導語：如何才能寫好一篇國培物理研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

篇2

關鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點

“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，現在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現代教育技術能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用。第二，開發優質資源，集中力量，發揮高校和教師培訓機構的優勢力量，開發并整合一批優質的教師培訓資源；培訓資源的開發堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創新的原則，充分調動優質資源，促進優質教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質量高水平的要求落到實處。第三，創新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創新培訓方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；力求做到集中培訓和遠程培訓相結合，短期集中培訓與中長期培訓相結合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

近年來，“國培計劃”注重發揮遠程教育的優勢，不斷拓寬培訓渠道，創新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現出明顯的特點。

1.培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。

2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。

4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。

二、遠程培訓的基本現狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網（intemet）等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%～50%的費用。

農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。

三、助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務。現代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。

篇3

關鍵詞：中學物理；骨干教師；意義；實效性

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―086―03

近年來，我國中學物理骨干教師培訓工作取得了許多成績，例如：中學物理骨干教師的學歷層次普遍提高；在培訓過程中涌現出許多有價值的教學科研成果；教師隊伍素質明顯提高；等等。但在實際的培訓工作中，仍存在諸多問題，培訓效果不盡如人意，骨干教師作用發揮亦存在一定的局限性。總而言之，骨干教師培訓與發揮作用過程中存在實效性不足的情況，而講求實效應是骨干教師培訓的重要目的之一。骨干教師應成為教育教學的行家、名人，在校內外應充分發揮他們的輻射激勵作用。

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何提高骨干教師的培訓效果和發揮引領、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個共性的難題。本文將結合中學物理骨干教師培訓實例，探討骨干教師培訓實效性的意義及影響。

一、中學物理骨干教師培訓的意義

（一）有利于更新教育思想，轉變教育觀念

教育思想即對教育現象的認識，主要包括教育主張、教育理論、教育學說。教育思想又是整個社會的教育客觀實際及其要求在教育者意識中的反映，它對教育起著定向和指導的作用。中學物理教學在諸多方面改革的時候同時，應該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點加以改革與創新。中學物理骨干教師培訓將改變單純重視改革教師只傳授中學物理舊知識的老看法，樹立新知識、新思想的實踐能力和良好的素養協調發展的新理念；轉變只單純重視統一要求和同化訓練的舊觀念，在樹立統一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉變只單純注重傳授中學物理的舊觀念，樹立培養學生自主學習的習慣和創新能力；轉變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導，學生為主體的新思想。結合中學物理教學的實際，形成促進學生個性全面和可持續發展的新思想。

（二）有利于理論聯系實際

中學物理骨干教師的培訓內容豐富、教學方法和形式多樣且具有持續性。首先，中學物理骨干教師培訓的內容包括理論知識、實驗操作、實際考察觀摩和生活中物理知識的應用。在理論培訓的過程中不斷融入生活內容，做到理論聯系實際，對如何促進學生學習的興趣提供了支持。實際考察觀摩能從一線高級教師現場教學中直接體會和交流。其次，中學物理培訓的方法多樣化，如問題教學法、實例教學法、情境教學法、演示實驗法等，這些教學方法在本質上都強調理論聯系實際，只不過“結合”的具體形式不同。可見，教師培訓是中學物理骨干教師進一步靈活領悟和運用理論聯系實際的重要環節。

（三）有利于轉變教師職業道德

“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源”。當前，社會的發展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環境和腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上。怕吃苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學習怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。這部分教師主要表現在生活作風上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優秀的骨干教師應該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓，使教師在以后的工作、學習和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養自我控制和自我調節能力，學會抵制各種不利于教師本身發展因素的刺激和影響，保持良好的心態。通過骨干教師培訓，將及時糾正和轉變部分教師的不良師德和作風。

（四）有利于充實教師的專業知識

知識都有保質期，中學物理知識也同樣有保質期。追求新知識和提高自己的創造力，是教師需長期追求的目標。首先，教師要努力學習豐富的自然科學與社會科學知識，具有開拓創新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。中學物理教師也不例外，不少教師面對現代科學技術迅猛的發展，還沒有足夠的認識，如對中學物理教師素質提出更高要求將無法適應。至此，要通過中學物理骨干教師培訓不斷更新教師的知識水平以適應社會發展的需要。其次，中學物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發展，一個教師無論是什么文憑，都應該保持對自己所教專業和相關專業知識的追蹤意識，要掌握專業的發展情況。把自己扎實的專業知識用于教學實踐中，讓學生學到更多的知識。

一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含兩個層面的內容：一是打破常規，二是重建。作為中學物理骨干教師，以往的實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學經驗，會導致教學能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎上及時獲取新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。為促進中學物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設扎實有效，中學物理骨干教師的培訓意義是重大的。中學物理骨干教師培訓能促使教師在知識更新中挑重擔、想辦法和出點子，建立中學物理骨干教師在培訓中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造。

（五）有利于提高教師的教育教學能力

通過中學物理骨干教師的培訓，教師及時在有效教學方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學目標的確立、重難點的把握、課堂問題的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為；懂得如何突出重點和化解難點；懂得如何合理布置作業；懂得如何進行課堂內容的拓展和總結等。同時，通過中學物理骨干教師的培訓，在今后的教學實踐，中，教師將更加切合實際教學需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學生實際出發優化教學過程的重點，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量和提高學生學習興趣的關鍵。

（六）有利于擴大相互學習，相互交流

中學物理骨干教師培訓，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區、不同學歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學習、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學物理骨干教師培訓也是促進骨干教師專業成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質、教師工作質量和效率的重要手段。培訓是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓為中學物理骨干教師的成長建立了長期的學習、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業的發展。

二、影響骨干教師培訓實效性的因素

（一）知識水平的差異

通過對一項中學物理骨干教師的調查發現，同樣是中學物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環境、學歷和年齡的不同，以及城鎮和農村學校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓方式一般分為短期集中培訓和置換研修培訓，短期集中培訓只是采取到高等學校集中學習和討論，時間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓的內容較為豐富，時間一般為一個學期，可分為在高校集中學習和討論，直接到一線中學與一線的高級教師跟班直接學習，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓。再次，中學物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓的針對性受影響，特別是短期集中培訓。培訓缺乏針對性，這樣就很難調動全體培訓人員的主動性。骨干教師培訓應加大調研力度，真正根據學員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓理念、培訓內容和培訓方法。

（二）學習內容與學員實際需要尚有差距

通過對中學物理骨干教師的問卷調查發現，中學物理骨干教師通過培訓希望得到以下幾個方面的收獲：如何提高中學生對學習中學物理的興趣；理解更多生活中中學物理的前沿知識；如何合理利用中學物理的教學方法；等等。骨干教師在未參加培訓之前，在培養學生學習中學物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預期的效果，現有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、教學方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。

（三）骨干教師的選拔沒有形成公平機制

當前，骨干教師培訓還沒有形成一套科學規范的選拔機制。首先，標準不統一。有的以純中學物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復合型的中學物理骨干教師。其次，按照領導的標準，各個地區或學校選拔中學物理骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發揮；也給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的中小學骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。如果把骨干教師培訓活動當成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數，可能無論培訓機構怎樣努力都難以實現培訓預期的效果，就會造成培訓資源浪費。

（四）骨干教師的輻射功能未充分發揮

短暫的培訓后，回到原學校就結束了。首先，學校未及時與骨干教師相互溝通，調動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發揮他們的骨干作用、引領作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法未能與大家分享，比如在中學物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓，討論和總結之后，把多年的問題解決了，可很多學校只有參加培訓的中學物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應付，對于工作激情、科研靈感、教學創新等要求是心有余而力不足，因此在中學物理教學改革中，骨干作用的發揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經驗和結論得不到有效的發揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發揮的又一原因。人際壓力有來自領導層，一些領導認為骨干教師花精力做科研影響正常教學工作；一些領導很少參考骨干教師的意見進行改革教學與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領導的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關系的經營上，這些都會影響其創造性地發揮骨干輻射作用。

（五）后續跟蹤輔導脫節，培訓效果不能鞏固

集中培訓都是短暫的，廣大教師在培訓期間受培訓氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化、對原有中學物理教學過程中的反思、對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作學校中，后續缺乏有效引導與督促，而自身又不善于反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易就消失，導致培訓效果不能鞏固。

三、結論

中學物理骨干教師培訓對更新教師的思想觀念和教育思想，轉變師德和作風，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學物理骨干教師本身的知識水平、學習內容與學員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續跟蹤輔導都影響了中學物理骨干教師培訓實效性作用的發揮。今后對骨干教師的培訓應加強訓前調研，可建立相應的導師制，后續跟蹤考核制；長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮中學物理骨干教師與一名農村中學物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發揮中學物理骨干教師培訓的功能和作用。

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篇4

數學像抽象的交響樂一樣有一定的生命力，會在學生的腦海里生存和呼吸。向學生傳遞“有生命的數學”是教學信念，“學簡單的數學―學有趣的數學―學快樂的數學―學增長智慧的數學”是每次接手新班級定的四個層進目標。學生只有覺得數學簡單了才會不怕數學，他才會愛學；覺得數學有趣，才會樂學；學快樂的數學，數學的思維才會積淀為智慧。

【摘要】本研究用“視點結構教學”，以蘇教版數學六年級上冊“解決問題的策略”為案例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行了實驗研究，研究表明：在教學過程中，要提高和改善教學效果，教師采用“視點結構”的教學方法，高效地講解知識，使知識形成結構，利于減輕學生解題時的畏懼心理，對提高小學生數學解決問題的能力、培養其學科情感，激發學習興趣和解題自信心有重要作用。

【關鍵詞】視點結構教學 解決問題 學習心理

教學質量受很多因素影響，如保證教學的基本設施和設備的投入、教學環境、教師與學生的因素（即人的因素）等。教學質量在很大程度是由教師與學生所決定的， 學生因素也取決于兩個方面：一是學習心理特征，二是知識基礎和學習的能力。小學數學具系統性、形象性以及抽象性等特點，解決問題能力的培養是數學教育的重要目標，在小學數學中占有非常重要的地位，但由于小學生的年齡、智力發展水平，他們的認知水平基本上還處于感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結構，對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時期。

解決問題能力的培養和提高，當然也就成為小學數學教學中的難點之一。為實現小學數學教學的課程目標，培養和提高小學生數學解決問題的能力，在小學數學教學實踐過程中，特別是解決問題的策略教學中，筆者針對六年級學生的學習心理，運用“視點結構教學”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結構，連成系統。用數學知識的內在邏輯結構吸引學生學習、運用數學知識，提高解決問題的能力。

“視點結構教學”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個清晰的點（知識點、技能點、問題焦點、重心點、中心點或其他點），從此點沿著一定邏輯聯系軌道（定義及關鍵詞）展開而形成的認知結構、思維結構、知識結構、教學結構，亦即認知模式、思維模式、知識網絡、教學技術系統等”。通過“視點”，沿著視點關鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學科內部的所有知識，連接學科外部其他相關學科的知識，形成學科內和跨學科的綜合知識系統，就是“結構”。只要抓住了事物的基本元素及其構成的邏輯脈絡，就可化繁為簡，提高教學效率。弗賴登塔爾認為“數學是系統化了的常識，這些常識是可靠的，不像某些物理現象會把人引入歧途”。“常R要成為數學，它必須經過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮。”美國當代著名教育家、心理學家布魯納認為，學生“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。心理學研究表明：實現數學知識理解的重要標志是讓學生在一定的知識系統中明確知識之間的聯系。因此在小學數學教學中，把整個小學數學知識體系系統整理成一個知識結構，在“解決問題的策略”教學過程中，引導學生從系統上整體把握數學知識，全面觀察數量之間的關系，找到問題的關鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”為例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行實證研究。研究過程中，教師對學生進行了解決問題的方式和心理檢測后，針對學生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點結構”的教學模式，在清晰準確地講解知識點的基礎上，使知識形成結構，然后對學生的學習效果進行檢測，其過程和結果如下：

對表2進行分析，得出以下結論：

學生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級抽象階段。在解題方式的運用上，44.4%的學生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數量關系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級學生處于思維快速發展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點。

27.9%的學生會主動探究，82.3%的學生能正確寫出解答（學生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對這類問題最關鍵的策略思想還不明白。機械地“模仿算法”而不是理性分析，科學的推理意識薄弱。

近半數學生對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數學建模”。在解題中缺乏頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質。這種心理品質的缺失，影響了課堂教學效果。

已經有82.3%的學生“會做題”了，如何在后面的教學中引起學生深入學習的興趣？怎樣在解題過程中培養學生頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質？如何讓學生的“數學解決問題能力”得到提升？

針對以上數學解決問題策略的方式中學生的學習思維、意志和情感特征，運用“視點結構”教學理論和教學模式，具體教學過程如下：

問題點導入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個大杯，正好都倒滿，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變為2個）怎樣就能像前兩道用除法直接計算（把兩種量變為一種，或大小一樣）。

問題點揭示

就這樣一想，就是在做假設（視點），目的就是化二為一、化繁為簡。（板書：假設、化二為一、化繁為簡）

建構方法

（通過學生分析題目，增添關系，嘗試解決，形成如下解題經驗、建構題型結構）收集學生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導學生找出共同的“關鍵點”，都用到了“假設”，共同的目的“化二為一”。

本環節訓練學生對“數學結構”的敏感性，能依據“數學結構”的分析發現不同對象之間的內在聯系。訓練學生逐漸形成正確的“數學觀”――一種分析和理解的習慣、一種理解結構和結構關系的側重。所以，盡可能地讓學生“說題”，教師做出引導即可。

視點檢測

采用過關測試，分層遞進。

1.依據關系可以互相替換達成假設的

買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

2.依據關系轉化為其中之一比較方便的

買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

3.非倍數關系的

買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價比椅子貴800元，椅子和桌子的單價各是多元？

視點延伸

下面的題目與剛剛學過的這類題目又有什么變化，能否也用假設策略進行解決？

1.在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？

談談什么情況下可以用假設策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？

問題點回歸

靜靜地看板書，我們發現，知道兩種量的和與它們的關系，求各自是多少的時候我們可以用假設策略，化二為一進行解決。

效果檢測

為了更好地了解學生的課堂發展情況，使用以下工具嘗試依據一定的數據做出合理的分析。

有效問題對學生“問題解決”能力發展的觀測（一）

此表主要觀察教師的提問與學生的理答。能夠看出，有效問題應注重情境創設，讓學生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應利于學生論疑辯難，應在學生知識建構的關鍵處提問。

目標學生“問題解決”學習活動觀測（二）

隨機抽取異質分組的“四人小組”，進行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測單，主要是進行小樣本的一個觀察分析，印證其他小組的一些分析結果，隨機抽取異質分組的四人，進行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學生初遇問題的狀態，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動的狀態描述，到再遇問題的策略使用，試圖對學生做出一個比較科學、比較全面的觀測分析。

學生“問題解決”發展現象觀測（三）

從表三中，我們能夠看出學生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統計圖對學生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學生的策略選擇變化、課后質量檢測、通過不同維度觀察分析，以期分析的結論更有效。

做了課前調研后，為了呈現原始的思維，選用非調研學生上課做觀察，把例1作為前測，得出正確率79.8%。后測第1題（基礎性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測組課后訪談學生。生1：學會了假設的策略；生2：以后見到這種知道兩個數的和與關系，求各自的問題可以用假設策略解決；生3：學會了方法就不怕題目了……

結論

1.數學問題解決表現有最大正面影響的是問題的結構，“視點結構”教學更傾向于從結構出發去探究事物的數學特征，進而建立新的聯系、發現新的因素，逐漸形成特定的數學思維模型，使得問題解決變得簡單，學生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創設能激發學生產生問題的情境，在思維的轉折點、生長點提出具有方向性的問題，鼓勵學生去探索、去冒險、去體驗成功與失敗、去相互提問，能引發積極的學科心理情感，利于學生發展抽象、推理、概括的能力。

3.面對不同層次的學生，習題的分層設計、課堂提問的層次性、生生的有效互動、特別的關注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學生的數學學習能獲得心理成就感，更愿意去主動探究與解題。

4.問題解決是以思維為關鍵的活動，關注學生信息加工的方式，在交流、比較、總結中引導學生形成抽象、建模等方面的發展是提升問題解決能力的關鍵。

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