導語：如何才能寫好一篇我消費觀小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、開展“研究性學習”。

教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。

研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。 評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。

二、開展研究性學習活動的方式。

1、撰寫。

即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。

2、調查。

即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。

3、討論。

即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。

4、演講。

即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。

5、論證。

即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等

6、操作。

即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。

不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。

三、思想政治課中研究性學習的評價。

思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:

1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。

2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!

3、定性評價與定量評價相結合,從定性評價為主,學生在研習活動中表現出來的知識能力,意志品質,道德修養等往往是個體內在的素質,難 進行測量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進行等級測評無疑是較科學的。當然必要的數據測量也是不能忽略的,但不是主要的。

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1.要解決好認知目標與情感、態度、價值觀目標的教學問題

《普通高中思想政治新課程標準》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在思想政治教學中全面實施素質教育，培養學生高尚的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、環境意識等，都具有重要意義。

2.在教學中要關注學生的生活

高中思想政治課教學在傳授知識的同時，重視對學生能力的培養，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。它的價值不是滿足學生眼前的考試需要，而是要為學生“未來”的發展奠定基礎、培養學生建構未來生活的能力、激發他們自我關懷的熱忱、自覺地創建未來的生活。

二、采用貼進學生發展的教學方法

高中思想政治教材進行改革后，體現了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則，教師的教學方法也必須隨之發生變化，要注意采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我教育，從而達到發揮德育功能的作用。在教學實踐中的具體做法如下：

1.以潤物細無聲的方式滋潤學生的心田

教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應作過多地、抽象地說教，而要根據教育要求設置教育情境，以潤物細無聲的方式去滋潤學生的心田，讓學生在真理的光輝中獲得對世界、對社會、對人生的科學認識，為學生的健康成長著想，循循善誘地引導他們沿著正確的道路前進。這就要求政治教師應該是親切、和藹、平易近人、誨人不倦的良師益友，就像是“知心姐姐”或“歷史老人”，而不是居高臨下板著臉孔訓人的、面目可憎的官老爺、教師爺。因此，教師在備課時要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容；講課要以情動人，就如演員一樣進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，也可以結合自己的切身體會引起學生情感上的共鳴；同時，情感的滲透還可延續到課后，教師應與學生做知心朋友，經常與學生交流感情，掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。

2.以豐富的活動提高學生的思想品質

高中思想政治課新教材已涉及不少當代的社會生活、政治經濟等領域。教材中的活動框題，就是要讓學生有機會參加更多的活動。在動態的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的活動，這樣就能更好地發揮高中思想政治課德育的功能。比如，我們根據高中思想政治課的內容，組織學生到社會中去調查、參觀、訪問，這就是豐富的活動教育的一種方法。我們組織學生說一說格爾木“一年一個樣、三年大變樣”的大好形勢；訪一訪建設功臣們的事跡；走一走農貿市場，了解價格變動對居民生活的影響。學生在活動中感受很深，回校后，寫作小論文時，感到有話要講，有文可寫，文章寫得有血有肉，所寫的論文質量提高了，思想教育的效果也達到了。

三、有效利用教材、時政等途徑提升德育教育功能

1.充分發揮新教材的作用

現有的思想政治課教材經改革以后，較貼近學生的實際，注重對學生進行思想、政治和道德教育。教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它凸顯出來。如在上《樹立正確的消費觀》這一課時，我要求學生根據自己家庭的實際情況制訂一份家庭消費計劃。在課堂上由學生列舉生活中所見到的消費行為，然后對照教材檢查這些消費行為是什么樣的心理導致的。這樣不僅使學生自主學習了消費心理而且在活動中認識到了什么樣的消費心理是正確的，什么樣的消費心理是不可取的，從而在思想上自覺樹立起正確的消費觀。其實，現有政治課教材大有潛力可挖，關鍵在于教師在備課時是否充分注意落實了德育方面的內容。

2.加強時政教育

時政教育以其貼近時代，貼近社會，內容的豐富性、新穎性及變動性，受到了學生的重視和喜愛。時政教學與思想政治學科教學有天然的內在聯系，要充分利用時事政治充實教學內容，落實德育的要點。如在講解《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》一課時，我充分利用對“3.1”和“7.5事件”的分析，讓學生深刻體會我國處理民族關系的基本原則及形成。只有各民族團結起來才能共建和諧美好家園的思想認識，從而將學生關心的時政熱點與教學內容有機結合起來，達到德育教育的目的。

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【關鍵詞】活力課堂；高中政治；創建；思考

一、利用生活素材導入，發掘活力課堂的源泉

葉圣陶說過：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”導入是整個課堂教學的先鋒部隊。精心設計導入環節，能起到先聲奪人的效果。設計的導入，應具備如下特點。

1.方向性。課堂導入必須緊扣教學內容，為學生指引方向，不能單純為吸引學生注意、激發學生興趣而設計。

2.新穎性。信息時代為導入情境的設置提供廣泛材料，教師可選取學生喜聞樂見的時政作為導入的情境材料，激發學生發現問題、解決問題的愿望，使其以最佳狀態投入學習活動，讓課堂活起來。

3.效益性。導入的設計一定要講求效益，不能流于形式，要找準切入點，以免浪費時間，起不到應有的效果。

根據以上分析，筆者設計導入：南方學生對冰雪王國有著獨特向往，所以通過兩幅北海道雪景圖片導入，并且介紹北海道是中國人春節旅游首選地，從而自然導入到消費主題上。此互動過程引起學生強烈求知欲望，形成輕松、愉悅的課堂氛圍。簡潔形象的導入便成為整堂課的畫龍點睛之筆。

二、精心創設教學情境，創設活力課堂的載體

創設情境是高中政治課堂常用的教學手段。創設情境必須遵循以下幾個原則。

1.科學性原則。教學情境所傳遞的信息必須是真實可信的，不可以虛構、捏造；對素材的選擇必須科學，不能與教育目標相悖；素材的結構設計必須科學，不能平鋪直敘，宜張弛有度。

在本節課，筆者以2015年春節國人旅游消費情況為素材創設一系列情境。首先，情境中包含很多數據，容易引發學生的真實情感。其次，選擇素材的目的是讓學生重新思考國人消費觀，引導學生樹立正確消費觀。最后，整堂課運用設問、巧設懸念、鋪墊等手法，使課堂迭起。

2.生活性原則。創設教學情境，要聯系學生的現實生活和經驗，可選擇與學習生活相關的事件，也可以選擇新鮮的時政新聞、故事、漫畫、圖片、音樂等。情境設置貼近生活，才能變枯燥為有趣，才能激發學生學習熱情。

筆者導入時設置這樣一個情境：國人10天在日本人均消費1.3萬，如果你去日本旅行，你會買什么？這個問題讓學生一下子打開了話匣子，紛紛各抒己見。因情境貼近生活，容易使學生產生情感共鳴，讓其有話可說。

3.時代性原則。政治課具有很強的時代性，脫離時代就成為一潭死水，只剩下說教。所以，政治課教學應緊跟時代步伐，時刻關注國內外發生的重大時事，教學情境也應具有時代氣息。

4.主題性原則。碎片式課堂探究不利于培養學生系統思考問題和宏觀把握知識的能力。應設定一個主題貫穿多個情境，引導學生進行探究，這是符合學生認知規律的。

筆者以“旅游消費”為主線，以圍繞該主線的相關信息為素材完成整堂課教學，既能讓學生系統掌握整本書中有關消費的知識點，又能減輕學生的負擔，提高課堂效率的同時，發揮了學生的主體作用，增強了課堂活力。

三、恰當設計情境問題，尋找活力課堂的出口

課堂提問作為課堂最常見的教學手段，能夠激活學生思維，營造良好氛圍，對提升思想政治課的品質有著重要作用。設計問題，需要注意以下幾點。

1.梯度性。人們認識問題總是遵循由淺入深、由現象到本質、由簡單到復雜的原則。在課堂教學中設計問題，也要遵循這樣的原則，難度逐漸加深，符合學生的認知規律，這樣有利于引導學生循序漸進地開展探究活動，激活學生思維。

本節課筆者共設置4個問題：

【探究一】旅游消費屬于哪種類型？

【探究二】當你看到國人瘋搶的時候，你會選擇購買嗎？為什么？

【探究三】面對國人在國外消費的現狀，國家、企業、個人都該怎么辦？

【探究四】旅游消費的增長，對我國經濟發展有哪些影響？

探究三、四的展開以探究一、二為基礎，教師通過循序漸進的教學流程，讓學生在探究中分享彼此的智慧，在成功中體驗快樂，在有限的時間內取得最大的學習效果。

2.開放性。開放性問題，指問題本身沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度審視、思考社會現實問題，用不同方法解決問題，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正確的。這些開放性問題的設計可以點燃學生的智慧之火，使其迸發出意想不到的一些想法。

四、努力實現情感目標，提升活力課堂境界

課堂教學不僅要向學生傳授知識，更要引導并培養學生具有健康向上的情感，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可從課內、課外兩個角度入手去引導情感、態度、價值觀的達成。

1.課內活動。課堂教學的內容和形式必須貼近學生的生活，這樣，他們才能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，從而樹立起正確的人生觀、價值觀。

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問題導學，讓思維靈動

問題在課堂教學起到穿針引線的教學作用，是教師組織教學、傳授知識、啟發思考的重要橋梁。正因如此，“問題設計與提出”一直都是教師教學探索與研討的熱點。在思辨性很強的思想政治課課堂中，問題仍舊是啟迪智慧的關鍵，是誘發學生“思”的起點。在實際教學中，教師應該擺脫傳統的“就教材提問題”“就教案談教學”的思維定式，嘗試通過設計具有思辨性的問題，充分發揮問題的激發思維作用，以“激疑”的形式，讓學生思維先于教師的“教”，主動探索相關問題。

例如：在教學《股票、債券和保險》這一課中的“股票”板塊中，筆者在教學導入中插入了綜藝節目“一周立波秀”中的《周立波笑談三十年》片段，并在此基礎上設計問題情境――提出問題，要求學生在欣賞的過程中解答問題，由此拋磚引玉，導入教學。在這個關于股票的小品中，筆者巧妙地通過更具影響力的名人脫口秀，導入股票這一話題，通過周立波的幽默語言及獨特見解，化繁為簡，讓本課教學更具生命力。同時，鼓勵學生在欣賞的過程中，嘗試以小組為單位，進行解答：①買了股票就能發財么？②股票投資和其他投資方式有什么不同？③你們家有人炒股嗎？你可以給他提幾個建議嗎？通過問題與情境相融的形式，讓學生的思維跟著周立波老師的精彩解說，快速地聯動起來，達到以問題導學、以情境促學、激疑設疑釋疑的目的。

有效示范，能力養成

教師是學生在課堂學習中的最好榜樣。在思辨課堂中，教師要“身正為范”，有效地培養學生的發散思維，拓展學生的思維空間。首先，還得提高自己的思辨能力，以令學生嘆為觀止的有效示范，激活學生的學習熱情，渲染良好的學習氛圍；同時，通過有效的教學示范，幫助學生們明確思維方向，提高他們實踐的學習力。

例如：在教學《價格的變動》這一課前，筆者邀請班長、團支書共同準備了一個小品表演――基于熱播生活戲劇《家有兒女》的情景劇。在這個劇情中，團支書扮演媽媽（劉梅），班長同學則扮演聰明活潑的兒子（劉星）。對話內容主要圍繞媽媽在商場優惠大促銷期間買了一大堆促銷產品展開，如冬季的羽絨服（劇情表演發生在夏季）、降價的雞蛋、少得可憐的豬肉（豬肉價格漲得厲害）等。在這個情景劇中，筆者扮演爸爸，巧妙地通過角色扮演的形式，導入價格變動對我們生活的影響，并在表演小品的過程中不時幽默地拋出問題，并在學生難以解決問題時，通過生動形象的語言和動作，智慧地解決問題。小品內容生動活潑，為學生的討論與思辨提供了良好的平臺，為學生智慧的思辨做出了很好的示范。

思辨讓智慧碰撞出火花

高中生思維活躍，個性鮮明，自主意識強，他們渴望獲得課堂的話語權，具有較為獨立的行動能力。因此，在高中思想政治課堂中，教師應該在教學的設置上做出一定調整，盡可能減少教師單向講授的知識，將更多的課堂空間騰出來，留給學生實踐與展示。課堂上，筆者經常會根據單元主題，設計一堂以思辨為主的活動課，創設思辨專場，把小論文與小組辯論賽結合起來，開始一些主題辯論活動；或是開展一些以調查報告為主的主題活動，如“觀點演說家”“你說，我聽”“小現象，大討論”等，讓學生在自主組織、自主實踐、自主展示的過程中，釋放個性，展示自我，碰撞出智慧的火花。

例如：在教學《樹立正確消費觀》這一課時，筆者考慮到該課教學內容簡單易懂，貼近學生生活實際，因此，決定在教學過程中嘗試通過創設“辯論會”的形式，讓學生們“動”起來。在討論的過程中滲透教學，把學放在教的前頭。活動中，筆者以播放小視頻的方式，導出論點“買貴的，還是買對的”。在這個小辯題中，筆者將班級學生分為兩大陣營，并要求各個陣營推選出6名小辯手，代表小組參加比賽，其他成員則負責收集材料，整理論據，補充觀點，并做好拉拉隊。在這個思辨平臺中，學生們竭盡所能地發揮了自己的語言才能與思維才能，他們妙語連珠，你來我往，互不相讓，場面很是熱烈。在思維的激蕩與碰撞中，筆者作為特邀評委，及時點評，并巧妙地滲透教學內容，引導學生思辨，讓他們的智慧撞出火花，樹立正確的消費觀。

結束語

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一、創設情境，活躍思維

在教學中精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，使學生進入求通而不得的狀態，可引起學生的有意注意，使思維處于活化的狀態。然后教師因勢利導指導學生追根尋源，進行探索，培養思維能力。例如在講《生活與哲學》“認識運動 把握規律”時我在黑板上寫下唐代詩人李白的名句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”然后通過多媒體展示場景，接著問學生這兩句詩蘊含了什么哲理？并引導學生賞析：這兩句描寫輕舟在那萬重山急流中飛駛的輕快、迅速，舟在江中駛，猿在岸上啼，只覺江水兩岸的猿聲仍在耳中啼鳴著，所坐小船卻早已飛快的穿過萬重山了，詩中展現的生命情調，明朗愉快飛揚奔放，引導學生思考并得出“事物是運動變化發展的”這一哲理。

這樣用名人佳句所進行的問題情景，激發學生興趣，引導學生歸納哲學觀點，把學生置于注意力集中、思維最活躍的狀態，從而達到意想不到的效果。

二、立足生活，梳理成思

列寧曾說過，理論要變為實踐，理論要由實踐來鼓舞，由實踐來修正，由實踐來檢驗。政治課的內容源于實踐，來源于生活，人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃耀理性智慧的名言警句、成語故事，以及洋溢著時代氣息，啟人智慧的當今社會流行語等，這些都是我們政治課用之不竭、歷久彌新的信息寶藏。例如在講《文化生活》“文化對人影響的特點”時就用了孔子的名言“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”由此得出“潛移默化”這一特點；在講“深遠持久”這一特點時讓學生背誦《回鄉偶書》“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來。”學生總結，得出這一特點。而后請學生齊聲唱起張明敏的《我的中國心》學生們充滿激情的演唱更深刻體會到海外游子的心聲。

三、聯系實際，落實行動

思想政治課教學中要貫徹理論聯系實際原則，其重要目的在于運用理論去分析實際問題，達到理論與實際、學與用、知與行的辯證統一。實踐是創新教育實施的關鍵。重視學生動手、動腦的能力的培養，鼓勵學生去嘗試，并從實踐中去總結，去歸納是增強學生理解能力的重要途徑。我除了鼓勵學生參加學校組織的各項活動外，在學習《政治生活》中“民主管理”這一框題時，布置小組成員去居委會、村委會去調查，學寫政治小論文等內容。通過以上一系列的實踐活動，培養學生的合作精神、團隊精神和創新精神，從而使學生在過程中生成知識，并將其化為行動。

思想政治課程涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐的矛盾中探究、感悟和內化。

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”因為“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結合。例如，我在講授“樹立正確消費觀”時，通過學生生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為，引導學生理解“建設資源節約型、環境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節約消費、綠色消費。

生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到“源于生活，服務于生活”。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在“做”中“學”，在“學”中“做”，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等。例如，在學習了儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式之后，我讓學生學著制定一份“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，增強學生做人的責任感。

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一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面的問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多具體的少、遙遠的多現實的少、觀念性的多實用性的少。其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育，教師離不開“灌輸――考試”的基本模式，學生是離不開“識記――應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，忽視了過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。

二、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發指導練結。

第一階段，自學教材。它是這一模式最核心的部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生的作息時間，又達不到預期的效果，因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，效果是較好的。在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教、因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值（意義）”存在不同看法。通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，也要看精神貢獻；不能只看物質貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在高二經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出：“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

通過討論可培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論、取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

第四階段，練結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，要使學生將所學知識納入到已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的。為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。在平時的作業中，我嘗試：

1.加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，讓學生讀一讀、想一想、議一議、論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

篇7

一、教學方式要活潑生動，與生活貼近

“人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本。”

――愛因斯坦

在教學實踐過程中，可借助民間故事、詩詞歌賦、名人名言、電視廣告、時事政治等素材，運用各種方式設置問題，諸如用演繹法、歸納法、擴展法、反向法等設置疑問。引導學生進入新課，喚起他們的求知欲望。例如，在講授《經濟生活》模塊中“公司的經營與發展”的內容時，我讓學生在課下找自己最喜歡的中國名牌產品和印象最深的廣告詞。在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎?一個企業怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰?在學生對這些問題討論的過程中，再適時地運用多媒體技術展示幾則材料：山東兗礦集團日照比特電子公司、老字號企業北京王麻子剪刀廠、家電零售大鱷國美有限公司、海爾集團的科技館里陳列的大鐵錘的故事等，然后設問：“他們中有的成功、有的失敗的主要原因是什么?”“你認為要使企業成功，哪些因素是最關鍵的?”這樣，借助時政圖片材料，配以歸納設問，引發了學生求知的興趣，從而順利地切入課題。

二、要從傳統的灌輸式轉向引導式

“還學生完整的經驗世界。”

――朱塞佩?皮亞諾

教師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，應視學生為“演員”，為學生的自主學習、合作學習、創新學習提供服務，創設體驗知識生成的學習氛圍。

新課程倡導探究性學習，我們要改變學生的學習方式，讓他們變被動地聽講為動手、動腦主動參與。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者。教師不僅要保證學生自學探究所需要的時間，讓學生在自學探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問，更應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀教材的實際情況，我采取不同的閱讀訓練策略，提出了粗讀、細讀、精讀等方法。讓學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。

在學習“經濟全球化與對外開放”的內容時，其中關于世界貿易組織的基本原則、目標、功能以及人世對我國的影響等問題，因缺乏相應的背景資料，學生難以理解，很難記憶。針對這一情況，首先，我讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取人世所做的努力、為人世條款做了怎樣的承諾，人世后對我國經濟的影響，我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變。其次，了解本市經濟的基本概況，尤其是結合本市的經濟發展實際，深入地了解和分析我國產業結構的類型，出口和對外貿易占全市經濟總量的多少，引進和實際利用外資的情況等。最后，匯總收集和整理的資料，開展研究，得出結論，并在此基礎上寫出政治小論文。在教師的指導下，學生先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，通過校園網上的論壇、BBs、留言板進行交流，也可向有關媒體(如報紙、雜志、有關網站)投稿，盡量使自己的成果得到最有效的展示。這樣，極大地提高了學生的學習熱情，鍛煉了學生自我探究學習的能力，同時對教材相關內容的理解與記憶問題也迎刃而解。

不過，在討論研究的過程中，教師應該把握好以下幾個問題：(1)對于教材的難點、疑點要進行點撥、提示，分析。(2)引導學生擺事實、講道理，從正反、縱橫、交叉等方面進行立體式的分析討論，從而培養學生的發散式思維。(3)討論氣氛要輕松自由、無拘無束，要體現民主平等、寬容、鼓勵的原則。(4)盡可能發揮全部組員的智慧，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立他們的自信心。特別需要注意的是，本環節切不可搞成師生問答形式，教師不能牽著學生的鼻子走。

三、要從“教師帶著知識走向學生”到“教師帶著學生走向知識”

“我認為一個好的先生，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學!”

――陶行知

在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實。際進行深入探索，讓學生提問題、找規律、推邏輯。在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。在此環節，教師應做好誘導質疑、鼓勵求新的工作。誘導質疑就是要讓學生獨立地去分析與思考，允許他們對現有結論懷疑與否定。鼓勵求新，就是要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現成的方法和答案，打破常規，敢于超越。就質疑求新的方法而言，一般可采用“是什么一為什么一怎么樣”的三段遞進思維方法進行。質疑求新一般可從以下幾個方面著手：(1)利用新教材中相關鏈接、探究活動模塊設計質疑。(2)引導學生對所學知識進行綜合，在比較中質疑。(3)將政治學科和其他學科相關知識聯系、綜合，從中質疑。(4)聯系當今社會熱點或學生生活中熟悉的內容展開質疑。

比如在學習“樹立正確的消費觀”的內容時，學生普遍對適度消費與現實生活的不一致感到困惑，紛紛提出問題：“貸款買汽車、住房等商品不是超前消費嗎?‘花明天的錢圓今天的夢’不是國家正在提倡的嗎?我們買名牌不是在促進消費、擴大生產嗎?”很尖銳的問題，光靠講大道理是不能回答學生疑惑的。于是我就讓學生分組圍繞這些問題進行討論。經過激烈的討論，許多學生從不同角度提出了自己的想法，最后歸納如下：適度消費是量入為出，不是趕時髦、盲目攀比；“花明天的錢圓今天的夢”的觀點是正確的，但必須與生產發展的可能和家庭收入的實際相一致；青少年應該繼續發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，走出各種消費誤區，擯棄各種不科學的消費心理，不隨波逐流、不鋪張浪費、不盲目攀比，倡導綠色消費等。由此可見，讓學習質疑、釋疑的過程就是一個真正的學習過程、發現過程、創新過程。

四、要將政治教育滲透學生心中

“親其師，信其道。”

――《學記》

篇8

【關鍵詞】思想品德；導學式；教學模式

實施新課程標準和素質教育，需要我們政治教師對既定的思想品德課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下循序漸進自主學習的模式。

一、理論和實踐依據

1.從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想品德課教學改革所要解決的重要課題。

2.從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

3.從實踐角度看，導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

二、教學程序及其實施過程

導學式教學模式其教學流程是：自學教材討論交流啟發指導練結四個階段。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，因此，可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是導學式教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同摘 要 選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是初中思想品德課教學改革的重大課題。初中思想品德課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。經過幾年的實踐，我探索出導學式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發指導，練結四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教學效率，對實現思想品德課教學目標有著重要作用。

教學模式存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來自于學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其次，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。做好對學生討論的啟發指導，要注意以下幾個問題：首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈。

再次，要堅持避免討論走入死胡同，或因缺乏理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生。

第四階段，練結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。為培養學生的創新思維，作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，更要注重實踐活動。首先，加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。其次，運用理論知識，聯系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。