時，提倡學員的自我修煉，即要利用課余的時間，自我學習，做反思型教師。開班之初，培訓者為每位學員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點》《小學課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會，分享讀書心得，促使學員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結，多尋找“我”與優秀教師的差距，以實現自我超越。

（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析

專題研討、案例研究、微課展評三結合，使學員經歷“研究―行動―思考―發展”的過程。如果說“專題研討”能讓學員系統地掌握某一類教學的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學的某一細節，仔細分析，深度挖掘。

專題研討，即圍繞某一課程內容確立專題，用一周的時間進行研討。例如小學語文的說明文教學培訓：首先，教員介紹說明文教學的現狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導說明文教學該教什么、怎么教;接著，選定一課教學內容進行練習，包括個人獨立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環節;然后，每組選若干名教師去基地實踐上課;最后，評課研討，再次修改教案，并總結反思，撰寫教后小記、案例分析或教學隨筆等。

案例研討，即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些具體問題。

微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細致的分析研究。有時是一節課的一個環節、一個片段;有時是教學中的重點或難點;有時是板書的設計、教學語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，教員先讓學員個人思考，再選取一節課，各小組派代表進行模擬教學，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。

（三）研討課、實習課、考核課三課學以致“用”

“用”是培訓效果的檢驗，所有學習環節最終都要回歸到運用上。把學到的理論、學科方面的知識靈活運用到教學實踐中，才能提高學員的綜合素養，促進學員的快速發展。培訓期間，學員每天都在學習，每天都在運用，在不斷循環打磨的基礎上，每天都在實現著螺旋式成長。

一是基本功天天練。對于語文教師來說，教學基本功非常重要。我們提出了苦練教學基本功，狠抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進行練習，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達到專家水準必須在某一領域經過持久、高強度的訓練。”[3]因此，我們每天安排固定的基本功訓練時間，每月都進行一次過關考核。

二是課堂實踐常常磨。提升每個學員的課堂教學能力是我們培訓的主要目標，因此，我們為學員提供了許多課堂教學實踐機會，研討課、實習課、考核課相結合，達到了一學期人均上15節課以上。密集的課堂實踐，使學員雖然離開了自己任教的學校，但沒有離開課堂。

三是評估反饋形式多。培訓中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學實踐，我們有教員和導師評，學員互評、自評。除了經常性的講評外，還在學期初、學期中、學期末考核?？己诵〗M成員對學員的課堂教學進行打分，并記錄于學員成長檔案。每一期培訓結束，我們都進行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。

三、反思中前行：語文教師職后培訓的思考

葉瀾教授提出：“‘發展’作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有與人的各種關系與活動的交互作用中才能實現?！盵4]幾年的培訓實踐，驗證了“學―研―用”培訓模式對教師發展的作用。培訓的實施幫助教師在理論與實踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學行為，進而更新對教育教學的認識，重塑了他們對教學與自身的認識，從而實現了個性化的發展。同時，培訓也有需要進一步完善的地方。

（一）把握“學―研―用”培訓模式的深淺度

在脫產培訓中，教師的基礎不一樣，這就要求教員在實施過程中把握好培訓的深淺度，保證能讓基礎好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標要求教員在培訓過程中更要注重分層實施，進行個性化培訓，對教員的要求比較高。

（二）完善“學―研―用”培訓模式的效果評價

我們在實施的過程中，注重學員的過程性發展，積累了學員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個學期培訓結束后我們會實施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學員培訓的效果。今后，我們要不斷完善這一評價體系，使其具有更強的可操作性和客觀性。

參考文獻：

[1] 阮成武.中國當代教師發展研究的理論創新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.

[2] 洪早清.教師專業成長：認同、養成、生發 [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.

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這三件事發生在第二十一中學，是過去教育主管部門、社會各界和本校師生想都不敢想的事情。

相關鏈接――學校變遷

呼和浩特市第二十一中學，始建于1968年，原址在大青山腳下的毫沁營村。1991年，學校從農家包圍的破爛校舍中搬遷到110國道北側的幾排平房里。

2007年，呼和浩特市新城區人民政府投資1.2億元改造第二十一中學，工程歷時兩年完成，占地131畝，建筑面積22829平方米，成為呼和浩特市辦學條件較好的中學之一。

2009年，隨著城市化步伐的加快，位于保合少村的第二十三中學和位于小井溝村的第三十中學，都因生源不足并入第二十一中學。

在劣勢中尋找突破口

2009年，也就是“三校整合”的當年，康蓮枝出任第二十一中學校長，這位知性、干練的女校長，沒有信誓旦旦的表態，而是悄無聲息地做了三件事。

第一：“認”學生。

康蓮枝帶領幾位環節干部深入片區了解學生家庭生活及環境狀況。這里的大多數住戶是流動人口，孩子操著各種不同的口音，幼稚的小臉上寫滿顛沛流離的疲憊，見到生人便低下頭……他們多數沒有接受過學前教育，已經上學的，基礎普遍不扎實，有不同程度的懶散、畏懼、自卑、閉鎖心理。

第二：“認”老師。

第二十一中學在接納其他兩所中學期間，優秀教師嚴重流失，重新組合起來的教師群體，在年齡、學歷、專業結構方面均不占優勢，但大部分教師看到嶄新的學校，有重新起步、努力工作的愿望。

第三：“認”目標。

統計顯示：初一新生中，外來務工隨行子女占80%以上，其中不少是單親，在新城區入學摸底考試中成績非常低；高一新生中，近一半的中考成績未達到呼和浩特市高中招生出庫線，400分以上的學生全年級只有13人。

康蓮枝幾乎是含著眼淚寫下了這樣的感言：這里的校園不是很大，卻是最新的，有那么多留白需要填補；這里的師資不是很強，卻是最急于上進的，有那么多未知需要探索；這里的學生質量不是很高，卻是最渴望成長的，有那么多期盼需要實現……

面對這樣的學生底子，慣常的做法是加班加點、題海戰術、補課……然而第二十一中學沒有這樣做，他們認為：當務之急是解決孩子情緒及行為上的問題，讓所有學生挺起胸脯走路、堂堂正正做人。

把育人放在首位

當時的學生，因家庭條件所限，普遍沒有好的生活和學習習慣，諸如公共場合亂扔垃圾、睡覺前不洗襪子不洗腳、不會收拾物品、上課不注意聽講。班主任想盡了辦法：一是借新生報到，同學、老師、學校都是新的這一契機，引導學生樹立自己的新目標并寫下來，作為行動指南；二是結合中學生守則和日常行為規范，制定班級文明公約，用制度來規范學生的行為，培養健全的人格；三是在日常管理中反復強調講衛生、講秩序、講文明、講禮貌的重要意義，嚴格獎懲制度，用榜樣激勵學生從自身小事、一言一行做起，上好每一節課、完成好每一次作業、做好每一次值日、履行好每一次承諾，做一個有追求、有責任、有擔當的人；四是舉辦“行為養成習慣、習慣形成性格、性格決定命運”等主題活動，陶冶學生情操，提高生活品位；五是培養學生良好的學習習慣，課堂上不浪費一分一秒，注重學習過程，做到每節課都有所收獲，每天都有所進步。持之以恒的養成教育喚醒了學生的行為意識：說臟話、隨地吐痰、亂涂亂畫、亂扔垃圾的沒了；打飯及上下樓梯有了秩序，大喊大叫聽不見了，教室和宿舍里的汗臭味消失了；自習安靜了；課上課下自覺學習的氛圍逐步濃厚起來……

心理學家研究表明，承認一個人的存在會激發其上進心。青年教師姚曉宇代八個班的政治課，為了能盡快記住所有學生的名字，她讓各班的班干部幫忙畫一張標注名字的座次表，上課對照。課堂上隨便叫出某個學生姓名請他回答問題時，被叫者很興奮（哦――老師已經認識我?。┘词乖撋鷮栴}不能回答，但態度十分端正。

當年的高一（6）班，學習極差的有好幾個，課堂上各行其是，表情冷漠。老師把他們叫到一起問原因，幾次都無果而終。后來通過同學了解到這幾個孩子的家庭驚人的相似：父母離異，有的和爺爺奶奶住，生活基本保持在“不挨餓受凍”的程度。班主任找機會和他們值日、談心、討論問題、規劃個人發展目標，并從生活細節上給予體貼，暗地里動員同學“結對子”幫扶，讓他們感受班集體的溫暖。經過一段時間的工作，這幾位學生的臉上有了笑容，開始主動學習了，還時常跑到辦公室問問題。

初一新生秦文藝，每天不吃早點，中午和晚飯只吃饅頭，班主任的一次家訪解開了這個謎――“家”是哈拉更村外的一間廢棄房子，說住那里為養牛方便。因為頭天下過雨，屋頂還滴著雨水，地上放著幾個塑料盆，外屋大鐵床上堆著淋濕的破舊被褥，家里最惹眼的是幾只大缸。母親說孩子很懂事，不想讓大人為難，準備退學。秦文藝的想法很現實：即使念完初中考上了高中，也念不起……班主任回校后跟他長談了一次，鼓勵他靠自身努力改變個人乃至家庭的命運。隨后老師出面申請學校減免了他的一切生活費用。從此，秦文藝將一顆感恩的心化作學習的動力。三年后他順利考上了重點高中，之后又念上了理想的大學。

《通用技術》是普通高中實施課程改革后的一門新課程。2010年，第二十一中學建成全市僅兩所學校擁有的專用教室，配備了機器人制作設備和材料。將每年的十一月定為“科技活動月”。經過通識培訓、編程學習、任務訓練、參加比賽四個階段的歷練，有效地激發了廣大學生的實踐精神和創新能力。近年來，該校的機器人制作獲得兩項全國大獎；在呼和浩特市第二十八屆青少年科技創新大賽和自治區第三十屆青少年科技創新大賽中，均取得優異成績。走進教學樓門廳，“科技櫥窗”里陳列著一排排學生作品。有用金屬片、電機、砂輪等材料制成的家用電鋸；有用飲料瓶、軟管、氣嘴等廢舊材料制成的便攜式洗車器……每一樣發明制作，都附有一張“設計報告”和“操作說明”，你會驚嘆他們“化腐朽為神奇”的大膽想象。

二十一中人不會忘記，六年前新校舍剛建成時，校園瓦礫遍地，好多設施不完備?？敌ｉL帶領老師們自己動手，很快讓閱覽室投入使用。他們深知，教師讀書，學生才會讀書；校園讀書，社會才會讀書。如今，學校已有6萬多冊藏書，有教工和學生專用閱覽室，鼓勵師生多讀書、讀好書?！皩W校有書香氣、教師有書卷氣、學生有書生氣”的校園文化氛圍初步形成。每天學生早讀時間內有五分鐘的美文欣賞。師生同讀，已成為一種生活姿態，仿佛農家肥似的改善著學生成長土地的養分。

磨刀不誤砍柴工

教師，是教育三大支柱中最為核心的因素。學校地處城鄉結合部，吸引不來“金鳳凰”，就自己“孵化”。一份《呼和浩特市第二十一中學青年教師培訓方案》，就是他們立足師資發展學校的藍本。培訓內容涵蓋職業道德、專業知識、教育理論、現代教育技術、科研能力方方面面。

“名師工作室”通過專家引領、同伴互助、網絡學習、同課異構等研修方式，聚焦新課程，有力地促進了教師的專業發展。喬陽、劉福榮、郭建芳等一大批骨干教師脫穎而出，他們在本職工作之外，組織校本科研、師徒結對、到兄弟學校講座示范……似乎可以聽到全體教師健康成長的拔節之聲。

辦學思想不能只掛在學校墻上，也不能只停留在校長的講話里，而是要轉變為師生的自覺行動。教師讀書漂流活動，讓《學生第一》《人生哲思錄》《鄉土中國》等300多冊非專業書籍“漂流”起來。學校每年出資給每位專任教師訂閱一份相應學科的期刊，同時把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、韓立福的《有效教學法》、李鎮西的《做最好的教師》、魏書生的《班主任工作漫談》等一系列專業用書贈送到廣大教師手中，引領全體教職員工以書為友，深度閱讀，涵養精神氣質。

優秀的作戰指揮官來自練兵場，優秀的教師來自教科研。長期以來，第二十一中學學科組的集體備課、聽課、評課活動雷打不動。初中語文組還邀請德高望重的退休教研員耿文舉當顧問，耿老師風雨無阻來學校參與教學研究，往往有點石成金的示導作用。

2015年7月2日，天氣酷熱。第二十一中學的閱覽大廳里，無規則地分坐著十幾位教師，時而查閱資料，時而凝神思索，時而奮筆疾書。記者納悶，陪同的譚喜云老師介紹說，他們是本學期初三和高三畢業班老師，下學期要循環到初一和高一任課，正在提前備課呢！有些老師是專程從外地趕回來的。新學期眨眼就到了，他們想把課備得更充分些，好讓每位新生都能學得好。

學生是有差別的，針對不同層次的學生布置不同層次的作業，讓每個人“跳一跳、摘桃子”。對個別學習特別困難的學生，老師經常單獨叫到辦公室“開小灶”，一字一句講解示范，糾正做題格式、步驟等習慣性錯誤。住校生課余時間充足，給學生夜自習輔導，是所有任課教師自覺自愿的行動，這與那些“名?！眲虞m每小時幾百元的補課費比起來，形成強烈的反差。

自主學習，有效課堂的拐點

話仍然要從2009年說起。

學生底子薄、考試成績差不代表智商低下、品德不好。他們在學習上出現的困難，是“知情行意”受到干擾，如同旅行者因氣候或交通工具等出了問題，被困荒郊野外。改變行走方式與途徑，探尋適合第二十一中學學生的學習方法，被提上了新一屆學校領導班子的議事日程。

學校先后派出教師團隊，赴山西、江蘇等課改先進地區學校取經學習。綜合分析后認定：中國教育科學研究院韓立福博士的“新課程有效課堂教學行動策略研究”，能與第二十一中學的師生現狀接上“地氣”。2010年4月，該校正式引進韓博士“先學后導―問題評價”課堂操作模式。

伴隨新課程標準的實施，全國進行課堂教學改革的“流派”五花八門，參與的學校風起云涌，但真正堅持下來并收到成效的不多。高中教育是選拔性教育，提高學生應試水平，不但在當下深受社會和家長追捧，而且將來也難以退出歷史舞臺。第二十一中學敢于冒著風險在高中課堂上大刀闊斧進行改革，無異于“拼死吃河豚”。

目標一旦確定，解決全體教師的認識問題就成了關鍵。韓博士第一次到第二十一中學，三天時間進行了一系列的診斷活動：觀課9節，講座6場；幫助教師創建學生小組、開發學習工具單。一天要工作十幾個小時，晚上還要和老師交流到深夜。

課改起步以后，第二十一中學又請進赤峰市烏丹五中、通遼市第十一中學等學校骨干教師，為他們的課堂把脈；多次邀請自治區、呼和浩特市以及新城區三級教研室專家現場指導。一系列的培訓、輔導、講座、示范、反思，讓全體教師看清了“有效教學”的前景，堅定了課改的信心。

相關鏈接――有效課堂教學行動策略

“有效教學”的涵義

有效教學是全體學生在課堂教學活動中得到充分發展的教學。它以“先學后導―問題評價”為主線，通過發現問題、生成問題、解決問題，實現課堂教學從“教得好”向“學得好”轉變。

“有效教學”的基本步驟

課前準備：教師對課程和學生做出科學分析和問題預設，形成課堂學習方案，開發相應的學習工具單：“問題導讀―評價單”“問題解決―評價單”“問題拓展―評價單”。學生課前要進行結構化預習，圍繞概念性問題、原理性問題、拓展性問題自主學習，帶著問題進課堂。

課堂步驟：組織學生圍繞教學目標自主學習，將生成的問題反饋給教師；在教師指導下小組合作學習，形成團隊學習智慧；小組選派代言人匯報展講，其他同學補充、質疑；教師針對學生學習目標給予適時點撥，讓知識更加精準。

課后落實：為了鞏固與強化，課后及時進行拓展訓練、單元回歸復習、知識和能力評價等。

校長康蓮枝帶頭學習有效教學理論，深入年級組、備課組、班級參與教學實踐，對上路快的年輕教師給予肯定表揚，對年歲大或猶豫的教師給予鼓勵鞭策，及時解決課改進程中的新情況、新問題。環節干部跟蹤聽課、主動評課、積極參與研討。每月一次匯報交流，每學期一次階段性總結，使“先學后導―問題評價”課堂教學模式走向常態。

記者聽了該校一節高一年級《倍角公式》的數學課。上課伊始，一名扎著馬尾辮的女生走上講臺，干脆利落的開場后問：“哪位同學愿意為我們回顧上節課的學習內容？”同學紛紛舉手，接著，“蒼穹組”的一位同學走到黑板前進行了展講……整節課，都是在學生自學、小組合作學習、生生互動中進行的。執教的高峰老師或退隱其后靜觀事態，或穿梭其間，捕捉著學生的學習信息，只對個別問題進行適時恰當的點撥，寥寥數語的提疑，推著學生“再思考”。正所謂“于有疑處見無疑，其學尤淺；于無疑處見有疑，其學方進?！?/p>

相關鏈接――有效教學改變了課堂

教師王常存：過去我在課堂上特別強勢、鄭重，自己講得天昏地暗，學生“傻乎乎”地聽著，其實他們早沒了興趣。“先學后導―問題評價”課堂教學模式改變了課堂氣氛，盤活了人才資源。學生主動預習、主動查閱資料、主動參與討論、主動展講……能力在不知不覺中形成。

學生郭雨：自主學習，是一個寬松又嚴謹，活潑又專注的過程。我們有了充足的思考空間。過去，我們是躲著發言、害怕表現，現在是爭著發言、搶著表現。

學生劉棟輝：小組學習剛開始有些混亂，后來大家自然形成了“規矩”。同學之間彼此熟悉，討論不受拘束。我們對不懂的內容沒完沒了地追問，主動性發揮到極限。

課改絕不單單是教學方式的轉變，它考量的是教師角色的重新定位――讓課堂煥發生命活力，讓班級洋溢成長氣息，讓教育為學生發展奠基。

只要雨水充沛，何愁果實不豐

遵循教育規律、尊重學生人格、加強教師隊伍建設、實施“有效教學”等一系列扎扎實實的工作，激活了師生的教學熱情。在實施“先學后導―問題評價”課堂操作模式一年后的2011年冬季，第二十一中學接受了呼和浩特市教學質量大檢查，總成績名列全市第二，與排在第一的僅差0.2分。對此，不知情者感到意外；知情者則嘖嘖稱贊：這是二十一中師生用汗水換來的！

2015年5月28～30日，自治區“新課程有效教學”骨干教師高層培訓班在第二十一中學舉行，來自全區各盟市實驗學校的200多位教師參加了培訓。培訓地點之所以選定這里，唯一的理由是第二十一中學已經走在“有效教學”改革的前列。

2015年春季，《中國教育報》和《人民教育》雜志，分別以《尋找學校發展的根》《讓教育煥發生命活力》為題，從不同視角報道了呼和浩特市第二十一中學實施“有效教學”以及在內涵發展上取得的突破性成績。

對于一所普通高中而言，招生分數線的高低，是判別學生及家長對學校認可程度的風向標。六年的奮斗，第二十一中學招生分數，已經擺脫了低于全市出庫線的尷尬境遇。這是一件非常了不起的事情。

俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”。眼下一些高中學校之間不擇手段的“生源大戰”，不就是為了搶奪那幾個尖子生、實現“高進高出”嗎？如果能做到面向全體、“低進高出”，那才是理想的教育。第二十一中學憑著“對每一個學生負責”的執著與堅守，正實現著這樣的教育夢想。

近年來，第二十一中學初中招生第一志愿報名人數、高中招生400分以上人數和高考本科上線率三項指數，都呈不斷上升趨勢。這標志著今天的第二十一中學，已經從昔日主要為流動人口隨行子女服務的層次，發展為融傳統文化熏陶與現代教育教學手段于一體，極具綜合競爭力的完全中學；已經從呼和浩特市學校陣列的第三方隊跨進第二方隊。學校獲得了眾多榮譽：“全國學本教育聯盟示范?！薄白灾螀^青少年科技教育示范?！薄昂艉秃铺厥薪逃虒W管理先進集體”……每一塊獎牌都是二十一中人“高境界做人、高效率學習、高品位生活”的堅實步履。

在談及學校發展的根本措施時，校長康蓮枝的一席話耐人尋味：“教育的價值就是使人變得更好。愛學生怎么愛，就是要把他們當作未來的女婿或兒媳來培養――衡量女婿和兒媳，總是關注他們的性格人品，而不是見面就問考了多少分……”

小麥在拔節期所需的肥量約占一生的50%，施好拔節肥，才能穗大、粒多、飽滿。給學生和學?！笆┖冒喂澐省?，就是要把握好學生和學校發展的機遇。