導語：如何才能寫好一篇環境教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教學內容雜亂單一、師資短缺是制約農村學校環境教育的瓶頸

從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統化，適合農村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續發展的、有關環境教育的指導性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學校或教師根據不同的實際情況自行制定。由于環境知識本身的龐雜和凌亂，使得環境教育在選材標準上把握不夠，且實際內容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環境保護這樣一個籠統的層面，缺少對學生的實踐能力和環境道德方面的引導。而且在開發地方課程方面，也沒有涉及環境教育的相關內容，這樣便失去了農村環境教育的本質特色。同時，專職環境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統的培訓，環境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農村學校環境教育發展的瓶頸。［2］

（二）缺乏必要的制度和經費保障，未能建立綜合教學體系

教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環節，環境教育怎么教，教什么；如何確保環境教育在整個教育教學體系中所占據的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環境教育納入教育機制等，這一系列內容都要靠完善的制度來推進。目前，環境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態，要想取得環境教育的實效性和長期性，必須建設學校、家庭、社會（社區）相互協調綜合體系。當然，沒有適度的經費，環境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導致相當一部分農村學校只能利用一些節假日敷衍了事，結果造成其對環境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。

二、開展農村學校環境教育的對策

（一）用制度、經費作保障，加強師資的專業能力培訓

轉變教育觀念，建立新的環境教育的發展觀，由教育主管部門或學校牽頭，結合當地農村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關制度，從根本上保證農村學校環境教育的實施。同時，以一定的經費作保障，積極與各種環保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農村教師進行相關知識的培訓；采取多種方法建立專家庫，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農村教師參加各種學術研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質的環境教育的教師隊伍。

（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環境教育

由于沒有特定的教學任務，農村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環境教育的相關知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環境節日（地球日、環境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環境生態教育實踐基地，定期開展一系列生態活動，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環境道德意識，提高學生的實踐技能。

（三）建立學校、家庭、社會（社區）為一體的環境教育的綜合體系

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面向21世紀的幼兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又

兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。

正文：

在人類社會跨入21世紀之際，世界正處于歷史的轉折點，可持續發展和環境保護被世界各國所重視，綠色教育，綠色技術、綠色產業、綠色消費等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀將是“綠色世紀”。為了加強環境保護，實現我國的可持續性發展目標，我國政府已把環境保護列為一項基本國策。而環境教育則是貫徹落實這一基本國策的基礎工程。

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行環境教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透環境教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時代賦予我們的使命和責任。

兒童是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，同時兒童環境意識的增強又會進一步促進當代成人社會環境意識的提高，使整個社會形成良性循環。我

國是一個占世界人口五分之一以上的發展中國家，我國民眾的環境意識的提高，無疑對增強全世界人民的環境意識、改善全球環境的質量有著極為重要的影響，所以，增強兒童的環境教育，把我們的下一代培養成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國的具有環境保護意識的“地球人”、“中國人”是一項偉大的教育工程。

幼兒時期的兒童有獨特的認知特點和學習方式，要把這樣一個屬于人類共同面對的問題展示給他們，就需要教師在復雜抽象的環境科學與輕松、形象的兒童活動之間建立一座橋梁，讓幼兒對環境活動產生興趣，在興趣活動中加深對環境教育的理解及它的重大意義。

美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，增強學生的環保意識，這對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面談談我在教育中的一些嘗試與體會。

一、多角度滲透環境教育

美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等，它們對于滲透環境教育各有所長。

1、在繪畫課中滲透環境教育。

首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發著一陣陣惡臭，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”學生們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。 其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。

例

如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。

開展“讓未來的世界更美好”的幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子們心事的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。

再者，還可利用繪畫課中的寫生課滲透環境教育。寫生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫形式，根據他們這一心理特點傾向，我經常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風景，知道美麗的環境能促進人們的健康，帶給人們美的享受，但同時他們也會出現一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹木、工業污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過直觀的對比感受，使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成幼兒的環境意識和行為。

2、在手工課中滲透環境教育。

手工課是幼兒園美術教學的一種重要組織形式，它既能培養幼兒的動手能力，又是幼兒非常喜歡的活動。在手工課中滲透環境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發》、《撕紙畫》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫》、《樹葉貼畫》等等。在發展幼兒動手動腦能力的同時，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時教育幼兒不應隨意亂扔垃圾，培養幼兒的環保意識。

3、在美術欣賞課中滲透環境教育，也能起到有潛移默化的作用。

專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。教師可有意識的選擇一些有關環保的作品，如《畫家筆下的動物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發了幼兒的環保意識，這對從小培養幼兒保護小動物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。

二、美術活動中滲透環境教育應注意的問題

1、要注意美術教學和環境教育的有機結合，在教學中滲透環境教育應該是恰當的，有機的，不能生搬硬套。美術教學和環境應巧妙地融合在統一的教學過程中，它是一個整體，不能將這兩方面分裂或對立起來，應是讓小朋友在掌握美術知識的同時受到環境教育。

2、注意不應反客為主。美術畢竟不是思想品德課和單純的環境教育課，環境教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同進滲透這種教育。如果把環境教育的時間花得太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。

3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結合起來。在環境教育中，教師的教育僅僅是一個方面，在教師主導作用下，還應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的積極性，根據教學內容搜集相關的環境知識素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環境知識講出來，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效

幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見爸爸、叔叔吸煙，會主動表示“吸煙會污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會做些力所能及的事，如隨手關燈、關緊水龍頭、節約

用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時候，幼兒都能自覺的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹、不折樹枝、不摘花草等等，環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。

21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！

參考資料：

1、《幼兒教育》。

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一、教師要有滲透環境保護的意識

“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。

二、在實驗教學中滲透環境教育

化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。

三、在課堂教學中滲透環境教育

新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。

作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。

四、在課外活動中滲透環境教育

教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。

五、在化學試題中滲透環境教育

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目前，企業對于職業教育校企合作的熱情普遍不高[3]。因為缺乏校企合作方面的國家政策，校企之間責權關系不明確，而校企合作中產生的費用和風險卻大部分需要企業承擔[4]。環境保護職業教育校企合作中也是如此。比如污水處理廠就存在非常危險的曝氣池、二沉池等，接收學生參觀尚存在學生墜落的風險，更別說長時間接收學生實習。而畢業生市場上，環境保護相關或相近專業的畢業生供應量確實比較大。可見，校企合作缺乏持久的推動力。

2環境保護職業教育校企合作的難點分析

2.1環境保護工作自身的特殊性不利于環保職業教育校企合作的開展

相比于其他工業行業，環境保護工作有其特殊性，這一特點是造成環境保護職業教育校企合作難甚至就業難的原因之一。首先，環境保護行業的工作領域非常分散。傳統的車、鉗、鉚、電、焊、數控機床操作等專業，相應行業內企業的一個車間就需要大量的技術工人，學生比較容易實現訂單培養，相應的頂崗實習、校企合作等也相對簡單，企業有較高的參與人才培養的熱情。而環境保護行業不是生產車間，企業中的環境保護崗位往往是環境治理工程、環境檢測、環保設備維護和維修等工作，不會一次性需要大量的技術工人。比如說污水處理崗位，即便是污水處理廠，在崗的員工數量也比較少。分散于多個工業行業（比如啤酒、造紙、印染等行業）的單個污水處理站需要的人員數量就更少，而各個行業污水的處理方式又不盡相同，使得環境保護職業教育不容易實現人才的訂單培養。努力爭取的訂單培養和定點實習，涉及的企業數量也非常多，使得學生的管理難度加大。即便在這種情況下，環境保護專業技術崗位被大量非專業技術人員占有的現象普遍存在，環境保護職業教育的畢業生在專業對口單位或崗位就業的比例不高。這種人才供需狀況，造成了企業對環境保護職業教育畢業生的忽視。

2.2環境保護職業教育與行業發展疏離給環保職業教育校企合作帶來困難

我國的環境保護職業院校原來大都歸口原國家環保總局管理，教育改革后，這些院校從行業脫鉤，歸到地方教育部門統一管理。加之環境保護的行業性質較弱，行政管理性質更明顯，環保產業又體現出明顯的跨專業、交叉性特性，使得環境保護職業教育與環境保護行業更為疏離。

2.3高校畢業生就業崗位下沉給環保職業教育校企合作帶來壓力

目前，相比于土建、機械等熱門專業，環境專業屬于就業率和專業對口率相對較差的專業。而我國大部分綜合院校爭相開設環境保護相關專業，使得目前環境保護專業的本科畢業生較多。在國家大學畢業生就業壓力普遍增大的背景下，環境保護專業本科畢業生的就業崗位逐步下沉，環境保護職業教育畢業生的就業狀況則更為嚴峻。這樣也使得企業關注目光更加集中于綜合性本科院校，職業院校在社會上本就不受重視，環境保護職業教育的校企合作壓力增大。

3破解環境保護職業教育校企合作難點的對策和建議

3.1盡快發揮政府的主導作用，開展環境保護

職業教育政校企三方合作因為環境保護行業的特殊性，校企合作在面臨很大困難的前提下，政府的大力支持和參與就成為了環境保護職業教育校企合作有效實施的重要條件，甚至可以說是關鍵因素。對于環境保護職業教育來說，相比其他專業，政府的角色和作用都更加明顯和重要，政校企三方合作才是環境保護職業教育科學發展的有效途徑。在政校企合作中，政府的主要職能是完善政策、搭建平臺、建立機制。3.1.1政府要完善職業教育校企合作的相關法律法規政府要完善職業教育校企合作的相關法律法規，配套具有可操作性的條例、細則，明確校企雙方在校企合作中的權利和義務，詳細規定雙方的懲罰與激勵條款。環境保護行政主管部門應聯合教育行政主管部門，制定有關校企合作的可行性政策，促成環境保護職業教育校企合作，進一步提高環境保護職業教育人才培養質量。3.1.2搭建環境保護職業教育校企合作的平臺2010年，環境保護職業教育教學指導委員會（簡稱“環保行指委”）由教育部批準成立，由環境保護部牽頭組建和管理，旨在通過行業指導，調動行業企業的積極性，共同推動職業教育的科學發展。環保行指委對環境保護職業教育而言，無疑將搭建一個政校企合作的紐帶、橋梁和平臺。3.1.3經費投入政府應建立健全職業教育校企合作的經費投入保障制度，多渠道籌措經費。3.1.4建立和完善環境保護行業任職的職業資格證書制度促進環境保護職業教育畢業生的對口就業，提高企業對環境保護職業院校的重視度，如國家可以規定招聘員工首先應從職業院校畢（結）業生和經過職業培訓并獲得國家職業資格證書的人員中擇優錄用，環境保護崗位須持證上崗等。

3.2政校企合作平臺的搭建和良性運轉，推動環境保護職業教育校企合作的有效開展

搭建一個環境保護職業教育政、校、企溝通合作的平臺，是政府支持環境保護職業教育、參與環境保護職業教育、充分發揮政府主導作用的基礎。2010年成立的環保行指委，是由政府部門環境保護部牽頭組建和管理的，這是由環境保護的行業性質較弱、行政管理性質明顯的特性決定的。環境保護行政主管部門出任直接管理者，更加有利于環境保護職業教育“政府指導、行業引導、企業參與”辦學制度的落實。更為重要的是，環保行指委應扮演好平臺和橋梁的角色、專家角色、組織者角色、指導者角色、支持者角色[5]，為推動環境保護職業教育的校企合作發揮應有的作用。

3.3建立政校企長效運行機制，保證環境保護

職業教育政校企三方的常態合作政校企長效運行機制包括政校企合作的激勵機制、保障機制和評價機制。政校企合作的激勵機制，除了上述政府主導作用中的政策法規引導激勵校企雙方共同培養人才外，還包括學校和企業建立完善的獎勵激勵機制。這些獎勵激勵機制，一方面調動了學校領導和教師尋求校企合作機會的積極性，另一方面還調動了企業技術人員指導學生實習實訓、擔任學校兼職教師、開展科研合作的積極性。政校企合作的保障機制包括資金保障、學生在企業實習的安全保障、政策法規保障、組織機構保障等多個方面，在細節上為環境保護職業教育的校企合作掃除障礙，提供保障。目前我國尚缺乏專門的校企合作項目評價和驗收機構，評價效果不夠客觀科學，不利于校企合作的可持續發展[4]。政府和環保行指委應組建環境保護職業教育校企合作的評價和驗收機構，研究制定環境保護職業教育校企合作的評價體系，進而客觀公正地評價校企合作成果，為落實優惠政策和獎勵政策提供依據。

4結語

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    隨之心理學家對幼兒語言發展0—6歲關鍵期的探究,發現這一時期也是學習第二語言的好機會。幼兒由于其年齡及心理特點,幼兒是自身的活動去認識周圍的世界,體驗生活,習得經驗。在早期英語教育教學的實踐過程中,作為教師的應順應幼兒的這種成長規律,玩中學,學中玩,樂中設定語言環境,讓孩子輕輕松松學英語。因此,教師要創造英語學習環境,培養幼兒的英語學習興趣。

    一、營造寬松、愉快、自主的精神環境

    寬松、愉快、自主的精神環境是調動幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現了師生間心靈上的溝通和關系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動性的發揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態度對待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點,消除他們的緊張心理,為孩子們創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能積極應答的學習環境。

    (1)創設一個師生互動的環境,吸引孩子主動參與。我曾用一節生動的情景表演"外星人運動會"和孩子們在游戲中學習語言,使用語言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動就在這樣愉快的氣氛中開始了,接下來孩子們連聲問好,主動問你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產生了,孩子們很難記住這么長的對話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。

    (2)要看到孩子們之間的差異,讓每個幼兒都積極參與到活動中來,活動形式要為個層次的幼兒創造學習和發展的機會。例如:在對話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個幼兒都有所收獲,使他們都能體會到語言學習的成就感,盡可能的滿足談在同語言方面的表現欲。同時對不同幼兒提出不同的要求,使每個幼兒都能發揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語對話、表演,并且學習語言的興趣越來越濃。

    (3)創設寬松的語言環境是愉快地、積極互動地,也是允許出錯地。應允許他們說的不正確、不完整、要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確,越來越完整。

    (4)要盡量提供母語化的語言情境活動課堂。教師應在活動適度使用英語課堂用語取代漢語教學或中英互譯的教學方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導理解語義即可,不做翻譯。教師在教學中數次對課堂用語的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語,會對其今后的英語教學有很好的推動。母語化的語言情境教師具備良好的英語專業水平,同過借助教師多變、有趣的引導策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學內容的前提下,在英語語言環境下自然地使用英語。

    (5)要在活動課堂以外創建英語環境。語言只有在交流實踐種才能被習得。在其他學習或活動時間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語表達一些英語課上已經學習過的日常用語。問候、道別、簡單的活動要求、禮貌用語等都可以用英語與幼兒互動。

    二、創設物質環境,激發幼兒主動學英語

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美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經過了近80年的發展，已經形成了一套比較成熟和完整的專業認證體系。1．專業認證主體工程教育專業認證機構承擔著工程教育專業認證組織、監督和實施工作，是工程專業認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業界專家，成立了全國工程教育專業認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業發展的準繩。美國工程教育現行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業的一般標準、適用于高水平專業的一般標準和專業標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。

二、我國環境工程專業認證的價值分析

(一)我國環境工程專業教育中存在的問題隨著經濟的飛速發展，全人類都面臨著環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，環保產業被認為是21世紀的“朝陽產業”。在全球環境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經濟發展的需求，環境工程專業教育快速發展。然而環境工程專業本科畢業生的就業卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環境領域發展不成熟的原因有關以外，還與高校環境工程專業人才培養定位不準確有關。我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規模，90年代后期飛躍發展。2010年我國共有306所高校招收環境工程專業，共招收18444人。這些環境工程專業畢業生就業總是傾向于政府環保部門、科研事業單位及國有大型企業，但這些部門或單位數量往往有限，目前需求趨于飽和。但環保產業的高速發展是社會發展的大趨勢，許多行業都需要環境工程人才，如大型生產企業的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環保設備的銷售安裝及售后、環境監測、環境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產業、企業的結合和合作方面存在脫節。此外，培養規格比較單一，創新教育重視和創新意識培養的不夠，技術創新能力的培養尚未貫穿于人才培養的全過程，對環境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養學生綜合理論素養和拓寬學生視野。

(二)我國環境工程專業認證的必要性環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展。因此，環境工程專業是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養的學生應具備較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協議》，這意味著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環境工程專業的發展來說，這是一個挑戰，也是一個契機。比如，浙江工業大學生物與環境工程學院環境工程專業從1994年開始招生，已累計畢業1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業大學環境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發展戰略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節、課程體系相對陳舊、與我國的產業結構調整發展部相適應的問題。與傳統的環境專業名校相比學科整體實力較弱，在專業培養目標、專業核心課程體系設置上存在不足、實踐環節略顯薄弱。與全國工程教育專業認證接軌來建設具有特色的環境工程專業，可以明確環境工程專業人才培養的目標、教育基本標準以及改進與發展方向;也可為學校在環境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和優化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展和提高學生的就業競爭力。因此，無論是出于自身發展需要、工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求實施工程教育專業認證制度。

三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革

環境工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國環境工程專業規范和認證標準要求，以浙江工業大學環境工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

(一)整體設計培養計劃專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。環境工程專業是一門工程應用型很強的專業，應從經濟社會發展的人才需求變化、學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位。另外，在制定具體人才培養目標時，應以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業、造紙及制品業、化學原料及化學制品等污染密集產業比重較高有關。因此，在做好產業結構調整的同時，探索培養能直接參與浙江省以至全國環境保護的環境工程專業人才具有重要的戰略意義。浙江工業大學的環境工程專業設置在生物與環境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發揮自身優勢，培養出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創新型工程人才，滿足社會對環境專業人才的需求。

(二)優化課程體系為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。環境工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業的，是服務于企業的，因此課程設置時應邀請企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經行業協會認證的專業，在課程設置時均要滿足行業協會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據上述基本要求，適當體現浙江工業大學辦學特色，我們對環境工程專業的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業及專業基礎課程是環境工程專業的主干課程，培養其核心能力和專家能力;實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。

(三)強化實踐教學環節實踐教學是理論聯系實際、培養學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環節，工程教育認證把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養學生的工程應用能力要求高。環境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業培養計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優勢，形成多層次的工程實踐和創新能力培養平臺。本校的環境專業建有五個國家級和省部級教學和產學研平臺，有國家級“環境工程專業創新人才培養模式實驗創新區”，有教育部重點創新團隊，這些都為專業人才的特色培養提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經驗，向各年級學生開放專業實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內實習基地。建立“1+X”的專業模式，即以浙江工業大學為“1”，充分發揮高校的專業優勢，“X”是浙江省從事環境工程應用的中小企業;另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業優秀專業人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業的產業實訓基地，引導高校和企業資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業設計作為實踐能力培養的最重要環節，可采取一系列有效措施和方法提高其質量:一是改革畢業設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環境工程專業的學生多做畢業設計，多做密切聯系實際的應用型畢業論文課題;二是延長畢業設計的時間跨度，將畢業設計環節提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內完成畢業設計環節的前提下，給學生創造去企業實習的機會。

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基礎環境教育的過程：

1、首先是了解環境教育，具體包括深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。

2、掌握一定的環境知識。

3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。

4、能為解決社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。

二、環境情感教育在地理教學中的優勢

地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調人的關系與環境教育中強調人與環境的關系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環境教育素材。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學,所以環境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環境教育的主陣地。

三、中學地理教學滲透環境情感教育的途徑

對學生進行環保教育是一項長期而艱巨的工作。培養學生自覺參與環保活動的意識與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復參與實踐活動等才能內化為自身的環保意識，外化為環保行動。學生環保意識和良好的環保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環保教育題材，有意識地對學生實施環保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎上，認真學習環境教育的有關精神，在教學中充分挖掘教材的環境教育因素，凡是能涉及環境教育的滲透點都要挖掘出來，將環保教育滲透其中，并選擇恰當的教學方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結合適時適度，使環境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：

1.理論聯系實際,融入環境情感教育

地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。

2.開展豐富的活動,滲透環境情感教育

2.1環保知識講座

《中國21世紀議程》中強調教育必須重新定向：應該把增強公眾的環保意識和支持環境發展的態度、價值觀，樹立受教育者可持續發展的觀念作為現代化教育的重要目的。然而，這一目的實現需要我們把培養學生環保意識與主體自覺參與環保活動的能力作為可持續發展的基礎工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節、愛鳥周、環境日開展專題講座，專題教育活動。結合3.12植樹節、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環境日等環保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環境》《水土流失與植樹造林》《環境與健康》《環保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環保講座，將環保知識和相關理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。

2.2班團隊活動

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在時間上中國開展環境教育的步伐緊跟發達國家，但是在實踐的過程中，環境教育研究實施的范圍窄，領域小，問題多。基于對全球環境問題的探究，環境教育面向的對象是全體公民，目的是使人們正確地認識人與自然之間、社會之間的關系，以正確的態度和行為來對待我們的環境。目前環境教育的實施途徑主要是正規教育和非正規教育，旅游活動作為非正規環境教育方式之一，旅游文化便是傳播環境教育的重要手段。人們在接受環境教育之后環境意識水平得到提高，對旅游文化的吸收與傳承，旅游產業的發展與創新將是很大的促進。

2旅游環境教育的不足

2.1旅游環境教育理論與實際互動欠缺

在旅游文化中滲透環境教育目前缺少理論基礎。一些發展環境教育的基本構想的提出推動了環境教育的開始，由于環境教育具有整體的跨學科的性質，包含的知識層面廣泛，在學校推行的環境教育是滲透到其他學科當中，只有部分高等院校設有專門的環境教育專業，環境教育理論不成系統、支離破碎的現狀，很難很好地應用到旅游產品中去；環境教育體現出的全民性、終生性、全球性、學際性的基本特征與旅游活動的開放性、娛樂性、滲透性和實踐性特點，為旅游環境教育實施提供了有利條件。但是環境教育的理論基地在學校，實踐基地在社會。一個重理論，一個講實踐，只是他們之間的交流太少，直接影響了旅游環境教育的效果。

2.2深入進行環境教育的旅游形式單一

在我國隨著旅游業的快速發展，旅游形式已經從傳統旅游演繹成多種形式，如不同目的：會議旅游、獎勵旅游、企業旅游、文化旅游等，如不同角度的：山水觀光探險型、歷史人文觀光型、科研考察型、文化體驗休閑型、鄉村休閑度假型、網絡信息型等。這些旅游形式和旅游資源雖然很豐富，有利于環境教育的開展，但是在景區和相關的行業部門環境教育的前提仍就是經濟利益，環境教育的貫徹流于形式，效果不佳。目前只有與環境教育相應而生的生態旅游和南岳衡山等少數地區的低碳旅游，在進行環境教育工作方面卓有成效。生態旅游是在近年十七大報告、十報告強調的生態文明建設中得到重視，符合了生態文明建設要求的文化理念，與生態文明建設有著天然的耦合關系，可以在游憩的過程對環境和生態做到一定的保護。低碳旅游基于傳統景區對資源和環境的破壞，在修復和完善景區資源與文化的同時深入環境教育的理念，雖然在效果上還有待研究，但卻對我們進行環境教育給予了新的啟示。豐富的旅游資源是進行環境教育的重要途徑，因此應該廣泛、合理地開發旅游中的環境教育手段。

2.3旅游環境教育體系不夠完善

旅游是一個綜合性的產業，關系到國家經濟建設、生態環境發展和環境保護等。已經成為國民收入重要來源的旅游業，在國家進行宏觀調控之后，仍然缺少直接的旅游環境教育法律法規，致使政府部門在對待經濟效益、生態效益和社會效益時不能權衡輕重，環境污染破壞、資源開發利用不當等環境問題依舊存在。經營人員缺少政策的制約和資金的扶持，在經營管理上環境教育未能真正提到日程上，使得原本具有實踐性的旅游環境教育缺少了更多的實踐平臺。旅游主體進行旅游線上運動時，由于缺少相關的法律法規和合理的規劃，以謀利為主的飯店、賓館、百貨等更是不注重環境教育，不能配合旅游機構完成環境教育的任務。旅游行徑的配套設施、服務系統未能得到充分利用，雖然可以體現環境教育的思想，但是功能有限。

2.4旅游環境教育意識發展不協調

2.4.1旅游主體被動感知環境教育知識效果不佳

旅游活動已經成為人們生活中的基本需求，是對人們進行環境教育的重要手段之一。隨著旅游業的快速發展，越來越廣泛的社會成員參加到旅游活動中。調查分析，目前只有少數高學歷的人能夠以獲取環境教育知識為旅游目的，能夠自主地學習環境知識和處理環境問題的技能。而大部分參與者的旅游目的依然以觀光、游玩、享樂為主，旅游觀念未革新，在旅游過程中有可能被動接受環境教育的相關知識，但這種情況下的環境教育效果肯定不佳。

2.4.2旅游環境教育意識淡薄影響可持續發展進度

旅游文化是一種經濟產品，它不能夠完全以教育為主，所以旅游環境教育效果倍受重視的程度有待提高。人類對維持景區生態文明與保護景區自然資源起著關鍵作用。因此，與旅游景區的吃、住、行、游、娛、購的相關機構、單位、管理人員、服務人員和旅游主體自身的環境知識很重要，他們的環境意識不能僅僅停留在“文明投放垃圾”上，注重培養文明行為的同時應掌握解決實踐的環境技能與環境理論。環境意識的高低直接作用于我們生存的環境，影響可持續發展理念的落實。

3旅游環境教育的發展對策

3.1政府立法保障經費

政府關于旅游環境教育的立法是必要可行的。由于過去30多年的環境教育一直沒有確切的法律做基礎，雖有相關的卻還應該細化、具體。公眾的環境保護觀念雖然有所提升，但是環境問題并沒有得到根本的治理。如果國家在旅游行業的運行管理上起到很好的經費保障作用，那么我們的旅游活動便可以在環境教育上加大力度，在旅游活動中開設更多具有實踐意義的環境教育主題活動，讓游客可以親自參與其中，體會并學習環境知識與技能。旅游活動對象的廣泛性，必然會使得環境教育有所收益。

3.2完善旅游環境教育系統

政府立法保證旅游部門運行的經費也是對旅游環境教育的有力支撐。有了資金和技術的支持，旅游經營人員和相關的事業單位就可以加大力度將環境教育滲透到旅游的每一個環節，或者是開展專門的環境教育活動。不同景區應根據自身實際情況，根據旅游主體環境知識的掌握情況，設置相應的環境教育主題。以旅游景區為中心，對其相關環境內部人員，由內向外開展普遍的環境知識與技能的培訓，使得每一次的旅游活動都有較好的環境教育收獲。

3.3理論與實踐相結合

任何一種文化的傳播都離不開理論的支撐，任何一種理論都離不開實踐的檢驗。我國目前實施的環境教育工作，出現了在學校重理論在社會重實踐的現象。雖然學校也會安排環境教育實踐課程，但是由于各個學校條件上存在差異，只有少數學校會給學生實踐的機會。作為社會環境的代表，所開展的環境教育最具實踐性，但是以理論為指導的旅游環境教育，似乎是紙上談兵。改變這樣的現狀，增加理論與實踐的互動，開發建設更好的旅游實踐基地，必定有利于旅游中的環境教育。

4總結

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關鍵詞：小學語文；網絡環境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-352-01

隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡教育在小學各個學科中的應用已經越來越廣泛，如今“網絡教學”已成為一種重要的輔助教學手段，為越來越多的教育工作者所接受和應用。面對教學硬件設施的不斷改進，以往粉筆、黑板、教材三位一體的傳統教學模式已不再適應社會發展需求，取而代之的將是更加先進、更加有效的教學方式。下面我們就這一問題展開討論：

一、利用網絡環境，開放語文課堂

《給老師的建議》一書中有這樣一句話：人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探路者、研究者，在兒童的精神世界中，這一心理欲望表現的特別強烈。而網絡信息的呈現方式又是集生動、有趣、形象、豐富為一體的，這就在很大程度上激發了小學生的好奇心與求知欲，滿足了他們渴望馬上進入探索狀態的需求。例如，我們在教授《田忌賽馬》這一課時，教學任務就是讓學生弄清楚田忌兩次賽馬的原因和經過，雖然看似簡單，但以往乏味的教學模式達不到充分激發學生思維能力的作用。而現在，我們可以利用網絡環境進行開放式的語文教學，讓學生自己進入電腦數字平臺根據自己的意愿設置網上賽馬場，此時，幾乎所有學生都會表現出強烈的興趣感和好奇心。但是有一個前提條件，就是學生們必須熟讀課文，了解掌握田忌賽馬的主要經過。于是，學生們會如饑似渴的投入到文章中去，津津有味的閱讀每一個細節。在學生進入網上賽馬場之后，猶如置身于真正的戰國馬場，一個個都表現的躍躍欲試，甚至還有學生主動請求當一個“解說員”，大大活躍了課堂氣氛，這一教學過程，不但讓學生掌握了課文內容，還能讓學生切身體會賽馬的感受，增強口語解說能力，從而對田忌賽馬的中心主旨產生更深層次的領悟。

二、利用網絡環境，促進合作學習

培養學生自主合作學習能力是素質教育的核心內容之一，也是學生將來適應社會發展需求的必備素質。因此，作為語文教師，要時刻注意對學生合作學習能力的培養，增強學生未來工作和生活的競爭力。而現在教學中信息技術的使用剛好為學生合作能力的發展提供了條件。例如在教授《石壕吏》時，可以將其分為兩節課時，第一課時我們主要將學生分成若干小組，讓學生在組長帶領下，運用計算機網絡對課文素材進行收集，比如時代背景、作者簡介、文言古詞的解釋等，在組員互助交流中完成對于課文內容的自學；第二課時要在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮教師的指導作用，引導學生對文章內容展開討論，達到讓學生深刻理解課文內容的目的。這一過程不但鍛煉了學生搜集信息的能力，還拓展了他們總結歸納以及語言表達的能力。

又如，在教授《放棄射門》這一課時，可以讓學生圍繞“福勒到底應不應該放棄射門”這一話題展開討論，有的說福勒應該尊重 “友誼第一、比賽第二”的競賽宗旨而放棄射門，不能因為自己的利益而將他人的生死置之度外；還有人說福勒應該射門，如果放棄就不能充分體現競賽的魅力了，甚至還有其他的很多觀點不斷涌現出來，但是由于課堂時間的局限性，很多學生不能自由發表自己的意見，而網絡論壇上的“你辯我駁”這一板塊就很好的解決了這一問題，學生不但能夠在網上自由發表自己的見解，在課后還能相互交流切磋。這一方式讓全班學生都參與到了學習辯論的過程中，通過討論中的取長補短，拓展了學生的思維發散能力，取得了學習上的長足進步。

三、通過網絡環境，領悟語言魅力

眾所周知，語文學科比較重視學生對語言文字的感悟和理解，倘若讓學生僅僅依靠在課堂上的誦讀來充分感悟語言魅力，確實缺乏應有的說服力，很多學生難以從中獲取美的享受。但是運用網絡音樂來輔助教學，則會產生完全不一樣的教學效果。音樂以其獨特的藝術美感不敢能夠渲染課堂氣氛，還能充分激發學生的想象力，讓他們在音樂的熏陶下，快速進入文章意境，融入語言文字營造的美好氛圍，從而提高學生的學習效率。比如在《月光曲》這一課文中，有一部分是講到窮人家的兄妹，沉浸在網絡環境提供的貝多芬的鋼琴曲中而幸福的展開聯想，并伴隨音樂誦讀課文，此時，學生會隨著音樂的起伏陶醉在文章的意境中，并不知不覺的融入這種美的境界中，加深了每一位學生對文章的感悟和理解。

總之，廣大小學語文教師要充分利用網絡技術的優勢，不斷探索新的教學方法，努力將信息化教學的效率發揮到最大。

參考文獻：

[1] 熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：教育出版社，2000

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【關鍵詞】網絡大學生思想政治教育

在當今，網絡以其交互性、快捷性、開放性等特點，深受大學生的喜愛，成為大學生更新知識、開拓視野和擴大交往的重要途徑。面對網絡自身的不完善和大學生道德素質比較薄弱的現狀，高校思想政治教育工作者只有深刻認識網絡帶來的機遇和挑戰，充分發掘互聯網的優勢，才能更有效更全面地開展工作。

一、網絡對高校思想政治教育的積極作用

網絡改變了人們的社會生活方式，影響著人們的思想觀念，網絡就是社會的延伸，為思想政治教育工作帶來了廣闊的發展空間。

1、網絡增強了思想政治工作對大學生的吸引力

網絡憑借豐富又快速更新的信息資源和自由平等的交流渠道，對大學生產生了強大的吸引力，大學生對于網絡大都有著濃厚的興趣和開放的態度。思想政治工作者把教育內容的相關信息以文字、圖像、視頻等形式，通過網絡上展示給大學生，同時也可以在網上直接與學生進行交流，在一定程度上彌補了傳統教育方式枯燥、脫離生活的不足，增強了思想政治工作對大學生的吸引力。

2、網絡豐富了思想政治工作的內容

互聯網為思想政治教育提供大量鮮活的思想知識和事實材料，從而不斷充實思想政治教育的內容。教材上的理論聯系身邊的生活實際，通過擺事實講道理的方式，增強理論的說服力，強化了主流意識形態在大學生頭腦中的地位。

3、網絡提高了思想政治工作的針對性和實效性

網絡的虛擬性和隱蔽性的特點，拓寬大學生的表達渠道，對于一些大家普遍關注的校園和社會熱點問題，他們可以比較自由地在網上發表自己的觀點和看法，同時也可以傾訴生活中遇到的困難和困惑等。思想政治教育工作者可以通過網上論壇、網上聊天、收發電子郵件等方式與學生交流，實時地掌握學生的思想動態，及時進行疏導和幫扶，有針對性地開展思想政治教育。

4、網絡加強了學校、家庭、社會對大學生思想政治教育的溝通與協調。

互聯網以其獨有的開放性和即時性，打破了時空限制，人們足不出戶便知天下事。互聯網為學校、家庭、社會三方的聯動提供了便利條件，通過互聯網，學生能更多地了解社會，家長也能更及時地了解學生和學校，同時社會也可以更廣泛地關注學生。

二、網絡對高校思想政治教育的消極影響

1、加大了抵抗西方腐朽思想文化侵蝕的工作難度

大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，可塑性強，易受到外界社會思想的影響。在經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的大背景下，各種不同形態的文化和價值觀念在互聯網上交融與沖突。如果大學生在網上得不到先進思想的正確引導，長期遭受不良思想的侵害，就會逐漸喪失正確的立場而誤入歧途。西方腐朽思想文化對大學生的世界觀、人生觀、價值觀和民族認同感等造成潛移默化的扭曲和侵蝕，將會嚴重削弱我們思政治想教育工作的效果。

2、導致一些大學生道德滑坡

大學生心理不成熟、道德意志力不強，在這個不需要承擔責任的虛擬世界里，經常出現不文明的言行，有些人甚至攻擊他人網站、制售木馬病毒等等，走上了犯罪道路。

3、導致部分大學生對現實生活產生疏離感

在網絡的虛擬世界和現實生活的轉換過程中，需要進行行為的協調，如果協調出現問題，就可能會出現心理錯位甚至生理失調。從網絡上得到的快樂會讓人暫時忘記現實中的失意，長此以往，就會產生網癮，靠網絡麻痹自我，逃避現實生活中的問題。大學生借助互聯網更方便地了解校園外面的世界，但由于社會經驗和心理素質等方面的不足，限制了對社會事件的思考深度，當社會現象與書本理論發生沖突的時候，往往以偏蓋全地對相關部門的誠意和能力表示懷疑甚至失望，以“打醬油”的心態面對這個充滿缺陷的現實世界，加劇了對現實生活的疏離感，進一步導致個體行為冷漠和麻木，對社會缺少責任感，甚至出現了交往障礙等心理疾病。

三、網絡時代大學生思想政治教育工作的思考與對策

面對網絡帶來的機遇和挑戰，筆者認為提高大學生思想政治教育的整體效力，要做好以下幾個方面的工作。

1、加大思想政治教育網絡陣地建設

高校校園網開辟思想政治教育專欄，奏響網上主旋律。用積極、健康的思想文化占領網絡陣地，通過互聯網宣傳黨的路線、方針、政策，引導學生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時將形勢與政策、熱點時事、學習參考資料等內容上網，不斷充實網絡教育資源，讓思想政治教育理論課從課堂走上網絡，走進大學生的課余生活。

2、加強高校思想政治教育工作者的綜合素質培養

高校“兩課”教師和輔導員處在大學生思想政治教育工作的第一線，“兩課”教育是主渠道，主渠道與其他渠道之間應相互協調、相互促進。但目前還存在著不盡如人意的情況，比如一些任課教師只管上課，對大學生的思想狀況缺乏了解，導致理論指導比較空乏;輔導員雖然了解學生情況，但是相當一部分人所學專業不是思想政治教育，理論水平不高。高校應加強網絡技術培訓，引導“兩課”教師和輔導員對網絡環境下的工作模式進行思考和探索，努力培養出一支既懂思想政治教育藝術，又懂信息網絡技術，并且具有豐富學生管理經驗的新型思想政治工作隊伍。

3、加強大學生網絡道德教育

加強網絡道德教育的目的是指導學生樹立正確的網絡觀念，增強網絡法制意識和自律意識，在與各種不同的網絡道德準則發生沖突時能夠做出正確的判斷和選擇。網絡道德教育可以與思想政治教育一起在網上開展對于網上教育的不足，必須注意發揮好“網下”教育的優勢，二者取長補短、優勢互補。

網絡在給人們提供巨大便利的同時，也存在消極的影響，面對互聯網帶來的機遇和挑戰，我們應該以與時俱進的工作思路和求真務實的工作態度，不斷增強大學生思想政治教育工作的整體效力。

參考文獻:

[1]曹萍:網絡環境下高校學生思想政治工作探索[J].教育信息化，2004(2).