導語：如何才能寫好一篇大學生培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有些小事不得不提，只因難忘。

熱，用這個字形容天津的天氣還不夠貼切，悶熱，比較合適。我想說的第一個字是：悶。悶得我們這些東北來的小伙子有些不太適應，汗流得跟不要錢似的；悶得我們這些年輕人有些浮躁，浮躁的過于理想、天真，還再把自己當孩子看，不是別人。這批培訓的大學生共76人，在呂學一老師和何學志老師的帶領下這個培訓班不是親人勝似親人，我們習慣管兩個老師叫呂姐，何哥。我想說的第二個字是：親。培訓老師沒有領導高高在上的官架子，而更多的是像是一位大姐姐、大哥哥一樣，大事小事一切為我們著想，從早操到上課，從軍訓到講座，從一日三餐生活到班級活動。還記得有這件小事，有的寢室空調不制冷，呂姐左一次，右一次的與有關部門協調，現在我們住在有空調的寢室里，從心里感謝呂姐。這段時間，只要是我們有困難，提了，呂姐一定辦好，甚至我們沒想到的呂姐也替我們想到了；寢室的哥們處的非常融洽，彼此照顧，來到新環境有的人水土不符，出現身體不適，沒有胃口等癥狀，寢室的哥們有藥的拿藥，像親人般照顧。

7月12日大學生見面上我們看見了公司的一些領導，總監的講話我的印象深刻，他說了四點：你能承受多大的委屈。你能承受多大的傷害。你能包容多少怪異，你能承受多大的誘惑。總監還把他寫的書《敬任心札》帶給了我們，8月3日我們進行了讀書心得討論，會上每一名同學都積極踴躍發言。一位擁有多年工作經驗的老人，能把日常點滴記錄下來寫成一本書供我們學習，這中行為本身就讓我們敬佩，同時也可也看出公司對我們這批大學生給予了厚望。

7月14日的課程是學習公司發展史、公司概況、組織架構。通過這一講我們對公司有了更一步的了解和認識。公司擁有全國最大的回轉窯直接還原鐵，和最先進的高速線材生產線。了解到公司是一個有社會責任的企業，污水處理廠的建立運營，公司是天津納稅大戶，中華慈善獎的獲得讓我們深感一名榮鋼人的自豪。

7月16日公司戰略運行部柴樹滿副總的講座讓我們了解到公司的遠景規劃和企業為員工著想，一切從員工利益出發，把員工視為家人讓我們大受鼓舞。7月17日，公司為我們請來南開大學武教授為我們做兩天的精彩報告講座，通過武教授的《邁向社會的第一步》講座讓我明白了很多，有些是曾相識，有的從未聽過，從未見過。武教授的講座有這樣一句話我印象深刻：不問前程，只管攀登。7月20日的消防知識學習和7月21日的安全知識學習讓我們知道公司對安全生產的重視和預防工作的重要性。還有職業生涯設計講座，公司人事規章制度的學習，素質拓展訓練，關鍵崗位了解百家講壇的《弟子規》學習和進廠參觀等讓我們收獲不少。

在這次培訓中我參加了班委崗位競聘演講。參加《我生命中的那個地方》征文比賽，并獲得第一名，弟子規專題辯論賽預賽和決賽，在決賽中獲勝。參與小組榮程三個一課題實踐。主持了培訓班“夢想、起航”畢業文藝匯演等。下面我談談我的幾點感受：

二、想到不如做到--執行力源于個人自律

我們只要態度認真，命令都能聽到，大學學歷的我們也能理解，有些事其實我們想到了，但有多少人去做了呢？沒幾個，這種現象很怪，其實，仔細想想，原因就在我們的執行力差這。教室的衛生不安排就不會有人主動打掃，空調沒人提醒關就沒人去關，作業沒人齊就沒人主動交，上課沒人組織紀律總有人說話或睡覺，這些現象本不應該發生，我們都已經走向了工作崗位，不再是學堂里的學生了，應該明白那些事應該從我們身上徹底的“拋棄”。說6點半在操場集合跑早操，總有人認為20從寢室走10分鐘肯定走到操場。他不想如果6點15就差你一個，你就是遲到。說軍訓的動作要求沒人不知道，但小動作總是不斷，本來10分鐘的站軍姿延長到20分鐘，這說明什么，執行力差。那為什么執行力差，就是不自律。對自己要求不嚴的人終究會吃虧。

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此次培訓工作的內容到位，突出了培訓工作的重點。在各級領導總體方針的指導下，帶訓人員始終以“面向實戰，講究實用，追求實效”為培訓工作的基本原則。以素質教育為主線，結合形勢和任務的需要，從實際工作出發，將學與做、知與行、學與用有機地緊密結合起來，現實社會需要什么，就學什么、訓什么、練什么，因需施教，因人施訓，確定培訓內容。所設置的培訓課程針對性和實用性強。

在這次培訓工作中，首先對學員的思想進行了及時跟進，摸清掌握學員的基本情況和思想狀況，建立了學員思想檔案，全程跟蹤把握每名學員的思想動態、綜合表現、存在問題及整改效果，對思想波動較大的學員予以特殊關注，有針對性地開展思想工作。同時開設關于了思想的專題講座，還組織全體學員觀看中國消防事業成就展影片等，增強了學員加入消防部隊的榮譽感，激發了他們創先爭優的熱情。

第二是以警務技能培訓為重點，注重提高學員的實戰能力。著眼學員實戰能力的提高，加大對警務專業技能培訓的力度，開設了各類演練以及體能訓練等基本的警務技能訓練課程。另外，此次培訓工作還是用了因材施教的教育培訓方式，根據學員體能實際，以班為單位實施分組訓練，重點加強學員自身薄弱項目，并依據考核成績合理調配訓練內容，使偏科學員集中精力攻克短板，提升了隊伍的整體水平。

第三是以心理保健知識為重點，注重培養和提高學員的心理素質。此次培訓工作中，帶訓干部認真做好談心教育工作，定期議題并組織討論，為學員提供了釋疑解惑、暢談心聲、舒緩情緒、交流心得的良好平臺。同時組建了心理咨詢室，組織心理學專業學員講授心理健康常識，全面做好學員的心理疏導工作。主要從明確心理健康的標準、具有發現“職業壓力癥”的能力、開設和管理好“感情帳戶”、不斷提高自身的素質修養、掌握必要的心理調適技能等方面知識，向參訓學員傳授自我如何主動地調整好心態、調節好情緒和調適好心理壓力的基本知識及其方法。這種針對學員心理保健和心理素質訓練問題而開設專門課程的做法，體現了對學員真切的人性化關懷。

第四是培訓方法到位，注重學員的實際培訓效果。在這次培訓中，將改革教學方法作為提高教育質量的重要抓手，改變了傳統的課堂式講授、灌輸式教學的方法，堅持把理論知識和業務實踐相結合，課堂教學和自學自練相結合，注意運用學員喜聞樂見的形式去豐富授課內容，開展多媒體教學與案例教學、實戰演練相結合，增強教育培訓的實踐性和感染力，努力把學員的理論知識轉化為業務技能。比如在隊列訓練中嚴摳細抓。采用對位法、標線法、鏡子法組訓，靈活開展“五小練兵”和梯次化訓練法，讓學員對著鏡子練習敬禮、脫帽等停止間隊列動作；觀摩隊列示范片，為自身隊列動作錄像，認真研究并糾正；還讓每個學員站在隊前為戰友講解隊列動作，培養過硬的心理素質；邀請基地教員擔任技術指導，經常性開展小型會操，在較短時間內較快地提高了學員的隊列素質；為調動學員學習興趣，培訓中還在心理保健課的課堂上穿行了心理小測驗活動等等。

第五是培訓氛圍和諧、實現了勞逸結合。在培訓期間，邀請了基地負責雜志編輯的同志為學員講解新聞寫作技巧和部隊新聞報道規范，鼓勵學員積極進行攝影、寫作創作；還結合培訓基地開展的主題黑板報、榮譽墻、手抄報和櫥窗評比活動，為具備文藝特長的學員提供展示個人才華的舞臺，在的板報、櫥窗評比中均取得好成績，全面展現了總隊學員能文能武的驕人風采；最后，帶訓人員還適時組織了與學員之間的娛樂競技活動，比如拔河、籃球以及演講等，豐富了學員的課余生活，達到了勞逸結合的教學效果。

第六是獎懲到位，學習風氣良好。為樹立良好的學習風氣，營造濃厚的學習氛圍，此次培訓除了制定了教育培訓中心配套的規章制度外，還專門規定對教育培訓中成績突出的學員給予一定的獎勵和通報表揚。通過各項規章制度和以上的獎懲措施，不僅保障了培訓工作規范有序的進行，而且更有利于培養參訓學員嚴謹細致的工作態度和令行禁止的戰斗作風，使一個“人人爭第一，個個怕落后”的良好氛圍基本形成，端正了學員的學習態度，激發了學員的學習熱情，涌現出了不少樂于奉獻、刻苦訓練的感人事跡。參訓學員身上這種可貴的精神，有力地保證了培訓任務的完成和效果的落實。不管是在理論學習，還是警務技能和體能訓練中，參訓學員都能以最積極的精神狀態投入其中。大家均能認真聽講，做好筆記，勤學苦練，踴躍提出心中疑問，及時消化老師教授的知識，扎實掌握相關技能。在早晨出操和警務技能訓練中，能克服久未鍛煉、身體素質有所下降的實際困難，竭盡所能投入訓練。在不長的這一段培訓時間內，大部分參訓學員在各門課程成績上都取得了明顯的進步和良好的成績。以上講的都是好的方面。

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【關鍵詞】職業指導；大學生；就業；個性化

職業指導是幫助個人走上職業道路的各種措施體系的總稱，是為求職者就業、實現就業穩定、職業發展和用人單位合理用人以及提供咨詢、指導及幫助的過程。 職業指導在功能上，主要表現為在對勞動者個人和用人單位兩方面的影響，這種影響和作用揭示了職業指導對勞動者個人的重要意義，對用人單位的重要作用，也深刻反映了職業指導在就業服務中的重要地位和作用。高質量的職業指導通過運用先進理念和方法，著力提高就業競爭力，將大大提升職業指導效果和效率。

一、職業指導在大學生就業中的重要意義

隨著國民經濟的大幅提升，高等教育事業也得到了快速發展。高等院校數量和人數的增加，使得大學生畢業數量也隨之增加，已呈現出“跳躍式”的猛增，大學生就業供需變得嚴重矛盾， 許多大學畢業生面臨著嚴重的就業問題甚至是就業危機。就業工作已經成為高校工作的重要內容和重點工作。大學生已經成為職業指導的重要服務對象。開展職業指導成為大學生就業服務機構促進大學生就業的有效手段之一。職業指導幫能夠助大學生了解社會對不同職業角色的具體要求，有利于大學生社會化。職業指導有利于大學生樹立起正確的職業觀。職業指導能夠幫助大學生了解職業，了解自我，有利于做出明智的職業選擇。職業指導有利于促進大學生的身心健康和個性發展。

二、大學生就業現狀及存在的問題

目前，以筆者所在單位為例，2010年本科畢業生共485名，就業率是94.43%。2011年本科畢業生共457名，就業率是95.80%。2012年本科畢業生共473名，就業率是96.83%。2013年本科畢業生共556名，就業率是86.87%。學校也出臺了一系列優惠政策來鼓勵大學生就業，但受自身條件和外界因素影響，雖然取得了一定成績，形成了一些好的做法，但大學生就業還是存在不少問題。一方面，職業指導人員缺乏經驗，專業水平不高。雖然設置了就業指導部門，設立專門場地辦公室，配備專業人員，但仍存在管理制度不完善，組織機構不健全，人員配備不足等各種現象。兼任就業指導人員多數由輔導員老師擔任，很多輔導員老師沒有接受職業指導培訓就直接上崗。職業指導師資隊伍缺乏經驗，專業水平不高，難以勝任對大學生的職業指導，導致高校職業指導工作水平很難提高。職業指導工作主要內容是政策的宣傳，招聘信息以及一些就業日常管理工作，主要的方式是開設講座，課堂授課和舉辦招聘會。對于個性化指導很欠缺，除非個別學生會主動到就業指導中心尋求幫助，甚至有些學生畢業以后也不知道高校設置了就業指導中心部門，就業工作處于一個較為被動的狀態。一方面大學生在求職的過程中自我認識不清晰，缺少明確的職業目標。 許多大學生對自己的情況不夠了解，表現為“眼高手低”、“好高騖遠”。許多大學生對周圍的環境不能做出客觀的判斷。對沿海地區和中心城市比較熱衷，對公務員和國有企業比較熱衷。許多大學生對自己的將來沒有規劃。

三、高質量的職業指導促進大學生就業

高質量的職業指導可以提升職業指導的效果和效率，進而實現就業穩定和職業生涯發展，如何對大學生實現高質量的職業指導已成為各高校普遍關心的問題。鑒于目前大學生就業現狀，筆者認為可以通過個性化的全程職業指導來實現大學生就業，而做到個性化的全程職業指導必須具備以下條件：

首先，大學生就業指導機構的建立是實現對大學生個性化的全程職業指導的基礎。例如我校在現有校、院兩級大學生就業指導中心的基礎上，考慮建立系大學生職業指導中心，在班級配備大學生聯絡員，這樣就形成了大學生就業指導的四級布局。另外，根據大學生就業指導機構規范化建設的要求，在校院兩級就業機構設立職業咨詢室，為個性化的全程職業指導提供了可能。

其次，加強對各級職業指導人員的培訓是實現個性化全程職業指導的前提。提高職業指導人員從事個性化職業指導的素養，提高參與職業指導工作人員的專業素質和能力。 積極組織他們參加專業化的培訓，讓大學生職業指導人員學會與大學生溝通的技巧，能夠具備職業咨詢與指導技能，能夠懂得建立大學生檔案、能夠進行評估分析、能夠與用人單位交流、能夠完成跟蹤回訪等全程服務，幫助大學生提高求職和應聘技巧。

最后，對大學生就業的全程服務是個性化的全程職業指導的關鍵。大學生普遍文化水平高，知識面寬，有一定的技術和專業特長，但是，容易好高騖遠，過于自信，害怕挫折，容易氣餒。這就需要給予更多指導和幫助，而全程服務實現了這一點。

四、大學生就業個性化的全程職業指導的策略

（一）對大學生建立求職檔案數據庫

利用各級大學生就業指導機構將所有大學生根據姓名、性別、年齡、專業、生源地、求職意向、實習經驗等條件建立求職檔案數據庫，并對數據進行量化評估與分析，做好分類，因人制宜地制訂出有針對性的切實可行的就業指導方案。

（二）幫助大學生制定個性化的職業指導和培訓計劃

職業指導是雙向的，也是互動的，一方面要提高職業指導人員的素質，增強他們做好職業指導工作的能力，另一方面需要大學生的參與和配合，需要注重提高大學生的就業競爭力。 只有大學生真正有個性化的追求時，大學生個性化職業指導才可能會實現。大學生通過個性化的職業指導來了解自身，來了解社會，來了解政策，來了解職業特點，從而進一步了解自我，增強自信，提高在求職和職業過程中的競爭力。主要形式有以下四點：

1、個性化就業學習訓練。關于大學生個性化的職業指導，不是僅限于理論知識的介紹，也不是單純強調特定指導技術的熟悉或者是運用，它非常注重大學生學習者對職業指導的主動參與，主動學習，要充分體現自己的個性，并且力求在參與的過程中獲得更多的體會。因此，職業指導機構或大學生就業指導中心必須經常性地組織相關的個性化就業學習訓練，通過經常性的學習訓練，提高大學生的就業能力，克服大學生的容易受挫的心理，增強他們的信心，讓他們更深刻地了解就業，更加體會到通過就業給社會所帶來的價值。

2、個性化專題輔導講座。作為個性化專題輔導講座要從主講人、講座時間、活動形式和開展方式等四個方面有所突破。 在主講人的把握上，邀請身邊成功的大學生或者知名的專家學者或者是校友做現場講座，傾聽來自現場每個大學生個體的聲音；在時間選擇上，職業指導人員要根據自身的工作經驗，也可以通過問卷調查，充分了解大學生最想掌握的知識和技術，有針對性地輔導；在活動形式的把握上，個性化專題輔導講座不一定都要面對面的講授，還可以通過網絡、電視、錄像、視頻等多種形式進行分類培訓；在講解開展方式的把握上，主講人可以改變傳統的灌輸式，采取案例分析、角色扮演、討論方式以及互動方式等。

3、分類別參加技能培訓。職業指導培訓作為大學生個性化就業指導的方法，在一段時間后，應該要制定個人的職業指導方案。指導人員指導大學生參加技能培訓。一是就業指導培訓一定要有針對性，可根據大學生自身條件和當地的實際情況開展各種培訓科目。如開展計算機培訓班。二是就業指導培訓一定要有實用性，加強與市場銜接。既要以就業需求為出發點，依托社會資源舉辦各類短期培訓班，幫助大學生掌握工作技能，加強就業前培訓；又要以職業要求為落腳點，做好企業需求的大學生的培訓，提高大學生的工作適應能力。同時要以創業意識為關節點，加強創業培訓，鼓勵大學生參加自主創業培訓，提高創業意識和創業能力。三是就業指導培訓一定要有實效性，提高大學生參加社會競爭的意識。培訓結束后，要按照培訓科目組織考核，將考核成績錄入求職檔案數據庫。

4、到用人單位實習。大學生就業指導中心應根據大學生個人意愿和技能培訓科目推薦到相應的用人單位進行實習，以增加工作經驗。待實習結束后，將實習結果錄入到求職檔案數據庫，提升大學生就業競爭力。

（三）建立大學生個性化服務機制和支持系統

建立大學生勞動就業服務平臺，為大學生提供就業登記、信息咨詢、職業介紹、就業指導和權益保護等服務。將大學生的求職檔案數據庫和用人單位崗位信息數據庫到大學生勞動就業服務平臺，為用人單位和求職大學生提供信息支持。創建一個包含政府、社會、高校和家庭的大學生就業支持系統，便于大學生更好的就業。政府要支持大學生就業，制定相關鼓勵和扶持的政策和措施，對大學生就業工作發揮著宏觀調控作用。社會是大學生就業的基礎和最終舞臺，要不斷開展宣傳教育，讓社會參與大學生職業指導、工作實踐和崗位實習等工作，為大學生就業提供支持。高校對大學生的就業負有主要責任，高校是大學生就業支持的主體，是大學生社會化之前的最后一站，要努力做好就業指導工作。大學生家庭是大學生就業支持的關鍵，在大學生就業中提供決策、信心和經濟支持，同時與職業指導人員互動，實現個性化的職業指導。

篇4

一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。

三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。

四、強化督查指導，促其履職盡職。通過不定期的走訪，聽取基層干部群眾的意見，跟蹤了解大學生“村官”的思想、工作等情況，認真搞好三級督查，及時發現和解決問題，有針對性的開展督促指導。黨政班子成員定期入村督查，了解大學生村干部的工作開展情況、目標完成等情況。

五、強化考核激勵，樹立爭先創優意識。推行大學生村官考核測評制，考評實行每季度一評議、半年一考核、年末組織綜合評議，以平時測評和年終考核相結合的方式進行跟蹤了解、全面掌握。年度考核由鄉、村共同組織完成，大學生“村官”根據履職情況進行自評和總結，向所在村進行述職，由黨員、干部、村民代表從德、能、勤、績、廉等五方面進行民主評議，再由鄉、村對其作出綜合考核鑒定，并將考核結果存入個人檔案。同時，建立有效的激勵機制，規定凡考核優秀的大學生村干部，享受“三個優先”即發展黨員優先、鄉后備干部納入優先、推薦榮譽優先，激勵大學生村干部的爭優進取意識。

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經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、**10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、**專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協調會；

篇6

一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。

三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。

篇7

部門建設

1、部門例會

交流日常工作意見，布置活動任務。且在學年初，新干事初進學習部，容易出現情緒波動，如感到無法平衡工作與學習的關系，怯于表現自我，較少與他人溝通的情況。部門內部須及時找其溝通，鼓勵干事在工作和生活中遇到問題及時說出來，分享解決的經驗與方法，培養整個部門成員對學習部的一種歸屬感。

2、活動總結會議

在每個分活動結束后，及時思考出現的問題并做好相關總結,通過總結不足與優點,群策群力，集思廣益，及時完善下場比賽工作。如在上學期，學習部實行的輪流體驗崗位制度就使得干事對各個工作崗位都有所熟悉，在活動總結會議上分享經驗。

3、部門文化

本部門以“膽大心細,嚴肅活潑”為座右銘,注重部門成員在工作時不忘細節，嚴肅嚴謹的態度。生活中互相溝通,親切溫馨似家的氛圍。本學年，學習部將會更加著力于建設部門文化，打造精英團隊。

協助兄弟部門工作

各個兄弟部門同屬于學生會大家庭，在歷年的演講賽和辯論賽中，各兄弟部門給予我們大力的幫助。對于各兄弟部門的工作，我們也盡自己的努力協助。相信通過兄弟部門間的互助，學生會成員關系將會更加親近融洽，學生工作會越做越好。

一、傳統活動

新生演講賽和大學生辯論賽這兩項是學習部具有悠久傳統和深厚底蘊的賽事。

(一)新生演講賽

“浙江師范大學新生演講賽”是由共青團浙江師范大學委員會主辦，浙江師范大學學生會學習部承辦的20xx級新生第一個重要賽事。是大學生跨進大學校園的第一個展現自我、鍛煉自我的大舞臺，是新生讓廣大師生認識自己的平臺。這在活躍校園文化氛圍，使大一新生更快融入大學校園生活等方面都將起到很大的作用。在這學期的工作計劃中，將從以下幾個方面做好演講賽工作：

1.爭取比賽中每一個環節的到位

一場活動是否成功，取決于工作人員的態度與工作過程中的零失誤。因此，在賽前，我們將根據任務的分配進行多次的模擬，例如計時組的按表訓練，計分組提前設定excel計算表格并用上年分數進行演練等。

2.規范比賽的每一個細節

細節決定整場比賽的流暢性、完整性，所以注意對比賽中可能遇到問題的規范就顯得尤為重要。因此，在賽前我們將根據每個分工區制定詳細的細節檢查方案。例如，要制定詳細的規則說明計時起于何時、終于何時，ppt的制作上是否有紕漏，文件上是否有錯別字等。

3.吸取往年的工作經驗，針對往年演講賽工作中的難點制定新的方案。

(1)入場方式：由于校新生演講賽的參與度很高，觀眾進場及比賽秩序維護是歷年來的工作中最難掌控的一部分。針對這個問題，今年的入場方式仍保持上年的三個入口，分別進出工作人員，選手和觀眾。(2)主持人溝通：往年與主持人的協調工作仍然不夠充分，在初賽與復賽中都出現了主持人念錯評委名字及報錯分的現象，針對這種情況，我們將制定一系列方法。例如：在賽前主持人提早到場進行開場彩排;統分工具及方式進一步完善，減少算錯分的可能;增加在溝通這方面的工作人員數量，尋找更優的溝通方式等。

(3)人員調度：為了維護好觀眾秩序，比賽很多部門人員的幫忙，但是工作人員過多工作席缺少也因此產生，對此我們將所需對工作人員數量通過模擬安排來確定，并適當增加工作席的數量。

4.即興演講

(1)為了提高即興演講的質量，本學期擬召開選手會議，通過對即興演講方面的知識及技能講解，讓選手更加注重即興演講的質量。

(2)延續上屆演講賽決賽給予選手半小時左右的即興演講準備時間，在給予選手更多的發展空間的同時為工作人員爭取更多的統籌時間。

(二)大學生辯論賽

舉辦大學生辯論賽，提升大學生辯論能力、人文素養和綜合素質，培養大學生團隊協作和創新精神，展現當代大學生良好的精神面貌。

本學年，本部門將繼續傾力打造本部門承辦的校園特色品牌活動，著力在舉辦校大學生辯論賽中有所創新，扎實推進大學生素質拓展計劃。怎樣創造出當代大學生喜聞樂見的新形式，如何進一步提升大學生思辯能力等均是我們需要思考的問題。

繼承上學年創新之舉并發展：

1、同一時段的兩場辯論賽采用同一個辯題。2、辯論賽賽前播放參賽隊伍介紹短片。3、賽后采訪辯論賽風云人物，并撰寫訪談稿。4、學習部干事輪流體驗崗位，總結交流經驗。

二、創新活動

(一)繼續與外院合作舉辦“我愛記單詞”比賽

上學年，為營造良好的英語學習環境，激發同學們對英語學習的興趣，使同學們在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，學習部與外院合作舉辦了“我愛記單詞”比賽。本學年，如外院也有意愿，計劃繼續合作，更好地交流了院校學生會工作，為同學們的學習活動服務。

(二)我們的新讀書時代——校學生會好書推薦展板(具體方案見附件1)

好書展板包括“多讀一本書”書籍推薦清單、讀者留言兩個個板塊。主要以紙質展板及網絡新媒體兩個平臺展出，校學生會成員能在學生會辦公室閱覽展板推薦的好書，也可以在展板上寫下自己的留言，或者在網絡平臺上發表自己的看法。展板以一月一更新的方式在展出，最后以讀書交流會的形式為各部門提供一個閱讀交流的平臺。

(三)四六級培訓與口語提升計劃(具體方案見附件2)為了給在校的同學更多加強英語學習，特別是對四六級英語考試的應試能力和口語提升的機會，學習部計劃在本學期開展系列培訓活動。以校學生會內部成員為活動的主要參與者，聯合外院專業優勢合作策劃此活動。通過常規的培訓活動，根據參與人員的不同培訓需求分組，分為口語組、閱讀組、聽力組、寫作組等。分區分層次提高英語水平，拓展英語學習能力。

(四)向未來遠航——學習經驗交流會(具體方案見附件3)

為了促進同學們的學習熱情，明確大學四年奮斗目標，學習部計劃在本學期開展學習經驗交流系列活動，主要以三場講座的形式開展，分別是考公考研篇，出國留學篇和就業篇。通過歷屆優秀學子的經驗介紹，使大一更早接觸了解考研考公等知識，使大二大三學生更全面充分認識就業情況，使他們能有更充分的準備。同時在互動提問環節可以解決他們可能或已經遇到的一些疑惑和問題。

篇8

目前高校對大學生就業能力的培訓，有很大一部分培訓教師還是采用傳統的講授法進行授課，傳統的授課方法只能給大學生硬性灌輸就業理論，忽視了學生對知識的吸收與運用，缺乏實踐環節，其培訓效果不夠理想，不能達到有效提升大學生就業能力的目的。建構主義學習理論是一種學習哲學，其內容十分豐富，在知識觀、教學觀、教師觀、學生觀上的獨特見解對大學生就業能力培訓有著重要的指導意義。從建構主義的觀點來看，接收、傳輸知識并非獲得知識的主要途徑，學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，才是獲取知識的主要方式。因此，教師的引導對于學生學習起著關鍵作用。建構主義學習理論強調教師角色的轉變，主張以學生為中心。大學生就業能力培訓中，要積極運用建構主義學習理論，開展有效的培訓教學。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的參與者和幫助者，在培訓過程中根據教師的引導，參與不同的培訓活動，學習與就業相關的各類知識。建構主義學習理論提倡情境性教學，認為教師應該在教學設計中創造有利于學生建構意義的情境。與此同時，教師在培訓中還要營造有利于學生學習的氛圍，通過運用“情境”“協作”“會話”“意義建構”創建良好的培訓環境。

二、大學生就業能力培訓的方法

在大學生就業能力培訓中，基于建構主義學習理論，提出采用體驗式教學法，翻轉課堂教學、啟發式教學法，從而有效提升大學生就業能力培訓的效果。

（一）采用體驗式教學法進行培訓

體驗式教學法，即在教學的過程中，通過將學生引入與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，借助真實的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學內容并將其應用于實踐，達到特定教學目標。體驗式教學強調學生的主動參與和直接體驗，以學生為教學主體，以體驗為教學模式，以活動為教學載體，以直接經驗為教學內容。在大學生就業能力培訓中采用體驗式教學法，一是活動情景體驗法，教師可以根據培訓需要創設與現實就業環境類似的活動場景，讓學生身臨其境進行選擇，教師根據學生的選擇和表現進行指導。二是實踐調查體驗法，教師可以指導學生深入就業實踐活動中，親自參加崗位工作，使其獲得較強的就業能力。另外，教師也可采用常見的職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、體驗企業崗位等方式，開展具體的培訓教學。

（二）采用翻轉課堂式教學進行培訓

翻轉課堂主張學生和教師的角色發生轉變，且與傳統的教學模式、教學流程存在很大差異。翻轉課堂式教學要求教師轉變角色，通過借助信息網絡技術對學生進行課前引導。進入課堂后，教師要指導學生完成作業，組織課堂活動，交流解答問題，幫助學生吸收內化知識。在大學生就業能力培訓中運用翻轉課堂式教學方法，教師是學習資源的提供者、制作者，教師要在培訓前搜索有益的網絡教學資源，制作有關就業能力培訓的視頻，上傳到規定的網絡系統里，方便學生課前自主學習，了解相關的就業信息。培訓中，教師是學生的指導者和監督者，可以運用提問答疑、小組討論、團隊協作等形式，幫助學生掌握一定的就業知識，再對學生進行觀察、引導，并通過布置有針對性的作業幫助學生完成培訓任務，達到培訓目的。

（三）采用啟發式教學法進行培訓

啟發式教學與建構主義學習理論有著緊密的聯系，其需要通過創設情境讓學生產生疑問，引導學生深入思考,促使學生擁有主動探索的欲望。在啟發式教學中，要體現以學生為主導的教學觀念，這樣在大學生就業能力培訓上才更加具有現實意義。例如，在“求職簡歷的制作”教學時，教師可以設置一些具體問題，如“你認為簡歷應該包含哪些信息？”“制作簡歷有哪些注意事項?”教師可以讓學生寫出自己的答案，并進行自由討論，最后教師做客觀評價并總結制作簡歷的技巧，通過啟發式教學法對學生進行就業能力的培訓，使學生獲得更加實用的知識。

三、結語

現階段，高校大學生的就業能力還有待提高，迫切需要培訓教師對其進行有效地引導和幫助。教師要在就業能力培訓中采用體驗式教學法、翻轉課堂式教學、啟發式教學法，提高大學生的就業能力。

作者:郭欣 單位:長春理工大學

參考文獻：

篇9

Abstract： National University Student Mechanical Innovation Design Competition is one of the four major events organized by the Ministry of Education. The competition activity is the carrier of innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities. It has an important role in training and discovering the talented persons who have potential and achievement in science and technology innovation and creating good atmosphere for innovation. The event provides an effective platform for demonstrating talent and innovation and entrepreneurship of students. Through organizing and guiding students to participate in this event， aimed at the problems in the process of competition， by the effective training methods and the teachers' active guidance， it has strong practical significance to improve the students' ability of mechanical innovation design and enhance the students' ability to work.

關鍵詞：創新設計；學生技能；能力；大賽

Key words： innovative design；students' skills；ability；megagame

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0240-03

0 引言

[2015]36號文件“國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”指出，“舉辦全國大學生創新創業大賽，辦好全國職業院校技能大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業實踐。”因此，大學生科技競賽活動作為高等學校創新創業教育改革的載體，在培養與發現一批在科技創新上有潛力、有作為的優秀人才和營造良好的創新氛圍等方面有著舉足輕重的作用，該活動為廣大學生提供了展示才能和創新創業的有效平臺。這符合國家教育改革要求，也是應用型技術人才培養模式改革的基本要求和發展方向。

實踐證明，大學生科技競賽活動的開展，有利于拓寬學生的相關學科的知識面，加深其對專業知識的理解與掌握，有利于營造良好的校園創新環境和氛圍，對于學生創新意識和實踐能力培養、提高人才質量、推進高等學校教育教學改革具有很好的促進作用。

大學生科技競賽活動的管理與組織模式即反映出各院校對該活動重視與認知程度的不同，也體現出各院校的學生素質，師資力量，實踐條件的差異。因此，針對應用型本科院校如何構建一種科學有效的大學生科技競賽組織管理與培訓模式值得深入研究。

1 機械創新設計大賽的重要性

大學生科技競賽是推動教育教學改革、促進大學生個性發展、培養大學生綜合素質和專業能力、提高實踐能力和創新能力的群眾性科技活動，為優秀人才脫穎而出創造條件。應用型技術人才注重人才的實用性和實踐性，既要求理論過硬，同時還要求有較強的實際動手能力。兩者結合，將有助于培養高質量的應用型技術人才[1]。

李偉偉等結合近幾年河南理工大學電氣學院學生參加科技競賽實踐的基礎上，深入分析、探索科技競賽活動對提高學生創新實踐能力的作用，并對基于科技競賽的大學生創新精神與創新能力培養方式進行系統分析和總結，證明了將科技競賽融入教學工作中，并以此為突破口，提升了教育教學質量[2]。姬海寧在分析大學生科技競賽對人才培養作用的基礎上，提出了基于大學生科技競賽的應用型人才培養模式，并探討了相關保障機制，指出本科院校人才培養定位的變化，要求培養模式也應隨之變化，以引導學生樹立創新觀念、培養實踐動手能力為根本目的的科技競賽，在應用型人才培養過程中發揮著越來越重要的作用[3]。吳映陽等從當前應用型本科院校學生實踐能力的培養實際出發，分析了當前高校學生參與科技競賽的現狀，以南京某應用型本科院校機電學院為例，對如何提高學生參加科技競賽的積極性及組織校內校外科技競賽的模式、方法和手段進行總結，從中探索基于科技競賽的應用型人才培養機制[4]。張書欽等結合近幾年中原工學院計算機學院學生參加科技競賽的實踐，探索了科技競賽活動對提高學生創新實踐能力的作用，并對基于科技競賽的大學生創新精神與創新能力培養方式進行系統分析和總結[5]。曹國震指出，創新型教育的開展，創新型人才的培養還有很多事情期待著高等學校去實踐，去探索。教育教學改革是教育發展的不竭動力。除了轉變觀念，變革培養模式，積極嘗試和探索新的教育教學方法，開辟新的教育教學管理途徑，一定能夠促進高等學校創新教育的開展，必將會涌現越來越多的創新型人才[6]。李琦等指出通過參加各類科技競賽，教師和學生均從科技競賽中受益匪淺，科技競賽對創新應用型人才培養的積極作用也逐漸顯露出來，對教學實踐培養計劃的安排起到了相輔相成的作用[7]。黃小瑩等指出以培養高級應用型人才為目標，在培養學生計算機基礎應用能力的基礎上，以全省多媒體競賽等各級競賽為引領，培養學生的科技競賽能力，構建了“計算機基礎能力、實踐應用能力和科技創新能力”的階梯推進式三級能力培養體系，初步形成了“多媒體競賽引領、專業交叉復合、項目學習驅動、虛擬學制組織”的科技創新型應用人才培養模式[8]。

高原提出了以電子設計培訓中心為平臺的學生培訓模式，涵蓋了入門體驗、層次化系統提高、校級科技競賽練兵等環節，對學生的創新實踐精神、電子設計制作能力和參賽技能的培養具有一定的成效[9]。林耿以數學建模競賽為對象，提出了經過廣泛動員、分階段培訓、模擬競賽的培訓模式，并用實踐證明該模式是一種有效的培訓方式[10]。

通過分析上述文獻后可得出，大學生科技競賽活動對培養創新性人才來說至關重要，尤其對提高應用型技術人才的培養質量、促進大學生創新創業能力的提升舉足輕重。但是，針對應用型本科院校大學生科技競賽活動組織管理體系研究的文獻不多，對于其培訓模式的研究文獻更少。

2 西安航空學院參加機械創新設計大賽的現狀和問題

西安航空學院2012年首次參加全國大學生機械創新設計大賽，在陜西賽區取得了較好的成績，獲得一等獎一項，二等獎三項和三等獎一項。在取得這些成績的背后，與學校的重視和支持，指導教師嚴密組織、耐心指導和科學管理是密不可分的。2012年9月份后，先后創建了基于科技競賽的4個大學生科技創新協會，在后續的科技競賽活動中，這些協會起到了很重要的作用。在2014年，在“機械創新設計協會”的組織下，學校參與第六屆全國大學生機械創新設計大賽陜西賽區比賽，榮獲一等獎2項，二等獎3項，三等獎13項，學校榮獲“優秀組織”稱號。這些成績和實踐經歷，為探索應用型本科院校大學生科技競賽活動組織管理與培訓模式提供了良好的研究實踐基礎。

但是，通過總結以往賽事活動，發現尚有許多待解決的問題。

2.1 院系方面

①指導教師的創新意識和積極性。②科技活動發展的不平衡。③明確的激勵政策。④資源配備的不足。

2.2 學生方面

①功利性太強。②科研活動與正常學習之間的關系。③競賽形式化。④缺少學術社團。

2.3 競賽訓練的系統性問題

①教師的科研經歷；②學生科研素質的培養。

這些問題，已經成為西安航空學院提高競賽成績的掣肘。如何破解這些難題，成為學校領導、指導教師的頭等大事。

3 提高創新設計能力、增強學生工作能力的措施

經過西安航空學院領導的關懷和協調，機械工程學院幾位教師的研究和實踐，針對上述發現的問題，針對性地制定了積極有效的措施，通過實踐驗證，發現行之有效。

以培養創新人才為根本目的，借助大學生機械創新設計競賽，建立相關的學術社團以達到促進教學改革，增強學生參加科技競賽的能力，并同時完善競賽的相關考核制度和保證體制。

3.1 注重機械創新競賽的宣傳及規范競賽組織工作

讓所有學生都了解、參與、熱衷創新競賽工作，學校應從不同渠道和角度，采取措施，積極宣傳競賽的成果；健全的組織機構，成立創新領導小組，為大學生課外機械創新競賽活動的順利開展提供保證。

3.2 依托實驗中心建立創新基地為創新競賽提供場地和設備

為了保證競賽前期培訓工作的開展，學校要求學院都要依托本學院的實驗中心，成立大學生創新競賽活動基地，這些基地要全天候面向學生開放，為學生課外創新實踐活動提供良好的硬件平臺。由經驗豐富的教師牽頭，負責日常指導；與指導教師負責的教學技術項目相結合，實現科研開發與模型制作協同發展；多學科教師參與指導，形成學科交叉，優勢互補，培養學生的同時培養青年教師。

3.3 開設與創新競賽相對應的課程

針對低年紀同學對機械創新大賽熱情度高，但專業性不強的問題，可開設部分的選修課程或進行相關課程的教學改革或學科建設。如在機械制圖中融合CAD等軟件的學習，在理論力學和材料力學中增加常見機構的學習和相關的計算機編程思想。在選修課中開設創新設計理論，TRIZ理論和產品外形設計等。

3.4 按競賽要求或學科或研究方向建立學生社團

可以培養學生參賽梯隊建設，能夠吸引優秀的指導教師團隊，有助于競賽活動訓練的開展。

3.5 完善競賽管理制度和保證體制

建立競賽項目負責人制，由學院領導任項目負責人或教師自告奮勇擔當項目負責人。設置對學科競賽的獎勵制度，鼓勵大賽的持續性。完善競賽章程，對競賽的宗旨和目標有清晰的思路，對競賽的組織（組織原則、組織形式、組織機構及組織任務）和競賽規則、參賽資格、參賽形式、參賽經費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產權保護等問題，均有明確的規定。

4 結論

目前，各個高等院校都在積極備戰第七屆全國大學生機械創新設計大賽。該競賽活動作為高等學校創新創業教育改革的載體，在培養與發現一批在科技創新上有潛力、有作為的優秀人才和營造良好的創新氛圍等方面有著舉足輕重的作用，該活動為廣大學生提供了展示才能和創新創業的有效平臺。通過多次組織和指導學生參加這一賽事活動，針對競賽過程中出現的問題，借助有效的培訓方法、指導教師的積極引導，對提高學生機械創新設計能力，增強學生工作能力具有較強的實踐意義。就本校目前的試點實踐，基本達到培養創新人才的目的，同時完成了相關教育教學的改革，提高了學生參加競賽的創新能力，增強了學校的科研能力和知名度。這種模式具有較強的針對性和可操作性，在同類本科學校中有重要的推廣價值和借鑒意義。

參考文獻：

[1]鄒海貴，常立農.大學生科技創新活動的內涵、特征及價值探析[J].南華大學學報（社會科學版），2002（4）：13-15.

[2]李偉偉，高慶華.基于科技競賽的理工科大學生創新能力培養[J].中國電力教育，2011（04）：171-172，174.

[3]姬海寧.基于大學生科技競賽的應用型人才培養途徑探討[J].現代企業教育，2013（12）：159.

[4]吳映陽，陶靜，田甜.基于科技競賽的應用型人才培養機制探索[J].科學大眾（科學教育），2011（08）：137.

[5]張書欽，董躍鈞，董智勇.基于科技競賽的計算機專業學生創新實踐能力培養[J].計算機教育，2010（17）：14-16.

[6]曹國震.高等學校的創新教育與培養創新型人才的探索[J].教育教學論壇，2015（08）：156-157.

[7]李琦，夏宏達，韋麗娃.科技競賽對工程管理專業人才培養的積極影響[J].大學教育，2015（02）：124-125.

[8]黃小瑩，金勁彪.提升大學生科技競賽能力的途徑探析――以浙江樹人大學多媒體競賽為例[J].中國大學教學，2013（06）：37-39.

篇10

關鍵詞：大學生；創業教育；項目化；實施；研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0196-02

一、創業教育的內涵

創業教育是1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，創業教育可以理解為充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育[1]。

對于高校來說，一般情況下都開設就業指導課程，就業指導課程中更多地側重于就業技巧傳授，就業信息，就業心理輔導等。對于就業指導課程中的創業教育涉及較少，創業教育是就業指導的重要內容，創業教育的開展，豐富了就業指導的內涵，將就業指導落到了實處。

對于教學團隊來說，創業教育有別于其他課程教學，在課堂知識傳授上，要傳授一般商務的所有流程、傳授一般企業的生產過程，并且要根據學生對于企業、行業的知識需求，去不斷學習豐富這方面知識。如公司的創辦流程，營業執照的申請，與工商、稅務、物業辦理手續的流程。每個行業不一樣，都會帶來環節的變化和調整，這就需要教學團隊不斷豐富這些方面的知識，不斷在教學實踐中加以總結。

對于學生來說，接受創業教育的實際意義是促進就業，通過接受創業教育，培養創新意識、創新精神，提高創業能力，促進順利就業。無論是接受創業教育，成功創辦企業，還是促進其在企業中就業，都應該算是創業教育的成功。

二、大學生創業教育項目化實施的意義

項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成規定工作。大學生創業教育項目化實施，是對創業教育培訓進行科學的優化整合的一種系統管理方法，有著十分重要的意義。

目前高校開展的創業教育大多數還是以課堂理論講授為主，傳統講授可以讓學生了解或掌握一部分創業知識。但是對于創業能力的提高，是沒有多少實際意義的，掌握了再多的創業知識，在創業過程中碰到實際問題還是不會去解決。

創業教育應該更多地注重學生在“做中學，學中做”，掌握再多的理論知識，不如在實踐中操作一遍。做好創業教育“做中學，學中做”，就是要項目化實施開展創業教育。首先，“做中學”做的是什么，這個就是項目的設定，是模擬創建一個公司，還是模擬開好一個工廠，公司、工廠設哪些崗位，每個崗位有哪些職責和任務，崗位職責有沒有履行，工作任務有沒有完成。這些內容都是可以通過在做的過程中學習到。其次，“學中做”學到了什么，項目化教學中，是一個教學過程，做的目的是為了能夠學好，在學習中做，是為了在以后的工作中碰到問題、困難能夠運用今天的所學，順利解決這些問題和困難。

因此，在大學生創業教育時，以項目化的形式開展，并以項目化管理，不但有利于大學生自身成長成才，而且也有利于發揮大學生主觀能動性，推進創業教育的實際成果。

三、大學生創業教育項目化課程內容

大學生創業教育項目化課程內容安排是一個科學的體系，創業教育課程安排不僅僅要符合大學生發展的特點，還要適應經濟發展水平要求，緊貼市場需求。

首先，對于創業通用知識的傳授和實踐。無論是社會人員還是大學生，創業過程是一個從無到有的過程，任何企業的從無到有都有一個必須要走的路，這就是創業初期需要經歷的工商、稅務等有關手續的路。這個時期給學生講授經濟法、工商管理法、稅法、勞動法等管理法規。還需要通過實踐，傳授市場調研、營銷、職業禮儀、團隊管理等職業知識，開展具體職業指導工作。

其次，結合專業和學生特長愛好，落實項目化內容。創業教育課程項目化教學比較難，難就難在項目設計上。在項目設計上，學校設計專業多，學生興趣愛好廣泛，市場熱點和需求又是不斷變化的動態因素。學校設計的項目結合學生的專業，學生不一定感興趣。學生感興趣了，又不一定受市場的歡迎。從創業教育項目內容上來考慮，可以發揮學生特點，讓學生來自己組合，創造、設計項目。在項目實施推進過程中碰到問題，再著手來解決這些問題，真正做到“做中學”。學校在項目設計上要提出要求，從項目設立人員要求、資金落實、市場調研到后期市場推廣、運營管理全部要有一定的要求，要做好項目的跟蹤考核，隨時糾正項目運作中出現的問題，隨時給予智力支持和指導，保證項目良性運轉，并給予成績評定。

再次，學校建立完善的考核評估體系。開展創業教育項目化實施的最容易出現的問題是，給予學生一定自由度掌控項目后，學校“一管就死，一放就亂”。這就要求學校對該課程要建立科學的考核評估體系，打破傳統的課程考核辦法，從這門課的教學考核到學生學業考核都要打破常規。教學考核上，不一定限于多少課時量，多少章節講授。可以看過程，老師參與了多少指導，解決了多少學生的問題。可以看結果，學生受指導后項目運轉如何。學生考核上，可以過程考核，項目實施的每一步都會取得相應分數，最后綜合。也可以目標考核，項目實施最后，能夠進展到什么程度，會不會有效益產生，甚至能不能做成成熟的企業面對社會，都可以成為考核的結果。

四、大學生創業教育項目化具體實施辦法

（一）加強創業教育制度建設，提升項目實施質量

制度是開展好創業教育的保證，好的制度能夠保證創業教育項目的實施質量。具體可以從以下幾個方面給予落實：

1.建立項目專人負責制

為推動項目規范實施，創業教育中院（系）要確定項目負責人和具體經辦人，實行相關人員各方聯動，通過創業培訓工作座談會、經辦人業務培訓、教研活動等多種方式加強聯系溝通，擬定相關創業培訓組織實施規章制度，共同對創業培訓情況及教學效果進行跟蹤，并形成實時臺賬，從而確保培訓組織實施的規范性，使項目實施質量不斷得到穩步提升。

2.建立項目溝通體系

即通過溝通協調，基本建立高校、院（系）和教學團隊（項目負責人）三方關于項目實施的工作聯系機制，根據項目特點和分工，明確相應的對接部門、負責人和經辦人，從而保證項目實施過程中溝通聯系渠道的暢通。

3.建立質量控制體系

針對項目特點，制定了完整而又詳細的項目實施質量控制體系，對項目實施的各個環節明確質量要素和控制要求。從項目申報到后續跟蹤上，建立培訓申報、過程監控、培訓學員詢問、項目質量評估、補貼申報預審和培訓后續跟蹤服務等一系列制度，無論是高校、院（系）、教學團隊（項目負責人）、培訓師還是學生本人，質量監控體系就像一本詳細的“說明書”，每一步驟均有章可循。

4.建立考核評估體系

針對項目院（系）、教學團隊（項目負責人）、培訓師層面各自特點，采用平時考核與年度考評相結合的方式，從組織領導、培訓計劃實施情況、開班備案，教學過程、教學效果、設備保障和師資隊伍建設等方面對項目培訓實施情況及質量進行全面評估，做到班班有考評、季季有考核，年度有評估。通過有效實施考評考核，對相關工作作出階段性評價，及時發現問題，不斷改進完善，做到以評估促教學，以評估促質量，從而推動項目的可持續發展。

（二）深化創業教育教學體系建設，全力加強教育項目過程管理

一方面按照項目實施質量控制體系要求，積極會同高校規定和教學院（系），根據項目自身特點，結合專業實際情況，對原有教學體系及教學方法進行深入研究分析，不斷總結完善，經過反復研討，促使教學團隊努力完成各個教學要素，在不斷提高教學質量的同時，為培訓過程質量跟蹤督查提供有效依據。

另一方面高校需要細化項目過程管理工作要求，逐一明確落實給項目負責人，要求各成員嚴格按照質量監控體系所規定的時間節點和要求，全方位、多角度地實施項目過程監控。要求并督促高校，指派項目負責人員現場督促指導培訓項目的實施，通過聽課評教、示范講授等方式切實解決項目實施過程中遇到的困難，幫助教師不斷提高教學水平，努力促成培訓質量的提高。要求建立工作臺賬體系，不斷細化工作要求，對各項工作開展情況做到有據可查，同時，通過對臺賬記錄所反映出的情況進行研究分析，及時整改完善，從而有效地促進培訓工作質量的提升。

（三）強化創業教育師資培養，確保項目實施智力支持

為建立一支能打硬仗的師資隊伍，首先是加強師資隊伍建設。其次是定期舉辦好師資教研活動，通過業務輔導、教學交流研討、政策宣傳等手段，為創業培訓教師搭建一個相互溝通、學習、發揮各自能力的平臺。再次是加強師資的業務管理。每位培訓老師均有一份業務管理檔案，通過跟蹤記錄老師教學情況，反映各實訓老師兼課任職狀況，為客觀評價教師工作業務質量和能力提供依據。最后是優化師資隊伍結構。積極尋找有高學歷、有創業經驗的社會培訓師來參與培訓，以提高在授課過程中的實戰經驗，增加創業成功率。

（四）營造大學生自主創業的濃烈氛圍，促進創業教育成果轉化

為引導大學生把培訓成果轉化成實戰經驗，鼓勵學生開展多樣化的創新活動。在做好創業培訓工作的同時，及時發現和挖掘大學生創業苗子，并努力為其創造條件，營造氛圍，作好創業成功典型的宣傳培育。具體包括舉辦創業服務進校園系列活動，通過成果宣傳、項目推介、政策咨詢、創培項目宣傳等，激發大學生創業熱情，提升大學生創業能力。