導語：如何才能寫好一篇中學教師研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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班儀式。XX省科協黨組成員、副主席劉進同志出席了開班儀式，并做了重要的講話，他強調了舉辦本次研修班的目的和重要的意義，要求老師們認真學習，并能夠將此次學習的內容溶入到平時的教學和實際工作之中，在當地發揮好骨干科學老師的作用，促進當地科技教育工作的進入開展。

為本次培訓授課的專家團隊由華東師范大學霍益萍教授、華東理工大學機械與動力學院安琦教授、北京師范大學環境學院劉靜玲教授、北京師范大學數學學院劉來福教授、首都師范大學生命科學學院黃勤妮教授、華東師范大學化學系程圭芳教授、北京大學信息學院張銘教授、華東師范大學地理系樂群教授等8名著名學科專家組成，他們分別擔任物理與工程、環境科學、數學、生物、化學、計算機、地球與空間科學7個學科7個班的培訓工作。他們不僅擁有豐富的專業素養和很強的科研能力，對中學生科技創新活動中的問題和中學科學教師的實際情況比較了解，培訓指導非常到位，具有針對性和實效性，受到了學員由衷的歡迎和敬重。

物理與工程班的陳萬明老師來自廣安鄰水，是我省的優秀科技輔導員，他輔導的學生多次在省、全國大賽上獲得獎勵。但通過這次的培訓，他感悟頗深，他在總結中寫到：“短短的5天，我接觸到了最新的教育理念，更新了教學觀念，在培訓班的引領，讓我養成了‘邊教邊學，邊學邊思，邊悟’的習慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。使我這樣一個‘井底之蛙’對科技活動課堂教學有了全新的感悟，也正是在專家的評課引領下，使我漸漸的明白了，原來科技活動課應該是這樣上的，學生可以這樣去學。我多么希望今后能有更多的機會去參與這樣的培訓活動，改變以往那種閉門造車的

1 2 3 4 5教學方式，只有這樣的教學才能真正做到‘流水不腐’。”

德陽中學的王勛老師用“角度、高度、深度、廣度”這8個字來概括了他參加此次培訓的感悟：“嶄新的角度、專家的高度、精辟的深度、開放的廣度”是對這次培訓最好的評價。

來自寧夏銀川中學的李志云老師說：“此次培訓授課的方式很獨特，根據教師專業發展的規律和特點，重在創設情境，分組進行討論、研究，充分調動了學員的學習積極性，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。通過專家細致的講解、模擬學習、案例分析、問題探究等方法的訓練，提升了教師的指導能力。此次培訓使我受益匪淺，在今后的教育教學中一定會大有幫助。”

我們對每個學員發放了學員對此次培訓的評價表，從“你對本次培訓內容的設計”、“你認為本次培訓的時間問題及各單元的時間分配”、“你對本次培訓的培訓方式”、“你對擔任本次培訓的專家”、“你對擔任你們班培訓管理工作的班主任”這5個方面進行了問卷調查，根據收回的171份問卷統計，回饋情況如下表：

以上的各項數據充分證明，此次參訓的學員對本次的培訓是非常滿意的，這在其它高中教師的培訓中比較罕見。專家們對我省的學員刻苦學習的精神所感動，他們說沒有想到XX的老師們這么刻苦、這么積極、這么有創新的精神，對這批學員非常滿意。

1 2 3 4 5短短的6天時間，專家們和學員們之間建立了深厚的感情，課堂上掌聲不斷、歌聲飄揚。所有課程結束后，學員們紛紛跟專家們合影留念，舉起手中的酒杯不斷向專家表示誠摯的敬意和濃濃的謝意，好多學員提出，這樣的培訓是他們從來沒有經歷過的，不僅學到了知識，還被專家們的人格魅力感染了，使學員們的價值觀和科學精神得到了提升。學員們衷心感謝中國科協和XX省科協給他們創造了一次這樣好的學習機會，希望這樣的培訓每年都辦，他們每年都要來參加！

從學員的自我總結來看，本次培訓中學員的收獲主要表現為：

一、在指導學生開展科技創新活動的能力和方法上有所提高。本次培訓以比較正規的科研訓練，結合本學科的特點，指導學員會在開展科學研究的幾個主要環節對如何指導中學生開展科學探究和科技創新有了初步的感受。一改原來大報告式的培訓模式，將以往的感性和零星的經驗作了一次全面系統的整理和提升。這是本次培訓中學員感受最深的一點。

二、對學員們日常教學方法的撞擊，引起了他們的反思。本次培訓，學員們通過自身體驗，站在自己是學生的角度去體會，切實的感受到主動學習、合作學習、探究性學習、互動學習等方式是一種極其有效的學習方式。這種體驗，引發了很多學員對自己日常教學方式和教學行為的思考，不少學員表示，回學校后一定要嘗試一下這種以學生為主體的教學方式。

三、轉變了現有的教育觀念。當前，青少年科技教育和活動的形式更加開放，為此，科學教師知識亟需更新，能力急待提高，要不斷探索適合新形勢要求的科技教育新形式，創造更加生動活潑的符合青少年需求的科技活動內容與方式，讓更多的青少年對科技感興趣，積極參與科技活動、體驗科學發現和技術發明的樂趣。

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全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

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關鍵詞 中學教師 信息技術應用能力 混合式培養

教育要實現信息化，歸根到底就要從教師的教學信息化做起，教師信息技術應用能力是教師教學信息化的具體體現。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，2014年5月27日印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。[1]隨著標準的，關于教師信息技術應用能力的相關培訓越來越多，各種研究層出不窮。

一、農村中學教師教育信息技術應用能力概況

為全面了解目前貴州省農村中學教師教育信息技術應用能力的基本情況，隨機選取了省內不同地區的292名中學教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學校軟硬件建設、教師教學培訓情況等方面進行調查。調研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學校硬件設備及軟件環境建設

對于學校硬件設備及軟件環境建設的調查，主要包括學校的信息化建設方向、學校的現代教育技術環境建設、學校提供給教師使用的計算機數量、教育資源庫或電子圖書館建設等方面。調查結果顯示，多數教師不清楚學校的信息化建設方向，部分教師能感受到學校硬件設備方面投入的數量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學校的現代教育技術環境建設情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網，“校校通”、“班班通”均未完全實現，基本沒有多媒體綜合教學平臺，學校提供給教師使用的計算機數量仍嚴重不足；大部分學校未建設教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統一的教學資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環境建設及資源分配均衡有待進一步實現；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術應用能力有待進一步提升。

2.教師教育信息技術應用意識及基本知識

對于教師教育信息技術應用意識及基本知識的調查，主要從教師對教育信息技術促進基礎教育改革的意義、教師的教育信息技術基本知識掌握及學校相關激勵措施、教師《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的了解等幾部分。結果表明，被調查的教師已經普遍意識到教育信息技術對基礎教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術應用能力提升的工作開展具有相當有利的條件；但很多教師對教育信息技術基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎知識層面上，對于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當一部分的教師表示不清楚；大多數樣本學校對教師教學中使用教育信息技術手段未制定相關激勵措施。

結合調查結果及各種數據進行綜合分析，導致以上問題的原因包括：一是相關部門的宣傳或要求仍不到位；二是農村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態；三是教師在日常教學中只關注自己的教學，沒有了解教育動態的習慣；四是激勵措施不到位或不當。

3.教師對常規教學軟件的操作應用

對于常規教學軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設計與動畫制作、網頁制作、影音制作等相關軟件，多數教師不會操作；對簡單的電腦系統維護常識初步了解，多數教師能基本操作多媒體教學系統；現代教育信息技術教學應用水平大多處于學習階段，即正在學習一些計算機基本技能，但經常需要別人的幫助才能達到相應的目的。

調查結果表明，除了繼續加大力度、均衡投入教育信息化建設外，新一輪教師教育信息技術應用培訓工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學矛盾和培訓機構工作強度，應將集中面授和網絡研修結合起來，實施混合式培養模式。

二、混合式培養模式的構建

混合式教學的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術領域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的介紹。

1.混合式教學的內涵

Driscoll曾對混合式教學進行了較為全面的論述，她認為混合式教學意味著教學過程可以是“基于Web技術的結合或混合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果”[2]。

何克抗教授認為，混合式教學是結合傳統的教學模式和現代數字化教學模式，將二者的優勢進行互補，以促使教學效果達到最佳，真正做到“學生為主體，教師為主導”，既克服傳統教學和數字化教學的不足，又體現教師是不可缺少的角色；既發揮教師監控、啟發、引導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[3]。李克東教授認為，“混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學是在一定的理論基礎上提出來的，李克東教授總結了兩重要的混合式教學理論基礎：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：

預期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據可能得到的報酬（如教學效果）和需要付出的代價（如材料設備費用和消耗時間等）為指向。混合式培養本質上就是將傳統媒體和現代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。

2.混合式培養模式的構建

農村中學教師信息技術應用能力混合式培養模式是考慮到學習者工作情況和現實條件，綜合了學員的學習需求、學員的學習特征、學員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業化發展為紀要，強化信息技術應用能力的培養，以受訓者為中心，讓教師自主選擇學習工具或方式，自主安排學習目標、內容和任務，靈活運用多種方法交流共享，以相應的激勵機制鼓勵學員進行實踐應用，并實現知識的意義建構，最終實現教師信息技術應用能力的提升[6]。

混合式培養模式不僅僅是網絡環境的教學形式和傳統的教學模式相結合，更是不同的教學理論、教學媒體的結合。在整個過程中，體現了建構主義的不同要素。根據以上分析，可以總結出混合式培養模式的基本思想。

（1）教師主導與學員主體的“雙主”地位

無論是網絡環境下的自主學習還是傳統環境下面對面的集中面授，都應該遵循“教師主導、學員主體”的教學理論指導原則。除組織管理之外，教師不能過多干預學員的學習。此外，教師還要對學習活動環節進行設計，尤其是在網絡環境上學習任務、學習資源的，因為這直接關系到學員的學習成效、學習過后的實踐及應用。

（2）混合式培養模式的核心是信息傳遞通道的設計

混合式培養模式包括網絡及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養模式的核心就是根據學員的基本情況和設施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學員的學習。

結合中學教師教育信息技術應用能力的現狀及混合式培養的內涵，構建了教師教育信息技術應用能力的混合式培養模式，見圖1。

三、混合式培養模式的實施

該模式主要是以學習任務、主題或者問題為基礎，學員根據需要自行選擇學習資源，使學習方式變得更加靈活。線上學習讓教師能更及時地掌握學員的學習情況并加以指導，減少了課堂學習的時間，使學習更加靈活；線下面對面的學習解決了學員線上學習時出現的孤獨感，加強學生之間及師生之間的交流。在整個混合學習過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導和幫助。

1.網絡環境的教學設計

在網絡環境下，教師主要的行為就是根據教學大綱及學員的實際情況將主要的教學內容設置為一個問題，或者是以主題的形式呈現在網絡平臺上。學員接收到學習任務后，自主查閱下載相關資料，進行自主學習，并記錄遇到的相關問題。在教師的主導下，學員與學員之間進行網絡分組，以自主學習中遇到的問題為背景，開展小組討論、協作學習，解決遇到的問題，最后進行學員間的自我評價、相互評價以及學員的自我反思。

網絡研修是一項復雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構會使得網絡研修無法開展下去。為了順利有效地開展網絡環境下的教學活動，應建立合理的研修規劃、健全的考核評價機制以確保教師的網絡研修得到落實。此外，設立網絡專家組以便可以實現專家實時指導和評價。

2.傳統課堂的教學設計

傳統課堂的開設主要是為了給教師和學員提供一個面對面交談的機會，教師對學員的情況能夠很好地進行掌控，將所學的知識進行系統地整合，能減少學員相對在線學習存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統課堂中，學員主要行為是依據在線學習的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠實時進行組織管理和指導。當然，在傳統課堂中教師有時候也需要組織學員進行合作討論，這時候的討論和網絡環境下的討論是不一樣的，網絡環境下的討論是針對理論知識內容，而傳統課堂環境下的討論是關于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據學習內容而定。而教師在整個過程中主要起主導的作用，并檢測學員所完成的成果。最后教師針對學員的情況進行總結性評價，學員們也要進行評價。課程結束后，為了診斷過程中的問題，教師和學員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經驗，改進教學行為。

3.學員的混合學習實施

在混合式培養模式的實施過程中，不容忽視的就是學員的混合學習，這種學習與線上的自主學習有所區別。學員的混合學習是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設計、實施、評估四個階段。

（1）分析

分析是實施學員混合學習的前期工作，共包括需求分析、學員分析、教學內容分析、學習目標分析、環境分析等。學習需求是期望達到的狀態與目前的狀態之間的差距，混合學習一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學員的學習需求。學員分析的目的是了解學員的起點行為、學習特征及風格，以此進行混合學習。教學內容是填補學習需求的相關知識和技能，分析哪些內容適合開展線上學習、哪些適合線下學習、如何安排教學內容對混合學習的成功與否起著決定性的作用。學習目標是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學習者實施混合學習的出發點和最終歸宿。環境分析是分析設備條件是否達到實施混合學習的要求。

（2）設計

混合學習貫穿于整個混合式培養過程中，包括線上學習和線下學習，這種混合學習的結果主要是學員的主觀能動性所發揮的作用。明確學習需求后，根據對教學內容和學習目標分析的結果，把適合線上學習的部分制作成有關教學資源，如教學課件、教學視頻等，這個過程一定要圍繞學員的學習需求和相關教學問題展開。制定相應教學策略，包括線上和線下采用的教學策略，O計制定有關評價表，包括學員的自我評價表及教師對學員的評價表，以此實施混合學習。

（3）實施

根據設計步驟，學員的混合學習實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學習過程實施主要在教師主導、專家指導作用下，圍繞有關學習任務而展開自主學習、討論學習、合作學習、解決問題、評價反思等一系列學習活動；線下實現教師與學員面對面進行實時交流，主要活動包括學員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應的教師行為主要是實時指導、成果檢測、主導及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導，見圖2。

（4）評估

評估的功能是多方面的，任何設計都離不開評估，可以通過評估來實現診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學員的混合學習評估包括學習資源評估、學習效果評估和學習實施評估。

實際上，混合式培養模式不單只是集中學習和網絡研修相結合，本質上還包含了線上的理論和線下的實踐相結合、根據受訓教師的需求而設定的主題研修和自主選學相結合、通過專家組的引領和受訓教師團隊協作相結合、針對受訓教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結合。

本次調查對象主要是農村中學教師，故以上提出的混合式培養模式僅針對于中學教師。混合式培養在一定意義上實現了教育信息化，培訓的效果也有所改善，我們應該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓的重難點，找出問題所在，充分發揮網絡的優勢和傳統課堂的優勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養教師教育信息技術應用能力的模式。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）（教師廳函[2014]7號）[S].2014-5-30.

[2] Driscoll，M.Blended learning： Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[Z].（2002）.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19，（1954）.

[6] 黃威榮，李順美，李興紅.少數民族地區農村中小學教師教育技術能力培養研究[J].教學與管理，2011（33）.

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關鍵詞：農村中學；教育技術；校本培訓；課題研究；培訓方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-148-01

農村中學生活環境比城市更封閉，學習先進教育技術的硬件條件差得多，外出參加教育技術能力培訓的時間、機會、經費都十分有限。一方面培養任務是那樣的緊迫，另一方面現實條件又這么差，開展教育技術能力的校本培訓就是我們的最佳選擇。開展“農村中學教師教育技術能力培養方式”的課題研究，探索確實可行的措施和經驗，促進學校可持續發展，教師個人迅速掌握適應未來教育發展需要的能力，創造出有二色的教師教育技術能力培訓方式。

一、加強學習，樹立全新的教育技術觀，完善培養機制。

1、進一步組織教師學習《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。進一步明確教育技術能力的真正含義，樹立全新的教育技術觀；然后進一步深化本課題研究的內容（大家把自己的認識交流、集中、提升）更具體、明確，升華預期研究目標（對后期目標科學調整、合理安排）；根據不同發展方向進行分類培訓，通過多種層次的培養，形成一支有組織、懂管理、有理論、通技術、精干務實高效的教育信息化管理與服務隊伍。

2、進一步強化研究培養機制，完善農村中學教師教育技術能力培養的運行機制。

（1）加強政策研究，不斷完善學校的年度考核制度，引導教師自覺學習更新教育技術能力，建立政策保障機制。

（2）進一步修改完善學校執行的教職工學習、工作的激勵獎懲制度，形成促進廣大教師參加教育技術培訓的制約機制和有效的激勵機制。

（3）進一步建立以應用為導向的評價機制，在完善年終考核評價細則和教職工激勵獎懲細則時，把掌握和應用先進教育技術能力作為重要指標，占25%的比例考評大家的業績。

（4）建立教育技術規劃機制，準備建立持續培養教育技術能力的可行性制度。

（5）建立校本教研與教育技術有機結合機制.

（6）統籌管理機制。

二、構建有學校特色的教育技術培養的內容與方法體系。

1、加強培訓建設的專題研究，構建有二色的農村中學教師教育技術培訓的內容體系。

（1）建立開放高效的培訓體系。

（2）加強培訓管理，提高質量和效益。

（3）建立評估機制，加強實施過程和實施效果的評估，研究解決工作中出現的問題，提高培訓計劃實施質量和效率。

（4）根據校本培訓的針對性、靈活性、多樣性、實效性、經常性、經濟性等特點結合二中農村中學的實際進一步搞好分層次（基礎層次、整合層次、研究層次）培訓的策略指導，進行培養實踐研究。

（5）培訓內容（根據具體情況和信息技術發展的趨勢）確定。以提高教師的信息技術素養和應用能力為目的、以信息技術與學科教學整合為主線，（內容的設計上）注重適用性、突出實效性，使廣大教師在熟練操作計算機的基礎上廣泛應用到學科教學之中，提高教學效率。

（6）整個培訓過程貫穿現代教育思想和現代教育理論，以教師信息技術培訓推動學校教育信息化、現代化建設，計劃主編一本培訓教材（基本理論、基本技能、整合方式、整合技巧、新的研究等）。

2、加強培訓方式、方法策略研究，探索適合二點的教育技術能力培養模式。

（1）任務驅動，學用結合的培訓模式（適合多學科教師的集中培訓）。

（2）具體學科任務驅動的行動研究模式（適合單學科教師的集中培訓）。

（3）研修一體化的漸進式網絡教學模式（適合能上互聯網的學校，學員帶任務鞏固和發展學習的成果）。

（4）以課題研究驅動學習的自主探究模式。

（5）求真務實的評價模式：培訓時間策略――短期+論壇；培訓效果反饋――調查+總結+評價。

3、以活動支撐和服務于課題研究。

（1）將課題研究與教學研究，課堂教學改革，校本研究有機結合起來，多渠道開展有效活動。

（2）采取切實措施，以保證課題研究順利進行。

（3）通過扎實的研究過程全方位取得研究成果，不斷的創新研究成果。

（4）在活動方式上和活動內容上有所創新。

三、注重提煉各種信息、積累課題研究的成果。

1、課題組做好教師信息技術技能培訓的實踐探索，加強對基層學校教師迅速提高教育技術能力水平的指導和服務。

2、特別注重及時將研究過程中所獲得的認識、觀點、見解記錄積累下來，及時發現新問題、提供新思路、嘗試新的解決辦法等。

3、注重對教師信息技術技能培訓的實踐經驗進行加工提煉，形成新的觀點、寫成相關文章，在總結經驗的過程中增長教師應用教育技術本領，不斷發展教師發現新問題、研究它、提供解決它的科學有效方法或思路，為學校的可持續發展準備最有力的支撐。

四、對相關研究新問題的深層次思考。

篇5

彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。

克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。

這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!

記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?

彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。

首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。

其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。

記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?

彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。

一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。

另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。

市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。

記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?

彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。

第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。

第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。

第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。

第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。

第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。

記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?

彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。

第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。

第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。

第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。

第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。

第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。

第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。

第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內容包括思想道德教育、教師專業發展、班主任工作培訓、教育教學常規、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質拓展訓練、油城鄉土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現角色轉換，適應教學崗位奠定了基礎。

篇6

工作總結

及心得

感悟

范文

中學教師工作總結及心得感悟范文1

光陰似箭，轉眼間進入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少。回顧這一年的工作，我對自我的表現有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實實的工作，實實在在的做人。

本年度，我擔任二年級數學的教學工作。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經驗缺乏是我的不足。為了提高自我的教學水平，我主要做了以下幾點：

認真備課，鉆研教材，努力上好每一節課。在備課時我認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自我的教學思路。

多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學方法適應學生的學習方法，我不斷改善自我的缺點，經常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學活動并學以致用。

多看書，多上網。進取學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自我充電。還經常網上找一些優秀的教案課件學習，努力提高自我的教學水平。

及時寫教學反思。盡量堅持每一天記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應教師的主角，使自我更快成長，我為自我設立了以下幾個目標，以激勵自我：

在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉變理念，與時俱進。

中學教師工作總結及心得感悟范文2

通過一線的教學經歷，我深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。通過張老師的心理輔導，我受益匪淺，體會良多：

一、教師自己必須是心理健康的人

教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者。一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是圣者--不會犯錯;是權威者--具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能“的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

二、經常關注特殊學生的心理輔導

教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢?一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。

總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正做到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育

絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

初中心理健康教育

絡研修心得體會

2

年省初中心理健康教育

絡研修內容非常豐富：有理論，有實踐;有視頻，有課件;有學習，有作業;有討論，有思考。伴隨著緊張而有序的學習，不知不覺培訓已接近尾聲，回味該時期的

絡學習，感觸頗深。

其實在

絡研修期間，我內心和糾結，作為一線的九年級英語

老師，平時工作本來就很忙，實在很難抽出時間來學習，加之思想上認為這并不是自己的專業，認為也學不到什么東西，學起來也沒多大用處，以后也不一定用的到，所以開始好幾天都沒進入

站去學習。可是后來我登陸

站去學習的時候我改變了我的思想，調整了自己的態度。我看到

絡平臺上的內容是如此的豐富，很有實用價值，這一學習平臺的鋪設很科學，特別是各個老師在

絡上相互交流，相互學習，取長補短，共同提高，通過積極參與討論交流，互相切磋，我們既有關注先進的教育理念，提高實踐水平;又有結合當前社會學生心理發展趨向的討論，不僅強化了我們的心理健康教育的意識，更新了專業知識，提高了實際處理能力，更讓大家明確了自身的任務與責任。

絡學習對我有觀念上的洗禮，也有理論上的提升;既有知識上的積累，也有處理學生問題的技藝上的增加，收獲頗豐。

這次的所得是我在平時的班主任工作中很難總結出來的經驗，使我在今后的學生教育環節上會更加完善和完美。我給自己定下明確的目標，培訓只是一種手段，一個開端，對于這次

絡研修給我的不只是知識、經驗，還有比這更加寶貴的是我思想上的進步，讓我明確了今后的方向：

1、繼續學習新的心理健康教育理念，把握當前心理健康教育的脈搏。

2、學習專業心理輔導的知識，進一步提高科學管理和教育學生的能力。

3、做個研究性學習的老師，開展教育性的反思，促使自己的持續發展。進一步學習反思自己的教育行為，實踐理論。不僅自己學習，還力爭引領其他教師的從事的心理健康輔導工作，組織輔導團隊，協同同事積極開展樣本研究。

總之，本次的

絡研修讓我受益匪淺，雖然緊張，但很快樂，讓我得以一次新的成長。

中學教師工作總結及心得感悟范文3

通過小學繼續教育的培訓學習，讓我學到了很多，本人充分地認識到，一個學校的發展離不開教師，特別是政治素質過硬，教學能力突出的優秀老師。作為一名普通的老師，我一直都有一個夢想希望能多為學校做一些工作，為此我積極參加了中繼教的一切培訓和活動，圓滿地完成了中繼教學習任務，提高了自己的教學能力，培形成了自己新的教師素質，現將學習的情況總結如下：

一、在師德修養方面：

本學期，本人認真參加學校組織的一切學習活動，認真摘抄學習筆記，及時關注中國感動人物的事跡，誠懇地向優秀老師學習，作為一名基層教師，我認識到在學校教學質量有所下降的情況下，在工資福利待遇與別人相差很大的情況下，更應該守住教師道德的底線，戰斗在教學的第一線，為學校的崛起貢獻自己的力量。一學期來本人愛崗敬業，樂于奉獻，教學方法得到了改進，教學成績有了明顯的進步

二、在學科學科培訓方面：

本期，我積極地參加各種學科掊訓。按時參加教職工大會，聆聽校長們對教學的安排，意見及對老師的建議，并且認真地作好筆記。這一學期，學校開展了專題講座，我按進參加，并且寫出反思;其他學科，如數學、歷史，我也耐心地去聽，獲得了很多啟示。我認識到，要搞好學科教學，必須與其他老師互通有無，取長補短，絕不能固步自封，否則不能適應日新月異發展的社會性主義教育界的需要。

三、在教育技術培訓方面：

學校沒有組織過多的教育技術培訓，但我并不放松對教育技術的學習。

我認真地參加公開課活動，去觀摩別人運用教育技術的情況，與時俱進，發現不足，予以彌補。作為現代教育崗位的老師，我意識到必須掌握新的多媒體技術，才能更好地實施教學。我學習了“會聲會影“等軟件，并與計算機老師學習，制作音頻和視頻，學會了制作簡單的課件。

四、在專業學習方面：

教學經驗不足，教學時感到知識不夠用。因此我積極參加各種有益的學習培訓活動，我認識到，只有不斷地學習，才能接觸到更多的理念，才能對教學作更多的思考，獲得新的啟示。

五、不足之處及今后打算

1、培訓中，有些內容的學習不夠，不能更深入地學習其理論精髓。

2、培訓活動欠豐富，作為教師個人也沁有很好地進行自我調整，不能很好地把地方特色教材運用上來。

3、學與用還存在一定的差距，學以致用應是教師學習的實踐的一個重要目標，但本人在這方面做得還十分表面化，還需要進一步地努力。

有關中繼教的學習內容還有很多，在這里我就談上面的幾個方面。現在的社會是一個競爭的社會，逆水行船，不進則退。作為一位人民教師，應該意識到，教學也需要與時俱進，否則就會害人害己。本人雖然地完成了本夠期中繼教任務，在新的學習里，我想，我一定要繼續地投入到中繼教的洪流中去，不斷地提高自己的綜合素養，為教育教學的發展做

己應有的貢獻，以不愧人民教師這一光榮稱號。

教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學的工作實踐中，用高標準的師德觀念，規范自身的行為，提高自身的素質，讓我們在平凡的崗位上，發揮出不平凡的力量。

教師教學工作總結教學經驗和體會1

一年來，本人遵守學校各項規章制度，熱愛學生，團結同事。努力鉆研業務知識，虛心向有經驗教師請教，通過自己的努力取得了不錯的成績，現匯報如下：

一、教學方面

積極參加教研活動，嚴格按照學校要求，積極學習《新課程標準》等內容，積極探討、交流信息技術課教學目標、方法和教學過程設計。努力培養學生信息素養，提高學生獲取、處理信息能力。在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，時時刻刻提醒自己、自我反思、自我提高思想境界;從行動上，積極參加省市舉辦的各種形式的培訓、學習，利用一切可利用時間補充信息技術知識、提高自身信息技術素養、教學技能等。

二、學生工作

作為教師，教學工作是主要的，但除了教學工作外，下半年我和_老師還協助_書記完成團委的各項工作。半年的時間讓我逐漸適應了新的工作環境，我時刻提醒自己新的崗位有新的責任。

這一年是充實的，從新學期開始成立新的學生會、組建新的國旗班、組織好每期的黑板報評比和主題班會的開展、組建了校園文明規范小組;到營造校園文化氛圍定期更換宣傳櫥窗、再到配合校慶籌備組認真完成分配到的各項工作，除了這些常規的工作，團委在這學期還開展各項特色活動，像攝影展、征文比賽、元旦晚會等，豐富學生的課余生活。

另外，團委還組織了學生參加各種特色的活動，重陽節組織學生代表赴_市福利院慰問孤寡老人培養學生的敬老愛老的意識;多名同學在_市和_的校園藝術節中獲獎;在“_”，多名學生的作品在報紙上發表;組織參加了_市的校園達人秀比賽等，這些比賽和活動讓學生充分展示自己的才華，提升他們的綜合能力和素質。

三、學校的其他工作

今年學校的一些其他事務我也能保質保量的完成，如學校網站的更新、每次大型質量抽測的閱卷工作、畢業證書的打印、高考志愿的填報、體檢數據的錄入等，有時候為了趕時間甚至加班加點，但我盡量在完成教學工作的同時，把這些工作做好

初中教師年度工作總結

一、班主任工作

在班主任工作中，我做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。

二、教學工作

在教學工作中，我根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學之前，認真貫徹《九年義務教育數學教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加市教研室及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發展。

教師教學工作總結教學經驗和體會2

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。

它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。

二、教育無小事。

一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。

教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。

教師應有一種苦讀，苦學的精神。苦讀、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了

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關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展意見》中，對教師專業發展劃分了三個階段：職前培養、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業不斷發展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業發展，也可以給來自不同地區的教師與從事教育事業者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業素養，培養他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉、鷹潭、吉安、景德鎮等10個地區的縣、鎮、鄉中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養，如培訓經歷、培訓態度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經常參加此類培訓。可見，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業素養、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%，顯然主動參加培訓人數還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業發展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態度，12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態度，然而有15.1%的教師持反對態度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業能力，提高教師的專業素養，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優化培訓內容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態，依據所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業知識、學生德育方面、短期業務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統優質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發揮兩者的優點，更好地為教育事業服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

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1.以共同愿景實現課程引領力

仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。

2.以培訓提升教師課程實施力

學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發揮全組智慧磨課，全校教師現場聽課，課后做課教師現場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學校課程持久力

為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協調三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學生成長平臺

大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。

按需開掘，創新發展校本課程。為了充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，我們按需開掘，創新發展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數學、生活實踐課、衛生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發展提供了平臺。

5.以評價助推課程建設深入發展

學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內容就在于關注學生、教師和學校的發展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的差異，注重學生的進步，開發學生的潛力，突出發展性的評價思想。

在評價體系的監督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發展，新的評價方式對課程建設的深入發展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發展。

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關鍵詞：理性角度； 大學英語教改； 說課

說課是教師面對評說者口頭表述教學思路、目標、方法和相應依據，體現自身教學思想的教學科研活動，能夠起到促進教學科研交流的積極作用。在大學英語教改環境下，大學英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學的說課評估體系，才能有效發揮說課的作用，推進教學科研活動的不斷進步。

1、說課概述

1.1說課的意義

說課能夠促進教學研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經驗豐富的專家能夠給教師提出專業的指導，對于教師素質的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質量，積極學習現代教育理論和教學方法，有助于教學質量的不斷提高。

1.2說課的內容

在說教材方面，首先需要指出所說內容的地位和作用，說明學生的知識基礎和本次知識對后續學習的影響、關聯以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學習對學生能力、素養培養的影響；其次要準確說出教學目標，教學目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學活動中予以實施，在教學活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學中心的基礎上合理選擇教材內容，根據實際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節。

在說教法、學法方面，說教法需要說出既定教學情境下選擇何種教法并如何結合多種教法，需要在綜合考慮教學目標、內容、特點和學生特點、教師特點、教學資源等因素的基礎上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學法需要闡述為最大化培養學生能力如何進行學法指導，應指明本次知識學生需要掌握或強化的學習方法、可能出現的障礙及原因，并結合學生認知規律闡明如何保證學生進行有效的學習。

在說教學程序方面，需要闡述整體的教學安排，指出如何實現教學目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學資源及依據，指出運用的方法和實際作用；在說教學效果方面，需要結合教學執行情況進行總結和評價，對教學活動進行理性反思，指出落實情況、經驗和教訓、改進措施。

2、大學英語教改環境下強化說課作用的方法

2.1大學英語教改環境下對說課的要求

大學英語教改以促進大學生全面發展、提高英語綜合素質為根本目標，重視創新能力的培養，在語言技能訓練基礎上強調語言綜合運用能力的培養。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學習先進的教法和成熟的經驗，切實提高自身教學科研能力，確保大學英語教改得到有效落實。

2.2說課需重視的問題

首先，說課需要處理好教材內容與課程標準的關系，將二者有機結合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據等內容，簡化一般問題；最后，說課應多問為什么，力求理論依據充分，方法、策略切實可行。

2.3提高說課水平的措施

在大學英語教改環境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現。一方面，英語教師應進一步優化說課內容，樹立培養學生學習能力、以學生為中心和培養英語綜合應用能力的教學理念，兼顧說課教學的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發策略；說教學程序應體現教學起始情境創設的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創新性，教學程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網絡交互平臺的作用，充分整合各方面教學資源并加以靈活運用，為學生學習創設輕松、自由、交互性強的環境。

另一方面，說課形式需要進行創新，傳統的示范型、評比型、考核型說課已經無法滿足教研發展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉變。互動型說課強調說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調教師在教學結束后向同行闡述教學設計思路，并就教學目標、教學程序、教學效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調師訓功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓工作和大學英語教改的實際需求。

2.4制定科學的說課評估體系

在說課活動，說課評估是必不可少的關鍵環節，能夠通過判定說課活動的質量和效果，對說課活動進行有效調控，充分發揮說課的作用。在大學英語教改環境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：

第一，評估原則。說課評估應考慮說課是否具備科學性、實效性，是否有所創新，是否注重理論聯系實際。

第二，評估方法。說課評估可以采用調查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內容進行分解，根據相應的評價標準和各項目權重進行評分；或采用質性評估法，按照一定的教學理念、教學目標定性分析說課情況，對其質量進行評估。

第三，評估內容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學程序是否嚴密、合理、高效；對學情了解是否充分，調控是否合理、有效；教師教學語言、儀態儀表等是否符合相應標準，課堂駕馭能力和教學理念、專業知識是否符合教改要求。

3、總結：

在大學英語教改環境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學英語教學注入新的活力，為素質教育的繼續推進打下堅實的基礎。

參考文獻：

姜河,郭廷斌. 說課的原則與程序結構. 吉林省教育學院學報(學科版), 2008,(09) .

韓春梅. 關于大學英語教改的若干思考. 科技創新導報, 2010,(16) . 

葛文山,馬玲芳,朱俊爽. 在英語說課中有哪些細節值得注意. 云南教育(中學教師), 2009,(06) .

篇10

關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性

目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。

聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。

在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合

聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。

聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導與自學反思相結合

在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。

在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合

重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

四、課題引領、培訓與教科研相結合

教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。

五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合

新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。

聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻：

[1] 汪文華。對有效教師培訓實現策略的思考[j]．中小學教師培訓，2010（2）17—18